Este documento describe las estrategias educativas implementadas en la Institución Educativa C.E.R INDIGENA GARZON PEGADO. Enfatiza en una educación integral, crítica y basada en el contexto para formar estudiantes comprometidos con la justicia social. Busca satisfacer las demandas educativas de la comunidad a través de un enfoque sociocultural del aprendizaje y estrategias como la integración curricular y el trabajo por proyectos.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio: FRONTINO
Radicado: 51008
Institución Educativa: C.E.R INDIGENA GARZON PEGADO
Sede Educativa: SEDE GARZÓN
Nombres y apellidos del
docente:
DOISA SINIGUI ROJAS
PASO 1. Conceptualización:
Desde el inicio de los primeros barrios, en la década de los setenta, los
pobladores de la comuna 7 han visto en la educación una oportunidad para el
desarrollo de la comunidad. Por tal motivo fueron apoyando la creación de
varias escuelas que atendieron a la población estudiantil hasta la básica
primaria. Pero muy pronto se hizo sentir la necesidad de satisfacer las
demandas de la educación secundaria y media para los habitantes del sector.
Después de varios intentos fallidos de gestión, por parte de la comunidad, ante
los representantes de los partidos políticos tradicionales, ante varias
administraciones municipales y diferentes entidades, se inicia, en los años
noventa un nuevo esfuerzo de participación y organización comunitaria, que
busca encontrar eco en las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales para responder a las necesidades educacionales y no
educacionales de Frontino.
Surge así una iniciativa social que busca satisfacer las demandas educativas y
las necesidades básicas de los habitantes de la localidad. Pedagógicos,
didácticos y metodológicos. Bajo la concepción de una educación para la vida y
por la vida, el proyecto educativo comunal-PEC, manifiesta de manera explícita
la integralidad de “Ciudadela educativa”. Es decir, reconoce en la construcción
participativa de lo público –de la cuidad-, la intencionalidad del acto educativo
mismo, sin circunscribirlo a la estrecha visión de la escuela o de las acciones
usualmente planteadas para atender a poblaciones jóvenes y adultas que se
han quedado sin este servicio.
PASO 2. Desarrollo:
El énfasis en un pensamiento crítico y en una comunicación interpersonal
efectiva, se distingue por llegar al corazón humano en el proceso de la
formación integral y hace énfasis en un razonamiento claro y lógico. Búsqueda

3. de una educación abierta e integral que busca formar la sabiduría más que las
habilidades del mercado, sin descuidarlas.
Un compromiso con la "fe que construye la justicia". Se busca que los
estudiantes integren una visión coherente de su fe con un compromiso
auténtico por transformar las estructuras injustas que hagan posible una
convivencia democrática y civilizada. Esto es ayudar a formar "hombres y
mujeres para sí mismos/as, para los demás y con los demás”.
Convertir el contexto en punto de partida de los aprendizajes. El docente debe
y necesita conocer el mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la
familia, los amigos, los compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, las
presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, los medios de
comunicación social, el arte, la música, la religión y otras realidades, impactan
ese mundo y afectan al estudiante para bien o para mal. Igualmente, conocer el
contexto social, político, económico, cultural, religioso, etc., en el cual el acto
educativo tiene lugar.
PASO 3. Cierre:
Partiendo de los objetivos planteados en el horizonte institucional en torno a
una visión integradora de la realidad, conjuntamente con los principios del
enfoque cognitivo sociocultural del aprendizaje, la estrategia metodológica que
utiliza el maestro debe apoyar una pedagogía para la participación, para el
trabajo, para la creatividad, para construir vida con sentido y para la libertad,
con énfasis en el desarrollo de las destrezas básicas en lectura y escritura,
pensamiento lógico matemático, formación para el trabajo, la ciencia y la
tecnología y en el desarrollo de destrezas, actitudes, habilidades y valores
humanos.
Por ello, y aunque muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional
puedan ver en las propuestas de Integración curricular y el trabajo por
proyectos una moda, en “Ciudadela educativa” estas estrategias resultan
imprescindibles para lograr un aprendizaje escolar significativo, pertinente,
integrador y con sentido.