Este documento describe el proceso de evaluación con enfoque de competencias en la educación técnico-profesional. Explica que la evaluación debe ser continua, integral, acumulativa, sistemática, científica y reflexiva, y debe centrarse en el logro de aprendizajes a través de la planificación didáctica, diseño de evaluaciones, intervención en el aula, determinación del nivel de logro y toma de decisiones. También cubre los tipos de evidencias, cuestionamientos del diseño metodológico y el procedimiento
Este documento describe los procesos, técnicas e instrumentos para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación incluye la autovaloración, covaloración y heteroevaluación, y se enfoca en logros y áreas de mejora. Describe los pasos de la evaluación como indagación, análisis, decisión, aprendizaje y retroalimentación. También explica técnicas como observación, encuesta, test y portafolios, así como instrumentos como lista de cotejo, escalas estimativas y diferencial semántico.
Este documento discute la importancia de la medición y evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación es necesaria para medir la efectividad de los métodos utilizados y retroalimentar las debilidades de los estudiantes. También describe los Entornos Virtuales de Evaluación de Aprendizaje (EVEA) y cómo la tecnología ha permitido nuevos métodos de evaluación y enseñanza. Finalmente, resalta que para evaluar en entornos virtuales se debe monitorear la participación del estudian
El documento describe técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias en la formación profesional basada en competencias. Explica que la evaluación está interrelacionada con los procesos de formación y mantiene una dinámica permanente. Luego enumera varias técnicas de evaluación como observación, estudio de casos, proyectos, ensayos y preguntas, y describe los instrumentos correspondientes a cada técnica como listas de chequeo y cuestionarios.
El documento define el portafolio digital como un sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite al estudiante demostrar su aprendizaje a través de evidencias y al docente realizar un seguimiento del progreso del estudiante. Se caracteriza por mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante de manera personalizada y reflejar la valoración del profesor. Puede incluir diferentes tipos de contenido y ser útil para la evaluación, demostración de habilidades y transición entre niveles.
Este documento describe el proceso de acreditación de carreras universitarias en Panamá. Explica que el proceso consiste en una autoevaluación interna de la carrera, seguida de una evaluación externa por parte de pares académicos. Luego, el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria toma una decisión sobre la acreditación considerando los informes de la autoevaluación, evaluación externa y otros elementos. El documento también presenta un ejemplo de la matriz utilizada para evaluar las carreras de ciencias de
Tencnica e instrumento, modelo 1 a 3 y 1 a 30, etc.Hugo Corona
La técnica se refiere al procedimiento de evaluación, como la observación o interrogatorio. Los instrumentos son los medios para obtener información, como listas de cotejo o pruebas. El documento también describe diferentes modelos de equipamiento de 1:3 a 1:30 y explica que el objetivo de un portafolio electrónico es facilitar la evaluación de competencias a través de tareas que los estudiantes completan durante el curso académico.
El documento discute la importancia de la heteroevaluación docente razonada. Propone que los instrumentos de evaluación incluyan preguntas que requieran respuestas razonadas de los estudiantes para justificar sus evaluaciones de la labor docente. Esto ayudaría a obtener resultados más precisos al evitar que factores como las calificaciones recientes o la carga académica de los estudiantes influyan negativamente en las evaluaciones. Se incluyen dos ejemplos de instrumentos de evaluación que utilizan este enfoque razonado.
El documento describe el proceso de acreditación de carreras en una universidad, incluyendo la autoevaluación, evaluación externa y acreditación. Explica los nueve criterios evaluados como parte del proceso: objetivos educacionales, currículo, infraestructura, cuerpo docente, estudiantes, resultados del aprendizaje, entorno institucional, investigación formativa y vinculación con la comunidad. Cada criterio tiene varios subcriterios que también se describen. El propósito es socializar el modelo de evaluación de carreras utilizado por la universidad.
Este documento describe los procesos, técnicas e instrumentos para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación incluye la autovaloración, covaloración y heteroevaluación, y se enfoca en logros y áreas de mejora. Describe los pasos de la evaluación como indagación, análisis, decisión, aprendizaje y retroalimentación. También explica técnicas como observación, encuesta, test y portafolios, así como instrumentos como lista de cotejo, escalas estimativas y diferencial semántico.
Este documento discute la importancia de la medición y evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación es necesaria para medir la efectividad de los métodos utilizados y retroalimentar las debilidades de los estudiantes. También describe los Entornos Virtuales de Evaluación de Aprendizaje (EVEA) y cómo la tecnología ha permitido nuevos métodos de evaluación y enseñanza. Finalmente, resalta que para evaluar en entornos virtuales se debe monitorear la participación del estudian
El documento describe técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias en la formación profesional basada en competencias. Explica que la evaluación está interrelacionada con los procesos de formación y mantiene una dinámica permanente. Luego enumera varias técnicas de evaluación como observación, estudio de casos, proyectos, ensayos y preguntas, y describe los instrumentos correspondientes a cada técnica como listas de chequeo y cuestionarios.
El documento define el portafolio digital como un sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite al estudiante demostrar su aprendizaje a través de evidencias y al docente realizar un seguimiento del progreso del estudiante. Se caracteriza por mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante de manera personalizada y reflejar la valoración del profesor. Puede incluir diferentes tipos de contenido y ser útil para la evaluación, demostración de habilidades y transición entre niveles.
Este documento describe el proceso de acreditación de carreras universitarias en Panamá. Explica que el proceso consiste en una autoevaluación interna de la carrera, seguida de una evaluación externa por parte de pares académicos. Luego, el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria toma una decisión sobre la acreditación considerando los informes de la autoevaluación, evaluación externa y otros elementos. El documento también presenta un ejemplo de la matriz utilizada para evaluar las carreras de ciencias de
Tencnica e instrumento, modelo 1 a 3 y 1 a 30, etc.Hugo Corona
La técnica se refiere al procedimiento de evaluación, como la observación o interrogatorio. Los instrumentos son los medios para obtener información, como listas de cotejo o pruebas. El documento también describe diferentes modelos de equipamiento de 1:3 a 1:30 y explica que el objetivo de un portafolio electrónico es facilitar la evaluación de competencias a través de tareas que los estudiantes completan durante el curso académico.
El documento discute la importancia de la heteroevaluación docente razonada. Propone que los instrumentos de evaluación incluyan preguntas que requieran respuestas razonadas de los estudiantes para justificar sus evaluaciones de la labor docente. Esto ayudaría a obtener resultados más precisos al evitar que factores como las calificaciones recientes o la carga académica de los estudiantes influyan negativamente en las evaluaciones. Se incluyen dos ejemplos de instrumentos de evaluación que utilizan este enfoque razonado.
El documento describe el proceso de acreditación de carreras en una universidad, incluyendo la autoevaluación, evaluación externa y acreditación. Explica los nueve criterios evaluados como parte del proceso: objetivos educacionales, currículo, infraestructura, cuerpo docente, estudiantes, resultados del aprendizaje, entorno institucional, investigación formativa y vinculación con la comunidad. Cada criterio tiene varios subcriterios que también se describen. El propósito es socializar el modelo de evaluación de carreras utilizado por la universidad.
Este documento describe un taller sobre la evaluación y retroalimentación con apoyo de las TIC. El taller incluye lecturas, foros de discusión, y diseño de instrumentos de evaluación usando herramientas digitales. Los participantes aprenderán a analizar estrategias de evaluación, y diseñar evaluaciones formativas y sumativas coherentes con los resultados de aprendizaje usando las TIC.
Este documento describe los principios y prácticas de evaluación en los tres programas del IB (PAI, DP y CP). Comparten principios como la evaluación formativa, sumativa y de autoevaluación para mejorar el aprendizaje. Las diferencias incluyen requisitos nacionales y de educación superior, y una progresión desde evaluación interna en el PAI hasta externa en el DP. El IB supervisa los procesos, mientras que los colegios gestionan la transición entre programas y la comprensión de todos los implicados.
El equipo de asesores tecnopedagógicos evaluó las tres primeras fases del proyecto de capacitación docente y concluyó que la investigación y planificación fueron adecuadas pero podrían mejorarse profundizando en el alcance y especificando los pasos. La creación fue creativa pero la calidad de audio no permitió apreciar la propuesta con claridad. La evaluación general concluyó que el proyecto es factible si se cumple el cronograma y los obstáculos principales son la resistencia al cambio de los docentes y garantizar
Instrumentos de evaluación inducción a la formación instructores nanis santos
Este documento habla sobre la evaluación del aprendizaje en el proceso de formación por competencias en el SENA. Describe los instrumentos y técnicas de evaluación como listas de chequeo, cuestionarios y observaciones. También explica cómo los aprendices deben organizar las evidencias de su aprendizaje en un portafolio y los aspectos que debe contener.
El documento describe un taller sobre evaluación de aprendizaje basada en competencias. El taller incluye actividades para que los docentes comprendan mejor la evaluación cualitativa y diseñen instrumentos de evaluación cualitativa para sus asignaturas, con un enfoque en competencias. Los resultados de aprendizaje incluyen identificar procesos de evaluación cualitativa, conceptualizar instrumentos y técnicas de evaluación cualitativa, y diseñar instrumentos de evaluación para sus asignaturas.
CoRubrics. Herramienta para facilitar la evaluación de y con nuestros estudia...Cátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El documento describe los tipos y propósitos de la evaluación educativa. Explica el modelo de Kirkpatrick de 4 niveles para evaluar la efectividad de la formación, incluyendo la satisfacción, el aprendizaje, el comportamiento y los resultados. El modelo evalúa estos niveles de forma progresiva desde la reacción hasta el impacto en los resultados organizacionales.
Aspectos Pedagogicos En El Aprendizaje Virtualguest975e56
El documento analiza aspectos pedagógicos y didácticos aplicados a los contenidos virtuales. Discute cinco principios cognitivos y propone que los diseños didácticos virtuales ofrezcan mapas conceptuales, secuencien los objetivos claramente, produzcan satisfacción en los estudiantes, e incluyan ejemplos y casos. También evalúa factores como la integración de multimedia, organizadores previos de aprendizaje, y ejercicios de autoevaluación.
El documento describe las 5 fases del modelo ADDIE para el diseño de cursos: 1) Análisis, que implica analizar las características de los estudiantes y los recursos disponibles; 2) Diseño, en el que se definen las técnicas, contenidos y metodología de acuerdo con los objetivos; 3) Desarrollo, donde se producen los materiales del curso; 4) Implementación, en la que se pone en marcha el curso formando profesores y brindando apoyo; y 5) Evaluación, que evalúa tanto el pro
El rol del tutor evaluador en la educación virtualUNACHI
El documento describe los roles del tutor-evaluador en la educación virtual. Explica que los tutores deben guiar y acompañar a los estudiantes en su aprendizaje. También deben realizar evaluaciones continuas para valorar el progreso de los estudiantes y asegurarse de que los exámenes se ajustan a los objetivos de cada asignatura. Además, el documento analiza diferentes formas de evaluación como la evaluación por carpetas, por desempeño y cognitiva.
El documento discute los conceptos de medir vs evaluar, los principios y propósitos de la evaluación, y los tipos de evaluación. Actualmente, la evaluación se centra demasiado en lo cuantitativo y lo negativo en lugar de ser una oportunidad de aprendizaje. La evaluación debe mostrar la comprensión del estudiante, retroalimentar el aprendizaje, e identificar áreas que necesitan mejora.
El documento describe el proceso de evaluación de competencias en la educación básica mexicana. Explica que los nuevos planes de estudio se enfocan en el desarrollo de competencias, pero que tradicionalmente la evaluación se ha limitado a exámenes. Propone que los maestros diseñen sistemas de evaluación que incluyan diferentes instrumentos y técnicas para medir competencias. Como tarea, pide a los maestros que diseñen e implementen un sistema de evaluación para una asignatura considerando criterios, instrumentos y una escala de valoración
Este documento presenta un diagrama que muestra la relación entre las fases y componentes del modelo integrador para el diseño instruccional. El modelo incluye las fases de análisis, diseño, desarrollo y ejecución. En cada fase, se identifican los componentes clave como necesidad instruccional, objetivos de aprendizaje, estrategias, materiales y criterios de ejecución. El modelo busca organizar de manera sistemática lo que será enseñado, aprendido y evaluado en el proceso de instrucción.
La coherencia entre los elementos de una unidad didáctica es fundamental. Los objetivos de aprendizaje deben guiar la selección de actividades y métodos, así como las técnicas e instrumentos de evaluación. Entre las actividades se incluyen debates, resolución de problemas y proyectos, mientras que las técnicas de evaluación son observaciones, listas de verificación y rúbricas. La evaluación debe centrarse tanto en los procesos como en los productos finales para medir el logro de los objetivos planteados.
La propuesta presenta un modelo de evaluación para un curso de didáctica de la informática basado en el modelo CIPP. El modelo CIPP evalúa cuatro fases: contexto, entrada, proceso y producto. La propuesta utilizará encuestas, propuestas de actividades, videos y informes para evaluar la selección de recursos educativos digitales por parte de los estudiantes en estas cuatro fases. Los instrumentos buscan evaluar el contexto, la utilidad de los recursos, su aplicación práctica y una reflexión final.
La evaluación formativa se centra en mejorar procesos de aprendizaje desde el inicio. Incluye la evaluación diagnóstica y busca identificar errores, observar el progreso de los estudiantes hacia los objetivos, y permitir ajustes continuos para perfeccionar el aprendizaje. Utiliza técnicas como autoanálisis docente, encuestas y observación, con instrumentos como escalas, listas de control y cuestionarios.
Propuesta de diseño de una herramienta de evaluación en un proceso formativo ...Jesus Caceres Tello
En la actualidad son muchas las ofertas formativas que se realizan en la modalidad elearning, algunas de ellas basan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura de un sinfín de documentos en formato estándar para su lectura por parte del alumno, otros, sin embargo, disponen de un material más estructurado que permite una continua interacción con el alumno, donde éste puede tener una participación activa en este proceso. Tanto unos como otros tienen un proceso en común que es la evaluación, donde se certifica, de alguna manera, que el alumno ha alcanzado los objetivos formativos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A partir del desarrollo de un curso online sobre “Gestión de proyectos informáticos” se desarrolló una herramienta de evaluación para dicho curso para realizar una medición lo más aproximadamente posible del nivel de logro de objetivos del alumno
combinando distintos métodos de análisis. Este artículo describe dicha herramienta de evaluación.
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico-profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y consta de 4 temas: 1) determinar la relación entre actividades/instrumentos de evaluación con objetivos y criterios, 2) analizar la relación con metodologías didácticas, 3) elaborar actividades/instrumentos para un criterio, y 4) analizar la retroalimentación a estudiantes. Se explican diversas técnicas y her
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico-profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y cubre temas como determinar la relación entre actividades de evaluación e instrumentos con objetivos de aprendizaje, analizar esta relación con la didáctica utilizada, elaborar instrumentos para un criterio de evaluación, y analizar la retroalimentación a estudiantes. El documento explica diferentes técnicas e instrumentos de evaluación y cómo pueden
Orientaciones para la evaluación y reporte de apendizajesLinier
Este documento presenta orientaciones para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los conocimientos mientras que la evaluación por competencias valora el aprendizaje en función de la enseñanza y las evidencias de desempeño. También describe diferentes métodos de evaluación por competencias como la evaluación inicial, continua y final, y métodos como el aprendizaje basado en la solución de problemas y el estudio de casos.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica la evolución del concepto de evaluación, su estructura básica y sus funciones. Luego describe los diferentes tipos de evaluación según su momento, finalidad, extensión, agentes evaluadores y normotipo. Finalmente, analiza la importancia de los criterios de evaluación y ofrece reflexiones sobre cómo utilizarlos correctamente.
Este documento describe un taller sobre la evaluación y retroalimentación con apoyo de las TIC. El taller incluye lecturas, foros de discusión, y diseño de instrumentos de evaluación usando herramientas digitales. Los participantes aprenderán a analizar estrategias de evaluación, y diseñar evaluaciones formativas y sumativas coherentes con los resultados de aprendizaje usando las TIC.
Este documento describe los principios y prácticas de evaluación en los tres programas del IB (PAI, DP y CP). Comparten principios como la evaluación formativa, sumativa y de autoevaluación para mejorar el aprendizaje. Las diferencias incluyen requisitos nacionales y de educación superior, y una progresión desde evaluación interna en el PAI hasta externa en el DP. El IB supervisa los procesos, mientras que los colegios gestionan la transición entre programas y la comprensión de todos los implicados.
El equipo de asesores tecnopedagógicos evaluó las tres primeras fases del proyecto de capacitación docente y concluyó que la investigación y planificación fueron adecuadas pero podrían mejorarse profundizando en el alcance y especificando los pasos. La creación fue creativa pero la calidad de audio no permitió apreciar la propuesta con claridad. La evaluación general concluyó que el proyecto es factible si se cumple el cronograma y los obstáculos principales son la resistencia al cambio de los docentes y garantizar
Instrumentos de evaluación inducción a la formación instructores nanis santos
Este documento habla sobre la evaluación del aprendizaje en el proceso de formación por competencias en el SENA. Describe los instrumentos y técnicas de evaluación como listas de chequeo, cuestionarios y observaciones. También explica cómo los aprendices deben organizar las evidencias de su aprendizaje en un portafolio y los aspectos que debe contener.
El documento describe un taller sobre evaluación de aprendizaje basada en competencias. El taller incluye actividades para que los docentes comprendan mejor la evaluación cualitativa y diseñen instrumentos de evaluación cualitativa para sus asignaturas, con un enfoque en competencias. Los resultados de aprendizaje incluyen identificar procesos de evaluación cualitativa, conceptualizar instrumentos y técnicas de evaluación cualitativa, y diseñar instrumentos de evaluación para sus asignaturas.
CoRubrics. Herramienta para facilitar la evaluación de y con nuestros estudia...Cátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El documento describe los tipos y propósitos de la evaluación educativa. Explica el modelo de Kirkpatrick de 4 niveles para evaluar la efectividad de la formación, incluyendo la satisfacción, el aprendizaje, el comportamiento y los resultados. El modelo evalúa estos niveles de forma progresiva desde la reacción hasta el impacto en los resultados organizacionales.
Aspectos Pedagogicos En El Aprendizaje Virtualguest975e56
El documento analiza aspectos pedagógicos y didácticos aplicados a los contenidos virtuales. Discute cinco principios cognitivos y propone que los diseños didácticos virtuales ofrezcan mapas conceptuales, secuencien los objetivos claramente, produzcan satisfacción en los estudiantes, e incluyan ejemplos y casos. También evalúa factores como la integración de multimedia, organizadores previos de aprendizaje, y ejercicios de autoevaluación.
El documento describe las 5 fases del modelo ADDIE para el diseño de cursos: 1) Análisis, que implica analizar las características de los estudiantes y los recursos disponibles; 2) Diseño, en el que se definen las técnicas, contenidos y metodología de acuerdo con los objetivos; 3) Desarrollo, donde se producen los materiales del curso; 4) Implementación, en la que se pone en marcha el curso formando profesores y brindando apoyo; y 5) Evaluación, que evalúa tanto el pro
El rol del tutor evaluador en la educación virtualUNACHI
El documento describe los roles del tutor-evaluador en la educación virtual. Explica que los tutores deben guiar y acompañar a los estudiantes en su aprendizaje. También deben realizar evaluaciones continuas para valorar el progreso de los estudiantes y asegurarse de que los exámenes se ajustan a los objetivos de cada asignatura. Además, el documento analiza diferentes formas de evaluación como la evaluación por carpetas, por desempeño y cognitiva.
El documento discute los conceptos de medir vs evaluar, los principios y propósitos de la evaluación, y los tipos de evaluación. Actualmente, la evaluación se centra demasiado en lo cuantitativo y lo negativo en lugar de ser una oportunidad de aprendizaje. La evaluación debe mostrar la comprensión del estudiante, retroalimentar el aprendizaje, e identificar áreas que necesitan mejora.
El documento describe el proceso de evaluación de competencias en la educación básica mexicana. Explica que los nuevos planes de estudio se enfocan en el desarrollo de competencias, pero que tradicionalmente la evaluación se ha limitado a exámenes. Propone que los maestros diseñen sistemas de evaluación que incluyan diferentes instrumentos y técnicas para medir competencias. Como tarea, pide a los maestros que diseñen e implementen un sistema de evaluación para una asignatura considerando criterios, instrumentos y una escala de valoración
Este documento presenta un diagrama que muestra la relación entre las fases y componentes del modelo integrador para el diseño instruccional. El modelo incluye las fases de análisis, diseño, desarrollo y ejecución. En cada fase, se identifican los componentes clave como necesidad instruccional, objetivos de aprendizaje, estrategias, materiales y criterios de ejecución. El modelo busca organizar de manera sistemática lo que será enseñado, aprendido y evaluado en el proceso de instrucción.
La coherencia entre los elementos de una unidad didáctica es fundamental. Los objetivos de aprendizaje deben guiar la selección de actividades y métodos, así como las técnicas e instrumentos de evaluación. Entre las actividades se incluyen debates, resolución de problemas y proyectos, mientras que las técnicas de evaluación son observaciones, listas de verificación y rúbricas. La evaluación debe centrarse tanto en los procesos como en los productos finales para medir el logro de los objetivos planteados.
La propuesta presenta un modelo de evaluación para un curso de didáctica de la informática basado en el modelo CIPP. El modelo CIPP evalúa cuatro fases: contexto, entrada, proceso y producto. La propuesta utilizará encuestas, propuestas de actividades, videos y informes para evaluar la selección de recursos educativos digitales por parte de los estudiantes en estas cuatro fases. Los instrumentos buscan evaluar el contexto, la utilidad de los recursos, su aplicación práctica y una reflexión final.
La evaluación formativa se centra en mejorar procesos de aprendizaje desde el inicio. Incluye la evaluación diagnóstica y busca identificar errores, observar el progreso de los estudiantes hacia los objetivos, y permitir ajustes continuos para perfeccionar el aprendizaje. Utiliza técnicas como autoanálisis docente, encuestas y observación, con instrumentos como escalas, listas de control y cuestionarios.
Propuesta de diseño de una herramienta de evaluación en un proceso formativo ...Jesus Caceres Tello
En la actualidad son muchas las ofertas formativas que se realizan en la modalidad elearning, algunas de ellas basan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura de un sinfín de documentos en formato estándar para su lectura por parte del alumno, otros, sin embargo, disponen de un material más estructurado que permite una continua interacción con el alumno, donde éste puede tener una participación activa en este proceso. Tanto unos como otros tienen un proceso en común que es la evaluación, donde se certifica, de alguna manera, que el alumno ha alcanzado los objetivos formativos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A partir del desarrollo de un curso online sobre “Gestión de proyectos informáticos” se desarrolló una herramienta de evaluación para dicho curso para realizar una medición lo más aproximadamente posible del nivel de logro de objetivos del alumno
combinando distintos métodos de análisis. Este artículo describe dicha herramienta de evaluación.
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico-profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y consta de 4 temas: 1) determinar la relación entre actividades/instrumentos de evaluación con objetivos y criterios, 2) analizar la relación con metodologías didácticas, 3) elaborar actividades/instrumentos para un criterio, y 4) analizar la retroalimentación a estudiantes. Se explican diversas técnicas y her
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico-profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y cubre temas como determinar la relación entre actividades de evaluación e instrumentos con objetivos de aprendizaje, analizar esta relación con la didáctica utilizada, elaborar instrumentos para un criterio de evaluación, y analizar la retroalimentación a estudiantes. El documento explica diferentes técnicas e instrumentos de evaluación y cómo pueden
Orientaciones para la evaluación y reporte de apendizajesLinier
Este documento presenta orientaciones para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los conocimientos mientras que la evaluación por competencias valora el aprendizaje en función de la enseñanza y las evidencias de desempeño. También describe diferentes métodos de evaluación por competencias como la evaluación inicial, continua y final, y métodos como el aprendizaje basado en la solución de problemas y el estudio de casos.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica la evolución del concepto de evaluación, su estructura básica y sus funciones. Luego describe los diferentes tipos de evaluación según su momento, finalidad, extensión, agentes evaluadores y normotipo. Finalmente, analiza la importancia de los criterios de evaluación y ofrece reflexiones sobre cómo utilizarlos correctamente.
Este documento presenta la asignatura "Evaluación para el Aprendizaje" que se imparte en modalidad online. Se describen los objetivos y resultados de aprendizaje, así como la metodología y plan de evaluación. La asignatura aborda los paradigmas y modelos evaluativos, el diseño de instrumentos, y la toma de decisiones basadas en resultados.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje y la tutoría virtual. Su objetivo general es proporcionar a los estudiantes elementos teórico-prácticos para llevar a cabo evaluaciones contextualizadas y pertinentes en metodologías presenciales y virtuales. Explora conceptos como los tipos de evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación, y ejemplos de su aplicación.
Este documento presenta información sobre el proceso de evaluación en el contexto de la educación técnico-profesional en Chile. Explica que el proceso de evaluación debe ser continuo, formativo y centrado en evidenciar los aprendizajes de los estudiantes más que en calificaciones. También describe las características de un proceso de evaluación efectivo como ser continuo, acumulativo, integral, sistemático y reflexivo. El objetivo es implementar explícitamente un modelo de evaluación basado en competencias que incorpore técnicas e instrumentos para evalu
Este documento describe un taller sobre cómo incorporar la evaluación auténtica en los cursos. El taller incluye lecturas, foros de discusión, y diseño de experiencias y herramientas de evaluación auténtica. El taller se relaciona con el marco de calificación docente de la universidad y busca que los participantes aprendan a diseñar estrategias de evaluación acordes a un enfoque de evaluación auténtica.
Se basa en la producción
de un trabajo o producto
- Pruebas escritas
- Trabajos prácticos
- Proyectos
- Portafolios
Entrevista: Se basa en el diálogo
- Entrevista individual
- Entrevista grupal
Autoevaluación: Se basa en la
reflexión del propio desempeño
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Coevaluación: Se basa en la
valoración del desempeño de los
pares
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Prue
Este documento describe la formación basada en competencias. Explica que la educación basada en competencias se centra en los resultados de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos. Define las competencias como conjuntos de habilidades que permiten un desempeño exitoso en situaciones reales de acuerdo con estándares. También describe cómo la evaluación en la formación por competencias se centra en evidenciar que los estudiantes han alcanzado los resultados esperados.
Este documento describe la formación basada en competencias. Explica que la educación basada en competencias se centra en los resultados de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos. Define las competencias como conjuntos de habilidades que permiten un desempeño exitoso en situaciones reales de acuerdo con estándares. También describe cómo la evaluación en la formación por competencias se centra en evidenciar que los estudiantes han alcanzado los resultados esperados.
El documento describe la formación por competencias y la evaluación en este enfoque. Explica que la formación por competencias se basa en resultados y estándares, y que la evaluación mide la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en situaciones reales. También define competencias, describe el desarrollo curricular basado en competencias, y los tipos y métodos para recolectar evidencias que demuestren el logro de competencias.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación con enfoque de competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación para el aprendizaje, los tipos de evaluación según su intencionalidad, momento de aplicación y agente evaluador. También define las características del proceso de evaluación con enfoque de competencias y los principios que lo rigen.
Este documento describe los principales conceptos relacionados con la evaluación de competencias en un modelo educativo basado en competencias. Explica que la evaluación de competencias implica evaluar procesos de resolución de problemas y que se evalúan a través de las tareas y producciones finales que realizan los estudiantes. También señala que la evaluación debe integrarse en el modelo educativo y que supone un cambio metodológico en el aula, evaluando tanto procesos como resultados.
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por el Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación de Chile. El documento incluye la coordinación, diseño, colaboración y detalles de publicación del informe de evaluación. Además, presenta el índice de contenidos del módulo "Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional" que fue evaluado. Finalmente, describe brevemente algunos aspectos
El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación es importante para juzgar los resultados educativos y si se están cumpliendo los objetivos. También destaca la necesidad de que las universidades divulguen entre los profesores aspectos pedagógicos como la evaluación. Finalmente, resalta que una evaluación correcta debe estar alineada con los objetivos de la asignatura y ser interiorizada por los estudiantes.
Este documento presenta una guía sobre evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso para recopilar evidencias y hacer un juicio sobre ellas usando criterios preestablecidos para dar retroalimentación y mejorar el desempeño. Luego describe los principios, ámbitos, primeros pasos y metodología de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, determinar el nivel de aprendizaje y más. El objetivo general es mejorar la enseñanza y formación median
La asignatura Evaluación de los Aprendizajes describe los cuatro ejes temáticos del curso: conceptualización de la evaluación, paradigmas y modelos pedagógicos, técnicas e instrumentos de evaluación, y planificación de la evaluación. Explica las funciones de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así como características y premisas clave de la evaluación de los aprendizajes. El propósito final de la evaluación es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta 16 tarjetas diseñadas para facilitar la toma de decisiones en el diseño de un Plan de Acción para innovar en la evaluación en la Educación Superior. Las tarjetas se organizan en seis secciones que abordan retos y principios de la evaluación para el aprendizaje y el empoderamiento, así como declaraciones y acciones relacionadas con la innovación en evaluación. El objetivo es identificar principios y acciones relevantes que puedan incorporarse al proceso de evaluación en las materias.
Este documento presenta una guía práctica para promover el aprendizaje y evaluación de las competencias del siglo XXI. Explica las principales competencias como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, describe seis principios clave para el aprendizaje de estas competencias como aprender haciendo, aprender en colaboración con otros y conducir el propio aprendizaje. Finalmente, ofrece recomendaciones para que los docentes conceptualicen y aborden estas competencias en el aula
Este documento resume la educación media técnico-profesional en Chile. Define la EMTP como un nivel educativo de 4 años de formación general común y 2 años de formación diferenciada técnico-profesional o artística. Explica que la EMTP busca desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan la integración social y el acceso a la educación superior o al mundo laboral. También establece que los planes de estudio deben tener entre un 15-30% de horas de libre disposición para ser adaptados a cada contexto. Finalmente
Guia de Implementación de Prácticas Formativas en Ambientes de TrabajoFrancisca Gomez
Este documento presenta una guía sobre las Prácticas Profesionalizantes en la Provincia de Buenos Aires. Explica que las Prácticas Profesionalizantes son actividades obligatorias para los estudiantes de educación técnica y agraria antes de graduarse, con el fin de aplicar sus conocimientos y habilidades en entornos laborales reales. Además, proporciona información sobre la normativa que rige las Prácticas Profesionalizantes, los beneficios para los estudiantes, y pautas para que las empresas puedan ofrecer estas
El documento resume los principales factores que contribuyen al aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes según la perspectiva de la eficacia escolar. Identifica factores relacionados a los estudiantes, sus familias, docentes, aulas, directores, escuelas y administradores que deben considerarse al realizar diagnósticos y desarrollar proyectos de mejoramiento. El documento provee una lista detallada de estas variables para guiar el análisis e identificar oportunidades de mejora.
El documento describe varias metodologías inductivas para el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos y el análisis de casos. Estas metodologías permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas prácticos y desarrollar habilidades como la capacidad de aprender de forma autónoma y trabajar en equipo.
Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar en diferentes tipos como actividades individuales, en parejas, grupales o de toda la clase, y cada una tiene ventajas para lograr diferentes objetivos del aprendizaje.
Este documento presenta una unidad sobre actividades de aprendizaje basadas en metodologías pertinentes. Discuten los enfoques objetivista y constructivista del aprendizaje, y definen las actividades de aprendizaje. También cubren las funciones y condiciones de las actividades, cómo seleccionar actividades para un programa, y el lugar de las actividades en el diseño de una unidad formativa.
El documento habla sobre la planificación y evaluación de clases. Explica las etapas del proceso de planificación de evaluación e identifica consideraciones clave para los docentes como la tridimensionalidad de los contenidos. También proporciona ejemplos de herramientas de evaluación como listas de cotejo y rúbricas y detalles sobre cómo planificar y aplicar evaluaciones en el aula.
El documento habla sobre la preparación, ejecución y evaluación de una clase aplicando una estrategia didáctica apropiada para los estudiantes y el entorno productivo. Explica la importancia de organizar las actividades de acuerdo a los objetivos de la asignatura y describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una clase.
Este documento describe cómo preparar, realizar y evaluar una clase sobre instalaciones eléctricas domiciliarias aplicando una estrategia didáctica adecuada a los estudiantes y el entorno.
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Explica que Piaget propuso que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de una persona y que el conocimiento se construye a través de la interacción con el mundo. Ausubel sostuvo que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conceptos se relacionan significativamente con los conocimientos previos de una persona. Ambos tuvieron influencia en la educación y prom
El documento describe cómo el enfoque de competencias en la educación técnico-profesional se alinea con las necesidades del mercado laboral de formar profesionales flexibles, autónomos y emprendedores. La formación por competencias implica articular conocimientos, habilidades y actitudes para permitir la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones a través de un proceso de aprendizaje constructivo. Este enfoque se fundamenta en teorías constructivistas del desarrollo cognitivo, psicosocial y sociocultural que enfatizan el aprend
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. La teoría conductista ve al estudiante como pasivo y se enfoca en los estímulos y refuerzos. Las teorías cognitivas consideran al estudiante como procesador activo y enfatizan los procesos mentales. El constructivismo se centra en la adquisición de conocimiento a través de la acción y la construcción del aprendizaje.
El documento habla sobre la adaptación del plan de estudio para la Formación Diferenciada Técnico Profesional. Señala que se puede ajustar el tiempo sugerido para cada módulo entre un 20% más o menos. También se pueden incluir nuevos módulos de otras especialidades. El establecimiento puede enriquecer los aprendizajes considerando el contexto. Las decisiones sobre la organización curricular deben tomarse de forma consensuada con la comunidad educativa. El establecimiento tiene autonomía para usar la libre disposición considerando su proyecto
Este documento describe la estructura de la Unidad 1 de un curso sobre diseño curricular y teoría del conocimiento para la educación técnico profesional. La unidad se divide en tres semanas y analiza los componentes de las bases curriculares y los planes de estudio, así como la didáctica en la educación técnico profesional y su enfoque en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos, el análisis de casos y la simulación, y explica cómo estas pueden utilizarse para desarrollar actividades de aprendizaje. También discute los enfoques objetivista y constructivista del aprendizaje, y destaca la importancia de diseñar actividades que cumplan con ciertas condiciones para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una discusión entre dos docentes, Javier y Catalina, sobre la necesidad de cambiar la forma en que enseñan a los estudiantes para hacerla más participativa. Discuten sobre la falta de experiencia de Catalina con estrategias didácticas participativas y la importancia de actualizarse antes de implementar cambios. También presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas y proyectos como estrategias que podrían aplicar para involucrar más a los estudiantes.
El documento habla sobre la preparación, ejecución y evaluación de una clase aplicando una estrategia didáctica pertinente. Explica las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una clase, y la importancia de organizar las actividades de acuerdo a los objetivos. También cubre temas como la evaluación de aprendizajes, ejemplos de instrumentos de evaluación y la planificación del proceso de evaluación.
El documento discute los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y la importancia de considerar sus orígenes socioeconómicos. Explica la teoría de Basil Bernstein sobre los códigos lingüísticos restringidos y elaborados y cómo esto afecta el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la importancia de comunicarse con los estudiantes de manera apropiada a su sensibilidad y contexto.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Unidad 6: Proceso de Evaluación
Apropiación Curricular con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP
Módulo 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educación MediaTécnico Profesional
2. Aprendizajes Esperados y
Criterios de Evaluación
1. Diseña Estrategias e
instrumentos de Evaluación de
los Aprendizajes Esperados, en
función de las Capacidades
relacionadas.
2. Aplica estrategias
evaluativas acorde a
metodología con enfoque de
competencias para establecer
el nivel de logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
1.1 Diseña, recopila
y desarrolla instrumentos para evaluar el aprendizaje
bajo el enfoque de competencias y su coherencia con
el diseño de pruebas de evaluación del desempeño.
2.2 Comunica a sus estudiantes los criterios de logro de
los aprendizajes a evaluar.
2.3 Establece los recursos necesarios para realizar la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
que se sitúa.
2.4 Diseña, planifica y aplica la evaluación de acuerdo
al enfoque metodológico con enfoque de
competencias.
3. Características del Proceso Evaluativo
CONTINUO
INTEGRAL
ACUMULATIVO SISTEMÁTICO
CIENTÍFICO
REFLEXIVO
¿Cuáles son las
características del
Proceso de Evaluación?
6. La evaluación centrada en el logro
de Aprendizajes
Planificación
Didáctica
Diseño de la
Evaluación
Intervención
en el Aula
(Talleres,
simulaciones,
entorno
laboral, etc)
Determinar el
Nivel del Logro
Determinar el
Nivel del Logro
Procedimientos EvaluativosProcedimientos Evaluativos
Toma de DecisionesToma de Decisiones
Aprendizaje
Retroalimentación
Objetivo:
Reorientar la
planificación
didáctica
Reorientar el
Aprendizaje de los
estudiantes
7. Toma de Decisiones en el Proceso de
Evaluación
EVALUACIÓN
Recopilación
Sistemática
Un juicio
valorativo en base
a
Tomar Decisiones
Formas de
manifestación de
resultados del proceso
de Enseñanza
-Aprendizaje.
Registrar en
instrumentos de
evaluación el proceso
de Enseñanza-
Aprendizaje.
8. La evaluación como levantamiento
de Evidencias
Para que el
Las actividades planteadas de
acuerdo a los
Demuestre con
Implica Diseñar
instrumentos
Estudiante
Evidencias
Aprendizajes
Esperados del Módulo
¿QUÉ ES EVALUAR
CON ENFOQUE
DE COMPETENCIAS?
9. Tipos de evidencias en el modelo de Evaluación con
Enfoque de Competencias
Definiciones de Tipos de
Evidencias
Evaluación de
Conocimientos
Evaluación de
Ser
Evaluación de
Hacer
Evidencia de
Desempeño
Ejemplos
-Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Prueba orales
-Ensayos
-Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloración
-Sociodramas
-Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Creaciones
-Servicios prestados
Evidencia de Producto
Evidencia de
Conocimiento
10. Metodología en la Evaluación con
Enfoque de Competencias:
PARA INICIAR EL DISEÑO DE EVALUACIÓN DEBO PREGUNTARME:
11. Cuestionamientos en el Diseño Metodológico
de la Evaluación con Enfoque de
Competencias:”Decisiones”
12. Conduce a¿Qué se Evaluará?
Evidencias de
Aprendizaje
Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de
la Evaluación con Enfoque de
Competencias:”Decisiones”
13. Cuestionamiento en la Toma de
decisiones del Proceso Evaluativo
Determinar
EstrategiasEstrategias InstrumentosInstrumentos
¿Cómo se
evaluará?
¿Cómo se
evaluará?
Acciones
desarrolladas por el
docente para que los
estudiantes
demuestren el
conocimiento
Acciones
desarrolladas por el
docente para que los
estudiantes
demuestren el
conocimiento
Formatos de
registros de la
información
Formatos de
registros de la
información
14. Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de
la Evaluación con Enfoque de
Competencias:”Decisiones”
15. Retroalimentación de la Formación
Cuestionamientos en el Diseño Metodológico de
la Evaluación con Enfoque de
Competencias:”Decisiones”
16. La evaluación de los Aprendizajes en el Modelo
de Evaluación con Enfoque de Competencias
RUTA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Indicadores de Logro de los aprendizajes)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEXTO DIAPOSITIVA (tema 6, diapo 2)
La Unidad seis pretende reforzar en el docente de la Formación Técnico-Profesional la importancia de implementar explícitamente el nuevo modelo de evaluación, incorporando técnicas e instrumentos de evaluación que permitan de manera más objetiva conocer el nivel de logro de los aprendizajes tanto procedimentales, actitudinales como conceptuales en los estudiantes de una especialidad. Para ello, se dan a conocer aspectos relevantes sobre el Proceso Evaluativo, características, fases, y el diseño metodológico del proceso en la evaluación con enfoque de Competencias.
Los aprendizajes esperados que se abordan en esta unidad, se relacionan, por una parte, con el diseño de estrategias e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes Esperados, en función de las Capacidades relacionadas. Mientras que por otra, se centran en la aplicación de estrategias evaluativas acordes a la metodología con enfoque de Competencias. Esto con la finalidad de establecer el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
TEXTO DIAPOSITIVA
Visualizar la evaluación como un proceso fundamental de la enseñanza-aprendizaje, requiere de ciertos aspectos, tales como:
1. La evaluación es un Proceso Continuo que se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes.
2. Es Integral ya que considera evaluar distintos aspectos del estudiante y diversos aprendizajes.
3. Es Acumulativo, puesto que permite registrar permanentemente los resultados de los estudiantes en la medida que avanza su formación.
4. Es un Proceso Sistemático, porque debe ser planificado previamente y, por lo tanto, su aplicación es secuencial, siguiendo un orden lógico según los aprendizajes esperados.
5. Se entiende también como un Proceso Reflexivo dado que debe existir un cuestionamiento constante de cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje y dar espacio a los ajustes necesarios.
6. Por último, es Científico debido a que se reconoce que a la base de esta hay un método de indagación que se utiliza para buscar evidencias.
TEXTO DIAPOSITIVA
Todo proceso evaluativo requiere de una planificación para su aplicación. De acuerdo con Elola y Toranzos “todo proceso evaluativo debe contener al menos los siguientes elementos, si lo que se pretende es lograr una evaluación comprensiva e integral que no se centre sólo en los resultados si no en el proceso”.
Búsqueda de indicios: Estos se obtienen por medio de la observación o de ciertas formas de medición que arrojan información.
Formas de registro y análisis: A través de un conjunto variado de instrumentos se registran los indicios, este conjunto de información permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.
Criterios:Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características.
Juicio de Valor: Este elemento está íntimamente vinculado con el anterior, pero constituye el componente distintivo de todo proceso de evaluación. Desde este elemento se desprenden la acción de juzgar, de emitir o de formular juicios de valor.
Toma de decisiones y reflexión: Este es el último elemento inherente al proceso de evaluación y lo que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido cuando se utilizan como soporte para la toma de decisiones.
TEXTO DIAPOSITIVA
En relación con el proceso de evaluación, Casanova (1999) distingue cinco fases:
Fase de Preparación. Esta se compone de 5 pasos secuenciales para llevar a cabo el proceso evaluativo: El primero de ellos, es la especificación de los juicios a emitir y las decisiones a tomar en relación a diversos aspectos a evaluar. Posteriormente, se describe y localiza la información necesaria. El penúltimo paso de esta fase tiene que ver con decidir cuándo y cómo conseguir la información necesaria y finalmente, se debe construir o seleccionar los instrumentos de recogida de información disponibles para el profesor.
Fase Recogida de datos: En esta fase se llevan a cabo dos pasos asociados a la obtención de la información necesaria y al análisis y registro de ésta.
Formulación de juicios: Cuando se han identificado los logros, así como las problemáticas y causales, se procede a elaborar sugerencias que expresen posibles soluciones o medidas correctivas en torno al quehacer docente. La formulación de juicios respecto a los resultados permite juzgar cómo se está haciendo el trabajo y qué tan necesario pueden ser los cambios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Toma de decisiones: Esta fase es determinante para dar continuidad al proceso de evaluación, ya que a partir del análisis de los resultados y la formulación de juicios, se cuenta con una información para cambiar metodologías e instrumentos o bien realizar las adecuaciones necesarias.
Fase de información: Por último, el proceso evaluativo tiene una fase final relacionada con la entrega de información en el cierre. Esta fase permite analizar los resultados y replantearse con esa información nuevos objetivos de enseñanza y metodologías pertinentes.
TEXTO DIAPOSITIVA
Uno de los aspectos más importantes en el nuevo modelo es considerar la evaluación no como una medición de conocimientos, ni un momento separado de la enseñanza; sino como un elemento constante del trabajo de aula, taller, espacios de desempeño en formación dual o alternancia, cuyo objetivo es apoyar, conducir, orientar y retroalimentar a los estudiantes durante todo el proceso, para la toma de decisiones, considerando que el éxito de sus trabajos dan cuenta de una coherencia de los aprendizajes con las metas propuestas. En este sentido, la toma de decisiones en este nuevo modelo está presente en todo el proceso evaluativo. Es decir, desde que se inicia la planificación de la evaluación, el diseño de estrategias e instrumentos evaluativos, su aplicación y análisis de los resultados están sujetos a toma de decisiones y replanteamientos sobre el quehacer del docente, ya que pueden realizarse ajustes si los resultados no son los esperados.
Estos ajustes tienen que ver con metodologías idóneas, instrumentos adecuados, el contexto y una serie de elementos que determinan el nivel de logro. Es por ello, que una de las primeras tareas del docente en la práctica de aula, es dar a conocer a los estudiantes no sólo los contenidos temáticos que serán tratados en el módulo, sino también cuáles son los aprendizajes esperados establecidos en él, y qué criterios de evaluación serán considerados para evaluar el logro de aprendizajes.
TEXTO DIAPOSITIVA
El docente constantemente se enfrenta a la toma de decisiones en sus acciones pedagógicas. Esta toma de decisiones trasciende desde la Planeación inicial a los procesos terminales de calificación e implica determinar elementos sustanciales antes de iniciar los procedimientos evaluativos, en el momento de diseñar la evaluación y en el de interpretar la información suministrada por ella.
TEXTO DIAPOSITIVA
Una de las características del proceso de evaluación bajo el modelo de competencias, está asociada a que este es un proceso basado en evidencias.
Evaluar a partir de un modelo con enfoque de competencias implica, diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre en ejecuciones que puede realizar las actividades planteadas de acuerdo a los Aprendizajes Esperados del módulo. De esta manera puede cumplir con los Objetivos Fundamentales Terminales declarados en el perfil de egreso.
Bajo este prisma, la evaluación centra su quehacer en el aprendizaje y cómo este se evidencia en desempeños y resultados frente a la resolución de tareas complejas y situaciones problemáticas.
Desde la perspectiva de este nuevo enfoque de evaluación, las evidencias se convierten en definitiva en acreditaciones que se aportan, sin que esto signifique reducirlas sólo a documento físicos, que se restringen a certificaciones de trabajos o tareas.
TEXTO DIAPOSITIVA
La aplicación de este nuevo modelo de Evaluación requiere de instrumentos o estrategias evaluativas que permiten recoger evidencias del aprendizaje logrado por el estudiante. Considerando para ello, la evaluación de los diferentes tipos de aprendizaje, y lo que efectivamente se quiere evaluar. En este caso, si el tipo de aprendizaje a evaluar es el conocimiento, se sugiere que se aplique como instrumento evaluativo una prueba escrita o Ensayo; por lo tanto, la evidencia recogida a partir de esta evaluación es de tipo teórica. Por el contrario, si la evidencia a evaluar corresponde a un Producto, necesariamente se requiere de otras herramientas evaluativas, tales como Pautas de Cotejo y rúbricas.
TEXTO DIAPOSITIVA
Para llevar a cabo el diseño de Evaluación con Enfoque de Competencias se requiere de cierta coherencia en su aplicación y una secuencia lógica en su diseño. Para ello, el docente debe iniciar una reflexión dando respuestas a algunos cuestionamientos que tienen que ver con la finalidad de la evaluación, el contenido a evaluar, las estrategias a utilizar y los instrumentos que se aplicarán.
En este sentido, la pregunta inicial que un docente debiese formularse es ¿Qué evaluaré?, para responderla tiene la opción de elegir si evaluará saberes conceptuales, procedimentales o actitudinales. Además el docente debe tener claro el objetivo de la evaluación, es decir ¿para qué evaluar?. Todos estos cuestionamientos le dan sentido a la existencia de los tipos de evaluación; por ejemplo si damos respuesta a ¿Cuándo evaluaré?, estamos frente a un tipo de evaluación según el momento de aplicación, que puede ser Evaluación Inicial, Procesual o Final.
TEXTO DIAPOSITIVA
Las decisiones que se tomen, ya sea antes de iniciar los procedimientos evaluativos, en el momento de diseñar la evaluación o en el momento de interpretar la información suministrada por ella, se asocian a las siguientes preguntas.
¿A quién evaluar?: Se puede evaluar al alumno o alumna, pero también al grupo clase en su conjunto, al profesor o profesora y al equipo docente.
¿Quién y con quién evaluar?: Este cuestionamiento tiene que ver con el agente evaluador, es decir que la evaluación puede ser realizada directamente por el docente, por un compañero, o ambos conjuntamente.
¿Qué se evaluará?: Responder a esta pregunta implica considerar si se evaluará resultados, dificultades, métodos, actitudes, capacidades o estilos de aprendizaje.
¿Cómo se evaluará?: Se refiere a qué instrumentos serán utilizados para llevar a cabo la evaluación, considerando para ello; exámenes, observación, cuestionarios, ejercicios de clases, trabajos monográficos, pruebas orales, parrillas de autoevaluación, etc.
¿Cuándo se evaluará?: Cuando se realiza el diseño de la evaluación, la toma de decisiones implica cuándo evaluar; de esta manera se puede evaluar antes de empezar el proceso formativo, a lo largo del proceso, durante el proceso formativo o al final del proceso formativo.
¿Para qué se evaluará?: Permite determinar el objetivo de la evaluación.
¿Para quién se evaluará?: Durante el diseño de la evaluación es importante saber quién utilizará la información obtenida con el objetivo de tomar decisiones. Pueden ser los docentes, los estudiantes en el grupo-clase, la familia, el equipo docente, etc.
TEXTO DIAPOSITIVA
El nuevo modelo permite evaluar el logro de los aprendizajes en distintas dimensiones del estudiante, y no sólo focalizar la evaluación en el aprendizaje conceptual. La evaluación con enfoque de competencias considera una tridimensionalidad de aprendizajes que los estudiantes deben lograr en todo el proceso formativo. Estos aprendizajes están determinados en el Perfil de egreso a través de los Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación.
TEXTO DIAPOSITIVA
El cómo se evaluará, permite determinar con qué instrumentos y estrategias se llevará a cabo la evaluación, seleccionando aquellos adecuados según el objeto y contenido a evaluar. Se entiende por estrategias aquellas acciones o actividades desarrolladas por el docente para que los estudiantes puedan demostrar sus conocimientos y el nivel de logro de los aprendizajes. Estas requieren de parámetros preestablecidos a través de los aprendizajes esperados, que permiten diseñar los Instrumentos o herramientas evaluativas, siendo estos un formato de registro de la información obtenida, a partir de la actividad desarrollada.
TEXTO DIAPOSITIVA
Determinar cuándo se aplicará la evaluación es un punto importante a considerar en el diseño evaluativo, lo que implica decidir si esta se realizará al inicio, durante o al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. La respuesta a este cuestionamiento da origen a una nueva clasificación de la evaluación: Evaluación Inicial, si se aplica antes de iniciar el proceso; Evaluación de Proceso, si es aplicada durante. Y al aplicarla al final del proceso de enseñanza-aprendizaje se denomina Evaluación Final o de cierre.
TEXTO DIAPOSITIVA
¿Para qué se evaluará?, es una pregunta importante que permite visualizar si la evaluación será Diagnóstica, es decir, si lo que se busca es conocer los Aprendizajes previos del estudiante o el contexto educativo en general. Por otra parte, si el objetivo es la validación del logro de los aprendizajes, se aplicará la Evaluación Formativa; y por último, si el profesor aplica una evaluación para certificar o acreditar el logro de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, entonces estamos frente a una Evaluación Sumativa.
TEXTO DIAPOSITIVA
Una de las primeras tareas del docente en la práctica de aula, es dar a conocer a los estudiantes no sólo los contenidos temáticos que serán tratados en el módulo, sino también cuáles serán los aprendizajes esperados y qué criterios de evaluación serán considerados para determinar el logro de los aprendizajes.
Como una forma de canalizar esta información para darla a conocer a los estudiantes se ha desarrollado la Ruta de Aprendizaje. En ella, se establecen claramente los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación que van determinando el nivel de logro de los aprendizajes.
Establecer los niveles o indicadores de logro de acuerdo a los Criterios previamente establecidos es una ventaja tanto para el docente como para el estudiante, ya que permite una evaluación más objetiva. Para establecer dichos niveles de logro se utilizan Tablas de Niveles de Logro
TEXTO DIAPOSITIVA
Cuando se evalúa en educación, sea de tipo formal o no formal; es indispensable decidir qué principios y qué indicadores vamos a emplear de manera que estos nos permitan verificar la buena marcha del proceso o el buen trabajo y aprendizaje de los estudiantes involucrados.
Para diseñar y desarrollar los indicadores de logro, se comienza revisando los aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluación.
El concepto de Criterio de Evaluación, se refiere a indicadores que responden a la pregunta ¿qué evaluar?. Los criterios señalan qué aprendizajes debe conseguir el alumno al finalizar su proceso formativo.
TEXTO DIAPOSITIVA
Los Criterios o elementos de la competencia se relacionan con los niveles de logro. Estos son escalas que permiten evaluar cualitativamnente como se desempeña un estudiante en las actividades de aprendizaje propuestas.
Conocer previamente las capacidades que debiera desarrollar el estudiante y la especificación de los niveles de logro, favorece significativamente el proceso formativo ya que le permite determinar si alcanzó o no los aprendizajes esperados del módulo. La identificación y clarificación, permite generar planes de mejoramiento tanto por parte del docente como del estudiante a través de la retroalimentación formativa.