Este documento discute la importancia de enseñar nuevos lenguajes y saberes en la escuela, más allá de los contenidos tradicionales. Señala que los medios como la televisión, la publicidad e Internet han transformado la cultura y cómo las personas acceden a la información. Argumenta que la escuela debe integrar estos lenguajes emergentes en el currículo para acercar la cultura escolar a la del entorno social actual. Finalmente, sugiere que es esencial que la educación comprenda cómo estos medios influyen en cómo la
Este documento discute tres supuestos sobre los cambios en la educación debido a la digitalización. Primero, la lectura y escritura ya no son iguales con la integración de elementos digitales como sonido e imagen. Segundo, los roles de profesores y estudiantes cambian con el aprendizaje colaborativo en línea. Tercero, la educación puede saltar de la escuela a la comunidad a través de proyectos que involucren a actores fuera de la escuela y promuevan el desarrollo comunitario, representando un salto ético
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la transición del ámbito educativo al mundo digital. El proyecto analizará cómo las tecnologías digitales están transformando la enseñanza, el aprendizaje y los ambientes educativos. También examinará el nuevo rol del docente y los cambios en la lectura, escritura y comunicación causados por la digitalización. El objetivo es integrar las tecnologías de forma que potencien la educación y promuevan valores como la dignidad y la participación.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el Primer Nivel de Educación Media de Adultos en Lenguaje y Comunicación desarrollados por el Ministerio de Educación de Chile. El objetivo principal es mejorar la calidad de la educación para adultos mediante el desarrollo de habilidades del lenguaje de manera integrada a través de unidades temáticas vinculadas a los intereses y experiencias de los estudiantes adultos. El programa también busca ampliar las perspectivas de los estudiantes y potenciar su autonomía y participación social a trav
Este documento presenta un taller de investigación sobre el tema de la ilustración como método de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es evidenciar la relevancia de este método a través de investigaciones en bases de datos como Web of Science. Se proporcionan fuentes de información como editoriales, enciclopedias visuales y portales de arte que son pertinentes para el proyecto. También se definen conceptos clave como ilustración y enseñanza-aprendizaje usando tesauros, y se incluyen referencias bibliográficas en el
El documento discute la necesidad de pensar la educación más allá de las aulas y las instituciones formales, a la luz de los cambios tecnológicos recientes. Propone que la educación debe integrar experiencias, necesidades y sensibilidades de los estudiantes. También argumenta que la escuela ya no es la única fuente de conocimiento y que debe abrirse a nuevas fuentes de saber y lenguajes. Finalmente, señala que la comunicación es clave en la educación virtual pues permite la emoción, importante para la formación integral.
Este documento presenta las líneas generales de un programa para incorporar el estudio de los medios de comunicación en la escuela. Propone analizar críticamente los medios como los diarios, la radio, el cine y la televisión para enseñar a los estudiantes a cuestionar los significados transmitidos y desarrollar un pensamiento autónomo. Además, incluye algunas áreas temáticas y preguntas orientadoras para abordar el análisis de agencias de medios, formatos, lenguajes y efectos de los mensajes.
Este documento discute los nuevos paradigmas educativos y el enfoque por competencias en la educación. Explica que la sociedad actual requiere que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera crítica. También describe cómo los medios de comunicación modernos como la televisión y los videojuegos están cambiando los estilos de aprendizaje, requiriendo un enfoque más basado en competencias que desarrolle la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos.
Este documento discute la mediación pedagógica en la educación no presencial que utiliza tecnologías de la información. Argumenta que estas nuevas modalidades producen un cambio sustancial en el proceso educativo al facilitar el acceso y manipulación de la información. Sin embargo, también requieren esfuerzos para comprender y sistematizar los nuevos lenguajes asociados a las tecnologías. Un buen diseño educativo requiere un equipo interdisciplinario y estrategias que medien efectivamente el conocimiento entre el estudiante y el contenido.
Este documento discute tres supuestos sobre los cambios en la educación debido a la digitalización. Primero, la lectura y escritura ya no son iguales con la integración de elementos digitales como sonido e imagen. Segundo, los roles de profesores y estudiantes cambian con el aprendizaje colaborativo en línea. Tercero, la educación puede saltar de la escuela a la comunidad a través de proyectos que involucren a actores fuera de la escuela y promuevan el desarrollo comunitario, representando un salto ético
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la transición del ámbito educativo al mundo digital. El proyecto analizará cómo las tecnologías digitales están transformando la enseñanza, el aprendizaje y los ambientes educativos. También examinará el nuevo rol del docente y los cambios en la lectura, escritura y comunicación causados por la digitalización. El objetivo es integrar las tecnologías de forma que potencien la educación y promuevan valores como la dignidad y la participación.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el Primer Nivel de Educación Media de Adultos en Lenguaje y Comunicación desarrollados por el Ministerio de Educación de Chile. El objetivo principal es mejorar la calidad de la educación para adultos mediante el desarrollo de habilidades del lenguaje de manera integrada a través de unidades temáticas vinculadas a los intereses y experiencias de los estudiantes adultos. El programa también busca ampliar las perspectivas de los estudiantes y potenciar su autonomía y participación social a trav
Este documento presenta un taller de investigación sobre el tema de la ilustración como método de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es evidenciar la relevancia de este método a través de investigaciones en bases de datos como Web of Science. Se proporcionan fuentes de información como editoriales, enciclopedias visuales y portales de arte que son pertinentes para el proyecto. También se definen conceptos clave como ilustración y enseñanza-aprendizaje usando tesauros, y se incluyen referencias bibliográficas en el
El documento discute la necesidad de pensar la educación más allá de las aulas y las instituciones formales, a la luz de los cambios tecnológicos recientes. Propone que la educación debe integrar experiencias, necesidades y sensibilidades de los estudiantes. También argumenta que la escuela ya no es la única fuente de conocimiento y que debe abrirse a nuevas fuentes de saber y lenguajes. Finalmente, señala que la comunicación es clave en la educación virtual pues permite la emoción, importante para la formación integral.
Este documento presenta las líneas generales de un programa para incorporar el estudio de los medios de comunicación en la escuela. Propone analizar críticamente los medios como los diarios, la radio, el cine y la televisión para enseñar a los estudiantes a cuestionar los significados transmitidos y desarrollar un pensamiento autónomo. Además, incluye algunas áreas temáticas y preguntas orientadoras para abordar el análisis de agencias de medios, formatos, lenguajes y efectos de los mensajes.
Este documento discute los nuevos paradigmas educativos y el enfoque por competencias en la educación. Explica que la sociedad actual requiere que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera crítica. También describe cómo los medios de comunicación modernos como la televisión y los videojuegos están cambiando los estilos de aprendizaje, requiriendo un enfoque más basado en competencias que desarrolle la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos.
Este documento discute la mediación pedagógica en la educación no presencial que utiliza tecnologías de la información. Argumenta que estas nuevas modalidades producen un cambio sustancial en el proceso educativo al facilitar el acceso y manipulación de la información. Sin embargo, también requieren esfuerzos para comprender y sistematizar los nuevos lenguajes asociados a las tecnologías. Un buen diseño educativo requiere un equipo interdisciplinario y estrategias que medien efectivamente el conocimiento entre el estudiante y el contenido.
El documento describe la importancia de enseñar alfabetismo en medios en el siglo XXI. Explica que la información ya no solo proviene de textos impresos sino también de imágenes y sonidos. Señala que las escuelas deben enseñar a analizar y evaluar críticamente todo tipo de mensajes mediáticos para que los estudiantes puedan participar en debates públicos. También presenta un marco de referencia llamado Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en Medios para organizar actividades de enseñanza basadas en
Este documento presenta el programa de estudio del primer nivel de educación media de adultos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. El programa desarrolla las habilidades del lenguaje de manera integrada a través de unidades temáticas vinculadas a los intereses de los estudiantes adultos. Uno de sus propósitos es ampliar las competencias del lenguaje considerando la experiencia previa de los estudiantes. Otro propósito es promover una apertura emocional y cognitiva en los estudiantes para comprender diversas realidades y visualizar
Este documento describe una experiencia innovadora en la formación de maestros en la que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ocupa un lugar relevante. Los profesores trabajaron de forma cooperativa entre diferentes áreas para desarrollar competencias relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías. Las actividades incluyeron la búsqueda, selección y almacenamiento de información por parte de los estudiantes usando las TIC, así como la evaluación y diseño de materiales didácticos. El objetivo final era enseñar
El documento habla sobre el tema de tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa surge después de la Segunda Guerra Mundial para formar soldados de manera eficiente. También describe los beneficios de incorporar tecnología en la educación, como mejorar la eficiencia y el interés de los estudiantes. Además, discute los retos de integrar nuevas tecnologías en el sistema educativo y reducir la brecha digital entre comunidades con y sin acceso a internet.
La tecnología, educación y cotidianidad paulabrausin
Este documento discute el impacto de las nuevas tecnologías en la educación y la sociedad. Argumenta que las nuevas tecnologías han cambiado la manera en que las personas se comunican y aprenden, y que la educación necesita adaptarse a estos cambios. También explora cómo las nuevas tecnologías se han integrado en los planes de estudio de la educación y discute la importancia de enseñar a los estudiantes a usar estas tecnologías de manera crítica.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el Primer Nivel de Educación Básica de Adultos en Lengua Castellana y Comunicación en Chile. El objetivo principal es que los estudiantes adultos desarrollen habilidades básicas de lectura, escritura y comunicación oral. El programa se estructura en torno a cuatro módulos que abordan el código escrito, la comunicación, la lectura y escritura de textos, y la literatura.
Esta propuesta abarca la posibilidad de desarrollar las potencialidades psico-motoras, afectivas, creativas y recre-
activas del hombre, con finalidades ajenas a cuestiones de índole pragmática de la vida cotidiana. A través del juego y
su beneficio como medio para complementar las nuevas tecnologías, apoyándose en la convicción de que juego y tecnología pueden integrarse en la expresión lúdica, favoreciendo los aprendizajes y sobre todo, las relaciones humanasen armonía.- Mariotti F. El juego: estrategia para humanizar la tecnología. Fit Perf J. 2008 jul-ago;7(4):278-80
Este articulo habla sobre la educacion en tecnologia en la educacion basica, en venezuela, pero se puede estudiar como modelo para la educacion colombiana.
El maestro como mediador entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo d...El Diamante
El documento discute el rol del maestro como mediador entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo de competencias en TICs. Argumenta que los maestros deben usar las TICs como herramientas para enseñar de manera que los estudiantes puedan aprender de forma autónoma y crítica. También sostiene que los maestros deben estar preparados para usar las TICs y mediar el aprendizaje de los estudiantes para que puedan funcionar efectivamente en una sociedad basada en el conocimiento.
mejore forma para obtener buena educación educativa Luis Ruiz
El documento describe la evolución de la tecnología educativa desde la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad. Explica que surgió en la década de 1940 para mejorar la formación militar mediante el uso de nuevos medios como la radio y el retroproyector. En las décadas de 1950 y 1960 se basó en un enfoque conductista del aprendizaje, mientras que en las décadas de 1970 y 1980 incorporó perspectivas cognitivas. Actualmente se da más importancia a las dimensiones social y pedagógica que a la tecnología. Tamb
Este documento presenta un taller sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller busca reconocer los cambios culturales y sociales impulsados por las tecnologías que afectan a los jóvenes y la escuela, identificar las posibilidades y limitaciones de incluir las TIC en proyectos pedagógicos, y reflexionar sobre nuevas formas de alfabetización. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para debatir estos temas.
El documento presenta información sobre la docencia superior y la universidad. Explica que la docencia requiere responsabilidad y compromiso con los estudiantes. Define a la universidad como una institución antigua que es faro del progreso social y cultural. Enumera los retos de la universidad peruana como establecer igualdad de acceso, mejorar la calidad de enseñanza, fomentar la investigación, y lograr mayor empleabilidad de egresados. Finalmente, describe las actividades de la universidad en educación, investigación, extensión y producción de bien
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa dividida en 4 temas. Resume el origen y evolución de la tecnología educativa desde su surgimiento durante la formación militar en Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial. También describe los retos de la educación ante la sociedad de la información y el concepto de brecha digital. La autora concluye enfatizando la importancia de que los docentes manejen la tecnología para facilitar su labor educativa.
Este documento presenta las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su inclusión en el escenario educativo. Define las TIC como medios de comunicación y tratamiento de información que procesan, almacenan y difunden contenidos. Explica que las TIC tienen una presencia ineludible en la sociedad actual, impactando la cultura y las formas de conocer y comunicar. Finalmente, señala que es importante incluir las TIC en la educación inicial de manera gradual y selectiva, utilizándolas como medios de información, expl
Este documento clasifica diferentes tipos de anuncios publicitarios basados en la relación entre el texto y la imagen. Describe 14 tipos diferentes como caza-miradas, icónico, texto-imagen, AIDA, representación de la realidad, significado-significante, imagen objeto, publicidad con firma, publicidad explícita, explicar el mensaje, el anclaje, la misión del texto, ampliar el mensaje y significar el mensaje.
Este documento presenta conceptos clave sobre la semiótica del signo visual y el proceso de comunicación en el diseño. Explica las dimensiones del signo (semántica, sintáctica y pragmática), los códigos visuales (tipográfico, fotográfico, morfológico y cromático), y la diferencia entre denotación y connotación. Además, describe el modelo comunicacional básico de emisor, mensaje, canal y receptor y cómo la sintaxis y el código permiten la correcta interpretación de un mensaje visual.
El documento define la semiótica como el estudio de los signos, su estructura y relación entre significante y significado. Define la publicidad como un conjunto de artes y técnicas para dar a conocer un bien o servicio. Luego define la semiótica de la publicidad como el estudio de los signos que difunden información sobre un producto a través de los medios. Menciona algunos signos comunes en publicidad como códigos lingüísticos, icónicos, marcas, medios y explica brevemente cada uno.
El documento describe los tres tipos principales de signos lingüísticos: indicios, iconos y símbolos. Los indicios mantienen una relación de dependencia con el objeto significado aunque no se parezcan, los iconos se caracterizan por una gran similitud entre la representación y lo representado, y los símbolos basan su relación en una convención arbitraria sin semejanza.
Este documento presenta una introducción a la semiótica y ofrece instrucciones para analizar un texto publicitario desde una perspectiva semiótica. Explica que la semiótica estudia los signos y cómo se construyen los códigos. Luego, detalla cinco pasos para analizar un anuncio publicitario: 1) identificar el significante y significado, 2) analizar los modos icónico, simbólico e indicial, 3) buscar intertextualidad, 4) analizar elementos retóricos, y 5) aplicar conceptos lingüísticos y
El documento discute la relación entre comunicación y educación. Explica que son campos complejos que se entrelazan. Identifica tres elementos: 1) las prácticas sociales de comunicación y educación, 2) las prácticas profesionales, y 3) la interacción entre los conceptos. Advierte sobre reducciones como asimilar comunicación solo a medios o educación solo a la escuela. Propone que la comunicación/educación es un proceso de formación de sujetos y producción de sentidos en contextos culturales y políticos.
Este documento presenta un taller sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller busca reconocer los cambios culturales y sociales impulsados por las tecnologías que afectan a los jóvenes y la escuela, identificar las posibilidades y limitaciones de incluir las TIC en proyectos pedagógicos, y reflexionar sobre nuevas formas de alfabetización. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para debatir estos temas.
El documento describe la importancia de enseñar alfabetismo en medios en el siglo XXI. Explica que la información ya no solo proviene de textos impresos sino también de imágenes y sonidos. Señala que las escuelas deben enseñar a analizar y evaluar críticamente todo tipo de mensajes mediáticos para que los estudiantes puedan participar en debates públicos. También presenta un marco de referencia llamado Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en Medios para organizar actividades de enseñanza basadas en
Este documento presenta el programa de estudio del primer nivel de educación media de adultos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. El programa desarrolla las habilidades del lenguaje de manera integrada a través de unidades temáticas vinculadas a los intereses de los estudiantes adultos. Uno de sus propósitos es ampliar las competencias del lenguaje considerando la experiencia previa de los estudiantes. Otro propósito es promover una apertura emocional y cognitiva en los estudiantes para comprender diversas realidades y visualizar
Este documento describe una experiencia innovadora en la formación de maestros en la que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ocupa un lugar relevante. Los profesores trabajaron de forma cooperativa entre diferentes áreas para desarrollar competencias relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías. Las actividades incluyeron la búsqueda, selección y almacenamiento de información por parte de los estudiantes usando las TIC, así como la evaluación y diseño de materiales didácticos. El objetivo final era enseñar
El documento habla sobre el tema de tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa surge después de la Segunda Guerra Mundial para formar soldados de manera eficiente. También describe los beneficios de incorporar tecnología en la educación, como mejorar la eficiencia y el interés de los estudiantes. Además, discute los retos de integrar nuevas tecnologías en el sistema educativo y reducir la brecha digital entre comunidades con y sin acceso a internet.
La tecnología, educación y cotidianidad paulabrausin
Este documento discute el impacto de las nuevas tecnologías en la educación y la sociedad. Argumenta que las nuevas tecnologías han cambiado la manera en que las personas se comunican y aprenden, y que la educación necesita adaptarse a estos cambios. También explora cómo las nuevas tecnologías se han integrado en los planes de estudio de la educación y discute la importancia de enseñar a los estudiantes a usar estas tecnologías de manera crítica.
Este documento presenta los nuevos programas de estudio para el Primer Nivel de Educación Básica de Adultos en Lengua Castellana y Comunicación en Chile. El objetivo principal es que los estudiantes adultos desarrollen habilidades básicas de lectura, escritura y comunicación oral. El programa se estructura en torno a cuatro módulos que abordan el código escrito, la comunicación, la lectura y escritura de textos, y la literatura.
Esta propuesta abarca la posibilidad de desarrollar las potencialidades psico-motoras, afectivas, creativas y recre-
activas del hombre, con finalidades ajenas a cuestiones de índole pragmática de la vida cotidiana. A través del juego y
su beneficio como medio para complementar las nuevas tecnologías, apoyándose en la convicción de que juego y tecnología pueden integrarse en la expresión lúdica, favoreciendo los aprendizajes y sobre todo, las relaciones humanasen armonía.- Mariotti F. El juego: estrategia para humanizar la tecnología. Fit Perf J. 2008 jul-ago;7(4):278-80
Este articulo habla sobre la educacion en tecnologia en la educacion basica, en venezuela, pero se puede estudiar como modelo para la educacion colombiana.
El maestro como mediador entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo d...El Diamante
El documento discute el rol del maestro como mediador entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo de competencias en TICs. Argumenta que los maestros deben usar las TICs como herramientas para enseñar de manera que los estudiantes puedan aprender de forma autónoma y crítica. También sostiene que los maestros deben estar preparados para usar las TICs y mediar el aprendizaje de los estudiantes para que puedan funcionar efectivamente en una sociedad basada en el conocimiento.
mejore forma para obtener buena educación educativa Luis Ruiz
El documento describe la evolución de la tecnología educativa desde la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad. Explica que surgió en la década de 1940 para mejorar la formación militar mediante el uso de nuevos medios como la radio y el retroproyector. En las décadas de 1950 y 1960 se basó en un enfoque conductista del aprendizaje, mientras que en las décadas de 1970 y 1980 incorporó perspectivas cognitivas. Actualmente se da más importancia a las dimensiones social y pedagógica que a la tecnología. Tamb
Este documento presenta un taller sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller busca reconocer los cambios culturales y sociales impulsados por las tecnologías que afectan a los jóvenes y la escuela, identificar las posibilidades y limitaciones de incluir las TIC en proyectos pedagógicos, y reflexionar sobre nuevas formas de alfabetización. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para debatir estos temas.
El documento presenta información sobre la docencia superior y la universidad. Explica que la docencia requiere responsabilidad y compromiso con los estudiantes. Define a la universidad como una institución antigua que es faro del progreso social y cultural. Enumera los retos de la universidad peruana como establecer igualdad de acceso, mejorar la calidad de enseñanza, fomentar la investigación, y lograr mayor empleabilidad de egresados. Finalmente, describe las actividades de la universidad en educación, investigación, extensión y producción de bien
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa dividida en 4 temas. Resume el origen y evolución de la tecnología educativa desde su surgimiento durante la formación militar en Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial. También describe los retos de la educación ante la sociedad de la información y el concepto de brecha digital. La autora concluye enfatizando la importancia de que los docentes manejen la tecnología para facilitar su labor educativa.
Este documento presenta las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su inclusión en el escenario educativo. Define las TIC como medios de comunicación y tratamiento de información que procesan, almacenan y difunden contenidos. Explica que las TIC tienen una presencia ineludible en la sociedad actual, impactando la cultura y las formas de conocer y comunicar. Finalmente, señala que es importante incluir las TIC en la educación inicial de manera gradual y selectiva, utilizándolas como medios de información, expl
Este documento clasifica diferentes tipos de anuncios publicitarios basados en la relación entre el texto y la imagen. Describe 14 tipos diferentes como caza-miradas, icónico, texto-imagen, AIDA, representación de la realidad, significado-significante, imagen objeto, publicidad con firma, publicidad explícita, explicar el mensaje, el anclaje, la misión del texto, ampliar el mensaje y significar el mensaje.
Este documento presenta conceptos clave sobre la semiótica del signo visual y el proceso de comunicación en el diseño. Explica las dimensiones del signo (semántica, sintáctica y pragmática), los códigos visuales (tipográfico, fotográfico, morfológico y cromático), y la diferencia entre denotación y connotación. Además, describe el modelo comunicacional básico de emisor, mensaje, canal y receptor y cómo la sintaxis y el código permiten la correcta interpretación de un mensaje visual.
El documento define la semiótica como el estudio de los signos, su estructura y relación entre significante y significado. Define la publicidad como un conjunto de artes y técnicas para dar a conocer un bien o servicio. Luego define la semiótica de la publicidad como el estudio de los signos que difunden información sobre un producto a través de los medios. Menciona algunos signos comunes en publicidad como códigos lingüísticos, icónicos, marcas, medios y explica brevemente cada uno.
El documento describe los tres tipos principales de signos lingüísticos: indicios, iconos y símbolos. Los indicios mantienen una relación de dependencia con el objeto significado aunque no se parezcan, los iconos se caracterizan por una gran similitud entre la representación y lo representado, y los símbolos basan su relación en una convención arbitraria sin semejanza.
Este documento presenta una introducción a la semiótica y ofrece instrucciones para analizar un texto publicitario desde una perspectiva semiótica. Explica que la semiótica estudia los signos y cómo se construyen los códigos. Luego, detalla cinco pasos para analizar un anuncio publicitario: 1) identificar el significante y significado, 2) analizar los modos icónico, simbólico e indicial, 3) buscar intertextualidad, 4) analizar elementos retóricos, y 5) aplicar conceptos lingüísticos y
El documento discute la relación entre comunicación y educación. Explica que son campos complejos que se entrelazan. Identifica tres elementos: 1) las prácticas sociales de comunicación y educación, 2) las prácticas profesionales, y 3) la interacción entre los conceptos. Advierte sobre reducciones como asimilar comunicación solo a medios o educación solo a la escuela. Propone que la comunicación/educación es un proceso de formación de sujetos y producción de sentidos en contextos culturales y políticos.
Este documento presenta un taller sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller busca reconocer los cambios culturales y sociales impulsados por las tecnologías que afectan a los jóvenes y la escuela, identificar las posibilidades y limitaciones de incluir las TIC en proyectos pedagógicos, y reflexionar sobre nuevas formas de alfabetización. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para debatir estos temas.
Este documento presenta el taller 1 de una capacitación sobre tecnologías, transformaciones culturales y escuela secundaria. El taller aborda cómo las nuevas tecnologías afectan la cultura juvenil y la escuela. Se discuten los desafíos de incluir las TIC en la escuela para comprender mejor a los estudiantes y sus prácticas culturales. El taller incluye presentaciones, la proyección de un documental y actividades en grupos para reflexionar sobre estas cuestiones.
Este documento propone una reconceptualización de la educación para los medios desde una perspectiva sociológica. Argumenta que los esfuerzos educativos se han centrado demasiado en los medios de comunicación masiva y la tecnología, en lugar de considerar una gama más amplia de medios de comunicación como recursos sociales y humanos. Sugiere que la educación para los medios debería enfocarse no solo en los medios tecnológicos, sino también en otros medios societarios y lenguajes verbales, kinésicos y escritos
Este documento discute la relación entre educación y tecnología en la sociedad del conocimiento. Propone que la tecnología será fundamental para nuevas perspectivas educativas y sociales. También analiza los impactos de las transformaciones tecnológicas en los sistemas escolares y sugiere estrategias como la reforma curricular, el diálogo entre educación y tecnología, y la capacitación docente para incluir la educación en la sociedad del conocimiento.
Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con la alfabetización digital. Define la alfabetización digital como la habilidad para usar tecnologías digitales para localizar, crear y evaluar información, pero también para construir alianzas que promuevan la justicia social. Explica que las competencias digitales implican el saber, saber hacer y saber ser. Finalmente, plantea que la escuela debe preparar a los estudiantes para ser ciudadanos activos del siglo XXI desarrollando habilidades de aprendizaje permanente.
El documento discute el papel de la televisión en la educación. Según varios autores, la televisión puede usarse como una herramienta educativa si se desarrolla una capacidad crítica en los estudiantes y se integra de manera estratégica en el currículo escolar. La escuela debe enseñar a los estudiantes a analizar y evaluar de manera reflexiva los mensajes de la televisión.
Este documento propone que la educación del siglo XXI debe convertirse en una puerta de entrada e inclusión a la sociedad del conocimiento a través de tres estrategias: 1) Generar la aceptación gradual de nuevas herramientas tecnológicas en contextos educativos; 2) Incluir capacitación docente en tecnología e interpretar representaciones sociales; 3) Promover políticas públicas y privadas para mejorar la calidad educativa mediante el uso de tecnología e incorporar a todos los sectores a la sociedad de la información. La te
El capítulo presenta una reflexión sobre la dimensión comunicativa de las herramientas multimedia a través de la historia. Explica que las herramientas multimedia han generado nuevos patrones de interacción social basados en comunicaciones en línea y requieren enfoques de los mediadores pedagógicos que aprovechen sus beneficios sin descuidar las relaciones humanas. Finalmente, señala que la mediación pedagógica es fundamental para que emerja el conocimiento de cada uno a través de las interacciones con otros y así crear maneras significativas de relacionarse y
Este documento analiza el papel de los medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explora cómo la televisión, la radio, la prensa e Internet pueden usarse en la educación formal e informal, así como en la educación a distancia. También discute las ventajas y desventajas de cada medio y de la educación a distancia. El documento concluye que es importante integrar los medios en la enseñanza para construir nuevos paradigmas educativos que combinen comunicación y educación de manera efectiva.
La educación no formal se refiere a la educación que tiene lugar fuera del sistema educativo formal y convencional. Se caracteriza por ser más flexible en cuanto a espacio y tiempo, permitiendo la educación a distancia y a lo largo de la vida. A diferencia de la educación formal, no sigue una secuencia estricta y permite el aprendizaje constante. El documento también discute la necesidad de desarrollar nuevas competencias y alfabetizaciones para hacer uso de la tecnología en la sociedad de la información.
Este documento presenta un resumen de los conceptos sobre comunicación y educación aprendidos en un curso, incluyendo educomunicación, producción de conocimiento, aprendizaje creativo, educar y comunicar, y las TIC. También describe los aportes de las experiencias sociales revisadas en el curso, como el uso de estrategias pedagógicas que involucran medios educomunicacionales. Finalmente, detalla los aprendizajes adquiridos al construir una propuesta estratégica sobre comunicación y educación, como comprender políticas sociales
Evaluacion final actividad individual heyder toro valenciajohannawhite
Este documento presenta un resumen de los conceptos sobre comunicación y educación aprendidos en un curso, incluyendo educomunicación, producción de conocimiento, aprendizaje creativo, educar y comunicar, y las TIC. También describe los aportes de las experiencias sociales revisadas en el curso, como el uso de estrategias pedagógicas que involucran medios educomunicacionales. Finalmente, detalla los aprendizajes adquiridos al construir una propuesta estratégica sobre comunicación y educación, incluyendo el derecho a
Este documento presenta un resumen de los conceptos sobre comunicación y educación aprendidos en un curso, incluyendo educomunicación, producción de conocimiento, aprendizaje creativo, educar y comunicar, y las TIC. También describe los aportes de las experiencias sociales revisadas en el curso, como el uso de estrategias pedagógicas que involucran medios educomunicacionales. Finalmente, detalla los aprendizajes adquiridos al construir una propuesta estratégica sobre comunicación y educación, como comprender políticas sociales
Este documento presenta el trabajo individual de un estudiante de psicología sobre los conceptos de comunicación y educación aprendidos en un curso. El estudiante describe varios conceptos clave como educomunicación, producción de conocimiento, aprendizaje creativo y las TIC's. También explica cómo las estrategias pedagógicas revisadas en el curso involucran el uso de medios de comunicación para desarrollar habilidades. El estudiante concluye describiendo los aprendizajes adquiridos al construir una propuesta estratégica sobre comunic
El documento trata sobre la comunicación y educación como disciplinas interrelacionadas. Explica que la educación es un proceso complejo que involucra visión del mundo, conocimiento y forma de pensar. También señala que la comunicación es fundamental para establecer significados e interpretar el entorno, y que ha sido reconocida como un derecho y motor de desarrollo. Finalmente, destaca la importancia de los usos de la comunicación y la enseñanza como transmisores de conocimiento a través de una mezcla de medios y tecnología.
Este documento presenta una reflexión sobre la evolución y características de las herramientas multimedia, y el papel de la mediación pedagógica en su uso educativo. Explica que las herramientas multimedia han generado nuevas formas de interacción social y cambios en la comunicación, por lo que requieren un enfoque pedagógico que aproveche sus beneficios sin descuidar las relaciones humanas. Finalmente, señala que una mediación pedagógica basada en el tratamiento de contenidos, formas de expresión, lenguajes y pro
El documento presenta una propuesta estratégica para implementar la educación mediática en la Institución Educativa Gabriel García Márquez de Corozal-Sucre. Actualmente la institución cuenta con recursos tecnológicos como computadores y tabletas pero solo se usan para enseñar informática. La propuesta busca identificar los factores que inhiben el uso de los medios de comunicación con fines educativos e implementar seminarios y talleres para capacitar a los docentes sobre educación mediática y cómo aplicarla en sus clases.
El documento presenta una propuesta estratégica para implementar la educación mediática en la Institución Educativa Gabriel García Márquez de Corozal-Sucre. Actualmente la institución cuenta con recursos tecnológicos como computadores y tabletas pero solo se usan para enseñar informática. La propuesta busca identificar los factores que inhiben el uso de los medios de comunicación con fines educativos e implementar seminarios y talleres para capacitar a los docentes sobre educación mediática y cómo aplicarla en sus clases.
El documento trata sobre la comunicación y la educación como procesos interdisciplinarios que se abordan de manera conjunta. Menciona que la comunicación no se reduce a los medios y la educación no se limita a la escuela, sino que ambos procesos contribuyen a la construcción de una sociedad autónoma. También resalta que la tecnología se ha convertido en un factor clave para la productividad económica al permitir incrementar la producción y competitividad de los sistemas económicos.
Este documento analiza la inclusión de los medios de comunicación masiva (MCM) en los libros de texto del Ministerio de Educación de Chile para el área de MCM en 6° básico. Reporta que Internet es el MCM más predominante seguido por prensa escrita, blogs y televisión. Describe estrategias comunes de enseñanza como el análisis de la estructura de noticias y la comparación de diferentes tipos de textos. Finalmente, concluye que los libros de texto utilizan los MCM, especialmente Internet, como recurs
Este documento presenta los antecedentes curriculares y la fundamentación del texto de Lenguaje y Comunicación de 8o año básico. Explica que se basa en los términos de referencia del Mineduc y en los recientes ajustes curriculares, incorporando los mapas de progreso de lectura y escritura. Describe la concepción del sector de aprendizaje, la metodología constructivista y la estructura didáctica del texto, que incluye las secciones para trabajar los tres ejes curriculares y aplicar los map
Este documento presenta los antecedentes curriculares y la fundamentación del texto de Lenguaje y Comunicación de 8o año básico. Explica que se basa en los términos de referencia del Mineduc y en los recientes ajustes curriculares, incorporando los mapas de progreso de lectura y escritura. Describe la concepción del sector de aprendizaje, la metodología constructivista y la estructura didáctica del texto, que incluye las secciones para trabajar los tres ejes curriculares y aplicar los map
Este documento presenta la estructura propuesta para el Texto del Estudiante de 6° año de Lenguaje y Comunicación. Cada unidad contiene una introducción, aprendizajes esperados, actividades de introducción y orientaciones didácticas organizadas en secciones. El objetivo es abordar los contenidos mínimos obligatorios de manera que los estudiantes puedan reflexionar sobre los derechos del niño desde su propia experiencia.
Este documento discute diferentes enfoques para la educación en medios. Reconoce que si bien existe consenso en que los medios no son transparentes y juegan un papel central en la vida de los estudiantes, hay divergencias en cómo implementar la educación en medios. Describe cuatro enfoques principales - los efectos de los medios, la relación de los estudiantes con los medios, el análisis del lenguaje de los medios, y un enfoque crítico del contexto social y político. Concluye que si bien todos los enfoques son important
6. medios de comunicación y gestión del conocimientogloriaepolanco
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el siglo 21 debido a factores como nuevas formas de adquirir conocimiento, una sociedad más compleja e interconectada, la globalización y la cultura de los medios. La tradicional acumulación y jerarquización de conocimientos ya no es adecuada para la sociedad del conocimiento. Se necesita enfatizar el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y la gestión del conocimiento. Los medios también están transformando los roles de profesores y estudiantes
4. educomunicación en el siglo xxi (tres colegas)gloriaepolanco
El documento habla sobre la importancia de la educomunicación en el siglo 21 para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes. Argumenta que la educomunicación debe enseñar sobre los procesos de comunicación, el pensamiento crítico y cómo funcionan los medios para evitar la manipulación. También debe ayudar a los estudiantes a navegar en un mundo incierto y complejo.
Este documento discute el papel clave de los medios de comunicación en la sociedad compleja del siglo 21. Los medios cumplen cuatro roles importantes: proveer información y modelos de comportamiento, servir como espacios para la participación ciudadana, dominar el tiempo libre de las personas, y funcionar como agentes educativos junto con la escuela y la familia. La educación debe estudiar a los medios para comprender mejor a la sociedad actual y sus desafíos.
Este documento discute la importancia de la educación en medios de comunicación para que los estudiantes sean consumidores críticos. Propone que los estudiantes aprendan sobre cómo funcionan los medios, sus códigos y los intereses que representan, en lugar de ser consumidores pasivos. También aboga por incluir actividades de producción de medios en las aulas para que los estudiantes no solo analicen los mensajes sino que también creen los propios. El objetivo final es formar estudiantes activos y críticos ante los mensajes de los medios mas
0. programa módulo medios de comunicación masiva y tics 2011gloriaepolanco
Este módulo analiza los medios de comunicación masiva y el uso de las TIC en educación. Los estudiantes aprenderán sobre las teorías de la comunicación masiva y educomunicación, los efectos de los medios, y cómo incorporarlos en el aula a través de estrategias didácticas. El enfoque didáctico se centra en la construcción colaborativa del conocimiento a través del diálogo y proyectos.
Este documento discute la importancia de la educación en medios de comunicación para que los estudiantes sean consumidores críticos y activos de los medios. Propone que los planes de estudio incluyan actividades de análisis y producción de mensajes mediáticos para que los estudiantes aprendan cómo los medios construyen significados y representan problemas sociales, y para que desarrollen una autonomía crítica. El objetivo final es formar estudiantes que sean usuarios e interlocutores activos de los medios.
El joven Juan Openshaw visita a Sherlock Holmes buscando ayuda sobre un misterioso asunto hereditario. Juan relata que su tío recibió una carta con cinco pepitas de naranja y las iniciales "K.K.K.", lo que lo aterrorizó. Más tarde, el tío quemó documentos y vació una caja con las mismas iniciales antes de dejar su propiedad a Juan en su testamento. Juan está preocupado por el significado de estos eventos extraños.
Este capítulo presenta a Tom Sawyer, un niño travieso que vive con su tía Polly. Al inicio, la tía busca a Tom por toda la casa y sospecha que se escapó de la escuela. Más tarde, descubre a Tom escondido en la despensa comiendo dulces. Luego, Tom conoce a un niño nuevo en el pueblo y terminan peleando, con Tom declarándose ganador al final. El capítulo establece a Tom como un niño travieso y rebelde que se divierte jugando trucos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Comunica
¿Qué hay que enseñar en la escuela?
Al debate sobre la selección de los
contenidos más relevantes y las
llamadas “competencias básicas” se
añade otro: ¿con qué lenguajes se
enseña y se aprende? O, para ser más precisos,
¿hasta qué punto y de qué modo se incorporan al
currículo escolar los nuevos códigos y lenguajes
especialmente arraigados en la infancia
y la adolescencia?
Para dar respuesta a estos interrogantes, se ofrecen
reflexiones, análisis, datos entresacados de
investigaciones, propuestas y pautas de intervención
educativa. Se trata de que los distintos saberes y
lenguajes adquieran un mayor protagonismo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje: desde la
imagen de la televisión y la publicidad hasta
la telefonía móvil e Internet. Uno de los
grandes retos para acercar e integrar la
cultura escolar a la del entorno social.
NÚ
RIA
GIR
AL
T
CARLOS LOMAS
Profesor de Educación Secundaria y asesor de formación
en el Centro del Profesorado de Gijón.
Correo-e: clomas@almez.pntic.mec.es
48 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº343 FEBRERO 2005 } Nº IDENTIFICADOR: 343.012
2. tema del mes
Otros lenguajes, otros saberes...
¿otra educación?
A mediados del siglo XX, el auge de la cultura de masas (cine, Umberto Eco adoptó entonces una actitud ecléctica ante unos
cómic, televisión, publicidad...) transformó tanto el paisaje cotidia- y otros. En su opinión, “el error de los apocalípticos-aristocráticos
no de las sociedades industriales como los itinerarios de acceso de consiste en pensar que la cultura de masas es radicalmente mala
las personas a la información y al conocimiento del mundo. La inva- precisamente porque es un hecho industrial” mientras que “el
sión sin tregua de las formas y de los contenidos elaborados por las error de los apologistas [o integrados] estriba en creer que la mul-
ción y educación
“industrias culturales” de la comunicación de masas originó una tiplicación de los productos industriales es de por sí buena, según
serie de estudios e investigaciones de orientación sociológica, psi- una bondad tomada del mercado libre, y no debe ser sometida a
coanalítica, antropológica, filosófica y semiológica que coincidían crítica” pese a que, como señala Eco (1965 [1988:53 y 54]), “la
en el afán de analizar la influencia de los lenguajes y de los mensa- cultura de masas en su mayor parte es producida por grupos de
jes de la cultura de masas en la vida cotidiana de los seres huma- poder económico con el fin de obtener beneficios [...] y por gru-
nos, en sus hábitos culturales, en sus actos de consumo, en sus cre- pos de poder político con finalidad de persuasión y de dominio”.
encias y en sus maneras de entender e interpretar las cosas. La ubicuidad comunicativa de los textos de la cultura de masas
Los ensayos e indagaciones de autores como Roland Barthes, (y, en especial, el espectáculo televisivo y la iconosfera publicita-
Umberto Eco, Jean Baudrillard, Gillo Dorfles, Walter Benjamin, Her- ria) en nuestras sociedades ha traído consigo una serie de cam-
bert Marcuse, Theodor W. Adorno, Marshall McLuhan o Georges bios de una magnitud indudable en la medida en que, desde
Peninou, entre otros, nos ayudaron a entender la doble función entonces, nuestras ideas acerca del mundo cada vez tienen más
de los textos de la cultura de masas en nuestras sociedades: por que ver con la forma en que, en el seno de esa cultura de masas,
una parte, de naturaleza cognitiva, ya que contribuyen a la ad- se seleccionan y se exhiben unas u otras informaciones a la vez
quisición de un conocimiento compartido del mundo y, en con- que se ocultan e ignoran otras. Por ello, en educación es esencial
secuencia, a la construcción de la identidad personal y cultural conocer cómo contribuyen la televisión y la publicidad a “hacer
de los grupos humanos; por otra, de naturaleza ideológica, al mundos”, cómo afectan el envoltorio espectacular y la selección
constituirse en eficaces herramientas al servicio del consumo, no de sus mensajes a las maneras en que la gente interpreta la reali-
sólo de objetos, sino también de las formas de vida y de las ideo- dad y, por tanto, actúa en el seno de las sociedades, cómo estas
logías asociadas a las sociedades de libre mercado. “industrias de la realidad” construyen sus visiones (y sus versio-
nes) del mundo a la vez que estimulan la aceptación de las formas
de vida y de las ideologías (Lomas, 1996) que favorecen el con-
Cultura de masas, identidades culturales y conocimiento senso ideológico en las sociedades actuales.
del mundo
En este contexto, el semiólogo italiano Umberto Eco (1965), en ¿Cogito interruptus? Cultura escolar y cultura de masas
un texto ya clásico (Apocalípticos e integrados), tras constatar que
“el universo de las comunicaciones de masa es nuestro universo” En las aulas, esta divergencia entre apocalípticos e integrados
(Eco, 1965 [1988:15]), analizó con especial agudeza e ingenio las ha tenido su reflejo en las diversas actitudes pedagógicas ante la
actitudes que el mundo de la cultura (y el mundo de la educación) incorporación de contenidos escolares y de tareas de aprendiza-
adoptaba entonces –y aún adopta– ante el influjo indiscriminado je referidos a la prensa, al cómic, al cine, a la televisión y a la publi-
e inevitable de la cultura de masas en nuestras sociedades. En las cidad. En unas ocasiones nos encontramos con la oposición de
páginas iniciales de su obra, Eco aludía tanto a quienes (apoca- quienes consideran estos contenidos ajenos al currículo escolar y,
lípticos) consideran “anticultura” todos y cada uno de los mensa- en consecuencia, a los saberes y a las competencias que las
jes insertados en los canales de la comunicación de masas como escuelas y los institutos deben enseñar y fomentar; en otras, el
a quienes (integrados) aceptan sin ninguna objeción y en nombre envoltorio espectacular de estos mensajes ha seducido a sectores
de una cierta “cultura popular” la bondad natural de esos mensa- del profesorado que incorporan estos contenidos de una manera
jes y el efecto benéfico de sus contenidos. devota y un tanto inocente.
{ Nº343 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 49
3. Afortunadamente, el consejo de Umberto Eco ha sido tenido en de los textos audiovisuales (el contexto de la cultura analógica),
cuenta por un sector del profesorado que, consciente de la ubi- sino también con otros lenguajes multimedia (el contexto de la
cuidad comunicativa, de los efectos culturales y de la influencia cultura digital). El tránsito desde la aldea local de la comunica-
(ética y estética) entre el alumnado de los mensajes de la cultura ción impresa a la aldea global de la cultura audiovisual concluye
de masas, ha venido trabajando desde hace tiempo en las aulas en ahora en la emergencia de una aldea digital cuyos vínculos se
torno a estos mensajes con el fin de contribuir a la adquisición de establecen casi siempre a través de la red que teje Internet.
los saberes y de las competencias que favorecen una lectura crítica Todo ello es posible gracias a tecnologías capaces de codificar
de algunos usos y abusos de la cultura de masas, y especialmente cualquier información en forma de números. La digitalización de
de la televisión y de la publicidad. Frente a la actitud apocalíptica la información y la capacidad de transmitir inmediatamente esa
de quienes evitaban y evitan en las aulas –en nombre de la “alta información (sea texto, sonido, imagen...) a escala planetaria ha
cultura” y de la excelencia escolar– cualquier alusión a cuanto ocu- traído consigo no sólo efectos tecnológicos en el mundo del tra-
rre fuera de ellas, y además, no está en los libros de texto, encon- bajo y en el hogar, sino también efectos cognitivos y culturales
tramos a quienes, a lo largo de las últimas décadas, están empe- en la vida cotidiana de las personas. No sólo estamos ante inno-
ñados en convertir sus aulas en “aulas sin muros” y en favorecer el vaciones en los canales tradicionales de transmisión de la infor-
conocimiento de los lenguajes de los textos de la comunicación de mación, sino también ante un cambio radical en las formas de
masas y el análisis crítico de aquellos contenidos que denoten apo- acceso al conocimiento, en el aprendizaje escolar y social, en el
logía de la violencia y discriminación por razón de sexo, grupo almacenamiento y transmisión de la información, en la comuni-
social, edad, raza, etnia, creencia, orientación sexual... cación y, en definitiva, en los hábitos cotidianos de los seres
humanos en las sociedades actuales.
Hoy, gracias a las casi ilimitadas posibilidades de almacenar y
De la sociedad industrial a la sociedad en red de transmitir la información, en las sociedades con un desarrollo
tecnológico adecuado ésta ya no es un bien escaso. Por el con-
Sin embargo, en los últimos años, la complejidad de los len- trario, ahora lo que sobra es información. Como señala Pierre
guajes y de los canales de la cultura de masas se ha multiplicado Lévy en El segundo diluvio, si como relata el texto bíblico en el
casi hasta el infinito. Al influjo tradicional del cine, del cómic, de primer diluvio, la inmensa mayoría de las especies animales y de
la prensa, de la televisión y de la publicidad se une ahora el auge los seres humanos se ahogaron en agua, en el diluvio actual nos
de las nuevas tecnologías de la información y de los soportes ahogamos en un océano de información. Este segundo diluvio
multimedia. Ordenadores, Internet, videojuegos, cds y dvds, co- –conviene no olvidarlo– no es sólo una consecuencia de las inno-
nexiones con redes, telefonía móvil, televisión digital, portales vaciones tecnológicas surgidas en el mundo de las telecomuni-
de información y tiendas virtuales invaden los hogares, ocupan el caciones y de la informática, sino también un efecto de las estra-
ocio de las personas y construyen otras vías de acceso al apren- tegias económicas y productivas de la era de la globalización y,
dizaje y al conocimiento, a la vez que abren las puertas a otras por tanto, un reflejo de la conversión de las economías industria-
formas de comunicación y de intercambio entre las personas les en economías de intercambio de información y de servicios.
(mensajes SMS, “conversaciones” en chats, correo electrónico,
videoconferencias...). De esta manera, la Galaxia Gutenberg (el
contexto de la cultura escrita) convive no sólo con la iconosfera De la información al conocimiento
El efecto de este diluvio de información en la educación es
obvio. Hoy no podemos ya afirmar que la falta de conocimien-
tos tenga su origen en la ausencia de información. Antes al
contrario, y por paradójico que parezca, la ausencia de
conocimientos tiene que ver a menudo con ese diluvio de
información que está ahí, en la ventana electrónica del
televisor y en la ventana digital del ordenador, y que no
es casi nunca objeto de selección, lectura y evalua-
ción. Por ello, en educación ya no sólo es necesario
saber cosas, es también esencial saber dónde
están esas cosas, saber cómo obtenerlas, saber
entenderlas de una manera significativa y fun-
cional, y saber aprenderlas cuando sea nece-
sario. En el mundo laboral hoy ya no inte-
resa tanto lo que una persona sabe como
lo que esa persona es capaz de aprender.
De ahí la necesidad de educar no sólo en
la adquisición de las destrezas y de los
saberes asociados convencionalmente al
ámbito escolar, sino también en competen-
cias comunicativas que favorezcan tanto
una selección adecuada de la informa-
ción que se exhibe en nuestras socieda-
des sin límite alguno, como el análisis y
la evaluación de la intención, del conte-
nido y del contexto de esa información.
La tarea no es fácil, porque –no lo ol-
videmos– la transmisión de la información
NÚRIA GIRALT ha sido, hasta hace apenas unos años, una
50 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº343 }
4. tema del mes
NÚRIA GIRALT
transmisión oral y escrita a cargo de las instituciones escolares, las diferentes herramientas informáticas y, en menor medida, el
por lo que el acceso al aprendizaje formal y al conocimiento cul- uso educativo de las nuevas tecnologías y la indagación crítica
tural eran posibles con una adecuada alfabetización verbal y con sobre sus implicaciones educativas y sociales. Como si, en España,
un acceso fluido a los libros y a otras fuentes impresas. Hoy, sin en la encrucijada educativa actual lo más urgente fuera entrete-
embargo, en el entorno audiovisual y digital en que habitamos, nerse navegando sin rumbo a través de la red, aprender a hacer
esa información se transmite también a través de los canales de páginas web y ser un artista en el arte del PowerPoint. Cabe aña-
la cultura de masas y de soportes multimedia que integran la dir que, a menudo, este aprendizaje ha sido, como el carné de
palabra, la imagen y el sonido. Esto hace urgente una alfabetiza- identidad, personal e intransferible, o sea, un aprendizaje que co-
ción global en la que la lectura de la imagen y la competencia mienza y concluye en el profesorado y casi nunca entra en las
textual en torno a los hipertextos de la cultura audiovisual y mul- aulas. Quienes tenemos hijos en edad escolar sabemos del abis-
timedia tengan un papel esencial. En este contexto, la labor del mo que se abre entre el esfuerzo económico e institucional en la
profesorado no es ya sólo transmitir información sino también, y formación del profesorado en torno a las nuevas tecnologías y la
sobre todo, facilitar el aprendizaje cultural. Dicho de otra mane- ausencia de tareas en las aulas en las que se utilicen esas tecno-
ra, ayudar al alumnado a seleccionar y a evaluar la información y logías audiovisuales e informáticas al servicio del aprendizaje
a transformarla en conocimiento. escolar.
La convivencia en el tiempo y en el espacio entre una cultura
impresa, una cultura audiovisual y una “sociedad en red” (Cas-
tells, 1997) sitúa a la escuela en un contexto de incertidumbres y Aprendizaje escolar y competencias comunicativas en la
de desasosiegos. En los últimos años, el mundo de la educación sociedad de la información y del conocimiento
se ha visto inmerso en un entorno audiovisual y digital al que a
menudo ha cerrado sus puertas o, si las ha abierto, lo ha hecho El tránsito entre la escuela tradicional de la aldea local y la
con el objetivo de favorecer un aprendizaje estrictamente instru- escuela de la aldea global y digital no es fácil. El objetivo esen-
mental de las tecnologías de la información y, en menor medida, cial de la educación ha sido hasta hoy la alfabetización de las
una conciencia crítica en torno a sus contenidos y a sus efectos. personas y de las sociedades. En el contexto de una cultura
Escuelas e institutos han oscilado a menudo entre la aceptación construida sobre los cimientos del intercambio verbal, la alfabe-
incondicional e integrada del discurso de la modernidad tecno- tización escolar de las personas consistía en el conocimiento del
lógica y el desasosiego apocalíptico ante el entorno audiovisual código de la lengua y en el aprendizaje de la lectura y de la escri-
y digital en el que vivimos. Las administraciones educativas, por tura. Sin embargo, como señala Pérez Tornero (2000:46), aunque
su parte, sometidas a la fascinación tecnológica de la informáti- la escuela ha sido “la institución más eficaz para la enseñanza de
ca, han caído con frecuencia en la falacia de pensar que el envío la lectoescritura, está quedándose atrás en la promoción de la
de ordenadores al centro escolar era –aparte de útil desde el nueva alfabetización de la sociedad de la información”. En efec-
punto de vista electoral– el único camino posible en el avance to, en el entorno audiovisual de la cultura de masas y en el entor-
hacia la calidad de la educación. Quizá por ello, en los últimos no digital de la sociedad en red, la competencia comunicativa de
años, casi la mitad de las actividades de formación continua del las personas tendría que incluir, junto a las destrezas y a los sabe-
profesorado han tenido como objeto el aprendizaje técnico de res de naturaleza lingüística, otras destrezas y otros saberes que
{ Nº343 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 51
5. nos permitan, por ejemplo, entender cuáles son las estrategias videojuegos. No es sin embargo un asunto tan sólo estadístico:
éticas y estéticas de la seducción publicitaria, cómo se construye la inmensa mayoría de los estudios sobre televisión, infancia y
el espectáculo televisivo y al servicio de qué intenciones, cómo adolescencia señalan una contradicción absoluta entre los valo-
se lee una imagen, cómo se construye el significado en la nueva res que fomenta una educación democrática y los valores que se
escritura icónica y cómo se accede y se selecciona la información exhiben a gran escala en el entorno audiovisual y digital. Como
en el hipertexto de la sociedad digital. Dicho de otra manera, la subraya el Consell de l´Audiovisual de Catalunya (2003:60), “la
alfabetización escolar de las personas en el siglo XXI exige la en- distancia existente entre el entorno audiovisual, por un lado, y el
señanza de saberes, destrezas y actitudes que nos permitan no mundo educativo, por otro, son prueba –causa y consecuencia a
sólo el intercambio oral y escrito con las personas, sino también la vez– de un divorcio cultural y de una especie de abismo social
una interpretación crítica de los usos y formas de los textos de la que puede llegar a convertirse en una esquizofrenia colectiva”.
comunicación de masas y de los hipertextos de la cultura digital. Ese divorcio entre lo que enseña la escuela y lo que “enseñan”
Urge otra educación. Una educación que fomente, entre otras la televisión y otros soportes digitales (videojuegos, Internet...)
cosas, la apertura de las escuelas a otras fuentes de conocimien- se agudiza por la ausencia de un adecuado control familiar y so-
to, la transformación de los escenarios escolares en espacios de cial en el acceso a los contenidos de riesgo, así como por la esca-
exploración, investigación e invención, la renovación tecnológica sez de programas de televisión elaborados con fines educativos
de las herramientas de aprendizaje, el cambio del papel del pro- y emitidos en un horario adecuado.
fesorado y del Estado, el fin del modelo fabril de la escuela que Urge una educación en comunicación que, con carácter obliga-
estandariza el espacio, el tiempo y las edades del aprendizaje torio y como un área específica de conocimientos, enseñe a la
escolar y que avance hacia la idea de una educación a lo largo infancia, a la adolescencia y a la juventud a leer y a entender los len-
de la vida. La enseñanza del tipo de alfabetización que exige la guajes de la comunicación audiovisual y de la cultura multimedia,
actual sociedad de la información y un mayor vínculo de la y a interpretar el significado –a menudo oculto– de sus mensajes.
escuela con el entorno audiovisual y digital en el que se inserta Urge una educación en comunicación que favorezca entre el alum-
(Pérez Tornero, 2000:52-55) con el fin de favorecer una compren- nado la adquisición de los conocimientos y de las estrategias de
sión dialéctica y crítica del mundo que nos ha tocado vivir. Una lectura que le permitan una interpretación crítica de los mensajes
tarea nada fácil, en efecto, pero, como señala Emilio Lledó (1998), que fomentan, en el entorno audiovisual y digital, los estereotipos
“¿qué más podría desear un sistema educativo como el nuestro, sexuales y sociales, estimulan la violencia y ofrecen, en fin, una vi-
por ejemplo, que en lugar de ese aprendizaje cerrado, libresco y sión distorsionada y nada inocente de la realidad. No es una tarea
momificado se ofreciese un leve aire emancipatorio [...] en un fácil: ante este reto, “a menudo el profesorado se siente descon-
país como el nuestro, donde el cerril autoritarismo pedagógico certado y abandonado, enfrentado a una labor propia de Penélope:
está todavía presente en planes de estudio, en concepciones generar un tejido ético y conceptual durante las horas escolares
asignaturescas del saber que, implícita o explícitamente, defienden que una buena parte de la televisión que ven sus alumnos a dia-
el carácter antiemancipatorio, obnubilador, irracional y ciego del rio se encarga de deshacer en horas vespertinas y nocturnas”
conocimiento?” (Consell de l´Audiovisual de Catalunya, 2003:53). Sin embargo, si
deseamos contribuir a la formación de personas críticas y autónomas
que ejerzan su derecho a la libertad de expresión y de información,
De la red al tejido ético de la educación no hay otro camino: estimular un diálogo (y en su caso la divergen-
cia) con el entorno audiovisual y digital que nos infunda la espe-
Volvamos a Umberto Eco. Evitemos en educación tanto las acti- ranza –quizá utópica– de que se produzca un cambio cultural, en
tudes apocalípticas como las integradas ante el entorno audiovi- ese entorno tecnológico, que favorezca una mayor equidad y liber-
sual y digital en el que vivimos. Evitemos mirar hacia otro lado o tad entre las personas y entre los pueblos y no contribuya, como
esconder la cabeza bajo la tierra como el avestruz mientras la tele- hasta hoy, a aumentar las desigualdades socioculturales y el control
visión y la publicidad siguen dictando a la infancia, a la adoles- político y económico del mundo en el que nos ha tocado vivir.
cencia y a la juventud actuales los modos de entender y de inter-
pretar el mundo. Evitemos tanto el absurdo de ignorar que ese
entorno dispone de dispositivos de almacenamiento, clasificación
y difusión de la información que deben ser objeto de estudio y de para saber más
análisis crítico en las aulas como la adoración de esas deidades
tecnológicas que –no lo olvidemos– actúan a menudo en una di-
rección opuesta a los rumbos por los que transita una educación
s
Castells M. (1997): La era de la información. Economía, sociedad y cultu-
democrática, igualitaria y solidaria. Educar en el contexto de una ra (tres tomos). Madrid: Alianza (Volumen I: La sociedad red).
cultura del espectáculo (Ferrés, 2000) y de la era digital no es fácil,
s
Consell de l´Audiovisual de Catalunya (2003): Libro Blanco: La educación
pero ¿cuándo ha sido fácil el oficio de educar? en el entorno audiovisual. Barcelona: Quaderns del CAC.
s s
El flujo continuo e indiscriminado de mensajes a través del en- Eco, U. (1965): Apocalípticos e integrados. Lumen: Barcelona, 1988.
torno audiovisual y digital, con su estética espectacular y tremen- Ferrés, J. (2000): Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona:
dista, su énfasis en las emociones y en lo banal, su tendencia al Paidós.
estereotipo, su naturaleza aleatoria y fragmentaria, su intención
s
García Matilla, A.; García Callejo, J.; Walzer, A. (dir. y coord.) (2003):
comercial y sus simulacros comunicativos, nos obliga en educa- Situación de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en
ción a fomentar una conciencia crítica sobre los efectos cultura- España en el ámbito de la infancia y la adolescencia. Ministerio de Trabajo
les de esos mensajes multimedia en la construcción del imagina- y Asuntos Sociales/Universidad Carlos III: Madrid.
s
rio social de la infancia y de la adolescencia. Los últimos estudios Lomas, C. (1996): El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persua-
(véase, por ejemplo, García Matilla y otros, 2003; Consell de l´Audio- sión publicitaria. Barcelona: Octaedro.
visual de Catalunya, 2003) aluden al alto índice de consumo de
s
Lledó, E. (1998): “Las utopías en el mundo actual”. Imágenes y palabras.
estos mensajes: entre los 4 y los 12 años, el consumo anual de Madrid: Taurus.
televisión de un niño o un adolescente es de 990 horas, al que
s
Pérez Tornero, J. M. (comp.) (2000): Comunicación y educación en la
hay que añadir el tiempo que dedican a navegar por Internet, a sociedad de la información. Paidós: Barcelona.
“conversar” a través del ordenador y a jugar con la consola de
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