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Guía del docente

María del Carmen Ponce Martínez

3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica................................................................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
Planiﬁcación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planiﬁcadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

_ 148 )4(*39*8

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

RPSRQHQWHV XUULFXODUHV

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

4


Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al ﬁnalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el

proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente

¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación

Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.

5


Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.

bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.

Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.

• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.

6


Lineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los Componentes Metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

La metodología

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje

repercute en

Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos

activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad

cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional Académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

7

0HWRGROyJLFRV

Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - pensativo.
• Visual - verbal.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

8

RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV

El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

9


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: Formación de las regiones naturales de Ecuador
Identificar el origen de la cordillera de los Andes para determinar
Objetivo: su influencia en la formación de las regiones naturales de Ecua-
dor.
Tiempo: Cinco períodos.
• Marcadores de colores, cartulinas.
• Plastilina de diferentes colores, o masa preparada con agua,
Recursos didácticos: harina y sal.
• Miel de panela
• Cocineta eléctrica, bandeja metálica, papel aluminio, tijeras.
Eje transversal: Conozcamos nuestro planeta. ( formación ciudadana).

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reﬂexión:
Activación de conocimientos previos: lo que Presentación del contenidos.
ya se conoce y lo que se quiere conocer.
Actividades
• Por experiencia indirecta: Lectura del libro
Actividades
y análisis de figuras. (páginas 12, 13, 14).
Realizar la siguiente conversación en clase:
Explicación del profesor.
• ¿Por qué se dice que el planeta Tierra es un
• Inducción guiada
planeta siempre cambiante?
• Representar las capas de la Tierra utilizan-
• Si se compara la estructura actual del pla-
do plastilina de colores.
neta, con la de hace 200 millones de años,
¿qué diferencias encontramos? • Realizar el experimento “Trabajo como
científico” para comparar y comprender el
• ¿Cómo está formado el interior de la
movimiento del manto y su influencia en
Tierra?
la corteza terrestre.
• ¿Que influencia tiene el interior de la Tierra
• Explicar la teoría de placas tectónicas y su
con los cambios que suceden en la super-
relación con la formación de montañas.
ficie de ella.
• Con un modelo, representar el proceso de
formación de la cordillera de los Andes.

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Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Escribir, definir y memorizar el vocabulario nuevo.

Construcción • Expresar en palabras la relación entre la formación de la cordillera de
de conceptos. los Andes y el origen de las regiones naturales de Ecuador.
• Describir las regiones naturales de Ecuador.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Realizar el experimento “Las placas tectónicas formaron los continentes”.
• Contestar las preguntas.
• Comparar el experimento con la explicación del texto sobre la separación
de los continentes.
• Identificar en un mapa las regiones naturales de Ecuador señalando
su ubicación y altitud.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Dibujar y poner nombre a las capas de la Tierra.
• Enumerar y describir los cambios ocurridos en la Pangea.
• Explicar el origen de las montañas.
• Imaginar y describir cómo será el planeta Tierra cuando pasen
dos mil años.
• Desarrollar una evaluación formal.

11


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: ¿Qué son los microorganismos?
Demostrar la importancia de los microorganismos como
Objetivo:
elementos integrantes del ecosistema.
Tiempo: Cuatro períodos.
• Láminas de colores con dibujos de microorganismos.
• Levadura, harina, agua, azúcar.
• Alimentos como frutas y leche.
Recursos didácticos:
• Lupa.
• Marcadores de colores.
• Cartulinas.
En la Naturaleza existen microorganismos beneficiosos y
patógenos para las personas, y otros seres vivos; para evitar que
Eje transversal:

nos hagan daño debemos ser cuidadosos con la higiene
personal. (educación para la salud).

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reﬂexión:
Activación de conocimientos previos. Presentación del contenido.
Actividades Actividades
• Formar un colage de un ecosistema e • Definir qué es un microorganismo.
identificar los componentes.
• Identificar diferentes clases de microorga-
• Leer “Ciencia en palabras” e intercambiar nismos como hongos y bacterias.
ideas sobre la importancia de mantener el
• Clasificar las bacterias en beneficiosas y
equilibrio en la Naturaleza.
patógenas.
• Dialogar la forma en la que se puede
• Determinar la función de las bacterias
detectar la presencia de microorganismos
como seres descomponedores.
en la Naturaleza.

12


Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Definir el vocabulario nuevo utilizando un lenguaje propio de los
estudiantes.
Construcción
de conceptos. • Determinar los diferentes hábitats en que se desarrollan
las bacterias.
• Diferenciar entre bacterias autótrofas y heterótrofas, beneficiosa
y patógenas para concluir sobre su influencia en un ecosistema.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación. • Relacionar las bacterias con los ciclos que ocurren en la Naturaleza.
• Identificar la acción de las bacterias como agentes descomponedores.
• Presentar a los estudiantes una fruta en descomposición y pedir
que expliquen este fenómeno.
• Realizar un experimento en el que se observe la descomposición de
la leche y explicar el origen de este cambio.
• Salir al campo para observar hojas, o plantas que se descomponen.

• Señalar el efecto que tiene la levadura al preparar la masa de pan.
• Relacionar el crecimiento de bacterias con ambientes cálidos y
húmedos.
• Deducir la importancia del uso de la refrigeradora para evitar la
descomposición de alimentos.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Describir la importancia de los microorganismos en los procesos de
descomposición.
• Dibujar una cadena alimenticia en la que se incluya y explique
la acción de las bacterias.
• Desarrollar una evaluación formal.

13

'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV

Descripción de los productos

Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscando
Trabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo ane-
cdótico, del dato curioso, de los conocimientos ancestra-
El profesor dispondrá de dos productos directamente
les, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir,
relacionados entre sí.
de la historia de la ciencia y los productos creados por los
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado científicos tanto nacionales como internacionales.
con la intención de que sea usado por lo menos por tres
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
resolver actividades.
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de pregunta.
carácter individual, para que el alumno tenga la opor-
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can-
tunidad de escribir en él y resolver las actividades.
tidad de actividades que reproducen la realidad del
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes carac- información por medio del razonamiento, la elección, la
terísticas: solución de los problemas. El docente podrá constatar
Contiene toda la información sobre los contenidos, pero que cada una de las actividades desarrolla una destreza
no a la manera de una enciclopedia, es decir, como un propuesta en el documento de la Reforma. La relación
conjunto de informaciones sin relación con las activi- es directa e inequívoca
dades y los procesos de construcción del conocimiento
por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen

su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como científico. Plantea actividades de investi-
gación, exploración, experimentación, reflexión, crítica
y análisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean pre-
guntas para: la activación de los conocimientos previos,
para la determinación de objetivos de aprendizaje, para
descubrir el valor y la significación del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensión de la
información, la construcción de los conceptos, la acla-
ración de los procesos; el análisis, la síntesis y la evalua-
ción de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-
miento reflexivo y crítico.

14


Conoce tu Cuaderno de Trabajo

15
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Conoce tu Texto

16


17
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RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi diferentes etapas de formación sus los
Dibujar en el pizarrón las y/o un globo terráqueo. Pida a de
continentes, comenzando los continentes y océanos, y los terminando con el mapa
estudiantes que enumerencon el supercontinente Pangea yubiquen en el mapa y/o el
actual. Preguntar
globo terráqueo. a sus alumnos el significado del dibujo.

Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos

18
de desempeño de evaluación
¿Cómo se formó • Describir el origen de las masas • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para comparar el planeta Ciencia en palabras Evaluación formal:
la cordillera de los Andes? terrestres de las regiones naturales Tierra con otros planetas. • Autoevaluación.
de Ecuador. Laboratorio: • Prueba de unidad.
• Estructura Interna de la
• Experimentación y actividades descritas en el libro. • Plastilina o masa. • Proyecto de unidad.
Tierra.
• Comparar las clases de energía que • Para cada equipo:
• Formación de los • Observación y análisis de los diagramas del libro.
producen los sismos. • Miel de panela. Sugerencias
continentes.
• Regiones naturales • Modelación de la estructura interna de la Tierra. • Tubo de pasta adicionales:
• Comparar la energía térmica dental.
de Ecuador. • Glosario de términos
producida por los volcanes con la • Papel aluminio.
• Ilustración de los diferentes tipos de energía. nuevos y significados
de otros elementos. • Cocineta eléctrica
¿Cuál es el origen de los al finalizar el bloque.
sismos y volcanes? • Simulación de procedimientos de protección y evacuación ante la posibili- • Bandeja para • Exposiciones sobre
• Clasificar los biomas de Ecuador:
dad de sismos y erupciones. calentar. las investigaciones.
• Origen de los sismos pastizales, bosque y desierto.
• Guantes para • Elaboración de
y temblores. • Explicación de cómo reconocer y actuar ante la posibilidad de un tsunami.
• Describir las características de los manipular artefac- resumen sobre la
• Energía liberada
pastizales naturales y antrópicos en • Utilización de mapas para identificar los volcanes de Ecuador. tos calientes. consulta de temas re-
por los sismos.
las tres regiones continentales. • Aserrín. lacionados al bloque.
• Volcanes.
• Relación de la importancia de la cordillera de los Andes con la formación • Pega. • Informes de laborato-
• Control de erupciones • Explicar las función de los pastiza- de los biomas en el Ecuador. • Colorante rojo. rios, talleres de inves-
en Ecuador. les naturales: páramo • Vinagre. tigación o talleres de
• Comparación de algunos medicamentos ancestrales con los modernos. • Esponja. experimentación.
¿Cuáles son los principales • Argumentar sobre la utilidad
biomas de Ecuador? • Agua. • Evaluaciones orales
• Argumentación sobre la utilidad de los pastizales.
• Agrícola y ganadera de los pastiza- • Semillas de rábano. al finalizar un tema
• Biomas terrestres.
les antrópicos. • Descripción de las características de los pastizales. • Cubos de cartón o sobre las investiga-
• Importancia de los
o bloques de ciones.
bosques.
• Conversación sobre la necesidad de cuidar la Naturaleza para evitar madera. • Evaluación del
• Bosques húmedos.
futuros desastres. manejo del lenguaje
• Bosques secos.
• Matorrales xerofíticos. científico y extracción
• Elaboración de un glosario. de ideas del mismo.
• Los páramos.
• Pastizales naturales. • Elaboración de
• Desiertos. conclusiones acordes
con los datos obteni-
dos en un experi-
mento o investiga-
ción.



13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globola relación que a sus
Pedir a los estudiantes que expliquen terráqueo. Pida
encuentran que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa
estudiantes entre los seres vivos de un ecosistema y presentar una ilustración. y/o el
globo terráqueo.
¿Cómo se originaron • Analizar el ecosistema pastizal. • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para relacionarla con el Ciencia en palabras Evaluación formal:
los suelos de cultivo? clima del páramo y la importancia de la vegetación endémica. • Autoevaluación.
• Describir la composición del suelo Laboratorio: • Prueba de unidad.
• El suelo origen
del pastizal. • Utilización de un organizador gráfico para describir la formación y las • Arcilla, arena, tierra • Proyecto de unidad.
y composición.
características del suelo. de jardín, ripio.
• El suelo. • Comparar los tipos de suelos del
• Características. Sugerencias
pastizal según su origen. • Explicación de los conceptos con base en el análisis de las imágenes que • Botellas plásticas
• Porosidad. adicionales:
presenta el libro. transparentes,
• Textura. • Relacionar las cadenas alimenti- • Glosario de términos
canicas, pelotas de
• Humedad. cias con los diferentes biomas del • Desarrollo de las actividades descritas en el texto y en el cuaderno de nuevos y significados
espumaflex.
• Nutrientes. pastizal trabajo. al finalizar el bloque.
• 3 tazas de agua.
• Pastizales en el Ecuador. • Exposiciones sobre
• ½ metro de lienci-
• Agricultura en el Ecuador. • Valorar la importancia de la con- • Conversación sobre los cambios que realiza el hombre en la Naturaleza y las investigaciones.
llo,1 recipiente an-
• Formación del suelo y servación de los suelos del pastizal. explique cómo la actividad humana causa deterioro en los ecosistemas. • Elaboración de
cho, cinta adhesiva,
pastizales de la Costa de resumen sobre la
• Comparación del efecto benéfico de la vegetación endémica con el efecto 1 regla, 2 lápices.
Ecuador. consulta de temas re-
perjudicial de los pastos introducidos, en relación con la erosión de los • 1 caja grande de
• El ser humano cambia la lacionados al bloque.
suelos. madera con un
Naturaleza. • Informes de laborato-
agujero para
• Suelos de la Sierra. rios, talleres de inves-
• Descripción del flujo de energía en una cadena alimenticia. conectar una man-
• Suelos de la Amazonia. tigación o talleres de
guera.
• Diagramación de cadenas y redes alimentarias. experimentación.
• 1 regadera o 1 jarra
¿Cuál es la importancia • Evaluaciones orales
con agua,
del pastizal en la cadena • Elaboración de pirámides tróficas. al finalizar un tema
alimenticia? o sobre las investiga-
• Identificación de los alimentos según su origen. Actividades:
• Cadenas alimenticias. ciones.
• Hojas de papel, una • Evaluación del
• Pirámides tróficas. • Descripción de la importancia del cultivo en terrazas, utilizado por los por alumno. manejo del lenguaje
• Uso y conservación incas, para evitar la erosión. • Tijeras. científico y extracción
sustentable del suelo.
• Elaboración de un glosario de palabras nuevas. • Manguera. de ideas del mismo.
• Elaboración de con-
clusiones acordes con
los datos obtenidos
en un experimento
o investigación.

19

13.+.()47 LaEl agua un planeta con vida
Tierra, un medio de vida
A146:* Actividades previas: Observar un y lagos en el pizarrón. Pedir a los estudiantes que
Dibujar ríos mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
identifiquen las enumeren usos y cuidado y océanos, y los
estudiantes queprincipales los continentes del agua dulce. ubiquen en el mapa y/o el
globo terráqueo.


20
¿Cuáles son las principales • Describir las características hídricas • Utilización de “Ciencia en Palabras” para comprender la interrelación Ciencia en palabras Evaluación formal:
fuentes de agua dulce de los pastizales de cada región. entre los seres vivos de un ecosistema. • Autoevaluación.
de Ecuador? Laboratorio: • Prueba de unidad.
• Argumentar la importancia y • Diferenciación entre recursos renovables y no renovables. • Platos, algodón, • Proyecto de unidad.
• El agua es un recurso
conservación del agua para la Utilice ejemplos. semillas de lenteja,
renovable, pero…
supervivencia de los seres vivos, y agua pura y agua Sugerencias
• ¿Qué sucede si el agua • Elaboración de un mapa conceptual sobre la importancia, utilidad
su equilibrio en la Naturaleza, con con jabón. adicionales:
se contamina?. y necesidad de cuidar el agua.
el análisis crítico y reflexivo del eco- • Tres esponjas de • Glosario de términos
• Fuentes de agua dulce
sistema del páramo como fuente diferente calidad, nuevos y significados
de Ecuador. • Experimentación para descontaminar el agua.
de agua dulce. de 10 cm de largo, al finalizar el bloque.
• Los ríos, fuente de agua
dulce. • Diagramación de cadenas y redes alimenticias. 10 cm de ancho y • Exposiciones sobre
• Describir las propiedades del agua 5cm de alto cada
• Fuentes de agua dulce las investigaciones.
y su función en los seres vivos. • Explicación de la importancia de cuidar el páramo como un reservorio una.
en la Sierra. • Elaboración de
de agua. • Un balde, 4 botellas resumen sobre la
¿Que animales se repro- plásticas de dos consulta de temas re-
• Descripción y contraste del ciclo de vida de los diferentes animales
ducen en el agua? litros. lacionados al bloque.
que se reproducen en el agua.
• Animales que se • Informes de laborato-
reproducen en el agua • Ubicación en el mapa de Ecuador de los ríos más importantes y el lugar Actividades: rios, talleres de inves-
• Peces, animales de las represas hidroeléctricas. • Una regla, un mapa tigación o talleres de
que viven en el agua de Ecuador, una experimentación.
• Insectos que se • Construcción de una estación meteorológica. cartulina un gotero, • Evaluaciones orales
desarrollan en el agua • Una moneda de un al finalizar un tema
• Determinación de las variables que afectan a los cambios climáticos. o sobre las investiga-
centavo.
• Desarrollo de actividades de laboratorio y completar los cuestionarios. ciones.
• Evaluación del
• Desarrollo de un glosario de palabras nuevas. manejo del lenguaje
científico y extracción
de ideas del mismo.
• Elaboración de
conclusiones acordes
dos en un experi-
mento o investiga-
ción.


El Clima, conjunto de fenómenos
atmosféricos
A146:* Actividades previas: Observar de colores dibuje patio globo terráqueo. Pida a susde la
Con tizas un mapamundi y/o un del colegio clase las capas
atmósfera. Si es enumeren los a escala para océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
estudiantes queposible, realicecontinentes y que los niños puedan comprender mejor
la distribución de
globo terráqueo. estas. Pregunte cuáles capas pueden identificar.

¿Cómo afectan los fenó- • Identificar y describir las caracterís- • Utilización de “Ciencia en Palabras” y describir lo hermoso Ciencia en palabras Evaluación formal:
menos atmosféricos al ticas generales y la estructura de la de la Naturaleza. • Autoevaluación.
clima de un lugar? atmósfera. Actividades: • Prueba de unidad.
• Comparación de el clima del páramo con el de la costa. • Dibujos o modelos • Proyecto de unidad.
• El clima. de revistas.
• Deducir cómo influye la variación
La temperatura Influencia • Comparación del tipo de ropa que usan los habitantes de la costa, • Tizas de colores.
de la altitud en la presión Sugerencias
del agua y la vegetación, de las montañas y de la Amazonia, para explicar la diferencia de clima • Libros y hojas de
atmosférica. adicionales:
en el clima. y de temperatura en las regiones de Ecuador. papel. • Glosario de términos
• Identificar el nombre y la propor- • Cinta adhesiva.
¿Por qué el clima es ca- • Elaboración de tablas y gráficas de temperatura de las tres regiones. nuevos y significados
ción de los gases que forman la • Dos fundas plásti-
liente a nivel del mar y frío al finalizar el bloque.
atmósfera. cas grandes, una
en las montañas? • Ilustración sobre la necesidad de proteger la atmósfera. • Exposiciones sobre
de ellas negra. las investigaciones.
• La atmósfera y sus capas. • Analizar y comprar cómo las • Piola.
• Identificación de las clases de nubes • Elaboración de
• Las nubes. variaciones de temperatura • Plastilina o un
provocan el desplazamiento de las resumen sobre la
• Elaboración de un barómetro. pedazo de madera.
¿Por qué es importante la masas de aire para la formación del consulta de temas
• Un recipiente relacionados al
presión atmosférica? viento. • Interpretación o comentario sobre las ilustraciones del libro.
grande. bloque.
• Efectos de la altitud en el
• Planificación de una salida de observación durante la cual se identifique • Informes de laborato-
organismo. Laboratorio:
las clases de nubes. rios, talleres de inves-
• El viento • 2 botellas plásticas tigación o talleres de
• Demostración de la acción del viento sobre la dirección del crecimiento transparentes de experimentación.
de las plantas. un litro, con tapa. • Evaluaciones orales
• 1 botella plástica al finalizar un tema
• Elaboración de un glosario de palabras. transparente o sobre las
de 1 litro. investigaciones.
• 1 recipiente hondo. • Evaluación del
• 1 embudo. manejo del lenguaje
• 1 litro de agua científico y extracción
caliente. de ideas del mismo.
• 1 litro de agua fría. • Elaboración de
• 1 termómetro conclusiones acordes
ambiental. con los datos obteni-
dos en un experi-
mento o

21
investigación.

Los ciclos en la Naturaleza,
y sus cambios
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi varios ciclos que ocurrenPida aNatu-
Diagramar en el pizarrón y/o un globo terráqueo. en la sus
raleza, como el ciclo del agua, continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa los
estudiantes que enumeren losel ciclo de vida, el ciclo del nitrógeno. Permita quey/o el
alumnos identifiquen lo representado.
globo terráqueo.


22
¿Qué son los ciclos en la • Analizar las necesidades de nutrientes • Planificación de un foro para descubrir el rol que cada ser vivo Ciencia en palabras Evaluación formal:
Naturaleza? en los seres vivos. tiene en el ecosistema. • Autoevaluación.
Laboratorio: • Prueba de unidad.
• Ciclo de los nutrientes.
• Interpretar gráficos de cadenas alimenticias • Descripción del ciclo de vida de un ser vivo y relacionado • Una lupa. • Proyecto de unidad.
• Los ciclos de la Naturaleza:
en diferentes ecosistemas. con el ciclo del carbono. • Conchas y rocas.
Carbono, oxígeno.
• Fuente de espumaflex. Sugerencias
Nitrógeno, calcio. • Dibujar el flujo de energía entre un ser vivo • Organización de salidas de campo para observar árboles caídos, • 1 litro de vinagre. adicionales:
Fósforo. y otro. hojas secas, hongos que causan descomposición. Utilización • 4 tazas de harina. • Glosario de términos
• Organismos autótrofos de instrumentos como la lupa para magnificar el tamaño de los • 1 taza de azúcar, nuevos y significados
y heterótrofos. • Analizar la ubicación del ser humano microorganismos. • 3 huevos. al finalizar el bloque.
• Necesidad de nutrientes en las cadenas alimenticias.
• ½ cucharadita de sal. • Exposiciones sobre
en los seres vivos. • Diagramación de los ciclos de la Naturaleza en las cadenas y redes
• Describir la importancia de los microorganis- • 2 cucharadas de mante- las investigaciones.
• Ciclos de la materia alimentarías.
mos en los ciclos de la Naturaleza. quilla. • Elaboración de
en el páramo.
• Discusión sobre la importancia de los animales necrófagos y de • 2 onzas de levadura. resumen sobre la
• Agricultura y cadenas • Relacionar los ciclos de la materia las bacterias como seres vivos que devuelven nutrientes al suelo. • ½ taza de semillas de consulta de temas re-
alimenticias. con las cadenas alimenticias. lenteja. lacionados al bloque.
¿Cuál es la importancia • Conversación sobre el ejemplo de Ciencia ancestral, y explicación • 2 plátanos. • Informes de laborato-
de los seres necrófagos de la importancia de la observación en la ciencia. • ½ taza de urea. rios, talleres de inves-
o descomponedores? • 1 pastilla efervescente. tigación o talleres de
• Elaboración de un glosario de palabras nuevas. • 1 caja de fósforos.
• Los microorganismos? experimentación.
• 1 vela. • Evaluaciones orales
• Bacterias y biósfera • ½ litro de agua con gas. al finalizar un tema
• 1 litro de agua natural. o sobre las investiga-
• 1 vaso o un frasco con ciones.
boca ancha. • Evaluación del
• 2 fundas plásticas. manejo del lenguaje
de ideas del mismo.
• Elaboración de
dos en un experi-
mento o investiga-
ción.


Procesos que participan en la
nutrición humana
A146:* Actividades previas: Lleve al aula revistas que ilustren: carbohidratos, grasasaysus
Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida proteí-
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
nas, para que los estudiantes los clasifiquen.
globo terráqueo.

¿Qué procesos intervie- • Secuenciar los procesos que participan en la • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para trabajar Ciencia en palabras Evaluación formal:
nen en la nutrición? nutrición humana. sobre la importancia de una dieta balanceada. • Autoevaluación.
Actividades • Prueba de unidad.
• Una dieta balanceada.
• Comparar entre los procesos digestivos • Comparación de la pirámide alimenticia con los alimentos que los • Revistas • Proyecto de unidad.
• Las vitaminas.
humanos y los de otros mamíferos. estudiantes consumen diariamente. • Ilustraciones de los
¿Qué sistemas del cuerpo aparatos y sistemas de los Sugerencias
• Relacionar las condiciones de salud con los • Ilustración de los principales alimentos de los tres grupos princi- vertebrados.
se relacionan con la adicionales:
buenos hábitos alimentarios. pales. •1 galleta de sal, por cada
alimentación? • Glosario de términos
• Relacionar las condiciones de salud determi- • Explicación de la importancia de utilizar sal yodada para evitar alumno. nuevos y significados
• Aparato digestivo.
• Aparato digestivo nadas por buenos hábitos alimentarios. el bocio endémico y sus consecuencias. al finalizar el bloque.
Materiales: • Exposiciones sobre
de los rumiantes.
• La sangre transporta • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los • Utilización de los diagramas del libro para identificar los sistemas • 1 taza con agua, las investigaciones.
substancias. vertebrados. del cuerpo humano, su función y la relación entre ellos. • ½ taza de tierra • Elaboración de
• Nuestro cuerpo intercambia • 1 embudo resumen sobre la
• Analizar la sexualidad y la formación de los • Comparación del sistema digestivo humano con el de los rumiantes. consulta de temas re-
gases. • 1 servilleta de papel
caracteres sexuales primarios en niñas y en lacionados al bloque.
• Nuestro cuerpo elimina • Diferenciación entre la forma de reproducción de los diferentes o papel filtro.
niños. • Informes de laborato-
desechos. vertebrados. • 1 globo de cumpleaños
• 1 cinta métrica, rios, talleres de inves-
¿Como es el ciclo de vida • Descripción de los caracteres sexuales primarios de niños y niñas. • 1 marcador azul tigación o talleres de
de los animales • Papel periódico. experimentación.
vertebrados? • Relación entre la fecundación interna y la adaptación a la vida en • Evaluaciones orales
el entorno de la tierra. al finalizar un tema
• Reproducción de los
vertebrados. o sobre las
• Elaboración de un glosario de palabras nuevas. investigaciones.
• Caracteres sexuales pri-
marios en niños y niñas. • Utilización de un mapa conceptual de los diferentes órganos • Evaluación del
• Higiene. y sistemas del cuerpo humano. manejo del lenguaje
• Evaluación de la “comida chatarra” mediante la observación de ideas del mismo.
del contenido nutricional de las etiquetas. • Elaboración de
dos en un experi-
mento o investigación.

23


El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiere
ción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:
de evaluación de dos maneras:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
Evaluación en el texto del alumno:
· La valoración de la defensa de las ideas.
Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
En la Guía del docente:
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
· Realización de pruebas.
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentales
traducibles a notas. Mediante:
Instrumentos de evaluación
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-

· Estudio de caso. · Ensayo.
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo.
· Diario. · Rúbricas.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.
frente a temas concretos. · Portafolio.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
de otros recursos, revisar los aspectos que generan un concepto kychwa que rechaza la idea del
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturaleza
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.
dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucro
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturaleza
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.
con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en su clase. en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.

24

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:

1 Observa la ilustración e identifica las capas de la Tierra y registra cada una
de ellas de acuerdo con su color:
a) El manto: color ______________
b) El núcleo: color_______________
c) La corteza: color________________
Encierra en un círculo aquella capa de la Tierra
en la cual se encuentra toda forma de vida.

2 En el siguiente recuadro dibuja y señala los cuatro pisos climáticos que se en-
cuentran en el Ecuador como consecuencia de su ubicación sobre el nivel del
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

mar, estos son las regiones: fría, tropical, subtropical y templada. Colorea con
rojo la región en la que habitas.

3 Encuentra el par correspondiente en las siguientes listas de componentes en la
cadena alimenticia y únelos con una línea:

Descomponedores Carnívoros
Productores Herbívoros
Consumidores 1 Plantas
Consumidores 2 Bacterias y hongos

25

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1 Empareja el bosque en la lista con un animal o planta que puedas encontrar en el.

Húmedo Crustáceos
Seco Aves acuáticas
Xerofítico Tapir
Páramo Zarigüeya
Pastizal Jaguares
Desierto Oso hormiguero
Manglar Carencia de vegetación

2 El único planeta que posee 3 Otro nombre para la Corteza
agua en estado líquido es de la Tierra es:

a) Marte. a) Manto.
b) Neptuno. b) Núcleo.
c) Tierra. c) Litósfera.
d) Júpiter. d) Estratósfera.

4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto:
Plataforma continental, fisuras, magma, divergente.
En ciertas regiones de la _____________________y en el piso de los océanos existen
____________ por donde continuamente sale una columna de __________
desde el interior del manto. Al enfriarse, se deposita en los bordes de
las fisuras, haciéndolas más gruesas y empujando las placas en sentido
____________, separándolas unas de otras.
La ___________________________ resulta del choque de las tres placas
tectónicas: la de Nazca, la de Cocos y la Sudamericana. Las cimas de las montañas
de esta cordillera salen a la superficie y formas estas islas encantadas.

26

Nombre:

1 Los siguientes términos están relacionados entre sí, defínelos dentro de cada
recuadro:

Autótrofos Herbívoros Consumidores

heterótrofos Carnívoros Pirámide trófica

Carroñeros Productores Cadena alimenticia

2 Menciona cuatro animales que están en peligro de extinción en Ecuador debido
a los cambios que el ser humano ha hecho en la Naturaleza:

a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
c) __________________________________________________________
d) __________________________________________________________

3 La red fluvial más extensa de Ecuador es la del río:
a) Daule b) Guayas c) Esmeraldas d) Blanco

4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto:
viento, agua y erosión.
Los suelos pueden cambiar debido a la ________. El _______ y el ___________
llevan partículas de suelo de un lugar a otro.

Un suelo que contiene ______ de arena, ______de limo y ______ de arcilla
es el mejor para el crecimiento de las plantas.

27

Nombre:

1 En el siguiente diagrama ilustra una cadena alimenticia. Escribe en los recuadros
de colores y dibuja en los recuadros blancos.

2 Durante el verano los agricultores utilizan el agua almacenada para riego artifi-
cial, el cual se realiza mediante:

a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
c) __________________________________________________________

3 Un animal que se reproduce en el agua y es carnívoro es el/la:
a) Sapo. b) Salmón. c) Paiche. d) Piraña.

4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Daule
Peripa, Manabí, época seca, Guayas, invierno.
Por el exceso de agua, los pastos y cultivos se pueden destruir. Para pre-
venir estos daños, en la cuenca del río __________ se construyó la presa
_______________ y, en la provincia de_________, la presa Poza Honda.
Estas ayudan a desfogar el agua en __________ y proveen de regadío
en ___________________.

28

Nombre:

1 En la formación del viento intervienen dos factores importantes: la rotación de la Tierra
y el calor del Sol. Escribe en cada uno de los recuadros blancos un detalle.

Rotación de la Tierra Calor del Sol

2 Las nubes más altas, formadas por 3 La capa de la atmósfera en que se
cristales de hielo que se ven como encuentra la Biósfera, la misma que
filamentos, se denominan: mantiene la vida es la:
a) Cúmulos. a) Estratósfera.
b) Nimbus. b) Tropósfera.
c) Estratos. c) Mesósfera.
d) Neblina. d) Termósfera.

3 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Dióxido de
carbono, atmósfera, agua, nitrógeno, Tierra, corteza.
La _____________ es la capa de aire que rodea a la ___________, desde
la __________ terrestre hasta el espacio. Está formada, principalmente,
por __________ y oxígeno. Contiene, además, _________________ y vapor de
___________.

El agua equilibra la _____________ del ambiente. Por esto, la temperatura varía
menos en ecosistemas ___________ y de _____________.

29

Nombre:

1 Comenta en el siguiente organizador gráfico tres precauciones que debemos
tomar para evitar ser infectados por las bacterias.

2 Las / los____________ son un grupo 3 El siguiente elemento ayuda a alma-

muy diverso de microorganismos que cenar la energía en los alimentos:
en su gran mayoría nos beneficia.
a) Fósforo.
a) Animales.
b) Calcio.
b) Bacterias.
c) Oxígeno.
c) Hongos.
d) Nitrógeno.
d) Virus.

4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: Inorgáni-
cos, agua, nutrientes, carbono, fósforo y tierra.

Para su crecimiento y normal funcionamiento, los organismos vivos necesitan
__________, que se forman a partir de elementos __________ como agua, nitróge-
no, _________, oxígeno, _________ y calcio, que obtienen de la _________
y, luego, pasan de un ser vivo a otro, como eslabones de una cadena.
El oxígeno, que es un componente del aire, es un gas indispensable para la
vida, que se utiliza en la ____________.

30

Nombre:

1 Utiliza el siguiente organizador gráfico para señalar cómo se lleva a cabo nuestro
proceso de respiración desde la entrada de aire a través de las fosas nasales y
hasta los alveolos.

2 Estos nutrientes que ayudan a crecer y a reparar lo que se daña en tu cuerpo se
encuentran principalmente en las carnes, el pescado, los huevos y la leche:
a) Vitaminas.
b) Carbohidratos.
c) Grasas.
d) Proteínas.

3 Esta vitamina la producen bacterias dentro de nuestro aparato digestivo y ayuda a
la coagulación de la sangre:
a) B. b) C. c) K. d) D.

4 Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto : balancea-
da, organismo, variedad, alimentos.
La dieta es el conjunto de ____________ que ingieres en tus comidas diarias.
Una dieta ____________ significa comer una cantidad y una ____________
de alimentos adecuada para satisfacer las necesidades de tu ______________.

31

Examen
trimestral 1
Nombre:

1 Una masa sólida formada por placas tectónicas se encuentra en la 2 puntos

'(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
siguiente capa de la Tierra:
a) Núcleo.
b) Corteza o litósfera.
c) Manto.
2 puntos
2 En la siguiente tabla nombra las tres regiones naturales de Ecuador y
señala sus características principales.

Región Características

3 Empareja los siguientes biomas con las ideas relacionadas: 2 puntos

Clima muy seco casi sin vegetación
Bosques húmedos Importante para aves acuáticas y mi-
gratorias.
Bosques secos Suelos con abundante materia orgáni-
ca que sirven para pastoreo..
Páramos
Posee árboles gigantes y plantas de
Pastizales naturales hojas anchas.
En este bosque habita un árbol conocido
Desiertos como Palosanto
Lugares muy fríos a la noche con
Manglares
plantas de hojas gruesas

32

4 Compara y contrasta los suelos de la Sierra, la Costa y la Amazonia 2 puntos
de Ecuador.
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2

5 En el siguiente recuadro dibuja una pirámide trófica y explica en detalle 2 puntos
lo que representa.

6 Utiliza los siguientes términos para completar las siguientes oraciones. 2 puntos

Dióxido de carbono Energía solar Oxígeno

Sales minerales Fotosíntesis

Las plantas verdes realizan un proceso llamado __________
mediante el uso de la____________ _____________.
Las plantas hacen uso también del ____________ del aire,
el agua y las _________ __________ del suelo.
Durante la fotosíntesis, las plantas producen el ______________
que los animales necesitamos para respirar.

7 En la siguiente tabla describe y explica la importancia que tienen en el
suelo su porosidad, textura, humedad y presencia de nutrientes.
Características del Suelo Descripción e importancia
Porosidad
Textura
Humedad
Nutrientes

33

Examen
trimestral 2
Nombre:

1 El agua en la Naturaleza puede encontrarse en uno de tres estados de 2 puntos

acuerdo con la temperatura del ambiente. Frente a cada uno de los tres
estados del agua escribe la forma en que la encontrarías en la Naturaleza:

a) Sólida_________________________________________________
b) Líquida________________________________________________
c) Gaseosa _______________________________________________

2 Las fuentes de agua dulce en Ecuador son cinco, ¿puedes enumerarlas? 2 puntos

a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) ____________________________________________________
d) ____________________________________________________
e) ____________________________________________________

3 En la siguiente lista dibuja un círculo alrededor de aquellos seres vivos 2 puntos
que se reproducen, desarrollan o viven en el agua:
Ranas de cristal Truchas Moscas
Libélulas Preñadillas Bagres
Lechuguines Helechos Totoras

4 La ____________ nos indica la cantidad de calor acumulado en el aire. 2 puntos

5 El _____________está determinado por factores como el agua, la 2 puntos
vegetación, la presión del aire y los accidentes geográficos.
6 La altitud se refiere a nuestra ubicación con respecto al Norte o Sur 2 puntos
del planeta Tierra.
Verdadero Falso

34

7 El clima es caliente a nivel del mar en Ecuador y templado en las mon- 2 puntos
tañas porque: (Señala más de una posibilidad).
La atmósfera en la Costa guarda el calor recibido del Sol.
En las zonas montañosas la atmósfera es menos densa y se
enfría más rápido.
La presión del aire es mayor en las montañas.
Llueve más en las montañas.

8 Define los siguientes términos relacionados con la formación de las 2 puntos
nubes:

a) Cúmulos_______________________________________________
b) Estratos________________________________________________
c) Nimbus________________________________________________

9 En el siguiente recuadro dibuja y explica la relación entre la presión 2 puntos
atmosférica y la altitud.

10 ¿Qué sucede en tu cuerpo 11 Los movimientos de la Tierra 2 puntos
cuando asciendes sobre el y el calor del Sol intervienen
nivel del mar y por qué? en la formación de:
Tu respiración:__________
______________________ a) El aire.
______________________ b) La atmósfera.
Los latidos de tu corazón: c) El viento.
______________________
______________________

35

Examen
trimestral 3
Nombre:

1 A continuación se describen los diferentes elementos que toman par- 2 puntos

te en los ciclos de la vida como el carbono, el oxígeno, el nitrógeno, el
fósforo y el calcio. Escríbelos donde corresponden.

Función Elemento

Forma parte de la mayoría de alimentos, se une con el oxí-
geno y forma el compuesto que las plantas necesitan para la
fotosíntesis.

Se necesita en la respiración de gran parte de los sere vivos.

Es un gas indispensable para la fotosíntesis, lo utilizan las
plantas para producir las grasas, las proteínas y los azúcares.
Ayuda a la fertilidad de los suelos, la formación de la cáscara
del huevo, la concha de los moluscos y huesos de los verte-
brados.
Lo fijan las bacterias en el suelo, es indispensable para la pro-
ducción de las proteínas, presente en las heces de los anima-
les y en los animales muertos.

2 La siguiente imagen ilustra los niveles tróficos. 2 puntos

Escribe a continuación dos ejemplos
SOL para cada uno de los niveles:
CARNÍVOROS GRANDES
CARNÍVOROS PEQUEÑOS Productores primarios:

HERBÍVOROS
____________________________

PRODUCTORES PRIMARIOS
Productores secundarios:
__________________________
FACTORES ABIÓTICOS
Productores terciarios:
____________________________

36

3 Las bacterias son organismos interesantes sin los cuales la vida como la 2 puntos
conocemos no existiría. Existen en tres diferentes formas y estas son:

a)_______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________

4 Las bacterias tienen diferentes funciones en el mundo vivo. Unas son 2 puntos
autótrofas y otras heterótrofas. Define lo que estos conceptos significan.

Bacterias autótrofas:

Bacterias heterótrofas:

5 Las bacterias son seres vivos muy pequeñitos que no pueden ser vistos 2 puntos
por el ojo humano, sin embargo, desempeñan trabajos gigantes para
el medioambiente. En la tabla a continuación escribe tres factores posi-
tivos y tres negativos sobre las bacterias en cuanto a su relación con el
entorno.

Factores positivos Factores negativos

6 Las vitaminas A, C y B se encuentran en ciertos alimentos, ¿puedes 2 puntos
nombrar al menos uno y mencionar la función de esta en tu cuerpo?

Vitamina Alimento Función
A
B
C
7 Explica lo que entiendes por una dieta balanceada.
_______________________________________________________
_______________________________________________________

37

RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV

Rincón de
Ciencias
Equipamiento

Localización Materiales

De preferencia en un sitio con suficiente luz y cer- Arena.
cano a la puerta del aula para permitir la salida para Tierras de colores.
recolectar materiales. Distintos tipos de suelo.
Implementos fijos Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias,
Cartelera de corcho. metamórficas.
Mesa. Carbón.
Colorante vegetal.
Si es posible un terrario o un acuario.
Semillas de fréjol, maíz, lentejas.
Implementos movibles de acuerdo con las
necesidades del tema Conchas y caracoles.

Recipientes para medir volumen de 1000 cm3,
500 cm 3, 250 cm 3, 100cm 3, 10cm

Cucharas de medida de varios tamaños.
Balanza.
Lupas.
Termómetro para medir temperatura ambiental.
Linternas.
Tazones plásticos.
Embudos de plástico.
Botellas de plástico.
Platos de plástico.
Goteros.
Esponja.
Bolsas plásticas transparentes de diverso tamaño.
Palos de helado.
Macetas.
Bandejas para huevos.

38


Actividades adicionales Laboratorio

¿Crecen las plantas si se las riega con agua del mar?
Las plantas, a través de sus raíces, absorben del sue- 7 Cierra las fundas cuidadosamente. Evita
lo los minerales y nutrientes disueltos en el agua del que quede aire adentro.
suelo. Las plantas están fijas en un lugar, por lo tanto 8 Deja reposar las fundas en un lugar caliente.
sujetas a la disponibilidad de agua que llega a ese sitio.
Debido a la deforestación, las lluvias han disminuido en 9 Observa las semillas diariamente para observar
regiones de la Costa. si han germinado.
10 Si las servilletas están secas humedecerles con agua
Objetivo: Demostrar la factibilidad de utilizar el agua
pura la de la letra A y con agua salada la de la letra S
del mar para regar las zonas de pastizales de la Costa
11 Completa la tabla que está a continuación.
ecuatoriana.

¿Qué necesito? Observaciones Observaciones
Día Funda A Funda S

2 tazas de agua salada, 2 tazas de agua pura, Reci- 1
piente grande, semillas de lanteja 2 fundas plásticas
2
pequeñas, 2 Servilletas de papel dobladas en cuatro,
Marcador. 3
4
5

Análisis de resultados
1 ¿Por qué se utiliza dos fundas A y S?
2 ¿Por qué es importante observar la germinación
¿Cómo lo hago? durante varios días?
3 ¿Cuántos días se demoraron las plantas en germinar?
1 En un recipiente grande remoja las semillas
de lenteja.
4 ¿Cuál planta germinó primero?
2 Marca S en una de las fundas y A en la otra funda. 5 ¿Cuál planta germinó mejor?
3 Humedece con agua pura una servilleta de papel 6 Escribir las conclusiones sobre el efecto del agua
y colócala en la funda marcada A. salada en la germinación de las semillas.
4 Coloca 3 semillas de lentejas humedecidas 7 Explica si se podría o no regar los pastos con
entre los dobleces de la servilleta. agua salada.
5 Humedece la otra servilleta de papel con agua 8 ¿Por qué las plantas de manglar pueden germinar
salada, e introdúcele en la funda marcada S.
en agua salada?
6 Coloca 3 semillas de lenteja en la servilleta
de la funda S.

39


Actividades adicionales Sociodrama

La vida en el pastizal
Enseñanza con títeres (En bolsas de papel se pueden
dibujar los títeres) Niña: Caramba, estoy confundida, no se cuál es el más
importante, no existiría un pastizal sin hierba, y en el
Caracteres pastizal siempre se encontrarán ratones, que se comen
semillas y elaboran túneles, y si hay ratones entonces
Serpiente Sol Ratón aparecen las serpientes que los comen.
Serpiente: Si yo no estuviera aquí, el número de rato-
nes aumentaría tanto, que las semillas de pasto desapa-
recerían, y los otros animales no tendrían alimento.
Niña: Cada uno de los candidatos va a explicar por qué
Agua Hierba Niña son importantes, escuchémoslos.
Hierba: Yo formo el pastizal, proporciono alimento y
protección a todo animal que lo necesita.

Ratón: El pastizal es mi hogar, con mi piel y mis patas
ayudo a llevar las semillas de un lugar a otro, propor-
Hierba: Yo voy a ser elegido. ciono comida para las serpientes, aunque eso no sea lo
más agradable.
Ratón: (con voz suave) No es verdad yo soy el mejor
candidato. Serpiente: Yo mantengo el balance en el pastizal, pues
me alimento de ratones, sin mí desaparecerían todas
Serpiente: Ninguno de ustedes será elegido, las semillas y el número de ratones aumentaría tanto
voy a ser yo. que acabarían con todos el alimento.
Niña: ¿Qué sucede aquí? ¿Quién va a ganar qué? Agua: Calmo la sed de todos, si desaparezco las plantas
no crecen y los animales morirían de sed, las ¾ partes
Serpiente: Vamos a realizar una elección para determi-
del cuerpo de los animales es agua
nar cuál de nosotros es el más importante en el pastizal,
¡por supuesto que ganaré yo!, ya que poseo una piel Sol: Yo regalo energía para que las planas crezcan. Soy
muy hermosa, y puedo arrastrarme sigilosamente a tra- muy importante, sin mi el pasto no crecería, por lo tan-
vés de la hierba. to el ratón no tendría alimento, ni lugar para esconder-
Ratón: Esperen un momento. Yo soy muy importante. se, sin ratones la serpiente se morirían de hambre. Yo
Me alimento de muchas semillas que crecen en el piso, viajo a todo lado para regalar luz y energía a todos los
además somos muy numerosos. Quizás en este campo seres de la Tierra
viven como mil parientes, y todos ellos votarán por mí.
Niña: Recuerden algunos seres comen plantas, otros
Niña: Es verdad, pequeño ratón, tienes muchos parien- comen animales, esto mantiene el equilibrio de la Na-
tes, me imagino que vas a ganar. turaleza, cuando el pasto crece, los conejos y los rato-
Pasto: Un momento, me tienen que escuchar míren- nes tienen alimento, así las serpientes y los búhos pue-
me, yo soy el más importante, ¿Qué crece en el campo? den encontrar su almuerzo.
Pasto, y que comen las vacas, los caballos, los conejos, Todos los seres que viven en el pastizal tienen su tra-
las cabras o las llamas? ¿Existe alguna duda? Soy el más bajo Nadie es ganador, ni perdedor, el equilibrio de la
importante. Naturaleza gana ¡Todos trabajamos en conjunto para
tener un pastizal.!(adaptado del libro Hands on nature
de Jenepher Lingelbach.
40



Purificación del agua por medio de la evaporación
y condensación
No toda agua es apta para el consumo humano, la si-
guiente actividad te explica cómo purificar el agua
mediante el proceso de evaporación y condensación.
¿Cómo lo hago?
Evaporación significa que el agua cambia a vapor y
condensación es el proceso opuesto, es decir, que el
vapor de agua se convierte en líquido. El agua se eva- 1 Mezcla el agua con la arena.
pora cuando aumenta su temperatura, y se condensa, 2 Vierte el agua en una olla con tapa.
al disminuir la temperatura.
3 Coloca la taza resistente al calor dentro de la olla.
4 Calienta el agua.
Objetivo: Purificar el agua utilizando el proceso de 5 Al hervir el agua el vapor llega a la tapa en
evaporación y condensación. donde se condensa, recoge esta agua en la taza.
6 Compara el agua de la olla con el agua de la taza.

¿Qué necesito?


1 Escribe el nombre de los dos procesos que en
esta actividad ayudan a purificar el agua.
2 ¿Ocurren estos procesos de forma natural? Explica.
3 ¿Que representa la tapa de la olla?
4 ¿Cómo llegan las gotas de agua a la tapa de la olla?
½ taza de arena 5 Compara los fenómenos de evaporación
2 tazas de agua. y condensación.
6 Compara el agua de la olla con el agua de la taza.
Una olla con tapa.
Una taza resistente al calor. 7 Explica cómo este proceso purifica el agua.

Una cocineta eléctrica. 8 ¿Puede este proceso evitar enfermedades?

41


Actividades adicionales Lectura

El Ecuador es tierra de sapos y ranas
Los anfibios son vertebrados muy especiales porque
poseen una piel muy húmeda, sus patas les ayudan a ¿Cómo lo hago?
escuchar y saltar, realizan metamorfosis y se les encuen-
tra en hábitats de montaña, o en la selva amazónica.
1 Dividir a los niños en dos grupos: uno representa a
Objetivo: Enfatizar diferencias entre ranas los sapos y el otro a los renacuajos.
y renacuajos.
2 Presentar los carteles, los estudiantes deberán levan-
tar la mano cuando lean u observen una característica del
animal al que representan. Si la respuesta es correcta
¿Qué necesito? los estudiantes reciben el cartel, si se equivocan el pro-
fesor guarda el cartel. La actividad finaliza al terminarse
todos los carteles.


1 ¿Cuáles son las principales diferencias entre una
Fotos de ranas y renacuajos.
rana y un renacuajo?
Carteles que describan las
características de las ranas 2 ¿A qué se parece un renacuajo: a un pez o a una
y los renacuajos. rana adulta? ¿Por qué?
Carteles que describan 3 ¿Qué similitud tiene un renacuajo con una rana?
a otros animales.
4 ¿Cómo les ayuda la lengua de las ranas para cazar
Características de las ranas: insectos?
5 ¿Por qué se incluye carteles que presentan
4 patas con dedos unidos por una membrana, ojos
grandes y saltones localizados en la parte superior de la características de seres vivos diferentes a las ranas?
cabeza. Lengua larga y pegajosa. Patas anteriores cor-
tas y posteriores largas, adaptadas para el salto, respi-
ran por pulmones y por la piel.

Se alimentan principalmente de insectos.

Características de los renacuajos:

Boca pequeña y redonda, no tienen patas, poseen ale-
tas, ojos pequeños situados a los lados de la cabeza,
respiran por branquias y viven en el agua.

Carteles que no tienen relación con los sapos: Poseen
pelos, cuerpo cubierto de plumas, poseen ocho patas,
pueden volar.

42



El aire tiene fuerza
El aire está formado por partículas pequeñas de di-
ferentes gases, los más importantes son: nitrógeno,
oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua. Las par- Análisis de resultados
tículas están separadas unas de otras, pero si se ejerce
presión, estas partículas se unen; si esta presión des- 1 ¿Fue fácil presionar el émbolo?
aparece las partículas se separan nuevamente. Esta
capacidad de las partículas de aire se llama compresión 2 ¿Qué sucede con el émbolo cuando se deja
o compresibilidad. de presionar? ¿Por qué?
3 ¿Por qué no se puede presionar el émbolo
Objetivo: Demostrar que el aire tiene fuerza.
totalmente?
4 ¿Qué sucede con el aire de la jeringuilla al
¿Qué necesito? empujar el émbolo?
5 Si se quita la cinta adhesiva de la jeringuilla,
¿hasta dónde llegaría el émbolo? Explica por qué?.

6 Escribe tres conclusiones de este experimento.

1 jeringuilla de 35 o 50 ml, sin aguja.

Cinta adhesiva

¿Cómo lo hago?
1 Cubre con cinta adhesiva el agujero de la jeringuilla.
2 En ml, mide la altura del émbolo de la jeringuilla.
3 Presiona el émbolo hacia abajo, y mide cuántos
ml descendió.
4 Suelta el émbolo y observa qué sucede.
5 Mide el cambio en la posición del émbolo.
Al presionar, ¿cuántos ml bajó el émbolo?

Al soltar, ¿cuántos ml subió el émbolo?

Repite esta actividad tres veces. Completa
la tabla.

43



¿Está vacía la botella?
Las partículas de aire se separan con el calor y se unen 5 Observa lo que sucede.
con el frío. El aire llena todos los espacios, no hay nada
vacío en el planeta. El aire está presente y aunque no lo 6 Si es posible coloca la botella tapada con el globo
vemos, lo respiramos por la nariz y por la boca. en el congelador, observa lo que sucede.
Completa la tabla:
Objetivo: Demostrar que el aire llena todos los espa-
cios que parecen vacíos. Botella de agua
caliente
Botella de agua fría
¿Qué necesito? Congelador


1 botella plástica de ½ litro. 1 Explica lo que sucede con el aire de la botella.
1 globo de cumpleaños 2 ¿Qué sucedió con el globo al colocar la botella
2 recipientes, en agua caliente?
Agua caliente 3 ¿Qué sucedió al poner la botella en el agua fría?
Agua fría. 4 Al poner la botella tapada con el globo en el
congelador, ¿qué fenómeno se observa?
2 Hielo.
5 ¿Cuál es la explicación?
6 Dibuja lo observado.
¿Cómo lo hago?
1 Tapa el cuello de la botella con el globo.
Nota: El experimento puede fallar si hay fuga de
2 Llena uno de los recipientes con agua caliente aire entre el globo y la botella, o si el agua no está lo
y otro con agua fría. suficientemente caliente.
3 Introduce la botella dentro del recipiente con agua
caliente, déjalo un momento y observa qué sucede.
4 Añade el hielo al recipiente que contiene agua fría.
Pasa la botella a este recipiente.

44



Importancia de los organismos descomponedores
Los animales carroñeros son aquellos que se alimentan 5 Con la piola dividir la clase en dos mitades.
de animales muertos, realizan un trabajo muy importante El grupo A está a un lado de la piola, el B en el lado
dentro de la pirámide trófica; si bien no son descompone- opuesto.
dores, aceleran el retorno de nutrientes a la tierra. 6 Coloca las pelotas de papel en el lado A, a un
Los descomponedores son organismos que aprovechan metro de la piola.
la materia y la energía que contienen los excrementos o 7 Los estudiantes del equipo A lanzan las pelotas al lado
los cuerpos muertos. Sus procesos metabólicos liberan B, y los del lado B los devuelven. El profesor indica
nutrientes inorgánicos que puede usar las plantas o ani- el comienzo de la actividad.
males para elaborar sus alimentos. Las bacterias son los
8 Luego de 3 minutos de esta actividad, pare el juego
principales desomponedores de la Naturaleza.
y cuente el número de pelotas que hay en cada lado.
Objetivo: demostrar la importancia del trabajo que 9 Repita la actividad por dos veces, y cuente
realizan los seres carroñeros y descomponedores en la el número de pelotas. Complete la tabla.
Naturaleza.

Equipo A Equipo B

¿Qué necesito? 3 minutos
6 minutos
9 minutos

Papel periódico
1 ¿En qué grupo se contó mayor cantidad de pelotas
Piola luego de 3 minutos, luego de 6, luego de 9?
Reloj 2 ¿Devolvió el grupo B todas las pelotas que arrojó
el grupo A? Si se presenta una diferencia, explica
por qué.
¿Cómo lo hago? 3 ¿Si el número de estudiantes en cada equipo sería
igual, se podría mantener el equilibrio? Explica.
1 Con papel periódico, elaborar 200 pelotas pequeñas. 4 ¿Si los estudiantes del grupo B no devolverían
2 Dividir al grupo en dos equipos: A y B. El equipo A las pelotas al grupo A, que sucedería?
debe tener mayor número de estudiantes.
5 ¿Quién ayuda a los animales carroñeros a mantener
3 Al grupo A pertenecen los niveles bajos de la el mundo limpio?
pirámide trófica, productores, herbívoros,
carnívoros o consumidores de segundo orden. 6 Explica la importancia de los organismos descom
ponedores.
4 En el grupo B se incluyen los animales carroñeros
o descomponedores. 7 ¿Qué conclusiones sacas de esta actividad?

45


Método y producto del aprendizaje por destrezas

El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de reﬁnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros Fases para el desarrollo de un proyecto
y a las maestras utilizar, como parte de su metodología
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructu-
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va- ran el trabajo que se va a desarrollar.
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Término
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa Organizan la información y preparan un informe
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- sobre los resultados y sus conclusiones.
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, ﬂexible Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

46

semanas 3URHFWR GH DXOD
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Período d

Leo e investigo la información de los
siguientes enlaces. Analizo la frase.“La biodiversidad de
Investigo las diferencias entre los cascos
de las llamas y los cascos del ganado • www.ecociencia.org los páramos está mejor caracterizada
vacuno, y el efecto de sus pisadas en la • www.gtpecuador@ecociencia.org por la palabra “único que por la palabra
vegetación del páramo. • www.enjoyecuador.net riqueza”(Patricio Mena-Vásconez “ La
• www.paramo.org biodiversidad de los Páramos en el
• www.terraecuador.net Ecuador p.496).

8

7 1

Contrasto la vestimenta de las personas
que viven en el páramo con la de las ¿Cómo sería
personas que viven en zonas de menor Localizo en el mapa los páramos
6 viaje a un 2
altitud. de Ecuador.
páramo?

5 3

4

Relaciono conocimientos: Respondo las siguientes preguntas: en el
Comparo las características de las plantas páramo.
Los seres vivos que habitan los páramos
y animales endémicos que viven en el poseen adaptaciones especiales para ¿Cómo varía la temperatura durante el
páramo, con las plantas y animales que sobrevivir a una altura de 3000msnm. día y durante la noche?
viven en zonas bajas. ¿Qué forma de protección han
La radiación solar que llega a los páramos
desarrollado las plantas para enfrentar
es diferente de la radiación que llega a

47
estos cambios de temperatura?
nivel del mar.

Procesos que integran destrezas: valorar los biomas naturales.

Producto: redacta un informe sobre la necesidad de mantener intactos los páramos de Ecuador.

%LEOLRJUDItD

Bibliografía de consulta para el maestro

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