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HERRAMIENTAS TIC
PARA ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS

HERRAMIENTAS TIC PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
El papel de las TIC en la educación
La Atención a la Diversidad a través de las TIC
 Premisas: usabilidad, accesibilidad, centralidad del alumno,
barreras de acceso.
 Altas capacidades
 Dificultades de aprendizaje
 TDAH
 Discapacidad intelectual
 Trastorno del espectro autista
 ¿Qué necesitas trabajar? Banco de recursos

1. Características y tipología. Necesidades educativas.
2. Dificultades en el lenguaje escrito: prerrequisitos y
habilidades de lenguaje oral y escrito; funcionalidad
de la lecto-escritura; imágenes y videos como
material didáctico.
3. Dificultades de aprendizaje de matemáticas
4. Colaboración con la familia
Dificultades de aprendizaje

1. Características y tipología. Necesidades educativas
Grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas.
Son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema
nervioso, y que puede darse en cualquier momento de la vida.
Pueden concurrir déficits en la conducta de autorregulación, en la percepción
social y en la interacción social, aunque por sí mismas no constituyen una dificultad
en el aprendizaje.
Pueden tener lugar concomitantemente con otras condiciones que generan déficits
en el aprendizaje (déficits sensoriales, discapacidad intelectual, problemas
emocionales) o influencias extrínsecas (diferencias culturales, insuficiente o
inapropiada instrucción), pero no son el resultado de ellas.
National Joint Committee on Learning Disabilities ( NJCLD ), 1994

1. Características y tipología. Necesidades educativas
Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas. SÍNTOMAS:
LECTURA
1. Lectura de palabras imprecisa, lenta y con esfuerzo: lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente, con lentitud y vacilación, adivina palabras, dificultad para
expresarlas bien.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee: puede leer con precisión
pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo.
ESCRITURA
3. Dificultades ortográficas: añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes
4. Dificultades con la expresión escrita: errores gramaticales o de puntuación en un
oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara.
MATEMÁTICAS
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo:
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos
para sumar de un solo dígito; se pierde en el cálculo , intercambia procedimientos.
6. Dificultades con el razonamiento matemático: para aplicar los conceptos, hechos
u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos.

¿QUÉ SABEMOS DEL
ALUMNADO
CON DIFICULTADES DE
LENGUAJE?
2. Dificultades en el lenguaje oral y escrito

Lectura
Matemáticas
Escritura y
ortografía
Orientación
espacio-temporal
Coordinación
motriz
SINTOMATOLOGÍA
2. Dificultades en el lenguaje escrito
Afrontamiento del
aprendizaje

Lectura
Aprendizaje lento de la lectura
Confusión de letras, adición, omisión, sustitución.
Cambian sílabas, inventan al leer.
Lectura lenta y entrecortada, sin entonación ni ritmo.
Se saltan palabras o de renglón.
Inversiones de letras en palabras o de palabras en frases.
Mala comprensión.
¿Cómo ve un texto una persona con dislexia?

Escritura y ortografía
Inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o
palabras.
Dificultad para memorizar y automatizar las reglas ortográficas
La escritura varía pudiendo ser ilegible. Pueden no ser capaces de
leer lo que escriben.
Letras excesivamente grandes o pequeñas, con una presión
inadecuada.
Mala separación de palabras y frases.
Mala estructuración del texto
Inadecuada organización del texto en el espacio.

Matemáticas
Manejan el cálculo sin trasladarlo al papel: cálculo mental o con
apoyo de algo externo, como los dedos.
Operaciones: problemas de memoria a corto plazo y mala
colocación.
Dificultad para comprender los problemas.
Dificultades en tareas secuenciales.
Dificultad para aprender y memorizar símbolos y series de cifras,
como las tablas de multiplicar o un número de teléfono.
Dificultades para el manejo del dinero.

Orientación espacio-temporal
Confusión de conceptos temporales (antes y después)
Dificultades el aprendizaje de las horas y el control del tiempo
Confusión de conceptos espaciales: izquierda y derecha, arriba y
abajo, delante y detrás.
Problemas de percepción de las distancias y del espacio.
Coordinación motriz
Deficiente conocimiento del esquema corporal
Dificultades de coordinación fina y gruesa (atarse los cordones,
coordinar distintos movimientos, botar una pelota…)
Problemas de equilibrio estático y dinámico (saltar, montar en bici…)

Afrontamiento del aprendizaje
Comorbilidad entre 30-35% con TDAH
Fluctuaciones muy significativas de capacidad.
Calificaciones escolares bajas.
Baja autoestima e inseguridad.
Puede confundirse con un retraso madurativo o con falta de
esfuerzo, lo que afecta negativamente al alumnado.
Tendencia a evitar las tareas escolares.
Baja motivación.
Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas.

•Corregir las dificultades en el habla y discriminación auditiva.
• Ampliar su vocabulario.
• Identificar los diferentes fonemas y su conversión a grafema, y viceversa
• Corregir los errores de lectura (omisiones, sustituciones, anticipaciones…)
• Corregir errores de escritura (omisiones, sustituciones, segmentación,
normas ortográficas)
• Promover la comprensión lectora.
• Mejorar el ritmo, velocidad, entonación y fluidez lectora.
• Potenciar la vía visual de lectura.
• Favorecer la motivación por la lectura.
• Mejorar la grafía, la presión y el tamaño.
• Mejorar la orientación en el papel.
• Entrenar la expresión de ideas, a nivel oral y escrito.
Necesidades de lecto-escritura

•Aprender a tolerar la frustración y manejar los miedos y la ansiedad.
• Reconocer el esfuerzo.
• Mejorar su autoestima y destacar rasgos positivos.
• Participar en situaciones sociales estructuradas y no estructuradas
• Promover la motivación escolar.
Necesidades socio-afectivas
•Mejorar la coordinación sensorial-motriz
• Establecer su lateralidad y adquirir su esquema corporal.
• Psicomotricidad fina (grafomotricidad) y gruesa (equilibrio y coordinación).
• Adecuar el tono corporal y la postura al movimiento que realiza. Desplazarse
con orden y ritmo.
Necesidades motrices
• Entrenar las funciones psicológicas: atención selectiva, sostenida y dividida;
memoria de trabajo y memoria a largo plazo, control de la impulsividad,
discriminación, razonamiento.
• Promover la autonomía y las posibilidades de autogestión.
Necesidades cognitivas

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 Ofrecer los contenidos por distintas vías.
 Facilitar que la devolución del alumno pueda ser
oral o en otros formatos.
 Adaptar los textos a la velocidad lectora del alumnado.
 Los trabajos en grupo favorecen la motivación, especialmente
aportando la visión creativa.
 Flexibilidad en la corrección de las reglas ortográficas.
 Adaptar los materiales no implica rebajar su dificultad.
 Reforzar el autocontrol en el proceso de lectura.
 Cuidar su autoestima. Destacar los puntos fuertes y los progresos
realizados.
 Comprender que el alumno será más lento, se cansará antes y se
distraerá con más frecuencia porque le supone un gran esfuerzo.

INTERVENCIÓN
CON TIC
REEDUCACIÓN ADAPTACIONES

La intervención se realizará sobre las siguientes áreas:
 Educación psicomotriz y entrenamiento perceptivo
 Precisión-decodificación
 Ortografía natural y arbitraria
 Velocidad y fluidez lectora
 Comprensión lectora

http://innova.utp.ac.pa/sedi/app/
http://www.olesur.com/educacion/

→ PRECISIÓN-DECODIFICACIÓN
Juego de Vocales con animales El juego del Muro

→ ORTOGRAFÍA NATURAL Y ARBITRARIA
La Magia de las Palabras
Video muestra
Aplicación para IOS (2,99€)
Niños/as: 6-8 años.
Trabaja las letras asociadas a
fonemas. Reproduce el sonido de
los fonemas, las palabras y frases
que el niño/a escriba.
Permite escribir palabras que se le
indiquen y las corrige.

 Software libre que permite presentar
progresivamente palabras.
 Trabaja el proceso y la velocidad lectora
a través de la ruta fonológica y léxica.
 Permite usar colores para letras y
palabras.
 Lectura por párrafos.
Guardar textos en bloc de notas en formato
UTF-8
KATAMOTZ LECTURA
Podemos crear
ejercicios con letras
concretas

KATALUGA
 Se recomienda el trabajo en parejas con supervisión del adulto
 Antes de resolver, reflexionar sobre cómo hacerlo
 Duración máxima: 20 minutos
 Permite personalizar para cada alumno/a
Ejercicios de meta-lingüística para
ejercitar la conciencia fonológica
usando grafemas-fonemas, sílabas,
palabras y frases.

Tiene 4 tipos de ejercicios:
Inserción
Omisión
Sustitución
Derivación
Separación de palabras
Aplicación gratuita que permite
trabajar los errores comunes de
personas con Dislexia.
Disponible para IOS
→ ORTOGRAFÍA NATURAL Y ARBITRARIA

La mercancía perdida.
Baile de letras

EL JUEGO DE LAS PALABRAS
→ VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA
DIS@NEDU
COMPETENCIA LECTORA VELOCIDAD LECTORA
Web que contiene varias aplicaciones para trabajar la
competencia lectora a través de un entrenamiento sistemático

Palabras:
Monosílabos, bisílabos, trisílabos,
tetrasílabos, polisílabos
Sinónimos y antónimos
Mis palabras
Forma de presentación:
Centro
Izquierda derecha
Aleatorio
Velocidad
Textos:
95 textos
Texto libre
Forma de presentación:
Centro
Horizontal
Vertical
Aleatorio
Longitud:
Corta
Mediana
Larga
Velocidad
Test de velocidad lectora:
5 textos
Texto libre
Velocidad en palabras por minuto.

Orientaciones para su uso:
 Se recomiendan sesiones de 9 minutos diarios divididos en 3 sesiones.
 De inicio monosílabos a velocidad baja. A medida que se conozcan las series, se
repiten a una velocidad superior para asegurarnos de que se graben en el
cerebro.
 Repetir al menos 6 veces cada serie en cada velocidad.
 El orden de las series no es relevante.
 Los textos se pueden trabajar en paralelo a las palabras pero con las series más
cortas.
 Registrar las actividades realizadas:
 Con el test de velocidad podremos ir comprobando los progresos.

PALABRAS Y FRASES
Desde monosílabas a polisílabas, pares de palabras y frases
Forma de presentación
Velocidad
CONOCIMIENTOS:
Verbos, palabras invariantes (preposiciones, determinantes
demostrativos, adverbios de afirmación), España, continentes.
Velocidad
LECTURAS:
Cuentos o textos clásicos
Velocidad
Longitud de las frases
Avance automático o manual

EL JUEGO DE LAS PALABRAS
30 semanas con distintas actividades (semanas del curso escolar)
Desde palabras sueltas a pares y frases

http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp
→ VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA

1. Ofrecer la posibilidad de que las devoluciones de los trabajos del alumnado sean
desde el ordenador y en distintos formatos (imagen, video, audio, mapas
conceptuales, etc.)
2. Potenciar la educación multisensorial, es decir, emplear alternativas al texto
escrito. Para el canal auditivo o visual podemos emplear videos, imágenes, audios.
Existen bancos de audiolibros, fonotecas y videotecas:
 Radio Televisión Española: documentales de distintas temáticas en audio y video.
 Instituto Cervantes: cuenta con una fonoteca.
 Cuentos en audio y video:
 Cuentos para chicos
 Cuentos interactivos

3. Emplear programas OCR o Reconocedores ópticos de caracteres: conversión
de texto en voz

4. Conversores de habla en texto
https://dictation.io/
CAPTURE2TEXT
RECONOCIMIENTO DE VOZ
EN WINDOWS

Recordemos la actividad cooperativa
diseñada en el módulo anterior.
Pensemos que en uno de los grupos
tenemos una alumna con problemas de
dislexia.
¿Es la actividad accesible para ella? ¿Puede participar al
mismo nivel que sus compañeros/as de grupo?
¿Cómo podemos hacer que la alumna participe
activamente en el producto final del grupo?

¿QUÉ SABEMOS DEL
ALUMNADO
CON DIFICULTADES DE
MATEMÁTICAS?

Dificultades de Solución de
Problemas DASP
Rendimiento en solución de
problemas significativamente inferior
de acuerdo a lo esperado por la edad,
CI, e instrucción.
Ausencia de problemas significativos
en el habilidades de cálculo
3. Dificultades de aprendizaje de matemáticasMATEMÁTICAS
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo:
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos
para sumar de un solo dígito; se pierde en el cálculo , intercambia procedimientos.
Dificultades con el razonamiento matemático: para aplicar los conceptos, hechos u
operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos.
Dificultades de cálculo DAC
Rendimiento en habilidades de
cálculo significativamente inferior de
acuerdo a lo esperado por la edad,
CI, e instrucción.
Ausencia de problemas significativos
en el planteamiento de problemas
matemáticos
DAC+DASP: mixto
Tipos:

Habilidades
visoespaciales
Aprendizaje de
matemáticas
Socio-afectivo
Habilidades
cognitivas y
metacognitivas
SINTOMATOLOGÍA

Aprendizaje de matemáticas
Conceptos
básicos
• Cuantificadores
• Espaciales
• Temporales
Operaciones
lógico
matemáticas
• Conservación
• Clasificación
• Seriación
Noción de
número y
sistema de
numeración
Cálculo numérico
• Hechos numéricos y
estrategias de cálculo
• Errores conceptuales
• Símbolos numéricos
Resolución de problemas
• Comprensión del enunciado
• Traducción del problema
• Integración del problema
• Planificación de la solución
• Ejecución y evaluación

Aprendizaje de matemáticas
Dificultades en el cálculo
Déficit de atención sostenida.
Déficit en el uso de la memoria de trabajo.
Déficit en la elaboración y aplicación oportuna de algoritmos y otros procedimientos de
pensamiento.
Déficit en la automatización de las operaciones básicas.
Déficit de conocimientos numéricos
Dificultades en la solución de problemas
Déficit en la comprensión del enunciado y traducción a lenguaje matemático.
Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos de pensamiento.
Déficit en la representación en la memoria de trabajo de los componentes del problema.
Déficit en la representación en la MT de un plan sistemático de solución.
Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos mentales para
controlar y supervisar el proceso de realización del problema.
Déficit de conocimientos matemáticos específicos.
Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de problemas

Habilidades cognitivas y meta-cognitivas
Déficit atencional
Dificultades de memoria de trabajo y en la Memoria
a Largo Plazo
Déficits simbólicos (lectura y escritura)
Dificultades de razonamiento
Conocimiento meta-cognitivo
Control ejecutivo o autorregulación

Socio-afectivo
Baja autoestima.
Indefensión aprendida.
Mayor tasa de depresión y/o ansiedad.
Falta de significatividad de las matemáticas.
Aislamiento en el grupo de iguales. Menos habilidades sociales.
Habilidades viso-espaciales
Mal desarrollo del esquema corporal
Dificultades de orientación espacio-temporal (delante –detrás,
antes-después): se pierde en la hoja, mala colocación en
columnas, en llevadas, dificultades para diferenciar números,
monedas, símbolos y horas.

•Funcionalidad y contextualización de los contenidos matemáticos.
•Instrucción explícita en estrategias cognitivas. Memoria y atención.
•Entrenamiento en autorregulación.
•Reducir la ansiedad ante las matemáticas.
•Refuerzo de sus esfuerzos y logros y apoyar ante las dificultades.
• Hacer consciente de sus dificultades para ofrecer estrategias
compensadoras.
•Asentar los conceptos básicos y las operaciones lógico-matemáticas
para avanzar al concepto de número.
•Afianzar el concepto de número y de numeración
•Automatización de los hechos numéricos
•Instrucción en las etapas necesarias de resolución de problemas.
•Favorecer la interacción con sus iguales.
Necesidades educativas

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 Asentar los prerrequisitos para el aprendizaje de
las matemáticas y procesos cognitivos.
 Entrenar la autorregulación.
 Es tan importante es invertir tiempo en los procesos (por ejemplo,
estrategias) como en el producto (por ejemplo, resultados).
 Dar oportunidades de experimentar y descubrir con las matemáticas.
 Plantear la resolución de actividades como una actividad creativa e
interesante.
 Facilitar la retención realizando revisiones continuas.
 Acercar las matemáticas a situaciones reales para garantizar su
funcionalidad
 Cuidar su autoestima. Destacar los puntos fuertes y los progresos
realizados.
 Aumentar progresivamente el nivel de dificultad.

Número y conteo: en principio es con material manipulativo, pero los
juegos ayudan en el paso al conteo mental. Juegos donde cuentan
elementos de la pantalla y lo anotan. Pueden ir marcando los que cuentan
y manipularlos, lo cual implica un nivel de abstracción ligeramente
superior
Hechos aritméticos básicos: para mecanizarlos es necesaria su práctica y
la comprensión conceptual de las operaciones. Serán juegos que permitan
practicar operaciones de forma lúdica y funcional.
Resolución de problemas – Razonamiento: existen diversos procesos
implicados: lectura y comprensión del enunciado, traducción a lenguaje
matemático, planificación, cálculo y evaluación. Los juegos nos permiten
trabajar distintos pasos de la resolución.

MateFlex (http://www.rehasoft.com/mateflex/)
5 y 12 años. De pago.
Mejorar la habilidad matemática entrenando las habilidades:
Percepción y comprensión de cantidad
Cálculo mental
¿Cuál tiene más
elementos?
¿Cuántos
elementos hay?
Marca los globos
de menor a mayor
Comprensión de series

GENMAGICDIBUAMAS
METAMODELOS TIC
AL MINUTO BOMBILLAS
CUEVA DE MURCIÉLAGOSREGLETAS
TICA Y TAPO
GUSANOS
EL PROFESOR 2048 CARTELES

http://clic.xtec.cat/es/jclic/
 Asociaciones
 Sopas de letras y crucigramas
 Juegos de Memoria
 Exploración, identificación e información
 Puzzles
 Actividades de texto
 Actividades de respuesta escrita
SERIES
LAS HORAS
PASATIEMPOS

OTROS RECURSOS
Tablas de multiplicar: recopilación de juegos interactivos
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-
para-aprender-la-tabla-de-multiplicar/16952.html
Juegos online variados: http://www.vedoque.com
Juegos de matemáticas para Primaria:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/
Juegos comunes: ajedrez, buscaminas, solitarios.

Algunos apuntes…
 Ajustar los juegos a las características del alumnado:
objetivos jerarquizados, conceptos a trabajar y nivel de
dificultad.
 Entrenar previamente las estrategias para resolverlo.
 Trabajar el mismo contenido con distintas tareas.
 No presentar los juegos como un trabajo sino como algo
lúdico. Reducimos la ansiedad.
 Supervisión de la ejecución del alumnado para la evaluación.
 Los juegos deben ser sencillos y cortos, atractivos.
 Pueden dar lugar al trabajo colaborativo

4. Colaboración con la familia
Explicar a las familias en qué consisten las dificultades
de sus hijos o hijas.
Coordinarse para trabajar en paralelo los objetivos del aula.
Acordar el uso del ordenador para la realización de trabajos.
Facilitar el uso de herramientas de conversión en voz de textos y
de páginas web.
Ofrecer los recursos de juegos y actividades online que puedan
realizar en el hogar.
Facilitar recursos de audiolibros, fonotecas, videotecas y
cuentos interactivos.
Emplear agendas visuales que pueden elaborar en el ordenador.
Seguridad en internet

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