El documento propone el uso de las TIC en el aprendizaje, destacando el contexto educativo, las variables del medio y los materiales como recursos educativos interactivos para el periodo de prácticas.
El documento describe las etapas de desarrollo de la tecnología educativa, incluyendo el enfoque técnico empírico, el enfoque mediacional, y el enfoque crítico-reflexivo. Explica que cada enfoque se centra en un aspecto diferente como la instrucción sistemática, el currículo contextualizado, y la comunicación educativa respectivamente.
El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudianteSara Salazar
El documento resume los efectos positivos y negativos de las herramientas tecnológicas en los estudiantes. Positivamente, las herramientas tecnológicas promueven el logro de objetivos, flexibilidad en el aprendizaje y acceso a información. Negativamente, pueden causar distracción, falta de entendimiento y cyberbullying. El documento concluye que las herramientas tecnológicas son útiles en el aula siempre y cuando se enseñen valores para prevenir conductas negativas.
El documento describe el progreso en el desarrollo de conceptos en los estudiantes a través del uso de las TIC. Se cambió de un método tradicional de enseñanza a uno más creativo que involucra a los estudiantes. Se trabajó con herramientas didácticas como flujogramas y hojas de cálculo para implementar un aprendizaje significativo. La enseñanza se desarrolló en un ambiente tecnológico en lugar de un aula tradicional. La evaluación fue un proceso continuo que facilitó tanto la ense
El documento propone un nuevo enfoque crítico de la Tecnología Educativa a la luz de los nuevos paradigmas. Aborda tres ideas principales: 1) el análisis epistemológico del conocimiento tecnológico y su vinculación con la educación; 2) la revisión histórica de la Tecnología Educativa para repensar un enfoque apropiado; y 3) la perspectiva crítica de la Tecnología Educativa y su interdependencia con la Educación a Distancia.
Estudio experimental sobre estrategias didácticas innovadoras y tradicionalesAdolfo Diaz
Este documento presenta los resultados de un estudio cuasi experimental sobre el uso de estrategias didácticas tradicionales e innovadoras en la enseñanza de Estudios Sociales en 5to grado en una escuela pública en Managua. Los resultados mostraron que los estudiantes prefieren las metodologías innovadoras y participativas y aprenden más efectivamente con ellas. El estudio concluye que los profesores deben incorporar más elementos innovadores en sus prácticas para enganchar a los estudiantes y desafiarlos a pensar críticamente.
Este documento describe una experiencia educativa en la Escuela No 12 "Facundo Zuviría" en Buenos Aires, Argentina, donde los estudiantes de 7mo grado trabajaron en grupos para crear un museo y libro virtual sobre la vida en la Tierra a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes aprendieron sobre contenidos de ciencias naturales y desarrollaron habilidades en el trabajo colaborativo e hipertexto mientras producían sitios web, videos, y otros productos digitales para compartir lo que habían aprendido
El diseño metodológico de la investigaciónAdolfo Diaz
Estimados estudiantes mediante este presentación se pretende ofrecer una concepción básica y general acerca de lo consiste el diseño metodológico de la investigación, y los elementos que comprenden el mismo.
Este documento describe las acciones claves que una institución educativa está impulsando para lograr que los estudiantes aprendan lo que es relevante de manera rigurosa, fortalecer la calidad académica y que desarrollen las competencias necesarias para una vida plena. Algunas de estas acciones incluyen una reforma curricular, mejorar las bibliotecas escolares, usar metodologías innovadoras y fomentar el pensamiento crítico.
El documento describe las etapas de desarrollo de la tecnología educativa, incluyendo el enfoque técnico empírico, el enfoque mediacional, y el enfoque crítico-reflexivo. Explica que cada enfoque se centra en un aspecto diferente como la instrucción sistemática, el currículo contextualizado, y la comunicación educativa respectivamente.
El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudianteSara Salazar
El documento resume los efectos positivos y negativos de las herramientas tecnológicas en los estudiantes. Positivamente, las herramientas tecnológicas promueven el logro de objetivos, flexibilidad en el aprendizaje y acceso a información. Negativamente, pueden causar distracción, falta de entendimiento y cyberbullying. El documento concluye que las herramientas tecnológicas son útiles en el aula siempre y cuando se enseñen valores para prevenir conductas negativas.
El documento describe el progreso en el desarrollo de conceptos en los estudiantes a través del uso de las TIC. Se cambió de un método tradicional de enseñanza a uno más creativo que involucra a los estudiantes. Se trabajó con herramientas didácticas como flujogramas y hojas de cálculo para implementar un aprendizaje significativo. La enseñanza se desarrolló en un ambiente tecnológico en lugar de un aula tradicional. La evaluación fue un proceso continuo que facilitó tanto la ense
El documento propone un nuevo enfoque crítico de la Tecnología Educativa a la luz de los nuevos paradigmas. Aborda tres ideas principales: 1) el análisis epistemológico del conocimiento tecnológico y su vinculación con la educación; 2) la revisión histórica de la Tecnología Educativa para repensar un enfoque apropiado; y 3) la perspectiva crítica de la Tecnología Educativa y su interdependencia con la Educación a Distancia.
Estudio experimental sobre estrategias didácticas innovadoras y tradicionalesAdolfo Diaz
Este documento presenta los resultados de un estudio cuasi experimental sobre el uso de estrategias didácticas tradicionales e innovadoras en la enseñanza de Estudios Sociales en 5to grado en una escuela pública en Managua. Los resultados mostraron que los estudiantes prefieren las metodologías innovadoras y participativas y aprenden más efectivamente con ellas. El estudio concluye que los profesores deben incorporar más elementos innovadores en sus prácticas para enganchar a los estudiantes y desafiarlos a pensar críticamente.
Este documento describe una experiencia educativa en la Escuela No 12 "Facundo Zuviría" en Buenos Aires, Argentina, donde los estudiantes de 7mo grado trabajaron en grupos para crear un museo y libro virtual sobre la vida en la Tierra a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes aprendieron sobre contenidos de ciencias naturales y desarrollaron habilidades en el trabajo colaborativo e hipertexto mientras producían sitios web, videos, y otros productos digitales para compartir lo que habían aprendido
El diseño metodológico de la investigaciónAdolfo Diaz
Estimados estudiantes mediante este presentación se pretende ofrecer una concepción básica y general acerca de lo consiste el diseño metodológico de la investigación, y los elementos que comprenden el mismo.
Este documento describe las acciones claves que una institución educativa está impulsando para lograr que los estudiantes aprendan lo que es relevante de manera rigurosa, fortalecer la calidad académica y que desarrollen las competencias necesarias para una vida plena. Algunas de estas acciones incluyen una reforma curricular, mejorar las bibliotecas escolares, usar metodologías innovadoras y fomentar el pensamiento crítico.
Actualizando la formación de los futuros docente: integración de las aplicaci...Cátedra Banco Santander
Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo.
Autores de la contribución:
Óscar Casanova López y Rosa María Serrano Pastor del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Zaragoza.
Este documento analiza la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica. Explica que surgió en las décadas de 1940-1950 para formar ciudadanos y racionalizar la enseñanza, y alcanzó su máximo auge en los 1970 con métodos estandarizados. En los 1980-1990 fue criticada por no considerar las perspectivas de los profesores ni el cambio escolar. Actualmente se reconceptualiza como un campo que estudia las relaciones entre tecnología e educación desde un enfoque multidisciplinario y crítico.
Este documento analiza la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica. Explica que surgió en las décadas de 1940-1950 para racionalizar la enseñanza y medir resultados, pero fue criticada en las décadas posteriores por no considerar las perspectivas de los profesores. Propone reconceptualizarla para estudiar cómo las tecnologías de la información y comunicación representan y difunden el conocimiento en diferentes contextos educativos, desde una perspectiva multidisciplinaria y crítica.
Este documento describe diferentes modalidades de enseñanza y aprendizaje. Una modalidad es la enseñanza a distancia sustentada por sistemas de comunicación que permiten la interacción entre estudiantes, profesores y materiales. Otra modalidad implica el uso de diversos recursos didácticos, tutoría y flexibilidad. Algunas modalidades específicas mencionadas son clases teóricas, que exponen contenidos a través del lenguaje oral y materiales audiovisuales, y seminarios o talleres que fomentan el aprendizaje a
Este documento describe los diferentes tipos de medios y materiales utilizados en la educación escolar, incluyendo libros de texto y recursos tecnológicos. Explica que la integración efectiva de la tecnología en las aulas depende de la infraestructura, capacitación de los maestros y enfoque en el aprendizaje del estudiante más que en la tecnología misma. También destaca la importancia de ampliar el concepto de alfabetización para incluir el acceso a información a través de nuevas fuentes.
Este documento describe los diferentes tipos de medios y materiales utilizados en la educación escolar, incluyendo libros de texto y recursos tecnológicos. Explica que la integración efectiva de la tecnología en las aulas depende de la infraestructura, capacitación de los maestros y enfoque en el aprendizaje de los estudiantes más que en la tecnología misma. También destaca la importancia de ampliar el concepto de alfabetización para incluir el acceso a información a través de nuevas fuentes.
Formación de docentes en Medios y Tecnologías de Información y ComunicaciónAlvaro Galvis
Esta presentación presenta la fundamentación y orientación de la propuesta para formación de docentes de educación media en uso de MTIC para la Secretaría de Educación del Departamento de Antioquia, en Colomboa
El documento define la educación a distancia como una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitaciones de lugar, tiempo u ocupación de los estudiantes. Implica nuevos roles para estudiantes y profesores, así como nuevos enfoques metodológicos. Algunas características clave de la educación a distancia son la separación espacio-temporal entre profesores y estudiantes, la autonomía del estudiante para administrar su tiempo y ritmo de aprendizaje, y la comunicación mediada a través
Este documento describe una investigación sobre cómo el aprendizaje de estudiantes de sexto grado sobre los biomas de Puerto Rico mejoró a través de viajes virtuales. La investigación encontró que más del 50% de los estudiantes mejoraron significativamente su rendimiento académico y que el 79% demostró que las actividades interactivas son ideales para el aprendizaje. La conclusión fue que las actividades interactivas ayudan a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
Esta es una presentación electrónica sobre la educación presencial y escolarizada. Resume una diferencia entre ambas. Elaboradas para la asignatura de nuevas Teconologias de la educación a cargo de la Ing. Anita Felipe Redondo
La didáctica tradicional se centra en el profesor como transmisor de conocimiento, mientras que la didáctica crítica busca promover el pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes. La tecnología educativa puede apoyar ambos enfoques didácticos dependiendo de cómo se utilice en el aula.
Este documento analiza el papel de los medios y tecnologías en la educación escolar. Explica que los medios se clasifican según su función de apoyo a la planificación docente, al aprendizaje de los estudiantes o al diseño curricular. También describe los desafíos de implementar el currículo planificado y los factores clave para la integración exitosa de nuevas tecnologías en las escuelas como la infraestructura, la formación docente y los materiales digitales.
Universidad tecnológica israel diapositivassilviapilay
El documento describe las dificultades para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas debido a la falta de recursos tecnológicos adecuados y la poca preparación de los docentes. También menciona algunas actividades que podrían apoyarse con las TIC, como la presentación de material, trabajo en equipo y evaluación. Finalmente, señala la necesidad de actualizar los conocimientos de los docentes en TIC y adoptar nuevas tendencias educativas.
El documento describe las dificultades para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas debido a la falta de recursos tecnológicos adecuados y la poca preparación de los docentes. También menciona actividades genéricas que podrían beneficiarse del apoyo de las TIC, como la presentación de material, elaboración de material y evaluación de conocimientos. El documento aboga por actualizar los conocimientos de los docentes en TIC y adoptar un enfoque educativo más acorde con las nuevas tendencias
El documento describe el rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que los tutores son facilitadores del aprendizaje que proveen recursos e información para apoyar un entorno colaborativo. Sus funciones incluyen orientar a los estudiantes, aclarar dudas, regular el ritmo de trabajo, y fomentar la comunicación entre estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos y niveles de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones pueden realizarse en objetivos, metodologías, recursos y otras áreas del currículo. Se realizan de acuerdo al grado de afectación del estudiante y pueden ser temporales o permanentes. El docente es el principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades individuales del estudiante.
El documento describe los desafíos de la enseñanza tradicional basada en la exposición del profesor y propone el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza de la estadística descriptiva. Actualmente, la enseñanza en las universidades peruanas depende en gran medida de métodos expositivos que fomentan un aprendizaje pasivo. El uso de las TIC permitiría nuevos tipos de actividades de aprendizaje colaborativo y autónomo que promuevan
Los psicólogos y educadores implementaron programas educativos basados en objetivos específicos y medición de resultados durante los años 1950-1960, dando inicio a la tecnología educativa. La tecnología educativa alcanzó su máximo auge en los años 1970 a través de conferencias y publicaciones. Para finales de los 1970 y 1980 surgieron cuestionamientos sobre su enfoque estandarizado y falta de consideración del contexto escolar y pensamiento de los maestros. Actualmente se reconceptualiza enfocándose en el estudio de medios e información para representar
Este documento habla sobre la producción de material didáctico utilizando nuevas tecnologías. Explica brevemente que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y los métodos de enseñanza. También describe que los modelos didácticos tradicionales se centraban en el profesor y los contenidos, mientras que los modelos activos buscan la comprensión y creatividad a través de la experimentación y el descubrimiento. Finalmente, señala que la aplicación de las ciencias cognitivas ha permit
MATERIAL DIDACTICO PREGUNTAS Y RESPUESTAS.Maria Roldan
Los medios didácticos son objetos físicos que almacenan y representan el conocimiento escolar permitiendo el aprendizaje en el aula. Son herramientas para la comunicación social que estructuran el proceso de enseñanza aunque no transmiten valores de manera neutral. Incluyen materiales impresos, audiovisuales y digitales, y cumplen un papel integrante en el método educativo.
Este documento presenta un proyecto para el uso creativo de aulas interactivas con el fin de hacer las clases más atractivas para los estudiantes. El proyecto busca capacitar a los maestros para que integren la tecnología en su enseñanza y motiven el interés de los estudiantes. Incluye un cronograma de actividades para capacitar a los maestros en el uso de recursos como pizarrón interactivo, presentaciones, videos y blogs. El objetivo final es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de una enseñ
Actualizando la formación de los futuros docente: integración de las aplicaci...Cátedra Banco Santander
Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo.
Autores de la contribución:
Óscar Casanova López y Rosa María Serrano Pastor del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Zaragoza.
Este documento analiza la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica. Explica que surgió en las décadas de 1940-1950 para formar ciudadanos y racionalizar la enseñanza, y alcanzó su máximo auge en los 1970 con métodos estandarizados. En los 1980-1990 fue criticada por no considerar las perspectivas de los profesores ni el cambio escolar. Actualmente se reconceptualiza como un campo que estudia las relaciones entre tecnología e educación desde un enfoque multidisciplinario y crítico.
Este documento analiza la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica. Explica que surgió en las décadas de 1940-1950 para racionalizar la enseñanza y medir resultados, pero fue criticada en las décadas posteriores por no considerar las perspectivas de los profesores. Propone reconceptualizarla para estudiar cómo las tecnologías de la información y comunicación representan y difunden el conocimiento en diferentes contextos educativos, desde una perspectiva multidisciplinaria y crítica.
Este documento describe diferentes modalidades de enseñanza y aprendizaje. Una modalidad es la enseñanza a distancia sustentada por sistemas de comunicación que permiten la interacción entre estudiantes, profesores y materiales. Otra modalidad implica el uso de diversos recursos didácticos, tutoría y flexibilidad. Algunas modalidades específicas mencionadas son clases teóricas, que exponen contenidos a través del lenguaje oral y materiales audiovisuales, y seminarios o talleres que fomentan el aprendizaje a
Este documento describe los diferentes tipos de medios y materiales utilizados en la educación escolar, incluyendo libros de texto y recursos tecnológicos. Explica que la integración efectiva de la tecnología en las aulas depende de la infraestructura, capacitación de los maestros y enfoque en el aprendizaje del estudiante más que en la tecnología misma. También destaca la importancia de ampliar el concepto de alfabetización para incluir el acceso a información a través de nuevas fuentes.
Este documento describe los diferentes tipos de medios y materiales utilizados en la educación escolar, incluyendo libros de texto y recursos tecnológicos. Explica que la integración efectiva de la tecnología en las aulas depende de la infraestructura, capacitación de los maestros y enfoque en el aprendizaje de los estudiantes más que en la tecnología misma. También destaca la importancia de ampliar el concepto de alfabetización para incluir el acceso a información a través de nuevas fuentes.
Formación de docentes en Medios y Tecnologías de Información y ComunicaciónAlvaro Galvis
Esta presentación presenta la fundamentación y orientación de la propuesta para formación de docentes de educación media en uso de MTIC para la Secretaría de Educación del Departamento de Antioquia, en Colomboa
El documento define la educación a distancia como una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitaciones de lugar, tiempo u ocupación de los estudiantes. Implica nuevos roles para estudiantes y profesores, así como nuevos enfoques metodológicos. Algunas características clave de la educación a distancia son la separación espacio-temporal entre profesores y estudiantes, la autonomía del estudiante para administrar su tiempo y ritmo de aprendizaje, y la comunicación mediada a través
Este documento describe una investigación sobre cómo el aprendizaje de estudiantes de sexto grado sobre los biomas de Puerto Rico mejoró a través de viajes virtuales. La investigación encontró que más del 50% de los estudiantes mejoraron significativamente su rendimiento académico y que el 79% demostró que las actividades interactivas son ideales para el aprendizaje. La conclusión fue que las actividades interactivas ayudan a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
Esta es una presentación electrónica sobre la educación presencial y escolarizada. Resume una diferencia entre ambas. Elaboradas para la asignatura de nuevas Teconologias de la educación a cargo de la Ing. Anita Felipe Redondo
La didáctica tradicional se centra en el profesor como transmisor de conocimiento, mientras que la didáctica crítica busca promover el pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes. La tecnología educativa puede apoyar ambos enfoques didácticos dependiendo de cómo se utilice en el aula.
Este documento analiza el papel de los medios y tecnologías en la educación escolar. Explica que los medios se clasifican según su función de apoyo a la planificación docente, al aprendizaje de los estudiantes o al diseño curricular. También describe los desafíos de implementar el currículo planificado y los factores clave para la integración exitosa de nuevas tecnologías en las escuelas como la infraestructura, la formación docente y los materiales digitales.
Universidad tecnológica israel diapositivassilviapilay
El documento describe las dificultades para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas debido a la falta de recursos tecnológicos adecuados y la poca preparación de los docentes. También menciona algunas actividades que podrían apoyarse con las TIC, como la presentación de material, trabajo en equipo y evaluación. Finalmente, señala la necesidad de actualizar los conocimientos de los docentes en TIC y adoptar nuevas tendencias educativas.
El documento describe las dificultades para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas debido a la falta de recursos tecnológicos adecuados y la poca preparación de los docentes. También menciona actividades genéricas que podrían beneficiarse del apoyo de las TIC, como la presentación de material, elaboración de material y evaluación de conocimientos. El documento aboga por actualizar los conocimientos de los docentes en TIC y adoptar un enfoque educativo más acorde con las nuevas tendencias
El documento describe el rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que los tutores son facilitadores del aprendizaje que proveen recursos e información para apoyar un entorno colaborativo. Sus funciones incluyen orientar a los estudiantes, aclarar dudas, regular el ritmo de trabajo, y fomentar la comunicación entre estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos y niveles de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones pueden realizarse en objetivos, metodologías, recursos y otras áreas del currículo. Se realizan de acuerdo al grado de afectación del estudiante y pueden ser temporales o permanentes. El docente es el principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades individuales del estudiante.
El documento describe los desafíos de la enseñanza tradicional basada en la exposición del profesor y propone el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza de la estadística descriptiva. Actualmente, la enseñanza en las universidades peruanas depende en gran medida de métodos expositivos que fomentan un aprendizaje pasivo. El uso de las TIC permitiría nuevos tipos de actividades de aprendizaje colaborativo y autónomo que promuevan
Los psicólogos y educadores implementaron programas educativos basados en objetivos específicos y medición de resultados durante los años 1950-1960, dando inicio a la tecnología educativa. La tecnología educativa alcanzó su máximo auge en los años 1970 a través de conferencias y publicaciones. Para finales de los 1970 y 1980 surgieron cuestionamientos sobre su enfoque estandarizado y falta de consideración del contexto escolar y pensamiento de los maestros. Actualmente se reconceptualiza enfocándose en el estudio de medios e información para representar
Este documento habla sobre la producción de material didáctico utilizando nuevas tecnologías. Explica brevemente que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y los métodos de enseñanza. También describe que los modelos didácticos tradicionales se centraban en el profesor y los contenidos, mientras que los modelos activos buscan la comprensión y creatividad a través de la experimentación y el descubrimiento. Finalmente, señala que la aplicación de las ciencias cognitivas ha permit
MATERIAL DIDACTICO PREGUNTAS Y RESPUESTAS.Maria Roldan
Los medios didácticos son objetos físicos que almacenan y representan el conocimiento escolar permitiendo el aprendizaje en el aula. Son herramientas para la comunicación social que estructuran el proceso de enseñanza aunque no transmiten valores de manera neutral. Incluyen materiales impresos, audiovisuales y digitales, y cumplen un papel integrante en el método educativo.
Este documento presenta un proyecto para el uso creativo de aulas interactivas con el fin de hacer las clases más atractivas para los estudiantes. El proyecto busca capacitar a los maestros para que integren la tecnología en su enseñanza y motiven el interés de los estudiantes. Incluye un cronograma de actividades para capacitar a los maestros en el uso de recursos como pizarrón interactivo, presentaciones, videos y blogs. El objetivo final es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de una enseñ
El documento describe cómo el uso de aulas interactivas y las TIC mejoró el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. Antes, los estudiantes aprendían pasivamente y tenían dificultades con la expresión oral. Al implementar estrategias como la radio escolar, videos, Skype y el intercambio con otras escuelas, los estudiantes se volvieron más motivados y desarrollaron mejores habilidades comunicativas. Los padres también se involucraron más y reconocieron los beneficios del nuevo enfoque educativo.
Ambiente de Aprendizaje basado en Instructores Interactivos de Diversiones Ma...Gabriel López-Morteo
En este trabajo, se presenta la conceptualización, el desarrollo y la implementación de
un Ambiente de Aprendizaje basado en Instructores Interactivos de Diversiones Matemáticas
(AIIDM), el cual es un espacio de trabajo colaborativo diseñado con el objetivo de fomentar
el aprendizaje de las matemáticas. Los Instructores Interactivos de Diversiones Matemáticas
(IIDM), se definen como componentes de software educativo especializados en conceptos
matemáticos presentados a través de matemáticas recreativas. De esta manera, los IIDM son
mostrados como objetos de aprendizaje dentro del ambiente, el cual actúa a la vez como
contenedor y como espacio de trabajo para el estudiante.
El AIIDM tiene una estructura de portal de Internet basado en un arreglo multicapas. A
través de un conjunto de servicios del sistema, el AIIDM permite a los usuarios personalizar
su espacio de trabajo. Para proporcionar los mecanismos de interación entre la comunidad
de estudiantes, se integraron servicios de comunicación tales como el servicio de mensajería
instantánea y correo electrónico. Además se desarrollaron los mecanismos para soportar la
ejecución de IIDM multi-usuarios, los cuales mantienen comunicación con el entorno, para
proveer de manera transparente para el usuario, los procesos de inicio y ejecución de la sesión
de interacción.
Se evaluaron diversos aspectos del ambiente de aprendizaje en tres cursos cortos de de
carácter motivacional dirigidos a estudiantes de bachillerato. Los resultados obtenidos mues-
tran que el uso del AIIDM influye de manera positiva en la actitud de los estudiantes hacia las
matemáticas, principalmente por la integración del material didáctico interactivo, el entorno
de trabajo colaborativo, y los modelos de aprendizaje.
In this paper, we introduce an electronic collaborative learning environment based on Interactive
Instructors of Recreational Mathematics (IIRM), establishing an alternative approach for motivating
students towards mathematics. The IIRM are educational software components, specializing in math-
ematical concepts, presented through recreational mathematics, conceived as interactive, recreation-
oriented learning objects, integrated within the environment. We present the architecture of the learn-
ing environment which integrates communication services that support the interaction processes of the
learning community, through instant messaging, chat rooms, and multi-player math games. Through
the environmentÕs interface of their personal workspace, students have access to several easy-to-use
mechanisms that allows them to customize its content, its layout, and its appearance. At internal lev-
els, the functionality of IIRM is enhanced with features supported by the environment infrastructure.
We evaluated different aspects of the learning environment in three short, motivation-oriented math
courses given to Mexican high-school students. The results indicate that the use of the IIRM-based
electronic learning environment, positively affects student attitudes towards mathematics. We believe
that this approach has the potential to promote the mathematics learning process, basically on its
motivational aspects.
Este proyecto propone la creación de un Departamento de Educación en Línea en el Instituto Tecnológico Superior Bolívar para implementar el aprendizaje virtual. Actualmente, los docentes de la institución carecen de conocimientos sobre tecnologías educativas y no existe una estructura para administrar la educación en línea. El proyecto diagnosticará el uso actual de las TIC, diseñará una propuesta de aulas virtuales, capacitará a docentes y especificará los requerimientos para la educación en línea, con el objetivo de apro
permite añadir un asistente al cuestionario para que guíe al estu-
diante durante la resolución. El asistente puede dar pistas, mostrar ayudas,
etc.
Calificación: define el sistema de calificación del cuestionario. Las opciones
son:
- Calificación porcentual: cada respuesta correcta suma un porcentaje del
total de la calificación.
- Calificación por pregunta: cada respuesta correcta suma una cantidad fija
de puntos.
- Calificación por categoría: cada respuesta correcta suma una cantidad fija
de p
(137) Proyecto “Integrando la perspectiva sostenible”: Otro grano de arenaCITE 2011
Este proyecto busca desarrollar una conciencia socioambiental en los estudiantes y profesores de una escuela secundaria. Participaron 47 estudiantes y 6 profesores entre las edades de 13 a 52 años. El plan de acción incluyó integrar los límites del planeta y valores de responsabilidad colectiva en la enseñanza. Los resultados mostraron que los estudiantes y profesores reconocen que el desarrollo actual no es sostenible, aunque los estudiantes confían más en la ciencia para resolver problemas ambientales. La conclusión es que se
(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su inciden...CITE 2011
El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la participación de los alumnos en entornos aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (Computer-Supported Collaborative Learning, CSCL) y los efectos sobre los resultados de aprendizaje. En este contexto, consideramos el enfoque teórico denominado Group Awareness (GA) para facilitar los procesos de interacción entre los alumnos. Las herramientas de GA (Group Awareness Widgets, GAw) se fundamentan en la visualización compartida de información sobre la propia actividad y la actividad de los otros en el transcurso de la colaboración. Los resultados de esta revisión teórica muestran la necesidad de determinar como incide la GA en la facilitación de la interacción y la mejora de los procesos de construcción colaborativa del conocimiento.
(197) Entorns d'aprenentatge accessibles per a tothom al sXXICITE 2011
En aquest procés de reflexió “Autonomia i responsabilitat. Contextos d’aprenentatge i educació en el s XXI” no podem deixar de banda el valor d’una Educació per a Tothom atenent el fet de la diversitat. En aquest àmbit, les possibilitats de les TIC per fomentar l’autonomia i la responsabilitat de l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge són immenses, i també afavoreixen la tasca dels formadors ja que els permeten adaptar-se en cada instant a les necessitats dels seus alumnes. Tot i el que contràriament podríem pensar, aquests avantatges s’accentuen quan parlem d’alumnes amb alguna discapacitat.
Els entorns personals d’aprenentatge, l’accés a la informació, el pertànyer a xarxes socials, … l’ordinador i la xarxa faciliten l’accés a molta gent amb discapacitat. Alguns cops però, ens trobem amb algunes barreres d’accessibilitat.
És importat recordar la necessitat de construir entorns d’aprenentatge “accessibles per a tothom”. Reflexionem i pensem COM i de QUINA manera els continguts digitals s’han de dissenyar o seleccionar, i quins criteris podem seguir per tal que puguin arribar a tot l’alumnat a qui va dirigit. En aquesta ponència trobareu guies i experiències que ens mostren com podem dissenyar entorns d’aprenentatges accessibles per a alumnes amb discapacitat visual.
(2) La co-evaluación y el aprendizaje solidario: la experiencia pedagógica en...CITE 2011
Mucho se ha escrito ya sobre la importancia de las metodologías activas de aprendizaje para lograr las metas educativas que buscan tener un impacto más allá de la obtención de unas notas numéricas1. También es común encontrar textos que defienden el juego2 como estrategia de conocimiento útil, y que destacan la enseñanza a partir de problemas3. Desde nuestra posición como docentes, no somos ajenos a estos intereses y nuestro compromiso hace que no le temamos a lo nuevo ni a los riesgos; pero precisamente nuestra preocupación constante ha sido cómo llevar a la práctica esas ideas sobre las que tanto han escrito los teóricos de la educación y cómo a través de dichas actividades podemos apoyar al estudiante en su proceso de formación para la práctica del derecho, en el caso que nos ocupa.
El presente artículo pretende contar la experiencia que por varios años hemos tenido los profesores del curso Argumentación I: Lógica y Retórica de la Facultad de Derecho de la Universidad de Los Andes. Es apenas una mirada. Y para narrarla, decidimos usar como esquema algunos elementos de la estructura misma de nuestra carta de navegación: el programa del curso, que está organizado así: justificación, objetivos, metodología y evaluación. Adicionalmente, incluimos un marco teórico que pretende mostrar de dónde surgen los propósitos de aprendizaje y los elementos analíticos de la reflexión que se deriva de la clase.
Nuestro interés no es más que ilustrar a la comunidad académica un proceso de enseñanza-aprendizaje que nos ha dado buenos resultados en términos formativos, como manifiestan los mismos estudiantes y los docentes que han tenido la oportunidad de conocerlo.
(18) Educación y ciudadanía. La exigencia de un compromiso ético en tiempos d...CITE 2011
No cabe ninguna duda de que nos encontramos inmersos en tiempos de cambio propiciados por la continua reinvención de modelos de vida que mantienen en común la supremacía del espíritu acrítico y la indolencia social. El mundo se ha polarizado, los conflictos emergentes se enquistan, las diferencias existentes entre ricos y pobres, y entre países ricos y países pobres se acrecientan, los procesos de exclusión se aceleran y cada vez son más las poblaciones que se ven afectadas. Y todo ello, debido a una forma muy peculiar de ver el mundo y sus relaciones, la denominada globalización; globalización de todo, menos del reparto de bienes, de riquezas, de justicia, de calidad de vida. Creemos que la educación, debe abordar estas situaciones necesariamente con un compromiso ético, que permita intervenir, no desde la hegemonía social, cultural, educativa y económica, sino que, partiendo de una reflexión y un posicionamiento en defensa de la igualdad y el respeto a la diversidad, opte por intervenir de manera autónoma y crítica en la realidad que nos rodea.
(55) La responsabilidad y la corresponsabilidad como valor educativoCITE 2011
El documento discute la importancia de la responsabilidad y la corresponsabilidad como valores educativos. Argumenta que la educación debe enfocarse en promover una convivencia democrática y respetuosa de los derechos humanos. También debe enseñar las competencias necesarias para que los estudiantes sean ciudadanos responsables que trabajen por el bien común. Finalmente, propone que la educación debe adoptar un enfoque humanizador basado en la cooperación y el aprendizaje colaborativo para fomentar actitudes prosociales.
(154) Participación social del estudiante universitario: Estatuto del Estudia...CITE 2011
Los estudiantes universitarios en nuestra sociedad se pueden considerar personas privilegiadas, gracias al esfuerzo de sus familias y de toda la sociedad, reciben una formación obligatoria, que continua con el bachillerato y culmina con la enseñanza universitaria, que les lleva a ser profesionales preparados en su desempeño profesional. Han recibido mucho de sus familias y de la sociedad.
El Estatuto del estudiante universitario, aprobado por Real Decreto 1791/2010, a partir de la Constitución y Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU), establece la participación social de los estudiantes universitarios como derecho y deber, a través de mecanismos para aumentar la implicación de los estudiantes en la vida universitaria.
Los valores que se pretende promover en los estudiantes universitarios son la libertad, la equidad y la solidaridad. En consecuencia, deberán presidir su actuación la honradez, la veracidad, el rigor, la justicia, la eficiencia, el respeto y la responsabilidad.
En este trabajo presentamos el Estatuto del Estudiante Universitario y exponemos cómo están llevando a cabo nuestros estudiantes un “Programa de Servicios” en la materia que impartimos.
(164) Educación para la Responsabilidad y la Autonomía, una propuesta desde l...CITE 2011
¿Puede enseñarse /aprenderse la responsabilidad? ¿Una educación para (en) la responsabilidad engloba (supera) la educación para la autonomía en el ámbito de la educación moral?
Buscamos respuesta para estas cuestiones a partir de Hans Jonas y de su formulación del principio de responsabilidad como nuevo imperativo categórico para la sociedad tecnológica actual.
De modo particular, intentamos verificar qué exigencias tiene el respeto por el principio de la responsabilidad
cuanto a los contenidos de la educación escolar;
cuanto a una ética de la educación (desde la perspectiva de los docentes, de los alumnos, de las familias, del Estado y de los gobernantes).
En relación a esta última, desde la perspectiva jonasiana parece ser exigencia de una ética docente, entre otras, el reconocimiento de:
la irreversibilidad y la imprevisibilidad del progreso tecnológico;
la educación científica y tecnológica como condición de la educación moral de todos los ciudadanos/as;
la preservación de lo humano en la humanidad futura;
la mutua implicación y la necesaria distinción de las esferas pública y privada.
(181) Hacia una deontología de las profesiones pedagógicasCITE 2011
El documento analiza varios códigos deontológicos de las profesiones pedagógicas en España. Estos códigos establecen deberes hacia los alumnos, familias, instituciones educativas, compañeros y la sociedad. También incluyen principios como la profesionalidad, justicia social, confidencialidad y trabajo en equipo. El documento concluye comparando los diferentes códigos y proponiendo un compromiso pedagógico basado en ellos.
(156) La evaluación por pares: una técnica para el desarrollo de competencias...CITE 2011
En el marco de la evaluación orientada al aprendizaje, la técnica de la evaluación por pares ofrece posibilidades aún no suficientemente exploradas para el desarrollo en los estudiantes de las competencias genéricas necesarias para el ejercicio de una ciudadanía democrática. En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente que se ha llevado a cabo en la UNED con la intención de promover la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes que participan en los procesos formativos de la Educación Ambiental, una disciplina que tiene entre sus objetivos prioritarios consolidar ambos valores, claros puntales de la convivencia en toda sociedad que aspire al desarrollo sostenible. La experiencia fue planteada como un estudio piloto, con una muestra voluntaria de estudiantes de dos diferentes licenciaturas: Pedagogía y Ciencias Ambientales. Fueron motivados a participar en una actividad articulada en tres tareas: a) diseñar un caso práctico original cuya resolución permitiera reforzar los propios contenidos de la asignatura b) evaluar el diseño de un compañero asignado al azar y c) autoevaluar el propio diseño. Los resultados del proyecto avalan la pertinencia de la metodología para los objetivos formativos que se pretendían.
(109) Barcelona, aula de ciutadania: Un programa de formació per a docents en...CITE 2011
El programa Barcelona, Aula de Ciutadania agrupa professorat d’educació infantil, primària i secundària i té el seu eix fonamental en l’educació per a una ciutadania activa, compromesa i responsable. Aposta per una formació dels docents centrada a capacitar-los per generar condicions que afavoreixin l’adquisició, per part de l’alumnat, de les competències ciutadanes.
Partint d’un enfocament de l’educació per a la ciutadania, arrelat en l’educació en valors i en l’aprenentatge ètic, s’afirma que la qüestió requereix un tractament global i sistematitzat, i no únicament a través d’una assignatura. Aquesta idea es referma amb les demandes de la comunitat educativa, que ha mostrat la necessitat d’aprofundir en aquesta qüestió perquè ho percep com a quelcom urgent i necessari dins un context de societats canviants, globalitzades i desiguals. Per aconseguir-ho, és necessari vehicular-ho a través del currículum, però també amb activitats extracurriculars, més pràctiques i lúdiques, i especialment en l’organització i el clima del centre, en les relacions entre iguals i en la relació amb la comunitat.
Des d’aquest plantejament, el programa analitza i ofereix recursos per al desenvolupament de les competències, per tal de gestionar pertinentment -de manera autònoma i responsable- les qüestions morals, ètiques i ciutadanes. Entre elles, hi trobem el pensament crític, la responsabilitat compartida, la consciència col·lectiva i el bé comú, des d’una ciutadania implicada i participativa.
(130) Expresiones y experiencias de las prácticas didácticas filosóficas para...CITE 2011
Se analiza la relación que guarda el desarrollo de las prácticas didácticas tradicionales (exposición magistral, elaboración de ensayos y procesos de participación en clase) para la enseñanza de la filosofía en un contexto fronterizo del norte de México; y los procesos de autonomía en el desarrollo de la competencia del pensamiento crítico. Este análisis se genera a partir de estrategias adaptadas de un referente reflexivo en el ámbito educativo dirigido a la expresión del conocimiento y a la participación estructurada respecto a la gestión de textos para la divulgación del pensamiento filosófico regional.
Se explora una metodología de análisis comparativo respecto a las expresiones de los estudiantes considerando sus propias prácticas y sus áreas de oportunidad para formular un cambio en torno a la formación de una actitud filosófica en el desarrollo didáctico adecuado a las sociedades globales y al contexto regional fronterizo de cambio.
Se presenta un análisis de contenido respecto a las expresiones y experiencias de conocimientos, habilidades y valores en torno a la formación del pensamiento crítico.
(83) Desarrollo de la autonomía profesional de los estudiantes universitarios...CITE 2011
El proceso de Bolonia se ha instalado en España. Este proceso supone un cambio de un Sistema de Educación Superior español a un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este EEES garantiza programas académicos convergentes; es decir, un reconocimiento de créditos en cualquier lugar de Europa (que participe en este proceso), la movilidad entre países y el aprendizaje continuo. La enseñanza oficial se estructura en Estudios de Grado y de Postgrado. Los Estudios de Grado son el primer nivel de enseñanza. Las prácticas en este tipo de estudios son graduales, se organizan a través de un modelo colaborativo que pretende garantizar la conexión entre universidades y centros de prácticas, y favorecen el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Son cinco las áreas de competencia a alcanzar a través del prácticum: ético-profesional, pedagógico-tecnológica, enseñanzas disciplinares o técnicas, lingüística y cultural. Cada una de estas áreas se estructura en tres fases consecutivas de desarrollo: observación, implementación y evaluación. El prácticum es, por tanto, el elemento de formación más próximo a la profesionalización de los graduados. Podemos considerarlo como un espacio de reconstrucción personal del conocimiento a través de la reflexión teórico-práctica del estudiante.
(180) Los futuros educadores ante la cibercultura en los jóvenes: los videoju...CITE 2011
Partiendo de que el juego es un instrumento clave para la socialización de las jóvenes generaciones, nuestro estudio nos lleva a descubrir las diferencias entre los juegos de generaciones anteriores y el tipo de sociedad al que se incorporaban y los juegos actuales (tecnológicos) que conducen a una nueva sociedad dominada por la cibercultura.
El trabajo responde a nuestro interés y la necesidad de conocer las claves de la ruptura entre los nativos digitales (generaciones que se han socializado con los videojuegos) y los inmigrantes digitales (generaciones socializadas con juegos tradicionales), dada la gran trascendencia que la incorporación de la cibercultura tiene en la vida cotidiana de nuestros jóvenes, y la distancia entre los formadores y las nuevas necesidades que la sociedad digital demanda.
¿Qué tipo de relación se establece entre profesores (ID) y alumnos (ND)?; ¿Qué cultura debe transmitir la escuela en esta sociedad digital o cibernética?; ¿Qué formación requieren los educadores para el desarrollo creativo de los educandos?; ¿Qué desafíos plantean las comunidades digitales? Las respuestas a estas cuestiones nos darán las claves para definir las pautas educativas a seguir en el contraste entre el tipo de hombre analógico y el futuro hombre digital.
El documento que presentamos es el resultado de un estudio preliminar (punto de partida de nuestra investigación) sobre las creencias que tienen, sobre los videojuegos, las personas que, a muy corto plazo serán educadores, respecto al impacto de los mismos en la educación, la utilización del tiempo libre, socialización, etc.
(191) Desafíos de la universidad en la construcción social del individuo: Alt...CITE 2011
La misión y el rol de la universidad en el siglo XXI deben contemplar en sus análisis, formas de organización y políticas formativas, el advenimiento del fenómeno de la globalización y de la sociedad del conocimiento. Estos cambios en la sociedad implican revisar de manera conceptual, reflexiva e investigadora la incidencia que estos fenómenos representan en los procesos de construcción de la socialización del individuo en el ámbito de la formación universitaria.
Del mismo modo, en el contexto de la universidad abierta y de los desafíos que representa el Espacio Europeo de Educación Superior, los aprendizajes, transferencias e innovaciones en el conocimiento, deben estar centrados en la construcción de ciudadanos democráticos, responsables, autónomos, críticos y con una visión heurística de la realidad social.
En el marco de desarrollo de una Tesis Doctoral, el presente artículo somete a discusión conceptual, analítica y propositiva, la realización de una investigación descriptiva sobre los aprendizajes significativos con relación a las competencias transversales en ciudadanía, construidas desde la subjetividad de base social, en los estudiantes de grado de España y Chile. Se entiende el proceso educativo como parte de la constitución biográfica del individuo, el cual, accesible a la comprensión e interpretación, denota sus aprendizajes en contextos tipificados de interacción social.
(48) La emancipación como eje inspirador y articulador de una acción socioedu...CITE 2011
El estudio del «Espacio Joven Cabestany», recurso incorporado en la ciudad de Barcelona al elenco del Sistema de Atención a la Infancia de Catalunya en 2010, nos acerca a una manera de hacer en la que el diseño de las acciones está orientado por la existencia de un “proyecto marco de acción”, basado en una opción/hipótesis teórica de los procesos socio-educativos en la educación social, centrado en la emancipación de los jóvenes. Todo ello dentro de una «lógica de proyecto» en la que los diferentes subprogramas, servicios y recursos trabajan en una dinámica de coordinación y complementariedad, de sinergias internas y externas. Así podemos hablar de «buenas prácticas» a imitar en el campo de la acción socioeducativa con jóvenes y por extensión, con la infancia.
Para los autores, una de las debilidades del Sistema de Infancia de Cataluña es la carencia «de un proyecto inspirador global». Y proponen que los potentes conceptos de la autonomía y de la emancipación, y la acción socioeducativa organizada alrededor de ellos, operen como referentes conceptuales, en función de eje aglutinador que organicen todo el sistema de atención a la infancia de Cataluña, trascendiendo su circunscripción actual al ámbito de las acciones finalistas.
(107) Multiculturalisme i aprenentatge serveiCITE 2011
Amb l’arribada de població nouvinguda es fa necessari crear nous programes que treballin l’acollida a la nostre societat. L’aprenentatge servei és una pràctica que respon a aquesta necessitat, per tal de potenciar la integració i la cohesió social. El projecte Joves Guies de Mataró va en aquesta direcció: respectar i reconèixer la diversitat ètnica i cultural, fomentar la participació de tothom, afavorir la igualtat d’oportunitats, i construir una societat sobre la base de la dignitat de tots i cadascun dels individus. Es presenta aquesta experiència com a resultat d’un treball etnogràfic que vol mostrar com l’aprenentatge servei dóna resposta a les necessitats emergents de la població de Mataró. La descripció s’ha fet a partir d’una observació participant, tot fent un diari de camp, entrevistes, anàlisi de les experiències que anaven visualitzant-se, i de material que se’ns va proporcionar. Un cúmul de elements que permeten explicar com es du a terme un projecte d’APS des de l’ajuntament cap als centres educatius formals. Així doncs, sistematitzem una activitat educativa que vincula l’aprenentatge servei amb el multiculturalisme, i que permet inspirar a altres poblacions que estiguin en situacions similars.
(190) La presencia de la Teoría de la Educación en el Espacio Europeo de Educ...CITE 2011
En el proyecto de investigación I+D+I “Origen y desarrollo del conocimiento teórico de la educación en España” (EDU2010-17367), estamos estudiando el proceso de formación disciplinar de la Teoría de la Educación en la universidad española. Como efecto de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades se encuentran inmersas en un cambio que afecta a las estructuras de los estudios y a la forma de entender las disciplinas, incluida la Teoría de la Educación. Así, esta comunicación pretende ofrecer una imagen lo más precisa posible de en qué grado y modo aparece, bajo sus distintas denominaciones, la teoría de la educación en los nuevos planes de estudio de los Grados de Pedagogía, Educación Social, Magisterio de Educación Infantil y Magisterio de Educación Primaria, oficialmente aprobados en las distintas universidades del territorio español. Enmarcaremos este “diagnóstico” en el debate acerca de la importancia que las materias de ámbito teórico-educativo tienen en la formación de los futuros profesionales de la educación.
(91) Educación para la responsabilidad en una pedagogía humanistaCITE 2011
En una pedagogía humanista, la educación para la responsabilidad parte del descubrimiento del sentido de la vida y va unida a la formación para el uso de la libertad así como a la formación de la voluntad y de la capacidad de comprometerse y esforzarse hacia una meta que valga la pena. Hacia una meta que vaya convirtiéndose en el proyecto de vida que le dé su sentido más pleno y humano. Se propone encontrar el punto de equilibrio entre esfuerzo voluntario y motivación, entre libertad y responsabilidad. También los derechos y deberes se correlacionan y se exigen mutuamente, incluso en la edad infantil o juvenil. Ante una creciente desresponsabilización en la sociedad llamada líquida por su variabilidad, incertidumbre, indiferencia y predominio del principio del placer, se presenta una revalorización del compromiso personal. Un compromiso que permita contribuir a superar los conflictos éticos, sociales, raciales, medioambientales, políticos y económicos de nuestro tiempo. La solución que se propone a aquellas antinomias y a estos conflictos se encuentra en una pedagogía humanista apta para nuestro siglo XXI.
(169) “Únete al grupo”. Usando las redes sociales y los blogs para promover e...CITE 2011
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado las redes sociales y los blogs para informar, intercambiar experiencias y promover proyectos sociales.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .