El documento presenta la metodología y didáctica dual de la educación superior. Explica que los docentes deben conocer esta metodología para planificar clases que apliquen métodos de enseñanza e incentiven el aprendizaje del estudiante. Luego, describe los tres sistemas del cerebro involucrados en el aprendizaje: afectivo, de reconocimiento y estratégico, así como factores como la atención, memoria, habilidades cognitivas y socioafectivas que influyen en el proceso de aprendizaje. Finalmente
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
Planificación con adaptaciones al curriculum de educación inicial para niños ...Consuelo Medina Correa, Mg
ejemplo de una planificación con adaptación curricular para un niño con NEES (necesidades educativas especiales), a quién previamente se lo ha valorado en cada uno de los ámbitos considerados dentro del curriculum. En el currículum con adaptación se debe incluir la adaptación que se realizará dentro de la institución educativa, también debe incluirse el apoyo profesional externo
Este documento describe diferentes tipos de ítems de evaluación, incluyendo:
1. Ítems de respuesta directa como preguntas de selección única o afirmaciones de completar.
2. Ítems de reconocimiento como de selección múltiple, pareamiento y dicotómicos (verdadero/falso).
3. Ítems interpretativos que requieren interpretar situaciones como tablas de datos o lecturas.
EN ESTA PRESENTACION LES HABLAMOS DE LOS 5 TIPOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION, DEFINICION, VENTAJAS, DESVENTAJAS, CARACTERISTICAS, DE CADA UNO DE ELLOS, EL ROL DEL TUTOR, ENTRE OTROS.
El documento habla sobre los medios instruccionales y recursos para la enseñanza. Explica que los medios sirven para concretar ideas, despertar atención y facilitar el aprendizaje de manera rápida y significativa. Luego enumera varios tipos de medios como pizarrón, portafolio, diapositivas, entre otros. Finalmente clasifica los recursos instruccionales en materiales convencionales como libros e imágenes, y recursos audiovisuales, informáticos y telemáticos como videos, programas y p
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son modificaciones realizadas en los elementos del currículo oficial para adecuarlos a las necesidades del alumnado. Explica que existen adaptaciones curriculares generales, específicas e individuales, así como adaptaciones de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, señala que las adaptaciones pueden ser significativas o no significativas, y detalla ejemplos de cada tipo.
El documento describe los ítems de pareamiento, que consisten en dos columnas paralelas donde se relacionan elementos de una con otra según un criterio. Se usan para evaluar procesos como asociación, identificación y clasificación. Permiten examinar gran cantidad de información de forma objetiva y fácil de calificar, aunque no son adecuados para medir resultados complejos.
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
Planificación con adaptaciones al curriculum de educación inicial para niños ...Consuelo Medina Correa, Mg
ejemplo de una planificación con adaptación curricular para un niño con NEES (necesidades educativas especiales), a quién previamente se lo ha valorado en cada uno de los ámbitos considerados dentro del curriculum. En el currículum con adaptación se debe incluir la adaptación que se realizará dentro de la institución educativa, también debe incluirse el apoyo profesional externo
Este documento describe diferentes tipos de ítems de evaluación, incluyendo:
1. Ítems de respuesta directa como preguntas de selección única o afirmaciones de completar.
2. Ítems de reconocimiento como de selección múltiple, pareamiento y dicotómicos (verdadero/falso).
3. Ítems interpretativos que requieren interpretar situaciones como tablas de datos o lecturas.
EN ESTA PRESENTACION LES HABLAMOS DE LOS 5 TIPOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION, DEFINICION, VENTAJAS, DESVENTAJAS, CARACTERISTICAS, DE CADA UNO DE ELLOS, EL ROL DEL TUTOR, ENTRE OTROS.
El documento habla sobre los medios instruccionales y recursos para la enseñanza. Explica que los medios sirven para concretar ideas, despertar atención y facilitar el aprendizaje de manera rápida y significativa. Luego enumera varios tipos de medios como pizarrón, portafolio, diapositivas, entre otros. Finalmente clasifica los recursos instruccionales en materiales convencionales como libros e imágenes, y recursos audiovisuales, informáticos y telemáticos como videos, programas y p
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son modificaciones realizadas en los elementos del currículo oficial para adecuarlos a las necesidades del alumnado. Explica que existen adaptaciones curriculares generales, específicas e individuales, así como adaptaciones de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, señala que las adaptaciones pueden ser significativas o no significativas, y detalla ejemplos de cada tipo.
El documento describe los ítems de pareamiento, que consisten en dos columnas paralelas donde se relacionan elementos de una con otra según un criterio. Se usan para evaluar procesos como asociación, identificación y clasificación. Permiten examinar gran cantidad de información de forma objetiva y fácil de calificar, aunque no son adecuados para medir resultados complejos.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas objetivas y ofrece consejos sobre su uso. Entre los tipos descritos se encuentran respuesta libre, verdadero/falso, elección múltiple, marcar en figura, rellenar, colocar, ordenar, emparejar y simular. Para cada tipo se explica en qué consiste, para qué se utiliza y algunos criterios a seguir al formularlas. En general, las pruebas objetivas sirven para medir conocimientos de manera precisa pero no deben usarse exclusivamente.
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarmendozaperla
La escuela tiene fortalezas como el liderazgo efectivo de la directora y un clima de confianza entre profesores, pero carece de compromiso total con la mejora del aprendizaje. También planea estrategias institucionales pero falla en su implementación completa y carece de autoevaluación institucional.
Este documento presenta una evaluación sobre trastornos específicos del lenguaje. Incluye estrategias de motivación como mapas conceptuales y proyectos, y analiza sus ventajas e inconvenientes para el aprendizaje de los estudiantes y la aplicación por parte del docente. También propone un plan de trabajo utilizando las técnicas de "otros puntos de vista" y "consecuencias y secuelas" de Edward de Bono, e identifica cuatro teorías sobre problemas de aprendizaje y sus causas. Finalmente, describe la dislexia,
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero o falso, reactivos de columnas y reactivos de jerarquización u ordenamiento. Describe las ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo y cómo se usan para medir diferentes tipos de aprendizaje.
La entrevista personal con los padres de un alumno permite intercambiar información sobre el proceso educativo del estudiante y comprender mejor su situación. Los objetivos principales son analizar temas o problemas específicos del alumno y formular un plan de intervención conjunto. El tutor debe crear un clima de comunicación, mostrar empatía y centrarse en el tema principal de manera directa y sencilla. Al final, resume los puntos clave y acuerdos para mejorar la situación del estudiante.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define la evaluación como un proceso continuo que permite valorar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza del profesor. También destaca la necesidad de que la evaluación sea formativa, integral, cooperativa y flexible para apoyar el aprendizaje significativo.
1. La discalculia se refiere a dificultades en el aprendizaje de conceptos matemáticos y operaciones aritméticas que no se explican por la inteligencia general o la educación recibida. Puede deberse a problemas en la coordinación espacial y temporal o en la interpretación de símbolos numéricos.
2. La disortografía implica dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas, que pueden deberse a factores como hábitos de estudio deficientes, problemas audit
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
El cuadro compara las taxonomías de aprendizaje de Bloom y Marzano. Ambas incluyen niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La taxonomía de Marzano agrega un nivel de conciencia del ser. Bloom se centra más en los procesos cognitivos, mientras que Marzano enfatiza la aplicación del conocimiento a situaciones específicas y la toma de decisiones basadas en el conocimiento.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
El documento habla sobre la evaluación diagnóstica de los aprendizajes. La evaluación diagnóstica busca identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes antes de iniciar una unidad de aprendizaje para poder planificar estrategias que faciliten el aprendizaje. Se pueden utilizar diversos instrumentos como escalas de calificación, listas de control, pruebas, rúbricas y observación para diagnosticar las necesidades de los estudiantes.
Los problemas y dificultades de aprendizaje son trastornos neurológicos que afectan cómo el cerebro procesa, almacena y usa información, lo que puede causar dificultades para aprender y usar destrezas como la lectura, escritura y matemáticas, a pesar de tener inteligencia normal.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Este documento es una ficha de detección de dificultades de aprendizaje que incluye indicadores en las áreas física, cognitiva y académica. El profesor debe marcar con una X los indicadores más sobresalientes de un estudiante para identificar posibles dificultades en su salud, capacidades sensoriales, atención, comprensión, memoria, escritura, lectura y matemáticas.
Este documento presenta información sobre ítems de respuesta corta para evaluar el aprendizaje. Describe que este tipo de ítems requiere que los estudiantes proporcionen sus propias respuestas a preguntas específicas. También discute ventajas como minimizar la adivinanza y ser fáciles de preparar, y desventajas como ser menos objetivos y requerir más tiempo para la evaluación y corrección.
El documento presenta un cronograma para el desarrollo de un proyecto de autonomía curricular para una escuela. El cronograma detalla 7 actividades entre enero y julio para mejorar las habilidades de lectura y escritura, así como las habilidades matemáticas. Cada actividad está asignada a un responsable y tiene como objetivo desarrollar dichas habilidades a través de técnicas como la mochila viajera, el uso de las TIC, y ferias y demostraciones pedagógicas.
Este documento presenta una revisión de las bases teóricas de la lectura y el proceso de lectura. Explica que la lectura es un proceso integral que involucra factores cognitivos, afectivos y socioculturales. Describe las etapas del proceso de lectura - antes, durante y después - y las estrategias que se pueden implementar en cada etapa para fomentar la comprensión lectora. Finalmente, analiza diferentes enfoques sobre lo que implica comprender un texto y las habilidades involucradas en este proceso.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo, incluidos los tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), las estrategias de enseñanza (como mapas conceptuales y resolución de casos), y los estilos de aprendizaje y teoría de inteligencias múltiples de Gardner. Explica que los docentes deben considerar estas diferentes formas de aprender de los estudiantes y usar estrategias adecuadas a cada inteligencia para lograr un aprendizaje significativo.
El documento discute el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Explica que enseñar un idioma extranjero requiere no solo enseñar el idioma sino también la cultura detrás de él. Luego, compara las diferencias entre la estructura fonológica del inglés y el español, así como las diferencias en la estructura gramatical entre los dos idiomas. Finalmente, analiza los paradigmas tradicionales de enseñanza versus los enfoques basados en competencias.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas objetivas y ofrece consejos sobre su uso. Entre los tipos descritos se encuentran respuesta libre, verdadero/falso, elección múltiple, marcar en figura, rellenar, colocar, ordenar, emparejar y simular. Para cada tipo se explica en qué consiste, para qué se utiliza y algunos criterios a seguir al formularlas. En general, las pruebas objetivas sirven para medir conocimientos de manera precisa pero no deben usarse exclusivamente.
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarmendozaperla
La escuela tiene fortalezas como el liderazgo efectivo de la directora y un clima de confianza entre profesores, pero carece de compromiso total con la mejora del aprendizaje. También planea estrategias institucionales pero falla en su implementación completa y carece de autoevaluación institucional.
Este documento presenta una evaluación sobre trastornos específicos del lenguaje. Incluye estrategias de motivación como mapas conceptuales y proyectos, y analiza sus ventajas e inconvenientes para el aprendizaje de los estudiantes y la aplicación por parte del docente. También propone un plan de trabajo utilizando las técnicas de "otros puntos de vista" y "consecuencias y secuelas" de Edward de Bono, e identifica cuatro teorías sobre problemas de aprendizaje y sus causas. Finalmente, describe la dislexia,
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero o falso, reactivos de columnas y reactivos de jerarquización u ordenamiento. Describe las ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo y cómo se usan para medir diferentes tipos de aprendizaje.
La entrevista personal con los padres de un alumno permite intercambiar información sobre el proceso educativo del estudiante y comprender mejor su situación. Los objetivos principales son analizar temas o problemas específicos del alumno y formular un plan de intervención conjunto. El tutor debe crear un clima de comunicación, mostrar empatía y centrarse en el tema principal de manera directa y sencilla. Al final, resume los puntos clave y acuerdos para mejorar la situación del estudiante.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define la evaluación como un proceso continuo que permite valorar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza del profesor. También destaca la necesidad de que la evaluación sea formativa, integral, cooperativa y flexible para apoyar el aprendizaje significativo.
1. La discalculia se refiere a dificultades en el aprendizaje de conceptos matemáticos y operaciones aritméticas que no se explican por la inteligencia general o la educación recibida. Puede deberse a problemas en la coordinación espacial y temporal o en la interpretación de símbolos numéricos.
2. La disortografía implica dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas, que pueden deberse a factores como hábitos de estudio deficientes, problemas audit
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
El cuadro compara las taxonomías de aprendizaje de Bloom y Marzano. Ambas incluyen niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La taxonomía de Marzano agrega un nivel de conciencia del ser. Bloom se centra más en los procesos cognitivos, mientras que Marzano enfatiza la aplicación del conocimiento a situaciones específicas y la toma de decisiones basadas en el conocimiento.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
El documento habla sobre la evaluación diagnóstica de los aprendizajes. La evaluación diagnóstica busca identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes antes de iniciar una unidad de aprendizaje para poder planificar estrategias que faciliten el aprendizaje. Se pueden utilizar diversos instrumentos como escalas de calificación, listas de control, pruebas, rúbricas y observación para diagnosticar las necesidades de los estudiantes.
Los problemas y dificultades de aprendizaje son trastornos neurológicos que afectan cómo el cerebro procesa, almacena y usa información, lo que puede causar dificultades para aprender y usar destrezas como la lectura, escritura y matemáticas, a pesar de tener inteligencia normal.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Este documento es una ficha de detección de dificultades de aprendizaje que incluye indicadores en las áreas física, cognitiva y académica. El profesor debe marcar con una X los indicadores más sobresalientes de un estudiante para identificar posibles dificultades en su salud, capacidades sensoriales, atención, comprensión, memoria, escritura, lectura y matemáticas.
Este documento presenta información sobre ítems de respuesta corta para evaluar el aprendizaje. Describe que este tipo de ítems requiere que los estudiantes proporcionen sus propias respuestas a preguntas específicas. También discute ventajas como minimizar la adivinanza y ser fáciles de preparar, y desventajas como ser menos objetivos y requerir más tiempo para la evaluación y corrección.
El documento presenta un cronograma para el desarrollo de un proyecto de autonomía curricular para una escuela. El cronograma detalla 7 actividades entre enero y julio para mejorar las habilidades de lectura y escritura, así como las habilidades matemáticas. Cada actividad está asignada a un responsable y tiene como objetivo desarrollar dichas habilidades a través de técnicas como la mochila viajera, el uso de las TIC, y ferias y demostraciones pedagógicas.
Este documento presenta una revisión de las bases teóricas de la lectura y el proceso de lectura. Explica que la lectura es un proceso integral que involucra factores cognitivos, afectivos y socioculturales. Describe las etapas del proceso de lectura - antes, durante y después - y las estrategias que se pueden implementar en cada etapa para fomentar la comprensión lectora. Finalmente, analiza diferentes enfoques sobre lo que implica comprender un texto y las habilidades involucradas en este proceso.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo, incluidos los tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), las estrategias de enseñanza (como mapas conceptuales y resolución de casos), y los estilos de aprendizaje y teoría de inteligencias múltiples de Gardner. Explica que los docentes deben considerar estas diferentes formas de aprender de los estudiantes y usar estrategias adecuadas a cada inteligencia para lograr un aprendizaje significativo.
El documento discute el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Explica que enseñar un idioma extranjero requiere no solo enseñar el idioma sino también la cultura detrás de él. Luego, compara las diferencias entre la estructura fonológica del inglés y el español, así como las diferencias en la estructura gramatical entre los dos idiomas. Finalmente, analiza los paradigmas tradicionales de enseñanza versus los enfoques basados en competencias.
Este documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método o estrategias para aprender de manera diferente. Describe varios modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de Kolb sobre los cuatro tipos de aprendices (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y la teoría del cerebro triuno de MacLean. También cubre conceptos como los ritmos de aprendizaje y factores que afectan la velocidad con la que las personas aprenden.
El documento habla sobre las estrategias cognitivas y el aprendizaje. Explica que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción son fundamentales para lograr aprendizajes profundos. También describe que las estrategias de aprendizaje son acciones que se ajustan a las tareas y condiciones para procesar información, y que involucran conocimientos metacognitivos, conceptuales y procedimentales.
Este documento describe las estrategias cognitivas y los procesos básicos del pensamiento que permiten aprender de manera efectiva. Explica que el pensamiento involucra habilidades como la observación, comparación, clasificación y descripción, y que el desarrollo de estrategias cognitivas como repetir, organizar y elaborar la información es fundamental para lograr aprendizajes profundos y poder transferir conocimientos a nuevos contextos. Además, señala que aprender a aprender requiere ser consciente de cómo se aprende y utilizar estrateg
El documento habla sobre las estrategias cognitivas y el aprendizaje. Explica que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción son fundamentales para lograr aprendizajes profundos. También describe que las estrategias de aprendizaje son acciones que permiten ajustar el comportamiento a las tareas, y que involucran conocimientos conceptuales, procedimentales y condicionales.
Estrategias cognitivas (subrayado y comentado)JacintoLeyva
El documento habla sobre las estrategias cognitivas y el aprendizaje. Explica que el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción son fundamentales para lograr aprendizajes profundos. También describe que las estrategias de aprendizaje son acciones que permiten ajustar el comportamiento a las tareas, y que involucran conocimientos metacognitivos, conceptuales y procedimentales.
El paradigma cognitivo se enfoca en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones humanas. Existen dos formas básicas de representación: la imaginal y la proposicional. El sujeto elabora representaciones de manera individual aunque influenciado por el entorno. En educación, se busca el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas, considerando al alumno como agente activo.
El paradigma cognitivo se enfoca en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones humanas. Existen dos formas básicas de representación: la imaginal y la proposicional. El sujeto elabora representaciones de manera individual, aunque influenciado por el entorno. En educación, se busca el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas, mediante estrategias como organizadores anticipados y preguntas insertadas.
El documento describe diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje, incluyendo la concentración, la observación, la memoria, la motivación y factores como los fisiológicos, psicológicos, sociológicos y comunicativos. Recomienda planificar el estudio, utilizar un buen método que incluya la exploración, el aprendizaje y la revisión, y tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje como activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Este documento resume las características de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho, las inteligencias múltiples, las características de personas reactivas y proactivas, los sistemas de percepción y la conexión entre los ejes transversales del aprendizaje y las inteligencias múltiples. Concluye que los docentes deben identificar las características individuales de los estudiantes para adaptar sus métodos de enseñanza y ayudar a los estudiantes a desarrollarse de manera integral.
El documento habla sobre los enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Explica que existen diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje como la de los hemisferios cerebrales, las inteligencias múltiples y la rueda del aprendizaje de Kolb. También menciona que cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje y estrategias, y que es importante conocer los diferentes estilos para mejorar la enseñanza.
Este documento trata sobre los diferentes estilos y teorías de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método de aprendizaje o estilo, influenciado por factores como la forma en que procesan la información, si son más activos o reflexivos, visuales o verbales. También describe diferentes tipos de aprendizaje como el cooperativo, basado en problemas y procedimental, así como los requisitos y fases de cada uno.
Este documento trata sobre los diferentes estilos y teorías de aprendizaje. Explica que cada persona tiene su propio método de aprendizaje o estilo, influenciado por factores como la forma en que procesan la información, si son más activos o reflexivos, visuales o verbales. También describe diferentes tipos de aprendizaje como el cooperativo, basado en problemas y procedimental, así como los requisitos y fases de cada uno.
El documento presenta tres rasgos que sirven como indicadores de los estilos y ritmos de aprendizaje: cognitivos, afectivos y fisiológicos. Los cognitivos se refieren a cómo los estudiantes estructuran conocimientos e interpretan información, los afectivos a sus motivaciones e expectativas, y los fisiológicos a su biotipo y biorritmo. Cada persona aprende de manera única utilizando diferentes estrategias, velocidades y capacidades.
Este documento habla sobre las habilidades cognitivas y los factores que las influyen. Explora conceptos como el pensamiento, la inteligencia, la creatividad, la cognición, la metacognición y el aprendizaje. También analiza la personalidad y cómo afecta el rendimiento académico. Propone un programa de intervención en metacognición con el objetivo de enseñar a las personas a utilizar adecuadamente su inteligencia y a adquirir conocimientos de forma efectiva.
El documento habla sobre el diseño de ambientes de aprendizaje. Explica conceptos clave como ambiente, aprendizaje, diseño, espacio, estilos, teorías, estrategias, inteligencia emocional, antropología social y didáctica. Para cada uno define qué son, para qué sirven, cómo se utilizan y dónde se aplican en relación al aprendizaje.
Este documento describe las habilidades cognitivas y los factores que las influyen. Explora conceptos como el pensamiento, la inteligencia, la creatividad, el aprendizaje, la cognición y la metacognición. También analiza la personalidad y cómo las habilidades cognitivas afectan el rendimiento académico. El documento propone un programa de intervención en metacognición para mejorar las habilidades de pensamiento y aprendizaje.
Este documento describe las habilidades cognitivas y los factores que las influyen. Explora conceptos como el pensamiento, la inteligencia, la creatividad, el aprendizaje, la cognición y la metacognición. También analiza la personalidad y cómo las habilidades cognitivas afectan el rendimiento académico. El documento propone un programa de intervención en metacognición para mejorar las habilidades de pensamiento y aprendizaje.
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La base fiscal se refiere al importe atribuido para fines fiscales a un activo, pasivo o instrumento de patrimonio de acuerdo con las normas contables internacionales. La base fiscal de un activo es el importe deducible para efectos fiscales que la empresa espera obtener en el futuro al recuperar el importe en libros, mientras que la base fiscal de un pasivo es el importe en libros menos cualquier deducción fiscal en años futuros. La base fiscal depende de cómo se espera recuperar el activo o cancelar el pasivo y puede dar lugar a diferencias tempor
El documento describe la Norma Internacional de Contabilidad N°12 sobre impuestos a las ganancias. Explica que esta norma establece el tratamiento contable de los impuestos que se generan sobre las utilidades de una empresa y las diferencias que pueden existir al aplicarla versus las normas tributarias del Ecuador. También presenta un caso práctico donde se comparan los cálculos del impuesto a las ganancias bajo la norma contable versus la norma tributaria, identificando una diferencia temporaria deducible.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
16. El olvido 100% 75% 50% 25% 0% 1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días ¿Cómo aprendemos?
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18. El resultado de la constancia 100% 75% 50% 25% 0% 1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días ¿Cómo aprendemos?
19. Reflexión ¿Cómo aprendemos? ¿Por qué me interesa el tema? ¿Con qué asocié la información? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
20. Elementos del aprendizaje competencia cognitiva (solucionar problemas) competencia socio-afectiva (tomar decisiones) HABILIDAD PARA PENSAR Estímulos (realidad) APRENDIZAJE ENTORNO (aula – empresa) ESTUDIANTE (aptitud- preparación) ¿Cómo aprendemos?
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26. La competencia cognitiva ¿Cómo aprendemos? SABER saber los hechos y datos CONOCER conocer las causas y relaciones PENETRAR analizar y sintetizar APLICAR juzgar y valorar resolver problemas con efectividad VS ensayo- error
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29. La competencia socio - afectiva actuar por principios VS actuar por impulso ¿Cómo aprendemos? PERCIBIR notar el valor en la realidad VALORAR encontrar útil UTILIZAR ordenar en una escala de valores INTEGRAR integrar en una visión del mundo
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33. Los canales de aprendizaje ¿Cómo aprendemos? Repetir Repetir Repetir 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Solo escuchar Solo ver Escuchar y ver Escuchar ver y hacer 20% 90% 50% 30%
34. Reflexión ¿Cómo aprendemos? ¿Por qué me interesa el tema? ¿Con qué asocié la información? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
40. Diferencias entre metodologías Pérdida de información 74% Éxito de retención 26% Éxito de retención 70% Pérdida de información 30% Enseñanza desarrollando preguntas Mayéutica Ponencia ¿Cómo enseñamos?
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42. Reflexión ¿Cómo enseñamos? ¿Por qué me interesa el tema? ¿Con qué asocié la información? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
44. Estructura del guión Unidad de enseñanza Relación “antes – después” Posibilidad de trabajo en grupos Actividades investigativas (Internet, Empresa) Material de profundización (Ejercicios) Moderación por parte del profesor (método y medios) Relación con la realidad empresarial Posibilidad de Team Teaching Aportes de estudiantes Planear y actuar como docente en el Sistema
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46. Desarrollo del material didáctico Guión Objetivos y metodología Indice detallado Tema 3 Indice detallado Tema 4 Indice 1 2 3 4 5 . . . Cubierta general Ejemplo Tema 3 Opcional Desarrollo libreto Ejercicios Lectura Bibliografía Test soluciones Acetatos Planear y actuar como docente en el Sistema 4 5 1 2 3 Nombre Materia
47. Estrategia de gestión del conocimiento Comité Superior Central del Sistema Consejo Académico del Convenio Propuesta Recomendaciones Cambios de contenido Cambios estructurales Actualización Ajustes Mejoras Innovaciones Rediseño Profesor Titular Titular y Profesores otras sedes Profesores en cada sede y Docentes de la Práctica Responsable nivel Central y Profesores de diferentes sedes Universidad empresarial Participantes Reunión espontánea Reunión semestral Reunión anual Planear y actuar como docente en el Sistema
48. Reflexión Planear y actuar como docente en el Sistema ¿Por qué me interesa el tema? ¿Con qué asocié la información? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
54. Selección de Juegos Empresariales – Programa de Administración ¿Cómo enseñamos? Semestre Combinación de materias Mercadotecnia Logística / Producción Logística / Producción Finanzas Mercadotecnia Finanzas Comercio Industria Industria Comercio Industria Comercio 5. semestre 6. semestre 7. semestre Merchant II Marketing (inglés) o Fábrica de autos Maleta logística Profundi-zación Fábrica de autos Merchant II Marketing (inglés) General Management II (inglés) Juego empresarial estratégico “ Globalización de mercados” (inglés) 4 días 5 días 4 días
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57. El Proceso de Team Teaching - Ejemplo Ejemplo:Semestre: 1 Profesor Docente de la práctica Fijación de precio para un nuevo producto farmacéutico (empresa…) Modelos de fijación de precio en la práctica Política de precios en el Internet Política de condi-ciones Estrate-gias de diferen-ciación de precios Repetición: Elasticidad de precios Principios de fijación de precios Introducción a la política de precios Materia: Mercadotecnia y Ventas Unidad: Política de precios Presencia de moderación por el docente titular horas Actuación en el Aula 1 hora 1 hora 1 hora 1/2 hora 1/2 hora
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59. P resentaciones Efectivas Es una exposición de conceptos, ideas, resultados de investigaciones, etc., mediante el discurso y utilizando el apoyo de ayudas audiovisuales. Actuación en el Aula
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67. Reflexión Actuación en el Aula ¿Por qué me interesa el tema? ¿Con qué asocié la información? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido?
69. Qué es evaluar? La Evaluación en el Sistema UE Evaluar es medir el conocimiento, la expresión y la ejecución de un individuo (el estudiante) contra un patrón ideal de lo que debería conocer, de cómo se debería expresar y de lo que debería ejecutar en determinado momento de su desarrollo.
72. Sistemas de medición Cualitativos Cuantitativos (caliente) (frío) (tibio) sensación caliente frío tibio signos frío tibio caliente A B (e k = a ) (e k = c ) (e k = b ) energía cinética molecular 1 o Números reales 2 o 3 o A B 1 2 3 A = B a b c A ? B (frío) (tibio) (caliente) La Evaluación en el Sistema UE
73. Sistemas cualitativos No existe la cualidad Existe la cualidad SI NO No existe la cualidad La cualidad existe parcialmente La cualidad existe totalmente NADA ALGO MUCHO NO SOPORTAN OPERACIONES ARITMÉTICAS medición binaria medición gradual La Evaluación en el Sistema UE
74. Sistemas cuantitativos no existe caracter ística existe caracter ística 0 absoluto 0 relativo 0 relativo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 Relativo: solo admite (+) y (-); m ás que…, menos que… 0 Absoluto: admite (+) y (-); m ás que…, menos que…; y admite proporcionar (x) y (/) = aplicar modelos matemáticos La Evaluación en el Sistema UE
75. Los intervalos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 DEFICIENTE: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es pobre, muy por debajo de lo normal en esta edad y nivel de formación NORMAL: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es el normal en esta edad y nivel de formación SOBRESALIENTE: Su capacidad de generar ideas nuevas en el trabajo en equipo es alta, muy por encima de lo normal en esta edad y nivel de formación deficiente normal sobresaliente S: 5 alumnos N: 4 alumnos D: 6 alumnos MODA: DEFICENTE DISTRIBUCIÓN: S(33%), N(27%), D(40%) 10: 5 alumnos….50 8: 4 alumnos….32 2: 6 alumnos….12 SUMA: 94 PROMEDIO 6,2 La Evaluación en el Sistema UE
76. Criterios cualitativos OBJETIVO: Estar en capacidad de calcular una TIR a partir de una información global de la compañía y el proyecto La Evaluación en el Sistema UE El estudiante plantea el problema, la respuesta es incorrecta El estudiante ejecuta la tarea en más tiempo deficiente ineficiente El estudiante no responde a la pregunta El estudiante ejecuta la tarea sin errores en 40 minutos adecuado inadecuado El estudiante no responde a la pregunta El estudiante lo ejecuta sin errores en 40 minutos adecuado inadecuado
79. Qué quiere usted medir? pensar (mente) expresión (hablar) conductas (hacer) PROCESO ¿cómo piensa? ¿cómo habla? ¿cómo lo hace? RESULTADO ¿a qué conclusión llega? ¿qué dice? ¿qué resultado obtiene? RENDIMIENTO ¿en cuánto tiempo lo logra? ¿en cuánto tiempo lo dice? ¿en cuánto tiempo lo obtiene? La Evaluación en el Sistema UE
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83. Desarrollo del Conocimiento saber (memoria): ¿cuáles son las 5 M de mercadeo? conocer (causa/relación): ¿cuál es la causa de….? penetrar (síntesis/análisis): analice (sintetice) la siguiente situación a la luz de… aplicar (valorar): resuelva el siguiente problema… aplicación como profesional en la empresa RESULTADO PROCESO La Evaluación en el Sistema UE
84. Desarrollo de la Expresión hablar dice cosas transmitir (datos) expresa ideas comunicar: intercambia ideas con otro y reconstruye su idea convencer: es capaz de dirigir a otros a aceptar una idea aplicación como profesional en la empresa RESULTADO PROCESO La Evaluación en el Sistema UE
85. Desarrollo de la Ejecución RESULTADO ejecución guiada: es capaz de hacerlo con un guía ejecución autónoma: escapaz de hacerlo sólo, pero pensándolo automatización: lo hace de manera automática, sin titubeo (rendimiento) integración: lo hace integrado en un comportamiento complejo aplicación como profesional en la empresa PROCESO La Evaluación en el Sistema UE
86. Evaluación de competencias Objetivo de nuestra formación, utilidad para la empresa, exámenes finales, intermedios, ejercicios, logro (60%) Objetivo pedagógico del proceso de formación, trabajos, test, ejercicios, feedback (40%) La Evaluación en el Sistema UE Avance Conocimiento Expresión Ejecución tareas Nivel 4 Aplica correctamente (el conocimiento adquirido) Es capaz de convencer a otros de una idea, impulsándolos hacia la acción Ejecuta en un comportamiento complejo correctamente y en un tiempo determinado (la actividad aprendida) Nivel 3 Penetra (sintetiza/analiza) correctamente (el conocimiento adquirido) Es capaz de comunicarse con otra persona o un grupo de personas Ejecuta correctamente y en un tiempo determinado (la actividad aprendida) Nivel 2 Conoce (relaciona) correctamente (el conocimiento adquirido) Expresa ideas frente a los compañeros, el profesor o extraños Ejecuta solo correctamente sin presión de tiempo (la actividad aprendida) Nivel 1 Sabe (recuerda información) suficientemente sobre (el conocimiento adquirido) Habla frente a los compañeros, el profesor o extraños Ejecuta bajo guía correctamente (la actividad aprendida)
88. Enfoque y entorno Investigue campañas de publicidad en las grandes empresas colombianas Defina qué es una campaña publicitaria organizacional Diseñe un modelo de campaña publicitaria organizacional Diseñe una campaña publicitaria organizacional para su empresa La Evaluación en el Sistema UE RI RP AI AP Enfoque INVESTIGATIVO Enfoque PRACTICO Entorno ABSTRACTO Entorno REAL