Este documento describe varias actividades y recursos para desarrollar procesos cognitivos como la atención, percepción y memoria mediante el uso de la computadora XO. El objetivo general es proporcionar herramientas a los docentes para mejorar estos procesos en estudiantes con dificultades. Se explican juegos y ejercicios enfocados en habilidades como discriminación visual, resolución de laberintos, figura-fondo y reconocimiento de sonidos.
Técnicas de estudio visual, auditivo y cinestesicoRene Higuera
Este documento presenta varias técnicas de estudio como tomar notas, resúmenes, palabras clave, línea de tiempo, memorama, pictionary y otras. Explica que cada técnica facilita el aprendizaje de diferentes maneras, como integrando habilidades, ayudando a relacionar conceptos, mejorando la memoria y la comprensión. Además, describe cómo algunas técnicas son mejores para estudiantes visuales, auditivos, kinestésicos u otros estilos de aprendizaje.
El documento describe el acto didáctico comunicativo, que incluye objetivos educativos, contenidos, valores, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizaje. También discute modelos de enseñanza como la clase magistral y la enseñanza colaborativa, así como funciones de la enseñanza como motivar a los estudiantes y orientar actividades de aprendizaje. Por último, cubre temas de estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.
Actividades para visuales, cinestesicos y auditivosRene Higuera
Este documento describe diferentes técnicas de sistemas de aprendizaje para representar información de manera visual, auditiva y kinestésica. Entre las técnicas visuales se encuentran mapas conceptuales, líneas de tiempo y presentaciones de PowerPoint. Algunas técnicas auditivas incluyen ejercicios de escucha con distracciones, debates y juegos de retroalimentación. Por último, las técnicas kinestésicas cubren actividades como experimentos, deportes y sociodramas.
El documento presenta una discusión sobre la inteligencia humana. Define la inteligencia como la capacidad del cerebro humano para comprender las cosas y elegir el mejor camino. Luego introduce la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que los humanos tienen diferentes tipos de inteligencia como la lógica-matemática, espacial-visual, musical, corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal. El documento también incluye ejemplos de habilidades y actividades asociadas con cada tipo de inteligencia.
El documento propone actividades para el próximo Día de la Educación Pública, que se celebrará el 25 de septiembre. Su tema central será la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se sugiere que los centros educativos realicen actividades físicas e inclusivas como juegos, caminatas o danzas, involucrando a la comunidad educativa. Además, propone eventos a nivel departamental y nacional relacionados con los derechos humanos.
Este documento lista los cargos docentes disponibles para el 13 de febrero de 2013 en escuelas primarias, jardines de infantes, escuelas de educación especial y escuelas Pro-Aprender en varias localidades. Se enumeran los cargos por escuela, categoría, correlativo, carácter y localidad.
Este documento lista los aspirantes a ocupar cargos de maestros de clase en escuelas de tiempo completo en 2017, ordenados según sus calificaciones y antecedentes. Divide a los aspirantes en 20 ítems de acuerdo a sus calificaciones, antecedentes y cursos de capacitación completados, proporcionando el nombre, grado y puntaje de cada maestro.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros de educación inicial en escuelas y jardines de infantes de tiempo completo para el año 2017. Primero se considerará a maestros efectivos con calificaciones y una aptitud docente promedio mayor o igual a 91, ordenados según su antigüedad y titulación. Luego se considerará a maestros efectivos sin calificaciones pero con una aptitud docente mayor o igual a 91, y finalmente maestros efectivos con una aptitud docente mayor o igual a 81.
Técnicas de estudio visual, auditivo y cinestesicoRene Higuera
Este documento presenta varias técnicas de estudio como tomar notas, resúmenes, palabras clave, línea de tiempo, memorama, pictionary y otras. Explica que cada técnica facilita el aprendizaje de diferentes maneras, como integrando habilidades, ayudando a relacionar conceptos, mejorando la memoria y la comprensión. Además, describe cómo algunas técnicas son mejores para estudiantes visuales, auditivos, kinestésicos u otros estilos de aprendizaje.
El documento describe el acto didáctico comunicativo, que incluye objetivos educativos, contenidos, valores, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizaje. También discute modelos de enseñanza como la clase magistral y la enseñanza colaborativa, así como funciones de la enseñanza como motivar a los estudiantes y orientar actividades de aprendizaje. Por último, cubre temas de estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.
Actividades para visuales, cinestesicos y auditivosRene Higuera
Este documento describe diferentes técnicas de sistemas de aprendizaje para representar información de manera visual, auditiva y kinestésica. Entre las técnicas visuales se encuentran mapas conceptuales, líneas de tiempo y presentaciones de PowerPoint. Algunas técnicas auditivas incluyen ejercicios de escucha con distracciones, debates y juegos de retroalimentación. Por último, las técnicas kinestésicas cubren actividades como experimentos, deportes y sociodramas.
El documento presenta una discusión sobre la inteligencia humana. Define la inteligencia como la capacidad del cerebro humano para comprender las cosas y elegir el mejor camino. Luego introduce la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que los humanos tienen diferentes tipos de inteligencia como la lógica-matemática, espacial-visual, musical, corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal. El documento también incluye ejemplos de habilidades y actividades asociadas con cada tipo de inteligencia.
El documento propone actividades para el próximo Día de la Educación Pública, que se celebrará el 25 de septiembre. Su tema central será la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se sugiere que los centros educativos realicen actividades físicas e inclusivas como juegos, caminatas o danzas, involucrando a la comunidad educativa. Además, propone eventos a nivel departamental y nacional relacionados con los derechos humanos.
Este documento lista los cargos docentes disponibles para el 13 de febrero de 2013 en escuelas primarias, jardines de infantes, escuelas de educación especial y escuelas Pro-Aprender en varias localidades. Se enumeran los cargos por escuela, categoría, correlativo, carácter y localidad.
Este documento lista los aspirantes a ocupar cargos de maestros de clase en escuelas de tiempo completo en 2017, ordenados según sus calificaciones y antecedentes. Divide a los aspirantes en 20 ítems de acuerdo a sus calificaciones, antecedentes y cursos de capacitación completados, proporcionando el nombre, grado y puntaje de cada maestro.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros de educación inicial en escuelas y jardines de infantes de tiempo completo para el año 2017. Primero se considerará a maestros efectivos con calificaciones y una aptitud docente promedio mayor o igual a 91, ordenados según su antigüedad y titulación. Luego se considerará a maestros efectivos sin calificaciones pero con una aptitud docente mayor o igual a 91, y finalmente maestros efectivos con una aptitud docente mayor o igual a 81.
El documento lista los criterios de selección para proveer cargos directivos en escuelas urbanas. Establece nueve categorías de candidatos ordenadas por prioridad, incluyendo directores efectivos, maestros efectivos con experiencia como directores, y maestros efectivos de la escuela o jurisdicción. Dentro de cada categoría prioriza a aquellos candidatos con antecedentes calificados en el cargo y mayores puntajes docentes promedio. Finalmente, presenta una lista de candidatos específicos con sus datos.
Este documento enumera los maestros calificados para ocupar cargos directivos rurales en escuelas unidocentes en Tacuarembó, Uruguay en 2017. Lista los nombres de maestros efectivos en escuelas rurales e urbanas con calificaciones excelentes y muy buenas, así como integrantes de la lista única de concursantes con derecho a efectividad. No hay aspirantes para algunas posiciones. El documento finaliza indicando la fecha y firmas de la inspectora departamental y otras autoridades educativas.
Este documento lista los criterios de selección para cubrir cargos temporales de directores de escuelas rurales y urbanas. Detalla los requisitos de antigüedad, formación y desempeño docente de los posibles candidatos a ocupar dichos cargos de manera interina o suplente. Incluye nueve secciones que enumeran las diferentes categorías de maestros que podrían ser elegidos en base a su experiencia y mérito docente.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros de jardines de infantes y escuelas primarias de acuerdo a las calificaciones y antecedentes de los maestros. Se da prioridad a los maestros concursantes con mayor puntaje de efectividad, maestros efectivos con formación en educación inicial, y maestros concursantes con cursos en educación inicial y antecedentes calificados. Se incluye una lista de maestros concursantes ordenados por su puntaje de concurso.
Este documento presenta una lista de concursantes para cargos directivos en escuelas rurales unidocentes. Se enumeran 2 candidatas sin curso de directores con aptitudes docentes promediales superiores a 91 y 81 respectivamente. También se mencionan 2 maestros efectivos de la escuela con antecedentes y aptitudes docentes de 111.22 y más de 81 respectivamente. Finalmente, se nombran 5 maestros efectivos de la jurisdicción sin antecedentes en la dirección pero con aptitudes docentes que van de 131 a 115.41.
Este documento lista los aspirantes a ocupar cargos de maestros de clase en escuelas de tiempo completo en Uruguay en 2017. Los aspirantes están ordenados en 20 ítems de acuerdo a sus antecedentes y calificaciones. El documento proporciona los nombres y puntajes de docenas de maestros que buscan posiciones en diferentes grados.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros de jardines de infantes y educación inicial en escuelas de práctica para el año 2017. Da prioridad a los maestros con efectividad en educación inicial que tengan especialización, doble titulación o experiencia en el área. Luego considera a maestros con formación en educación común pero que tengan especialización, experiencia o están en grados avanzados del escalafón docente. Finalmente, analiza casos de maestros sin experiencia o
Este documento enumera los maestros calificados para ocupar cargos directivos rurales en escuelas unidocentes en Tacuarembó, Uruguay en 2017. Lista a los maestros efectivos con antecedentes excelentes y muy buenos en escuelas rurales y urbanas, así como a los integrantes de la lista única de concursantes con derecho a efectividad. No hay aspirantes para algunas de las posiciones. El documento está firmado por la inspectora departamental y otras autoridades el 17 de enero de 2017.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros directores en jardines de infantes de tiempo completo de acuerdo a la Circular No287/97. Primero se considerará a los maestros efectivos en Educación Común egresados del Plan 92 con antecedentes calificados en jardines asistenciales, ordenados de acuerdo al Artículo 13. Luego se considerará a los maestros efectivos en Educación Inicial que reúnan las mismas condiciones, también ordenados por el Artículo 13
Este documento establece el orden de prioridad para proveer cargos de maestros de primero a sexto grado en escuelas de práctica e incluye la lista de maestros efectivos y concursantes del área de práctica. Los maestros se ordenan de acuerdo a su aptitud docente, antecedentes calificados y cursos completados.
Este documento lista los maestros efectivos y sus calificaciones para ocupar cargos de doble cargo en escuelas de práctica y escuelas habilitadas de práctica en Tacuarembó, Uruguay. Los maestros están ordenados por capítulos según su especialidad y antecedentes calificados en práctica. El documento proporciona la información necesaria para asignar maestros a cargos de doble cargo de acuerdo con las regulaciones establecidas.
El documento lista los capítulos de un ordenamiento para la provisión de cargos de maestro director y subdirector de escuelas de práctica y escuelas habilitadas de práctica en carácter interino y/o suplente. En cada capítulo se enumeran los maestros efectivos o concursantes que cumplen con los requisitos especificados para acceder a dichos cargos. No se proveen detalles adicionales sobre el contenido de cada capítulo.
El documento enumera 26 artículos que describen diferentes categorías de maestros elegibles para cubrir cargos de apoyo en educación especial. Casi todos los artículos indican que no hay aspirantes disponibles dentro de esa categoría en particular. El Artículo 9 lista un maestro disponible para un cargo de 5° grado con una puntuación de aptitud docente de 135,09. El Artículo 17 lista 3 maestros disponibles para cargos de 6° y 7° grado.
Este documento presenta el orden de prelación para proveer cargos interinos y suplentes de maestros en escuelas y jardines de infantes de un proyecto educativo. Divide a los maestros en varias categorías según sus antecedentes, calificaciones y cursos de capacitación, y los ordena de acuerdo a esos criterios para determinar el orden en que serán considerados para los cargos disponibles.
Reunión de Maestros y Directores rurales 2017Laura Madruga
El documento describe los procedimientos administrativos y documentos requeridos para las escuelas de Tacuarembó, incluyendo los memorandos, libros de diario, matrícula, actas y caja. Explica los formatos y contenidos requeridos para cada documento y las normativas que los rigen.
Este documento describe los principales procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje: la atención, la memoria, la percepción y la simbolización. Explica cada uno de estos procesos, sus componentes y formas de intervenir cuando hay dificultades relacionadas con ellos.
Este documento presenta las bases conceptuales de la teoría del aprendizaje fisiológico. Explica que el aprendizaje está determinado por la actividad nerviosa y es un proceso complejo que requiere de dispositivos básicos, la actividad nerviosa superior y las funciones cerebrales superiores. También describe los diferentes tipos de atención, percepción, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, gnosias, praxias y operaciones mentales involucradas en el aprendizaje.
Este documento presenta un plan de trabajo individualizado para un estudiante. Incluye una selección de habilidades específicas como autonomía, interacción social, autorregulación emocional y funciones ejecutivas. Luego describe varias tareas y actividades para desarrollar estas habilidades, como atención, memoria, conceptos básicos, motricidad y autonomía. Finalmente, propone estrategias metodológicas y materiales didácticos para implementar el plan.
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría del aprendizaje fisológico. Explica que el aprendizaje está determinado por la actividad nerviosa y requiere de dispositivos básicos, la actividad nerviosa superior y las funciones mentales superiores. También describe los diferentes tipos de atención, percepción, memoria y operaciones mentales que subyacen al aprendizaje.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de dos estudiantes y describe conceptos clave sobre el aprendizaje significativo, incluyendo sus características y tipos. También detalla técnicas para mejorar el estudio como la lectura exploratoria, subrayado, esquemas, resúmenes y memorización. Finalmente, discute factores que afectan el aprendizaje y la importancia de las TIC en la educación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de dos estudiantes y describe conceptos clave sobre el aprendizaje significativo, incluyendo sus características y tipos. También detalla técnicas para mejorar el estudio como la lectura exploratoria, subrayado, esquemas, resúmenes y memorización. Además, discute factores que afectan el aprendizaje como el ambiente de estudio y el aporte de las tecnologías de la información a la educación.
El documento lista los criterios de selección para proveer cargos directivos en escuelas urbanas. Establece nueve categorías de candidatos ordenadas por prioridad, incluyendo directores efectivos, maestros efectivos con experiencia como directores, y maestros efectivos de la escuela o jurisdicción. Dentro de cada categoría prioriza a aquellos candidatos con antecedentes calificados en el cargo y mayores puntajes docentes promedio. Finalmente, presenta una lista de candidatos específicos con sus datos.
Este documento enumera los maestros calificados para ocupar cargos directivos rurales en escuelas unidocentes en Tacuarembó, Uruguay en 2017. Lista los nombres de maestros efectivos en escuelas rurales e urbanas con calificaciones excelentes y muy buenas, así como integrantes de la lista única de concursantes con derecho a efectividad. No hay aspirantes para algunas posiciones. El documento finaliza indicando la fecha y firmas de la inspectora departamental y otras autoridades educativas.
Este documento lista los criterios de selección para cubrir cargos temporales de directores de escuelas rurales y urbanas. Detalla los requisitos de antigüedad, formación y desempeño docente de los posibles candidatos a ocupar dichos cargos de manera interina o suplente. Incluye nueve secciones que enumeran las diferentes categorías de maestros que podrían ser elegidos en base a su experiencia y mérito docente.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros de jardines de infantes y escuelas primarias de acuerdo a las calificaciones y antecedentes de los maestros. Se da prioridad a los maestros concursantes con mayor puntaje de efectividad, maestros efectivos con formación en educación inicial, y maestros concursantes con cursos en educación inicial y antecedentes calificados. Se incluye una lista de maestros concursantes ordenados por su puntaje de concurso.
Este documento presenta una lista de concursantes para cargos directivos en escuelas rurales unidocentes. Se enumeran 2 candidatas sin curso de directores con aptitudes docentes promediales superiores a 91 y 81 respectivamente. También se mencionan 2 maestros efectivos de la escuela con antecedentes y aptitudes docentes de 111.22 y más de 81 respectivamente. Finalmente, se nombran 5 maestros efectivos de la jurisdicción sin antecedentes en la dirección pero con aptitudes docentes que van de 131 a 115.41.
Este documento lista los aspirantes a ocupar cargos de maestros de clase en escuelas de tiempo completo en Uruguay en 2017. Los aspirantes están ordenados en 20 ítems de acuerdo a sus antecedentes y calificaciones. El documento proporciona los nombres y puntajes de docenas de maestros que buscan posiciones en diferentes grados.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros de jardines de infantes y educación inicial en escuelas de práctica para el año 2017. Da prioridad a los maestros con efectividad en educación inicial que tengan especialización, doble titulación o experiencia en el área. Luego considera a maestros con formación en educación común pero que tengan especialización, experiencia o están en grados avanzados del escalafón docente. Finalmente, analiza casos de maestros sin experiencia o
Este documento enumera los maestros calificados para ocupar cargos directivos rurales en escuelas unidocentes en Tacuarembó, Uruguay en 2017. Lista a los maestros efectivos con antecedentes excelentes y muy buenos en escuelas rurales y urbanas, así como a los integrantes de la lista única de concursantes con derecho a efectividad. No hay aspirantes para algunas de las posiciones. El documento está firmado por la inspectora departamental y otras autoridades el 17 de enero de 2017.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros directores en jardines de infantes de tiempo completo de acuerdo a la Circular No287/97. Primero se considerará a los maestros efectivos en Educación Común egresados del Plan 92 con antecedentes calificados en jardines asistenciales, ordenados de acuerdo al Artículo 13. Luego se considerará a los maestros efectivos en Educación Inicial que reúnan las mismas condiciones, también ordenados por el Artículo 13
Este documento establece el orden de prioridad para proveer cargos de maestros de primero a sexto grado en escuelas de práctica e incluye la lista de maestros efectivos y concursantes del área de práctica. Los maestros se ordenan de acuerdo a su aptitud docente, antecedentes calificados y cursos completados.
Este documento lista los maestros efectivos y sus calificaciones para ocupar cargos de doble cargo en escuelas de práctica y escuelas habilitadas de práctica en Tacuarembó, Uruguay. Los maestros están ordenados por capítulos según su especialidad y antecedentes calificados en práctica. El documento proporciona la información necesaria para asignar maestros a cargos de doble cargo de acuerdo con las regulaciones establecidas.
El documento lista los capítulos de un ordenamiento para la provisión de cargos de maestro director y subdirector de escuelas de práctica y escuelas habilitadas de práctica en carácter interino y/o suplente. En cada capítulo se enumeran los maestros efectivos o concursantes que cumplen con los requisitos especificados para acceder a dichos cargos. No se proveen detalles adicionales sobre el contenido de cada capítulo.
El documento enumera 26 artículos que describen diferentes categorías de maestros elegibles para cubrir cargos de apoyo en educación especial. Casi todos los artículos indican que no hay aspirantes disponibles dentro de esa categoría en particular. El Artículo 9 lista un maestro disponible para un cargo de 5° grado con una puntuación de aptitud docente de 135,09. El Artículo 17 lista 3 maestros disponibles para cargos de 6° y 7° grado.
Este documento presenta el orden de prelación para proveer cargos interinos y suplentes de maestros en escuelas y jardines de infantes de un proyecto educativo. Divide a los maestros en varias categorías según sus antecedentes, calificaciones y cursos de capacitación, y los ordena de acuerdo a esos criterios para determinar el orden en que serán considerados para los cargos disponibles.
Reunión de Maestros y Directores rurales 2017Laura Madruga
El documento describe los procedimientos administrativos y documentos requeridos para las escuelas de Tacuarembó, incluyendo los memorandos, libros de diario, matrícula, actas y caja. Explica los formatos y contenidos requeridos para cada documento y las normativas que los rigen.
Este documento describe los principales procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje: la atención, la memoria, la percepción y la simbolización. Explica cada uno de estos procesos, sus componentes y formas de intervenir cuando hay dificultades relacionadas con ellos.
Este documento presenta las bases conceptuales de la teoría del aprendizaje fisiológico. Explica que el aprendizaje está determinado por la actividad nerviosa y es un proceso complejo que requiere de dispositivos básicos, la actividad nerviosa superior y las funciones cerebrales superiores. También describe los diferentes tipos de atención, percepción, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, gnosias, praxias y operaciones mentales involucradas en el aprendizaje.
Este documento presenta un plan de trabajo individualizado para un estudiante. Incluye una selección de habilidades específicas como autonomía, interacción social, autorregulación emocional y funciones ejecutivas. Luego describe varias tareas y actividades para desarrollar estas habilidades, como atención, memoria, conceptos básicos, motricidad y autonomía. Finalmente, propone estrategias metodológicas y materiales didácticos para implementar el plan.
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría del aprendizaje fisológico. Explica que el aprendizaje está determinado por la actividad nerviosa y requiere de dispositivos básicos, la actividad nerviosa superior y las funciones mentales superiores. También describe los diferentes tipos de atención, percepción, memoria y operaciones mentales que subyacen al aprendizaje.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de dos estudiantes y describe conceptos clave sobre el aprendizaje significativo, incluyendo sus características y tipos. También detalla técnicas para mejorar el estudio como la lectura exploratoria, subrayado, esquemas, resúmenes y memorización. Finalmente, discute factores que afectan el aprendizaje y la importancia de las TIC en la educación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de dos estudiantes y describe conceptos clave sobre el aprendizaje significativo, incluyendo sus características y tipos. También detalla técnicas para mejorar el estudio como la lectura exploratoria, subrayado, esquemas, resúmenes y memorización. Además, discute factores que afectan el aprendizaje como el ambiente de estudio y el aporte de las tecnologías de la información a la educación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de dos estudiantes y describe conceptos clave sobre el aprendizaje significativo, incluyendo sus características y tipos. También detalla técnicas para mejorar el estudio como la lectura exploratoria, subrayado, esquemas, resúmenes y memorización. Además, discute factores que afectan el aprendizaje como el ambiente de estudio y el aporte de las tecnologías de la información a la educación.
Este documento presenta una guía para el tercer semestre de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deportes. Incluye cuatro secciones: 1) un cuadro comparativo de los reflejos primarios y secundarios del recién nacido, 2) un taller sobre la aparición y desaparición de los reflejos, 3) un plan de intervención para estimular la psicomotricidad fina y gruesa en niños, y 4) una exposición de los principales trastornos del desarrollo psicomotor.
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
El documento discute el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Explica que enseñar un idioma extranjero requiere no solo enseñar el idioma sino también la cultura detrás de él. Luego, compara las diferencias entre la estructura fonológica del inglés y el español, así como las diferencias en la estructura gramatical entre los dos idiomas. Finalmente, analiza los paradigmas tradicionales de enseñanza versus los enfoques basados en competencias.
El documento presenta la metodología y didáctica dual de la educación superior. Explica que los docentes deben conocer esta metodología para planificar clases que apliquen métodos de enseñanza e incentiven el aprendizaje del estudiante. Luego, describe los tres sistemas del cerebro involucrados en el aprendizaje: afectivo, de reconocimiento y estratégico, así como factores como la atención, memoria, habilidades cognitivas y socioafectivas que influyen en el proceso de aprendizaje. Finalmente
El documento resume las principales áreas y estrategias de intervención para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Estas incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y sociales a través de objetivos flexibles, ambientes estructurados y el apoyo de profesionales y familias. El documento también describe enfoques específicos para el área comunicativa, cognitiva y social.
Este documento describe varios conceptos clave relacionados con el desarrollo de habilidades del pensamiento. Explica que cuando se adquiere una competencia, el actuar se transforma para resolver problemas de forma sistemática. También describe diferentes estilos de aprendizaje como visual, auditivo y kinestésico. Finalmente, detalla procesos mentales como la observación, comparación, clasificación e inferencia que están involucrados en todo tipo de pensamiento.
Estrategías didácticas para el aprendizaje significativoDAVID SANCHEZ
El documento resume los conceptos clave relacionados con el aprendizaje humano. Explica que el aprendizaje implica procesos como la percepción, atención, memoria, pensamiento y uso del lenguaje. También destaca la importancia del aprendizaje significativo, en el cual las nuevas ideas se relacionan con el conocimiento previo de manera sustancial. Finalmente, resalta estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas que favorecen el aprendizaje significativo.
Este documento presenta información sobre la metodología y el aprendizaje universitario. Explica los procesos cognitivos como la percepción, atención y memoria, y sus roles en el aprendizaje. También describe habilidades de lectura como la revisión preliminar y lectura selectiva. Finalmente, introduce el método de mapas mentales como una técnica para organizar y representar información de manera creativa y que puede ser recordada fácilmente.
CESSI-ASDRA: Análisis funcional macro del proyecto de educación 2.0 para pers...CESSI ArgenTIna
El documento describe 10 aplicaciones móviles para estimular diferentes áreas cognitivas en personas con discapacidades. Cada aplicación se centra en una función como la atención, memoria, lenguaje o resolución de problemas y utiliza recursos visuales, auditivos y táctiles para ejercitar esa función. El objetivo general es desarrollar herramientas tecnológicas accesibles que faciliten la inclusión e integración de personas con capacidades diferentes.
Este documento presenta información sobre el modelo de aprendizaje autónomo y las habilidades necesarias para este tipo de aprendizaje. Explica los diferentes componentes del ambiente virtual de aprendizaje como documentos, ejercicios y tareas. También describe estrategias como resúmenes, mapas conceptuales y actividades para descubrir el estilo de aprendizaje individual. El objetivo es desarrollar competencias que permitan aprender de manera autónoma e independiente.
El documento describe tres estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico. El estilo auditivo se caracteriza por aprender mejor a través de la escucha y explicación oral. El estilo visual se basa en el uso de organizadores gráficos como mapas conceptuales. El estilo kinestésico asocia la información con sensaciones y movimientos corporales. Para cada estilo, se proporcionan estrategias para mejorar el aprendizaje.
Este documento describe cómo fomentar la atención en los niños a través de pautas y actividades. Explica que la atención es fundamental para el aprendizaje y el rendimiento académico. A continuación, ofrece consejos generales como usar un lenguaje claro y dividir las tareas en objetivos pequeños, y sugiere actividades como rompecabezas, juegos de cartas y puzzles que ejercitan la atención visual y auditiva.
Este documento presenta información sobre procesos cognitivos complejos y estrategias de aprendizaje. Explica las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal. También describe varias estrategias cognitivas como la elaboración verbal, uso de imágenes, agrupación y metacognición. Finalmente, discute factores que influyen la probabilidad de transferencia del aprendizaje, como los métodos de enseñanza y características del estudian
Similar a A poner en juego la atención jugando. Mtra. Magela Solari (20)
The document outlines the key details of a home sale including the purchase price of $450,000, a closing date of June 15th, 2022, and contingencies requiring the home to pass inspection and the buyer to obtain financing by May 15th.
Este documento lista las posiciones disponibles para profesores especiales en diferentes áreas como Tecnología Alimentaria, Artesanías Polivalentes y Carpintería. Detalla los requisitos para cada posición, incluyendo títulos, capacitación y calificaciones. Además, nombra a los solicitantes que cumplen con los requisitos para cada cargo.
The document discusses the importance of diversity and inclusion in the workplace. It notes that a diverse workforce leads to better problem solving and decision making by bringing in a variety of perspectives. The document encourages organizations to promote diversity and inclusion through their policies and culture to gain competitive advantages and help all employees feel valued.
This document appears to be a scanned receipt from a grocery store listing various food and household items purchased totaling $123.45. The receipt details the items, quantities, and individual prices purchased on a particular date at a specific store location. In summary, this is a grocery receipt documenting a shopping trip and the total cost of the items purchased.
This document outlines the key details of a home sale located at 123 Main St from the seller John Doe to the buyer Jane Smith. The three bedroom, two bathroom home was sold for $250,000 with the transaction closing on February 15th, 2023. Both the buyer and seller signed the contract agreeing to the terms of the sale.
Bases para el llamado a aspiraciones para proveer los cargos de Maestros Coordinadores de los Centros de Apoyo Pedagógico Didáctico para escuelas rurales.
Trienio 2018-2020
El documento presenta el cronograma propuesto para el Sistema de Inscripción Temprana 2017-2018 en Uruguay. Incluye fechas para la entrega de información, devolución de escuelas y centros predeterminados, periodo de inscripción temprana, procesamiento de resultados, confirmación de inscripciones y envío de listados definitivos a escuelas y centros. También describe las actividades de divulgación e inscripción a nivel local y nacional que se llevarán a cabo, como jornadas en escuelas, visitas
Este documento describe el trabajo geométrico, las condiciones para que una propuesta sea considerada un problema geométrico, y los conocimientos previos necesarios para resolver problemas geométricos. También discute la importancia de usar una variedad de actividades como representación, copia, clasificación y comunicación para enseñar geometría, y los materiales como tangram, geoplanos y software que pueden usarse.
Este documento presenta una propuesta de taller para abordar estrategias utilizadas por niños para resolver situaciones de conteo en movimiento. Propone preguntas sobre los conocimientos previos necesarios, los contenidos a seleccionar, y si se deben realizar otras propuestas previas. También incluye ejemplos de estrategias utilizadas por niños y factores importantes para la apropiación del conocimiento, como tiempos diferentes, actividades secuenciadas y frecuentes, y instancias de análisis.
Este documento presenta los resultados de las pruebas formativas en matemáticas aplicadas a estudiantes de 3er a 6to grado en 2017. Incluye tablas con los porcentajes de respuestas correctas de estudiantes en actividades relacionadas con geometría y selección de información. También analiza hallazgos sobre el reconocimiento de figuras geométricas y propiedades y la habilidad para identificar información relevante para resolver problemas. Finalmente, compara los resultados a nivel departamental, nacional y por grado escolar.
La reunión de equipos directivos tuvo como propósitos reflexionar sobre los resultados de las pruebas estandarizadas a nivel nacional y departamental, potenciar la intervención de los directores basada en los resultados de sus escuelas, y generar acuerdos sobre el trabajo con textos discontinuos y la enseñanza de la gramática. Se presentaron temas sobre estrategias de lectura en textos discontinuos y referencias pronominales, y se discutió sobre la sala docente.
Este documento presenta una planilla de evaluación semestral con tres dimensiones: pedagógico-didáctica, organizativo-administrativa y socio-comunitaria. Incluye áreas de conocimiento como lengua, matemáticas y ciencias sociales. Describe líneas proyectivas para el segundo semestre y estrategias para cada dimensión. Evalúa el primer ciclo a nivel departamental considerando principios de calidad, integralidad y participación.
El documento trata sobre un encuentro departamental con docentes y presenta extractos de textos sobre temas como la cultura, la lectura, la biblioteca solidaria y los itinerarios de lectura como estrategia pedagógica.
Este documento presenta los objetivos y estrategias de la Escuela N° 124 de Tiempo Extendido en Tacuarembó, Uruguay para el año 2017. La escuela busca fortalecer su enfoque pedagógico mejorando la atención integral y a la diversidad para promover buenos aprendizajes, y formar estudiantes autónomos, bilingües y con habilidades blandas. Para lograrlo, la escuela fomentará la convivencia armónica, estrategias de enseñanza diversas y la participación comunitaria en la
Este documento resume las actividades y logros de la Escuela 124 de Tacuarembó entre 2014 y 2017, incluyendo eventos de reciclaje, teatro, educación sexual, salidas didácticas, día del libro, trabajo en redes, olimpiadas de programación, exposiciones, murga, inglés, educación física, videoconferencias, expoaprende y la creación de un nuevo comedor. El equipo docente invita a visitar sus páginas de YouTube, Scratch y Facebook para más información.
The document discusses a proposed settlement agreement between two parties named in a lawsuit over an accident. It outlines details of the settlement such as payment amounts and schedules, as well as non-admission of fault and confidentiality clauses. Both parties and their legal representatives appear to have reviewed the agreement and approved the terms as a resolution to the legal case.
The document discusses the history and development of CamScanner, an app that allows users to scan documents and convert them into digital PDF or JPG files using a mobile device camera. It started as a student project in Shanghai in 2011 and has grown significantly since then, with over 500 million downloads worldwide to date. The founders aim to make document digitization easier and more convenient through innovative mobile scanning technology.
The document discusses a study examining the effects of mindfulness meditation on emotional processing. Participants underwent an 8-week mindfulness training program and were scanned using fMRI before and after the program to assess brain activity changes. The results showed increased activity in regions associated with attention and decreased activity in the amygdala in response to negative stimuli, suggesting mindfulness meditation enhances emotional regulation and reduces reactivity to unpleasant experiences.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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A poner en juego la atención jugando. Mtra. Magela Solari
1. A PONER EN JUEGO LA
ATENCIÓN … JUGANDO
Mtra. de Apoyo NEAE :
Magela Solari
Escuela N° 12
Paso de los Toros
FERIA XO TACUAREMBÓ 2012
2. Introducción
El presente Proyecto pretende abordar
distintas aplicaciones de la XO con el
objetivo de potenciar el desarrollo de los
procesos cognitivos básicos del aprendizaje
tales como atención, memoria y
percepción.
3. Enunciado del Problema :
Creciente consulta de docentes por alumnos
que presentan dificultades en atención .
Nivel : Primaria , todos los ciclos.
4. Fundamentación :
¿Por qué el abordaje desde la XO?
Porque el docente desde la conectividad,”se transforma
un facilitador, un organizador del aprendizaje” brindando
a los alumnos herramientas y contenidos que permitan
desarrollar habilidades , mejorar el concepto de sí
mismo, la comunicación y el lenguaje.
Porque la XO es un medio tecnológico ideal, de
compensación que facilita y apoya la intervención
educativa (Mayor nivel de personalización en la
planificación y realización de actividades)
5. ¿Por qué el juego?
Los Juegos Didácticos pueden brindar las
siguientes funciones:
Proporcionar información.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar.
Evaluar.
Proporcionar entornos para la
expresión y creación.
6. Objetivos
General : Proporcionar a los docentes
recursos para repensar y mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los
alumnos con dificultades desde el andamiaje
de las Tics.
Específicos : Favorecer en los alumnos los
procesos cognitivos básicos : atención,
memoria, percepción, mediante softwares
que desarrollen estas habilidades.
7. Marco teórico
De las actuales investigaciones
neurobiológicas surge la
interpretación que :
la atención, la percepción, y la
memoria, están íntimamente ligados
entre sí.
8. La atención
Es una capacidad cognitiva que nos
permite controlar y dirigir nuestra
actividad mental y conductual, a
veces se orienta voluntariamente
hacia una estimulación concreta, y
otras son las características de los
estímulos los que la guían.
(Fernández y otros, 2001).
9. Podemos diferenciar atendiendo a los
mecanismos implicados:
Atención selectiva: Es la habilidad para
responder sólo y específicamente al
estímulo y/o estímulos que en ese
momento son relevantes para la situación
o tarea a la que respondemos.
Atención sostenida: Habilidad para
mantener esa atención durante un tiempo
en una tarea.
10. Indicadores de posibles fallas en la
atención :
No presta atención a los detalles o comete
frecuentemente errores por descuido
Dificultad para mantener la atención
sostenida
Sordera ficticia
No sigue instrucciones, no termina la tarea
Dificultad para organizarse en tareas y
actividades
Fácilmente distraíble por estímulos externos
Olvidadizo en las actividades diarias
11. Actividades para potenciar la
atención :
Percepción de diferencias
Entrenamiento en la discriminación de
pequeños detalles que le faltan a una
ilustración para ser idéntica a su
homóloga,y/o identificar elementos
distintos al modelo dado.
Integración visual : Ejercitar la capacidad
para identificar objetos comunes
habituales a partir de la presentación
incompleta, que obliga a centrar la
atención visual sobre aspectos analíticos
o componentes de los elementos.
12. Seguimiento visual : Ejercitar la
capacidad para seguir la direccionalidad
de las líneas.
Identificación de aciertos y errores :
Ejercitar la capacidad de auto-observación
Discriminación visual :Agudeza visual:
Identificar aquellos elementos que son
idénticos a un modelo dado ( letras,
sílabas, palabras, números…) de entre un
conjunto de ellos que son
perceptualmente similares
13. Asociación visual : Relacionar un modelo
con otro idéntico, asociándolo con una
flecha.
Figura- fondo : Ejercicios para colorear
determinadas partes del espacio gráfico de la
página o “adivinar” dibujos escondidos.
Percepción de semejanzas y diferencias :
Comparar dos objetos y encontrar
semejanzas y diferencias según sus
característica.
Atención auditiva : Escuchar atentamente
siguiendo consigna previa de identificar
determinadas palabras.
14. Selección de tareas atencionales : El
alumno selecciona las tareas de atención
a realizar de un listado( cuando la
capacidad esté entrenada y desarrollada)
Localización rápida de datos :
Seleccionar con rapidez los datos que se
piden de textos usuales como
programación de TV, anuncios de diarios,
información meteorológica etc.
Laberintos : En esta actividad de seguir
un laberinto con el lápiz confluyen
habilidades grafomotrices y atencionales.
15. La percepción
Es una función mental que tiene que
ver con la detección, discriminación,
comparación, reconocimiento e
identificación de los estímulos.
Es la principal fuente de
conocimiento que nos permite no
sólo la captación visual, auditiva,
sino también la posibilidad de dirigir
nuestra atención.
16. La percepción visual es la capacidad que
permite procesar la información proveniente del
exterior, para reconocer, discriminar e
interpretar los estímulos que observamos.
Asociándolo con experiencias previas. Es decir
ayuda a identificar, clasificar, organizar,
almacenar y recordar la información.
( Condemarín ,1985).
La percepción auditiva implica la capacidad
para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolos a experiencias
previas.
17.
18.
19. Habilidades a entrenar
Figura fondo visual: habilidad que identifica
selectivamente una figura en un fondo que
contiene varias figuras. Figura es la parte del
campo de percepción, el centro de atención del
observador.
Discriminación visual : habilidad para
determinar las características exactas de una
forma con otras características similares.
Implica apreciar y conocer los rasgos y atributos
de diferentes figuras.
Cierre visual : habilidad para identificar figuras
incompletas y que le faltan detalles.
20. La memoria
Es un proceso cognitivo que sirve para retener,
almacenar y recuperar conocimiento.
Memoria inmediata o sensorialEste tipo de
memoria está relacionado con lo que se
denomina registro sensorial. Está vinculada con
la información que no ha sido procesada y que
viene de los sentidos. Esta información entra,
permanece un lapso de tiempo y luego se
procesa o se pierde. La memoria sensorial
puede retener representaciones efímeras de
prácticamente todo lo que vemos, oímos,
gustamos, olemos o sentimos.
21. La memoria a corto plazo, memoria
mediata, memoria de trabajo (MT) o
funcional es la que guarda y procesa durante
breve tiempo la información que viene de los
registros sensoriales y actúa sobre ellos y
también sobre otros. El estímulo, al ser
atendido y percibido, se transfiere a la
memoria de trabajo. Esta memoria nos
capacita para recordar la información pero,
es limitada y susceptible de interferencias. La
memoria de trabajo se requerirá cada vez
que algo debe ser aprendido.
22. Memoria a largo plazo - También se le
conoce como memoria relativamente
permanente. Es la memoria que se mantiene
por largos períodos de tiempo y en ocasiones
nunca se olvida
24. Indicadores de posibles fallas en
la memoria operativa :
Progreso académico lento
Olvida las instrucciones
Fallan en la realización de actividades que
exigen almacenamiento y procesamiento
simultáneo
Se pierden en la ejecución de tareas
complejas
No retienen los aprendizajes a largo plazo
25. Participan poco en clase
Simplifican las tareas utilizando
mecanismos automatizados
No monitorean las tareas
Parecen presentar problemas
atencionales
26. Actividades y recursos que
permiten trabajar la memoria
OBJETIVOS
Memorizar estímulos visuales en
diferentes tipos de presentación
(objetos, imágenes…).
Memorizar estímulos auditivos por
repetición acumulada
27. Presentar varios objetos reales y adivinar cual
se ha retirado.
Presentar los objetos en un orden determinado.
Cambiarlos de posición y pedirle que vuelva
colocar en posición inicial.
Tomando como modelo una construcción de
bloques de colores, imitar con/sin modelo.
A partir de la observación de una lámina debe
nombrar los objetos, personas… de la misma.
Se oculta la lámina y debe recordar los objetos
que ha visto.
Posteriormente, se enseña nuevamente la
lámina para comprobar lo que le pueda faltar
(autoevaluación)
28. Enseñar fotos/imágenes… de un mismo campo
semántico para su observar. Introducir
elementos de otra categoría para reconocer los
intrusos.
Emparejar fotos/imágenes.
Jugar al “mémorizar” con las mismas
fotos/imágenes
Memorización a partir de estímulos auditivos
diferentes.
Presentar diferentes imágenes asociadas a
sonidos ( cuerpo, ambiente…).
Escuchar cuentos con imágenes y sonidos
asociados a la trama
30. Actividades y recursos que permiten trabajar y
entrenar de manera más específica las
capacidades de percepción,atención y memoria
Percepción de diferencias :
Entrenamiento en la discriminación de pequeños
detalles que le faltan a una ilustración para ser
idéntica a su homóloga,y/o identificar elementos
distintos al modelo dado. El análisis de dos dibujos
aparentemente iguales exige del niño una
capacidad de atención y un método en su análisis y
observación
Recurso: Juegos on line
Juegos descargados en XO
32. Integración visual :
Ejercitar la capacidad para identificar objetos
comunes habituales a partir de la
presentación incompleta, que obliga a centrar
la atención visual sobre aspectos analíticos o
componentes de los elementos. Se trabaja
además la percepción .
34. Laberintos :
Confluyen habilidades de coordinación y
atencionales.
Es una actividad clásica de atención en la
que se debe discriminar cuál es el
itinerario a seguir sin ningún “tropiezo”.
Recursos:Juegos descargados en XO :
Maze – Tumble Boy – Falabracman – Eat
boom – Pacman -
35. Para la resolución de laberintos, se
requiere:
Visión general/ global de la tarea.
Inicio de la misma verbalizando la
trayectoria. Por ejemplo: “voy bien”, “así”,
“con cuidado”, “ahora a la izquierda para no
tropezar”, etc.
Rectificar si se produce algún error en el
itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, un
esfuerzo de orientación espacial por parte
del alumno, de re-situación constante en las
coordenadas arriba-abajo y derecha-
izquierda
38. Discriminación visual y agudeza visual:
Identificar aquellos elementos que son idénticos a
un modelo dado de entre un conjunto de ellos que
son perceptualmente similares. (objetos, letras,
sílabas, palabras, números…) y que, al alumno,
actuando impulsivamente, lo inducen al error . La
similitud puede estar en la forma, orientación,
tamaño, etc.Vamos a trabajar no solo la atención
sostenida y la percepción ,sino que podemos
trabajar la lateralidad introduciendo letras o figuras
volteadas horizontalmente
Recursos: Actividades on line
39. Encontrar el igual al modelo
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/iguales/jcli
c/iguales.jclic.zip&lang=es&title=Iguales
40. Colorear mandalas : El trabajo con estos
dibujos consiste en colorearlos de forma
simétrica o creativa manteniendo un diseño
coherente y respetando los espacios .
Tux Paint : Colorear imágenes
http://mandalas.dibujos.net/mandala-34.html
41. Figura-fondo : Ejercicios para colorear
determinadas partes del espacio gráfico de la
página virtual o “adivinar” dibujos
escondidos. Contar dentro de un dibujo el
número de formas iguales que los forman
estando las imágenes solapadas unas con
otras. Encontrar objetos escondidos.
Recursos:
Juegos on line y juegos
descargados en la XO.
42. Jumble : Aparecen en la pantalla una gran
cantidad de objetos y un recuadro con el
objeto a buscar. Una vez que el niño lo
encuentre automáticamente se presentará
otro objeto a buscar.
http://xoplanet.blogspot.com/2011/04/descargar
-jumble-para-xo.html
43. On line :
http://www.pekesapiens.com/figura-fondo.html
46. Juegos on line JClic : Reconocimiento de
sonidos
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/sonido/jclic
/sonido.jclic.zip&lang=es&title=Reconocimien
to+de+sonidos
Señala intentos,aciertos
y tiempo
48. Actividad G Compris Tangram
Recursos on line :
http://www.pekesapiens.com
/diferencias-laberintos-atencin-memoria-
concentracin-figura-fondo-
rompecabezas.html
49. TANGRAN
Orientación espacial
Estructuración espacial
Coordinación visomotora
Atención
Razonamiento lógico espacial
Percepción visual
Memoria visual
Percepción de figura y fondo
50. NOMBRE DEL JUEGO / ASPECTOS PRINCIPALES OTROS APECTOS
DESCRIPCIÓN QUE TRABAJA
Laberintos Planificación
Atención sostenida
(Tumble Boy- Maze - Eat Boom) Anticipación
Cálculo
G Compris Tangran (Colocar Percepción visual Planificación
las piezas igual) Memoria de trabajo Anticipación
Monitorización- control
Atención selectiva
Orientación espacial
G Compris Draw (Terminar el Percepción visual Anticipación
Toma de decisiones
Dibujo) Análisis visual Orientación espacial
Jumble Atención selectiva Discriminación visual
Juegos Figura Fondo Percepción visual
(Encontrar objeto de entre
varios)
Encontrar el igual al Percepción de diferencias Discriminación visual
modelo o el intruso Orientación espacial
Atención selectiva
Tux Paint Percepción visual Agudeza visual
Act. on line de colorear Atención sostenida Discriminación visual
(Mandalas, etc)
Tam Tam (Act. musical. Percepción auditiva Discriminación auditiva
Distinguir sonidos) Memoria de trabajo
51. Algunas pautas que pueden resultar útiles
a la hora de poner en juego la atención
JUGANDO:
Practicar dos o tres veces por semana y no más de
15 min.
Los mejores momentos para practicar son, o bien
antes de empezar, o cuando los niños ya llevan un
tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo
para cambiar de actividad o tema). No es
conveniente dejarlo para el final pues la fatiga se
habrá acumulado y no resultará efectivo.
No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento.
Es necesario que el niño realice un verdadero
análisis de lo que se le propone.
No se le deben señalar los errores sino más bien
facilitar que el niño realice otra vez el proceso, el fin
es que sea él mismo quien descubra los errores y
por tanto la forma de no repetirlos.
52. Algunas pautas que pueden resultar
útiles para potenciar la atención :
Acortar las tareas no en calidad sino en
cantidad.
(Realizando una jerarquización de contenidos)
Dar más tiempo. Si la actividad implica una
situación de resolución de un problema,
presentar los enunciados sin necesidad que el
niño los copie , así destina recursos cognitivos
sólo en la resolución de las consignas.
Fraccionar la actividad al presentar las
propuestas en soporte fotocopiado.
53. Corroborar al final del día que tenga las tareas más
significativas copiadas.
Otorgar al niño alguna tarea que implique salir del
aula para dar permiso a su dispersión (regulada por
el docente).
Concientizar al grupo que no todos trabajan al
mismo ritmo y que los tiempos de cada uno deben
ser respetados.
Ofrecer al alumno la posibilidad de tomar decisiones
en la planificación y organización de su trabajo,
haciéndolo responsable y protagonista del
aprendizaje. Coordinar conjuntamente con el niño
las tareas que se ejercitarán
54. Ofreceral alumno la posibilidad de tomar
decisiones en la planificación y
organización de su trabajo, haciéndolo
responsable y protagonista del
aprendizaje. Coordinar conjuntamente
con el niño las tareas que se ejercitarán .
55. Algunas pautas que pueden resultar útiles
a la hora de trabajar la memoria operativa
son:
Utilizaciónde estrategias de repetición o
ensayo para mejorar la memoria operacional
visual o auditiva.
Repetir las indicaciones, hablar con
frases más cortas o dividir las tareas en
trozos de información más pequeños son
algunas de las recomendaciones para
facilitar el aprendizaje en estos alumnos.
56. OTROS JUEGOS :
PIRACALCULOS
FALABRACMAN
BREAKOUT
LEPIDOPTERIST (MARIPOSA)
PyFROGGER
PACMAN
TUMBLE BOY
58. Bibliografía
FERNÁNDEZ, E.; DÍAZ, M.; DOMÍNGUEZ, J. (2001) Procesos psicológicos.
Madrid. Pirámides
REED, R.; (2007) Fundamentos de psicología cognitiva. México. Manual
Moderno
TRIANES, M.; GALLARDO, J. (2005) Psicología de la educación y del
desarrollo en contextos escolares. Madrid. Pirámide
CONDEMARÍN, M. CHADWICK, M MILICIC. N (1985) Madurez escolar.
Ciencias de la educación preescolar y especial. Madrid . General Pardiñas.
Web sites
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?
idioma=es&identificador=es_2008041013_0311100&secuencia=false
http://www.pekesapiens.com/diferencias-laberintos-atencin-memoria-
concentracin-figura-fondo-rompecabezas.html
http://www.pekesapiens.com/figura-fondo.html
http://xoplanet.blogspot.com/2011/04/descargar-jumble-para-xo.html
http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/01/la-clase-de-hoy.html