Se relata la importancia de enseñar desde el contexto y desde nuestra realidad, siendo este un elemento motivador que permite que los contenidos se carguen de significado en la práctica

1. ENSEÑAR DESDE LA REALIDAD: UNA ESPERANZA EDUCATIVA
PAOLA VIVIANA CARDONA CERÓN
DOCENTE DE QUIMICA
AÑO 2017
COLOMBIA
La práctica pedagógica del docente en la actualidad es un aspecto de reflexión,
se han planteado modelos pedagógicos como el conductista, activista,
constructivista, conceptual entre otros…, en miras de encontrar el más acorde y
capaz de satisfacer las expectativas y necesidades de los educandos, apoyado
en la labor activa e integradora del docente, quien tiene un papel fundamental en
la construcción de personas integras y forjadoras de una nueva sociedad, es así
como el sujeto en formación está llamado a generar conciencia de su aprendizaje
y a reconocer quien es y que conocimientos tiene de todo lo que le rodea,
entonces diremos que los saberes se modelan entrando en contacto con lo
tangible, lo que está a su alrededor, es ahí donde se debe invitar al educando a
visibilizar la importancia de lo que sabe y el fundamento teórico que eso encierra,
para que le encuentre significado a lo que hace; pero realmente se hace
necesario llegar más allá de la pedagogía, donde el docente transcienda y llegue
al mundo de cada uno de sus aprendices, suena algo utópico pero realmente
esa es la misión a la que estamos llamados los educadores, proveer de esos
elementos que constituyan la personalidad de niños, niñas, jóvenes y señoritas,
mostrando un camino a seguir con firmeza y templanza, tal vez en blanco y negro
pero con las herramientas para llenar de color sus vidas, incitándolos a luchar
por sus sueños e ilusiones, que en verdad crean que tienen la magia para
transformar el entorno en el cual se encuentran.
Al hablar de educación es importante retomar los modelos pedagógicos que
tienen su razón de ser en el sujeto en formación, porque él es la esencia misma
y razón de ser de todo educador, la historia hace un llamado a rescatar de las
aulas aquellos espíritus aventureros y creadores, que con su ilustración sean
capaces de desbordar de maravillosos aportes el mundo irracional en el cual
estamos inmersos, la pregunta es cómo lograrlo, para ello es necesario ser un
estudioso de los sucesos que han acontecido a lo largo del tiempo en materia
educativa y revisar los aportes que han transformado la manera de hacer

2. educación, es así como podemos mencionar a Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre
otros quienes sientan las bases del constructivismo que resalta aspectos
fundamentales como la interacción del sujeto con el objeto del conocimiento y
como a la vez se desencadenada una relación con los otros (pedagogía de la
alteridad), de esta forma ese conocimiento se convierte en significativo (Bolaños,
Delgado, Chamorro, Guerrero, & Quilindo, 2011), e invita al aprendiz a retomar
sus propias ideas de lo empírico y pulirlas llevándolas a una confrontación con
la teoría.
Algo interesante encontré en el libro de Einstein: su vida y su universo (Isaacson,
2016), párrafo que retomo a continuación:
La enseñanza se basaba en la filosofía de un reformador pedagógico suizo de
principios de siglo XIX Johann Heinrich Pestalozzi, que creía en el método de
alentar a los estudiantes a visualizar imágenes. También consideraba
importante alimentar la “dignidad interior” y la individualidad de cada niño.
Pestalozzi predicaba que había que permitir a los estudiantes llegar a sus
propias conclusiones, empleando una serie de pasos que se iniciaban con las
observaciones prácticas y luego pasaban a las intuiciones, el pensamiento
conceptual y las imágenes visuales. Incluso era posible aprender -y
comprender realmente- las leyes de las matemáticas y de la física de ese
modo. Se evitaba el aprendizaje a base de repeticiones, la memorización y los
datos impuestos a la fuerza.
Es interesante revisar la grandeza que encierra el anterior texto, donde se puede
apreciar que la educación parte del reconocimiento propio, como diría Pestalozzi
“la dignidad interior” en la importancia de su ser y sus hechos, reverenciando la
vida equilibrada y sin negligencias con un fin para todo accionar; también es de
revisar el método que plantea en su praxis educativa con los estudiantes, donde
ellos pueden lograr formar su conocimiento de las situaciones observables,
formulando hipótesis y asociándolas con representaciones mentales e imágenes
visuales, para llegar a comprobar o refutar, evitando al máximo repeticiones sin
sentido ni concordancia con el contexto, esto tiene mucho de lo que en las
ciencias naturales llamamos el método científico.

3. El profesor se convierte en ejemplo y motiva el aprendizaje, el profesor deja de
ser el centro principal del proceso (conductismo) y se transforma en un guía, en
un tutor, en un co-aprendiz, en un suscitador de saberes (constructivismo),
capaz de generar en su aula un ambiente de aprendizaje, se habla entonces de
un “desplazamiento del acento”, para indicar que se centra los procesos de
transmisión del conocimiento en los aprendizajes es decir, en el sujeto
educando, sin desconocer el papel del educador y de los procesos de
enseñanza (Tunnermann Bernheim, 2011), razón por la cual, considero que el
Ministerio de Educación Nacional desde el año 2015 introduce los Derechos
Básicos de Aprendizaje DBA1 desde grado primero a undécimo, en primera
instancia en matemáticas y lenguaje, posterior a ello en ciencias naturales y
ciencias sociales, como una herramienta dirigida a toda la comunidad educativa
para identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada
uno de los grados de la educación escolar, los cuales complementan los
lineamientos curriculares ya existentes, recalcando qué no se debe dejar de
enseñar, qué es lo básico que se debe manejar en cada área y grado, indicando
el cómo desde el hogar se logran fortalecer los aprendizajes.
Según un fragmento (UNESCO, 1990) del artículo 4 que lleva como título:
Concentrar la atención en el aprendizaje.
…la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados
efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho
de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de
instrucción y de obtener el certificado final.
Al replantear el papel de la educación al aprendizaje como mecanismo primero,
el proceso pedagógicose vuelve dinámico, porque en el aprender estará inmerso
el enseñar, en un suceso reversible, porque el profesor es quien propicia los
espacios del saber, pero el estudiante reflexiona, propone, asimila esos
conocimientos a su contexto y se desempeña ante la vida.
1Ministerio deEducación Nacional.Currículos parala excelencia.Recuperado de:
www.colombiaaprende.edu.co

4. Cuando el estudiante comienza a construir sus conceptos sobre el mundo que lo
rodea lo hace de manera arbitraria, pero los fenómenos naturales que suceden
obedecen a unas leyes o principios universales, en el caso de las ciencias
naturales que aborda la biología, la física y la química, su estudio está sujeto al
método científico, de esta forma lo relacionaría muy íntimamente con el modelo
activista, donde el estudiante aprende a partir de la manipulación, la
experimentación, la invención, el descubrimiento (Universidad del Tolima, 2012);
es importante tener en cuenta estos aspectos que son los que se retoman por el
modelo constructivista que es el utilizado para este estudio, enfatizado en el PEI
de la Institución Educativa Pio XII.
Particularmente para el estudio de la química se hace necesario llegar a la
experimentación, acudiendo a fundamentos previos al momento de asistir al
laboratorio, la inclusión de este tipo de estrategias favorece las interacciones en
los estudiantes, los profesores y entre ambos, con lo cual se propicia la
construcción social del conocimiento científico; trabajos realizados por Mejía
(2014), en la Institución Educativa General Alfredo Vásquez Cobo de la ciudad
de Cali, demuestran que las actividades experimentales con uso de materiales
de la vida cotidiana, lograron fomentar las competencias científicas básicas en
los estudiantes, a través de la integración de conceptos previos con nuevos
saberes científicos relacionados con situaciones de la vida natural, además de
una mayor motivación y cambio de actitud frente al aprendizaje de la química.
(Mejía Padilla, 2014)
Es entonces que se hace necesario retomar las características esenciales de la
acción constructivista que son básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del
nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el
nuevo concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

5. El modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autónoma
y entienda significativamente su mundo. (Ramírez Toledo, 2006)
El conocimiento no es copia, ni búsqueda de la verdad, sino una construcción
(cultural) de los hombres (Carretero, 2009)
Para llegar al conocimiento es importante ahondar en los saberes previos que el
sujeto en formación trae adheridos, los cuales obedecen a su mundo personal,
familiar y social y la interacción entre ellos; de esta forma se hace necesario que
el estudiante tenga la convicción de su autoformación y de anhelar tener una
calidad de vida, siguiendo un propósito definido; pero se hace necesario analizar
cuáles son las formas en que aprenden los estudiantes y para ello es esencial la
didáctica, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje, tratando de derribar las
barreras que impiden satisfacer la diversidad de necesidades educativas que se
manifiestan en el contexto real; hablar de necesidad educativa es hablar de
estrategias que permitan a todos los educandos ser acreedores de aprendizajes
que fortalezcan su visión ante la vida, a través de un currículo pertinente, con
políticas educativas concretas que apoyen y faciliten esta labor.
La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del
sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede
entenderse como una estrategia clave para alcanzar la educación para todos
EPT2.
Ahora, enfocándonos al aprendizaje de la química, varios autores remiten la
importancia de recurrir a la experimentación como el camino al conocimiento, si
bien es cierto que existe algún grado de apatía por parte de algunos docentes,
esto es compartido por buena parte del estudiantado, pero esto no significa que
se deba perder la fe en la labor docente, esto debe impulsar el espíritu del buen
maestro, tratando de llegar al estudiante, porque es él quien está llamado a
2 UNESCO. Directrices sobrepolíticas deinclusión en la educación,2009.p. 8. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf

6. motivar a la exploración de las capacidades innatas del sujeto en formación, y
descubrir los misterios y las leyes que al universo encierra.
Para la realización de este proyecto se tiene en cuenta el contexto del
estudiante, donde se le invita a generar asociaciones de lo que diariamente usa
(productos alimenticios, de aseo, medicinas, utilería entre otros), y los conceptos
o procesos que obedecen a su fabricación, de esta manera se pretende lograr
una conexión de la química con la vida, motivando los aprendizajes del
estudiante y mejorando la comprensión de la importancia de su estudio para su
vida de manera particular y colectiva.
El proyecto se centrará también en cambiar las estrategias de aprendizaje,
buscando la experimentación pero desde otra perspectiva, usando como
pretexto los productos cotidianos para que a partir de ellos se visibilice el
reconocimiento de la química como ciencia aplicada y motive su aprendizaje,
este método es más usado en las instituciones de estudios superiores tal vez por
ello generan atracción y motivación, en este nivel de la media vocacional no se
generará profundización pero sí se estudiaran las situaciones y conceptos que
obedecen a los fenómenos que envuelve la elaboración de algunos productos.
Para el trabajo en el área de química se hace necesario planificar y organizar un
plan de acción con propósitos y herramientas definidas, teniendo en cuenta los
intereses, las necesidades y el contexto del estudiante, que logre despertar su
motivación en el reconocimiento de su importancia en los procesos educativos.
Es prioritario generar reflexiones colectivas con maestros y maestras para lograr
recuperar su papel activo, incorporando todas las áreas del conocimiento,
encontrando un punto en el cual converja la interdisciplinaridad, con propósitos
claros y en aras de fortalecer las diversas capacidades de los educandos,
respetando los ritmos y estilos de aprendizaje particulares; donde niños, niñas,
jóvenes y señoritas puedan usar sus capacidades y conocimientos para la
resolución de situaciones problémicas, proponiendo conclusiones que propicien
aprendizajes significativos, donde se vencerán las barreras de inequidad para

7. lograr generar impacto en su entorno y así se puedan concatenar sus acciones
con su proyecto de vida.
BIBLIOGRAFÍA
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