Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se desarrolla en tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas para acceso a TIC, y 3) Principios para adaptar la educación al siglo XXI. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y comparten experiencias donde aplican

1.
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2.
Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: CAQUETA
Municipio: SAN VICENTE DEL CAGUAN
Radicado:
Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LOS
POZOS
Sede Educativa: C.E Los Pozos Sede Esperanza No. 1
Nombres y apellidos del
docente:
MARTHA ALEJANDRA GARCIA OSORIO
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores , tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
● Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
● Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
● Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:

3.
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey­Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.

4.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

5.
Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
● Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
­ Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
­ Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
­ Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
­ Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
­ Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.

6.
­ Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza­aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
● PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
ANÁLISIS DE UNA DE MIS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
En el área de Ciencias Naturales, se construye conocimiento sobre “sistemática

7.
y taxonomía”, contando con dos cursos de más o menos 25 estudiantes cada
uno; la mayoría de ellos tienen que desplazarse desde veredas lejanas hacia el
colegio y no cuentan con acceso a medios tecnológicos como internet.
Los estudiantes reciben en el aula de clase conocimientos teóricos
relacionados con el tema. Se realizan algunas observaciones microscópicas y
macroscópicas en el laboratorio para determinar características de organismos.
Hacen dibujos y consultas.
En el municipio se cuenta con un punto de “INTERNET”, el cual está al servicio
de toda la comunidad y el que utilizamos dentro de la jornada escolar para
realizar consultas, observaciones, elaboran un mapa conceptual, crucigramas y
sopas de letras, de forma individual, con el fin de reforzar los temas. También
se hace una salida de observación a los alrededores del colegio para hacer
clasificación de organismos en grupos taxonómicos de acuerdo a sus
características, para cumplir con los estándares básicos de competencias en
este grado.
Se observa buena relación estudiante­docente, ya que se presenta la
oportunidad de intercambiar ideas y experiencias en las salidas de observación
y de consulta y trabajo en internet, para luego socializar en el aula de clase. Se
afianza la relación entre compañeros porque cuando algún estudiante no
entiende y no puede realizar su trabajo se encuentra con la colaboración de
aquellos a quienes más se les facilitan las actividades propuestas.
En el desarrollo de esta experiencia pedagógica considero que se aplican
varias tendencias pedagógicas: aprendizaje vivencial porque ellos pueden ver y
clasificar los organismos de su entorno; Aprendizaje invertido porque los
estudiantes pueden contrastar la teoría y las prácticas de laboratorio con la
observación de videos, para después socializar en el aula de clase.
Siempre haremos lo mejor para que nuestros estudiantes fortalezcan sus
aprendizajes, trabajen en equipo, utilicen la tecnología y se fijen un buen
proyecto de vida para que puedan alcanzar sus metas.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

8.
Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

9.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del
Documento
(Referentes
nacionales)
URL Descripción Características
Estrategia de
innovación
educativa y uso de
tic para el
aprendizaje.
http://www.com
putadoresparae
ducar.gov.co/
La formación basada en
competencias es una
estrategia exitosa para
que los docentes
desarrollen y consoliden
conocimientos,
habilidades, destrezas,
actitudes para enseñar a
aprender, de tal forma
que los estudiantes
puedan adquirir no solo
el saber y el saber hacer
correspondientes, sino
los modos y procesos
variados de apropiación
de conocimientos.
­ Formación de
educadores de
alta calidad
científica y ética.
­ Desarrollar la
teoría y la
práctica
pedagógica
como parte
fundamental del
saber del
educador.
­ Fortalecer la
investigación en
el campo
pedagógico y en
el saber
específico.
Decreto 2647 MEN http://www.mineduc
acion.gov.co/
Por el cual se fomentan l
as innovaciones educativ
as en el Sistema Educativ
o Nacional.
Las innovaciones
educativas
pueden llevarse
a cabo bajo el
patrocinio de
instituciones
educativas, otras
organizaciones
sociales,
programas
de desarrollo

10.
regional o local,
o pueden ser
realizadas por
personas o
grupos de
personas no
vinculadas a
institución
alguna.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. El docente debe contribuir al desarrollo de competencias científicas de sus
estudiantes, que los lleve a utilizar su conocimiento escolar para resolver
problemas.
2. Hacer de las TIC un vehículo para acercar a los estudiantes a fenómenos
científicos, en el que se puedan simular experimentos, e incluso, modelarlos y
predecirlos.
3. El docente puede mejorar las actitudes de los estudiantes hacia al conocimiento,
incitando al aprendizaje autónomo, gracias al potencial de las TIC para presentar
de manera estética, interactiva y agradable los conocimientos que requiere para
enfrentar los problemas del mundo de hoy.
4. El docente debe aprovechar las TIC para proporcionarle al estudiante el acceso
a contenidos educativos digitales.
5. Permitir a los estudiantes llegar a la clase informados y con preguntas para el
profesor.
6. El docente debe encontrar a partir de las TIC nuevas alternativas y dinámicas
dentro del aula, para hacer más amenos los aprendizajes.
7. Propiciar la interacción en el aula y permitir conceptualizar a partir de la práctica

11.
en la casa utilizando los medios tecnológicos.
8. El docente debe estar en constante actualización.
9. Buena relación docente­estudiante para motivar su aprendizaje.
10.Adaptabilidad a los cambios tecnológicos y de comunicación.

12.
5. En definitiva, tanto el docente como el estudiante deben usar las TIC como
mediadoras de su aprendizaje. Es decir, las TIC son la herramienta pedagógica para
acceder al conocimiento, para divulgar el conocimiento producido para el desarrollo y
logro de aprendizajes.
Los cinco puntos anteriores, se sustentan en la formación entre pares. Para la Unesco
(2014) es crucial favorecer la colaboración entre pares y el desarrollo de redes y
comunidades de aprendizaje que contribuyan al respeto de la diversidad y la
construcción de una cultura de paz. Igualmente, estos cinco elementos, brindan un punto
de partida para la reflexión sobre la formación de docentes en la apropiación pedagógica
las TIC como herramienta de trabajo en el aula.
No obstante, para responder a la última pregunta, acerca de ¿cómo diseñamos
estrategias con uso de TIC que promueva el cambio hacia mejores docentes? solo se
agregaría, que las estrategias de Desarrollo Profesional Docente deben aplicar al
aprendizaje del profesor los mismos principios que se pretende que este aplique con sus
estudiantes. Por tanto, el aprendizaje del profesor debe ser activo, con un objetivo claro,
medible y evaluable por él mismo. Como dicen Marcelo y Vaillant (2009, p. 152): “ Si no
existe un involucramiento activo del personal docente con un proyecto pedagógico que
suponga la aplicación práctica de nuevas ideas y procedimientos, seguramente no se
produzca un aprendizaje ”.
1.2.2 Referentes nacionales respecto a la formación de docentes en TIC