El documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular se refiere al proceso de planificar el currículo, mientras que el desarrollo curricular se refiere a la implementación del currículo. Luego describe los diferentes niveles de concreción del currículo, desde los planes y programas a nivel nacional hasta la planificación individual a nivel de aula. Finalmente, presenta algunos componentes básicos que se deben considerar en el diseño curricular como los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-ap
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes marcos curriculares a lo largo de su carrera y ahora deben adaptarse al nuevo Sistema Curricular.
2) El sistema curricular propone un enfoque por competencias que involucra desarrollar habilidades para resolver problemas usando conocimientos de diferentes áreas.
3) La planificación curricular debe partir de situaciones significativas del contexto que sean relevantes para los estudiant
Aqui estimados colegas les comparto un resumen sobre las ideas generadoras para una adecuada Planificación Curricular con el "Curriculo Nacional 2016" (CN - 2016)
Este documento presenta la programación curricular por competencias. Explica que la programación curricular consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y actividades que se desarrollarán durante el año, para alcanzar las competencias previstas. Describe los tres niveles de programación: anual, de unidades didácticas y de sesiones de clase. Además, incluye los procedimientos y elementos que deben considerarse para realizar la programación en cada nivel.
Este documento presenta información sobre un taller de planificación curricular realizado por la UGEL Puno en marzo de 2016. El taller abordó temas como las competencias, la planificación curricular y anual, las unidades didácticas, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. El documento incluye ideas fuerza, definiciones, ejemplos y actividades grupales para analizar estos conceptos clave de la planificación curricular.
El documento describe los conceptos de programación curricular, programación curricular anual y unidad didáctica. La programación curricular anual es un documento técnico-pedagógico que explicita las capacidades, conocimientos y actitudes organizados en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La unidad didáctica organiza y secuencia los aprendizajes que se desarrollarán en las sesiones de aprendizaje a través de actividades. Cada sesión de aprendizaje diseñada por el docente busca desar
El documento habla sobre los carteles de capacidades y contenidos. Explica que estos carteles permiten 1) diversificar los contenidos, 2) visualizar la secuencia de contenidos por nivel y grado, y 3) construir indicadores a partir de las capacidades planteadas. Además, indica que los carteles son elaborados por maestros, directores y coordinadores con el fin de contribuir al proyecto educativo institucional.
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes marcos curriculares a lo largo de su carrera y ahora deben adaptarse al nuevo Sistema Curricular.
2) El sistema curricular propone un enfoque por competencias que involucra desarrollar habilidades para resolver problemas usando conocimientos de diferentes áreas.
3) La planificación curricular debe partir de situaciones significativas del contexto que sean relevantes para los estudiant
Aqui estimados colegas les comparto un resumen sobre las ideas generadoras para una adecuada Planificación Curricular con el "Curriculo Nacional 2016" (CN - 2016)
Este documento presenta la programación curricular por competencias. Explica que la programación curricular consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y actividades que se desarrollarán durante el año, para alcanzar las competencias previstas. Describe los tres niveles de programación: anual, de unidades didácticas y de sesiones de clase. Además, incluye los procedimientos y elementos que deben considerarse para realizar la programación en cada nivel.
Este documento presenta información sobre un taller de planificación curricular realizado por la UGEL Puno en marzo de 2016. El taller abordó temas como las competencias, la planificación curricular y anual, las unidades didácticas, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. El documento incluye ideas fuerza, definiciones, ejemplos y actividades grupales para analizar estos conceptos clave de la planificación curricular.
El documento describe los conceptos de programación curricular, programación curricular anual y unidad didáctica. La programación curricular anual es un documento técnico-pedagógico que explicita las capacidades, conocimientos y actitudes organizados en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La unidad didáctica organiza y secuencia los aprendizajes que se desarrollarán en las sesiones de aprendizaje a través de actividades. Cada sesión de aprendizaje diseñada por el docente busca desar
El documento habla sobre los carteles de capacidades y contenidos. Explica que estos carteles permiten 1) diversificar los contenidos, 2) visualizar la secuencia de contenidos por nivel y grado, y 3) construir indicadores a partir de las capacidades planteadas. Además, indica que los carteles son elaborados por maestros, directores y coordinadores con el fin de contribuir al proyecto educativo institucional.
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
Planificación didáctica por competenciasZoe Abigail
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación didáctica consiste en organizar, prever y seleccionar experiencias de aprendizaje para lograr las expectativas de los estudiantes. También describe los diferentes niveles de planificación, como la planificación educativa nacional y curricular, y las fases y elementos clave de la planificación didáctica por competencias, incluyendo las competencias, estrategias, tiempos, medios y evaluación.
Planificacion en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aquí les dejo colegas algo de información de como elaborar nuestros Proyectos (empleando "Aprendizaje Basado en Proyectos" y "Aprendizaje Servicio") y haciendo uso de los diversos escenarios y actores sociales que participan en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes; esto elaborado para II.EE RURALES en el Perú...
Este documento presenta información sobre el desarrollo curricular y la integración de competencias clave. Incluye una introducción al módulo de SÉNECA, que permite la gestión de elementos curriculares como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. También describe el uso de mapas de relaciones curriculares, unidades didácticas integradas y herramientas de evaluación formativa como las rúbricas. El objetivo final es facilitar el desarrollo y evaluación de las competencias clave en el aula.
El documento presenta información sobre unidades didácticas y su planificación. Brevemente, las unidades didácticas son conjuntos organizados de aprendizajes esperados, actividades y evaluaciones que corresponden a un espacio pedagógico relativamente completo. Pueden tomar la forma de unidades de aprendizaje, proyectos o módulos, dependiendo de su enfoque. La programación curricular a nivel de aula incluye la organización de estas unidades didácticas para desarrollar las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los procesos para elaborar la programación anual y de corto plazo en las escuelas. Explica que la programación anual se formula a partir de los logros de aprendizaje por ciclo y prioriza los temas transversales, valores y unidades didácticas. Luego, la programación a corto plazo incluye las unidades didácticas, proyectos de aprendizaje y módulos, los cuales se enfocan en actividades significativas que integran diferentes áreas para profundizar los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas de acuerdo con el nuevo currículo basado en competencias. Explica las características de la programación, los elementos que la componen, y modelos para la programación corta y de unidades didácticas. Además, ofrece ejemplos de actividades y secuencias didácticas orientadas al desarrollo de competencias.
Este documento describe los elementos clave de la unidad didáctica como una herramienta de programación educativa. Explica que la unidad didáctica organiza los aprendizajes de acuerdo a su relación y secuencia, e incluye varias sesiones de aprendizaje. También presenta los tipos de unidades didácticas como unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos, y sugiere estructuras para cada uno.
El documento describe un taller de fortalecimiento del equipo de soporte pedagógico. El propósito del taller es fortalecer el desempeño de los docentes en relación a los aprendizajes fundamentales de comunicación y matemáticas. El taller incluye formación de equipos, análisis de sesiones de aprendizaje, y discusiones sobre procesos pedagógicos como la problematización, organización, y evaluación.
Integración de las competencias clave en el ámbito educativoAlberto García Díaz
Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.
Este documento describe los elementos básicos de la programación anual en la educación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un grado específico, basándose en el proyecto curricular institucional, las características de los estudiantes, y otras condiciones. Además, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como consignar competencias, temas transversales y valores, generar unidades didácticas, seleccionar capacidades y conocimientos, y más
Este documento presenta una estrategia integral para mejorar los aprendizajes en instituciones educativas polidocentes urbanas. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y decidir acciones y estrategias variadas considerando el contexto, los aprendizajes, las características de los estudiantes y la didáctica para lograr aprendizajes pertinentes. Luego, describe los procesos pedagógicos, elementos de la programación anual, programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El objetivo es establecer
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Informe de Gestión Anual CEBA Guillermo Mercado BarrosoUNSA
Este informe resume la gestión anual 2010 del Centro de Educación Básica Alternativa CEBA 40028 "Guillermo Mercado Barroso". Incluye datos estadísticos sobre la matrícula y personal, actualización docente, organizaciones estudiantiles, logros en eventos y actividades, cumplimiento de objetivos, clima e imagen institucional. En general, el CEBA cumplió con sus objetivos gracias al trabajo en equipo, mejorando la calidad educativa y fortaleciendo la participación estudiantil.
El taller se enfoca en la planeación y estrategias educativas a través de exposiciones, dinámicas grupales y mesas de trabajo. Los temas incluyen componentes de la planeación, planificación estratégica, evaluación de competencias, estrategias didácticas individuales y grupales como simposios y foros. El taller busca fortalecer cognitiva y procedimentalmente el proceso de planeación y evaluación educativa.
Este documento presenta los elementos básicos para planificar una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir un inicio, un desarrollo y un cierre, y detalla los posibles momentos y procesos pedagógicos que pueden incluirse en cada parte. También proporciona información sobre los insumos y referentes que se pueden utilizar para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
Este documento presenta ejemplos de programación de asignaturas para diferentes grados en materias como matemáticas y lenguaje. En el grado 1o de matemáticas, se enfoca en el estándar de reconocer propiedades que se pueden medir y presenta competencias, saberes y desempeños relacionados a medidas de longitud. Para el grado 9o de lenguaje, presenta estándares de producción y comprensión textual, así como competencias, saberes y desempeños vinculados al uso de herramientas de pensamiento y elementos de expresión oral
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAhogar
Este documento presenta una introducción al nuevo marco curricular y las rutas del aprendizaje en Perú. Explica conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores, y cómo estos se relacionan para lograr los aprendizajes fundamentales. También describe características del currículo como la gradualidad y pertinencia, y cómo las rutas de aprendizaje y mapas de progreso guían el desarrollo progresivo de las competencias. El objetivo es apoyar la práctica pedagógica de los maestros para propiciar aprend
El documento presenta un resumen de las discusiones de un grupo de trabajo sobre aspectos del Currículo Nacional que necesitan profundizarse más. Se identifican tres aspectos clave: 1) las capacidades, 2) la evaluación de competencias, y 3) los estándares de aprendizaje. También se proponen acciones concretas para implementar estos aspectos en colaboración con otros colegas, como talleres, elaboración de materiales y programas de aprendizaje.
DiversificacióN Taller DireccióN Regional De EducacióN 2008 PiJonhy Leyva Aguilar
El documento describe el proceso de elaboración de la programación curricular a nivel de aula. Explica que la programación anual define los alcances y secuencias para el desarrollo de capacidades, contenidos, temas transversales y actitudes. También describe los procesos para elaborar la programación como formular propósitos, determinar valores y actitudes, organizar unidades didácticas y proponer estrategias de evaluación.
Esta unidad didáctica describe los elementos clave de las unidades didácticas y su elaboración. Explica que las unidades didácticas son formas de planificar la enseñanza y el aprendizaje y pueden ocupar una o varias sesiones. Detalla los componentes fundamentales de una unidad didáctica como el título, la justificación, los objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación.
Planificación didáctica por competenciasZoe Abigail
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación didáctica consiste en organizar, prever y seleccionar experiencias de aprendizaje para lograr las expectativas de los estudiantes. También describe los diferentes niveles de planificación, como la planificación educativa nacional y curricular, y las fases y elementos clave de la planificación didáctica por competencias, incluyendo las competencias, estrategias, tiempos, medios y evaluación.
Planificacion en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aquí les dejo colegas algo de información de como elaborar nuestros Proyectos (empleando "Aprendizaje Basado en Proyectos" y "Aprendizaje Servicio") y haciendo uso de los diversos escenarios y actores sociales que participan en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes; esto elaborado para II.EE RURALES en el Perú...
Este documento presenta información sobre el desarrollo curricular y la integración de competencias clave. Incluye una introducción al módulo de SÉNECA, que permite la gestión de elementos curriculares como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. También describe el uso de mapas de relaciones curriculares, unidades didácticas integradas y herramientas de evaluación formativa como las rúbricas. El objetivo final es facilitar el desarrollo y evaluación de las competencias clave en el aula.
El documento presenta información sobre unidades didácticas y su planificación. Brevemente, las unidades didácticas son conjuntos organizados de aprendizajes esperados, actividades y evaluaciones que corresponden a un espacio pedagógico relativamente completo. Pueden tomar la forma de unidades de aprendizaje, proyectos o módulos, dependiendo de su enfoque. La programación curricular a nivel de aula incluye la organización de estas unidades didácticas para desarrollar las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los procesos para elaborar la programación anual y de corto plazo en las escuelas. Explica que la programación anual se formula a partir de los logros de aprendizaje por ciclo y prioriza los temas transversales, valores y unidades didácticas. Luego, la programación a corto plazo incluye las unidades didácticas, proyectos de aprendizaje y módulos, los cuales se enfocan en actividades significativas que integran diferentes áreas para profundizar los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas de acuerdo con el nuevo currículo basado en competencias. Explica las características de la programación, los elementos que la componen, y modelos para la programación corta y de unidades didácticas. Además, ofrece ejemplos de actividades y secuencias didácticas orientadas al desarrollo de competencias.
Este documento describe los elementos clave de la unidad didáctica como una herramienta de programación educativa. Explica que la unidad didáctica organiza los aprendizajes de acuerdo a su relación y secuencia, e incluye varias sesiones de aprendizaje. También presenta los tipos de unidades didácticas como unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos, y sugiere estructuras para cada uno.
El documento describe un taller de fortalecimiento del equipo de soporte pedagógico. El propósito del taller es fortalecer el desempeño de los docentes en relación a los aprendizajes fundamentales de comunicación y matemáticas. El taller incluye formación de equipos, análisis de sesiones de aprendizaje, y discusiones sobre procesos pedagógicos como la problematización, organización, y evaluación.
Integración de las competencias clave en el ámbito educativoAlberto García Díaz
Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.
Este documento describe los elementos básicos de la programación anual en la educación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un grado específico, basándose en el proyecto curricular institucional, las características de los estudiantes, y otras condiciones. Además, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como consignar competencias, temas transversales y valores, generar unidades didácticas, seleccionar capacidades y conocimientos, y más
Este documento presenta una estrategia integral para mejorar los aprendizajes en instituciones educativas polidocentes urbanas. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y decidir acciones y estrategias variadas considerando el contexto, los aprendizajes, las características de los estudiantes y la didáctica para lograr aprendizajes pertinentes. Luego, describe los procesos pedagógicos, elementos de la programación anual, programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El objetivo es establecer
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Informe de Gestión Anual CEBA Guillermo Mercado BarrosoUNSA
Este informe resume la gestión anual 2010 del Centro de Educación Básica Alternativa CEBA 40028 "Guillermo Mercado Barroso". Incluye datos estadísticos sobre la matrícula y personal, actualización docente, organizaciones estudiantiles, logros en eventos y actividades, cumplimiento de objetivos, clima e imagen institucional. En general, el CEBA cumplió con sus objetivos gracias al trabajo en equipo, mejorando la calidad educativa y fortaleciendo la participación estudiantil.
El taller se enfoca en la planeación y estrategias educativas a través de exposiciones, dinámicas grupales y mesas de trabajo. Los temas incluyen componentes de la planeación, planificación estratégica, evaluación de competencias, estrategias didácticas individuales y grupales como simposios y foros. El taller busca fortalecer cognitiva y procedimentalmente el proceso de planeación y evaluación educativa.
Este documento presenta los elementos básicos para planificar una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir un inicio, un desarrollo y un cierre, y detalla los posibles momentos y procesos pedagógicos que pueden incluirse en cada parte. También proporciona información sobre los insumos y referentes que se pueden utilizar para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
Este documento presenta ejemplos de programación de asignaturas para diferentes grados en materias como matemáticas y lenguaje. En el grado 1o de matemáticas, se enfoca en el estándar de reconocer propiedades que se pueden medir y presenta competencias, saberes y desempeños relacionados a medidas de longitud. Para el grado 9o de lenguaje, presenta estándares de producción y comprensión textual, así como competencias, saberes y desempeños vinculados al uso de herramientas de pensamiento y elementos de expresión oral
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAhogar
Este documento presenta una introducción al nuevo marco curricular y las rutas del aprendizaje en Perú. Explica conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores, y cómo estos se relacionan para lograr los aprendizajes fundamentales. También describe características del currículo como la gradualidad y pertinencia, y cómo las rutas de aprendizaje y mapas de progreso guían el desarrollo progresivo de las competencias. El objetivo es apoyar la práctica pedagógica de los maestros para propiciar aprend
El documento presenta un resumen de las discusiones de un grupo de trabajo sobre aspectos del Currículo Nacional que necesitan profundizarse más. Se identifican tres aspectos clave: 1) las capacidades, 2) la evaluación de competencias, y 3) los estándares de aprendizaje. También se proponen acciones concretas para implementar estos aspectos en colaboración con otros colegas, como talleres, elaboración de materiales y programas de aprendizaje.
DiversificacióN Taller DireccióN Regional De EducacióN 2008 PiJonhy Leyva Aguilar
El documento describe el proceso de elaboración de la programación curricular a nivel de aula. Explica que la programación anual define los alcances y secuencias para el desarrollo de capacidades, contenidos, temas transversales y actitudes. También describe los procesos para elaborar la programación como formular propósitos, determinar valores y actitudes, organizar unidades didácticas y proponer estrategias de evaluación.
Esta unidad didáctica describe los elementos clave de las unidades didácticas y su elaboración. Explica que las unidades didácticas son formas de planificar la enseñanza y el aprendizaje y pueden ocupar una o varias sesiones. Detalla los componentes fundamentales de una unidad didáctica como el título, la justificación, los objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación.
El documento presenta una agenda para una capacitación dirigida a maestros sobre programación curricular. Explica conceptos clave como las rutas de aprendizaje, los elementos de la programación anual y los tipos de unidades didácticas. También describe los procesos cognitivos de los niños y el rol del docente en facilitar el aprendizaje basado en las rutas de aprendizaje.
La guía explica cómo elaborar la programación docente basada en competencias. Describe las características de la programación, las orientaciones para programar por competencias y analizar programaciones. Explica cómo trabajar las ocho competencias básicas a través de las áreas y materias mediante diferentes estrategias como proyectos, investigaciones y trabajos en grupo, evaluando procesos más que resultados.
Este documento presenta orientaciones sobre planificación curricular para directores y docentes. Explica que la planificación del 2020-2021 estuvo liderada por los docentes y se basó en una evaluación diagnóstica. También describe los componentes clave de la planificación como establecer propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y estrategias pedagógicas, así como la relación entre planificación y evaluación formativa.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones docentes centradas en el desarrollo de competencias. Explica que las programaciones deben enfocarse en objetivos, contenidos y evaluación de procesos ligados a competencias clave. Además, recomienda el uso de metodologías activas y centradas en el alumno, como proyectos, trabajos en grupo y evaluación autónoma, para promover el desarrollo de competencias.
El documento presenta una guía para la elaboración de la programación educativa centrada en competencias del Berritzegune de Leioa. Explica las características de la programación, orientaciones para programar por competencias, ejemplos de secuencias didácticas y esquemas para la programación corta y de unidades didácticas. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones basadas en el desarrollo de las ocho competencias básicas a través de diferentes asignaturas y metodologías centradas en el alumno.
El documento presenta los principales instrumentos curriculares que componen el sistema curricular implementado por la Dirección de Educación Secundaria. Estos instrumentos incluyen el Marco Curricular, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje y los materiales y recursos educativos. El objetivo es orientar la enseñanza de los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr a lo largo de su escolaridad.
El documento presenta los lineamientos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú, el cual establece los objetivos, fines, características de los estudiantes, logros educativos y plan de estudios. Se basa en el desarrollo de competencias a través de un enfoque pedagógico orientado a procesos de aprendizaje significativo y diversificable mediante unidades didácticas.
La sesión de aprendizaje es un conjunto de interacciones organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Incluye situaciones de aprendizaje diseñadas con una secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes. Considera componentes como los aprendizajes, la secuencia didáctica y la evaluación.
PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADA EN LOS PROCESOS, MOMENTOS DE ENSEÑANZAS, TIPOS, CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN, ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE, CURRICULUM Y MODELO PRACTICO DE UNA PLANIFICACIÓN.
El documento describe estrategias para abordar las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el aula. Explica que las NEE pueden ser transitorias o permanentes y cubren una variedad de condiciones. También describe desafíos en la integración de estudiantes con NEE y la importancia de realizar evaluaciones diagnósticas. Recomienda estrategias como la planificación diversificada, adecuaciones curriculares, trabajo en equipo y ajustes en la enseñanza, el ambiente y los tiempos para responder mejor a la diversidad de
Este documento presenta una planeación didáctica para capacitar a docentes en el uso de metodologías y herramientas didácticas ágiles desde la perspectiva de formación por competencias. La capacitación consta de dos etapas: la primera capacitará a formadores de formadores, y la segunda replicará la capacitación a los docentes. El programa incluye temas como conceptos de competencia, enseñanza centrada en competencias, planeación didáctica, uso de tecnología, y evaluación.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas centradas en competencias. Explica las características de la programación, los apartados que debe contener, y ofrece ejemplos de secuencias didácticas y actividades orientadas a trabajar las competencias básicas.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas centradas en competencias. Explica las características de la programación, los apartados que debe contener, y ofrece ejemplos de secuencias didácticas y actividades orientadas a trabajar las competencias básicas.
Taller de Formación Pedagógica_10_06_2023 - Copia.pdfDavidYannick
Este documento presenta información sobre la evaluación de competencias. Explica conceptos clave como competencia, resultado de aprendizaje y diseño en reversa. También describe cómo se evalúan las competencias en la Universidad Diego Portales a través de hitos evaluativos representados en la malla curricular. Finalmente, ofrece orientaciones metodológicas para el desarrollo de competencias genéricas e implementar evaluaciones basadas en situaciones de aprendizaje significativas.
Este documento presenta los conceptos clave de la planificación educativa. Explica que la programación didáctica es un proceso que organiza los elementos para lograr los objetivos de aprendizaje. Incluye los elementos que deben considerarse como el diagnóstico del contexto, los contenidos, metodología, recursos, actividades y criterios de evaluación. También describe los proyectos educativos inclusivos como investigaciones colaborativas para generar reflexión y mejora de prácticas docentes.
La importancia del docente como planeador didáctico de algunas herramientas que le permitan desarrollar todas las habilidades del estudiante, le generan mas interés en poder investigar temas, de desarrollar mas y mejores habilidades critico reflexivas con los chicos de preparatoria.
Este documento describe los elementos clave de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en la educación básica alternativa. Explica que las unidades didácticas y módulos organizan los contenidos de aprendizaje de corto plazo, mientras que las sesiones de aprendizaje comprenden interacciones entre docentes, estudiantes y contenidos para lograr aprendizajes específicos. Además, proporciona consideraciones para la planificación, ejecución y evaluación de estas herramientas pedagógicas.
Similar a Acerca de la planificacion curricular (20)
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Se entiende :
El diseño curricular
Como el proceso de
planificar el currículo.
Desarrollo curricular
Se refiere a la
implementación u
operativización del
currículo.
DIFERENCIA
3. Niveles de concreción del currículo
DISEÑO CURRICULAR DE LOS NIVELES
INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA
Planes y Programas
Proyecto Educativo de Unidad
Proyecto curricular ( PC)
Planificación de año
Planificación de aula
Unidades de aprendizaje
Unidades didácticas
Proyectos de aula
Nivel
Nacional
Nivel
local
Nivel
Unidad
Educativa
PRIMER NIVEL
DE
CONCRECIÓN
SEGUNDO
NIVEL DE
CONCRECIÓN
TERCER
NIVEL DE
CONCRECIÓN
Planes y Programas
Departamental, Regional,
CUARTO
NIVEL DE
CONCRECIÓN Planificación individual
Nivel
aula
5. • Competencias u objetivos
• Contenidos
• Estrategias de enseñanza
• Estrategias de aprendizaje
• Actividades y situaciones de
aprendizaje
• Recursos y material didáctico
• Tiempo didáctico
• Evaluación
PropósitoPropósito
pedagógicopedagógico
CompetenciasCompetencias ContenidosContenidos SecuenciaSecuencia
didácticadidáctica
RecursosRecursos
didácticosdidácticos
TiempoTiempo
didácticodidáctico
EvaluaciónEvaluación
Matriz de planificación
6. Surgen delSurgen del
Interés de los estudiantesInterés de los estudiantes
Necesidades del contextoNecesidades del contexto
A sugerencia del docenteA sugerencia del docente
A partir de un temaA partir de un tema
Para el desarrollo curricularPara el desarrollo curricular
propuesta del Docentepropuesta del Docente
propuesta del textopropuesta del texto
propuesta de un temapropuesta de un tema
Proyectos de aula Unidades de aprendizaje
Fases:
Surgimiento
Planificación :
a. junto a los estudiantes
b. y del docente
Ejecución
Evaluación
Fases:
Planificación
Ejecución
Evaluación
Instrumentos de planificación
Unidades didácticas
8. UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO
I. DATOS REFERENCIALES
II. PLANIFICACION PEDAGOGICA
PROPOSITO PEDAGOGICO: Es la intención pedagógica que el/la docente quiere que sus alumnos/as logren en el desarrollo
de la secuencia didáctica.
TEMA TRANSVERSAL: (se debe abordar una problemática y transversalizar en la unidad)
Competencia Indicador de evaluación
COMPETENCIASCOMPETENCIAS INDICADORESINDICADORES
DE EVAL.DE EVAL.
CONTENIDOSCONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA
(Estrategias de aprendizaje y(Estrategias de aprendizaje y
enseñanza)enseñanza)
RECURSOSRECURSOS
(MATERIALES(MATERIALES
Y ESPACIOS)Y ESPACIOS)
TIEMPOTIEMPO
Lo que se esperaLo que se espera
queque
efectivamenteefectivamente
aprendan losaprendan los
alumnosalumnos
LasLas
competenciascompetencias
no son terminales,no son terminales,
se las desarrollanse las desarrollan
a lo largo dea lo largo de
MuchasMuchas
situacionessituaciones
didácticas.didácticas.
Se escribenSe escriben
pautas depautas de
observaciónobservación
que permitanque permitan
evaluar a losevaluar a los
alumnos/asalumnos/as
Sirven paraSirven para
identificar losidentificar los
avances queavances que
vanvan
alcanzandoalcanzando
durante eldurante el
desarrollo dedesarrollo de
unauna
secuenciasecuencia
didáctica.didáctica.
ConceptosConceptos
DefinicionesDefiniciones
HechosHechos
ProcedimientosProcedimientos
TécnicasTécnicas
MétodosMétodos
ActitudesActitudes
ValoresValores
Es un “menú” deEs un “menú” de
contenidos quecontenidos que
el/la docenteel/la docente
debe elegir paradebe elegir para
trabajarlos en latrabajarlos en la
Unidad deUnidad de
AprendizajeAprendizaje
o en el Proyectoo en el Proyecto
de Aula.de Aula.
Conjunto de actividades que seConjunto de actividades que se
Planifican para el cumplimiento delPlanifican para el cumplimiento del
propósito.propósito.
El/la docente plantea acciones deEl/la docente plantea acciones de
enseñanza;enseñanza; modelos,modelos,
ilustraciones,ilustraciones,
preguntas intercaladas,preguntas intercaladas,
redes semánticas. mapasredes semánticas. mapas
Conceptuales y analogías.Conceptuales y analogías.
Y procesos de aprendizaje de losY procesos de aprendizaje de los
estudiantes que:estudiantes que:
Deben generar procesosDeben generar procesos
cognitivos, como:cognitivos, como: comparación,comparación,
clasificación,clasificación,
descripción, explicación,descripción, explicación,
plantear problemas,plantear problemas,
resolver problemas,resolver problemas, plantearplantear
hipótesis,hipótesis, Inferir conclusiones,Inferir conclusiones,
comprobación de hipótesis, etc.comprobación de hipótesis, etc.
INICIO, DESARROLLO Y CIERREINICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Se mencionanSe mencionan
los materialeslos materiales
y recursosy recursos
didácticos ydidácticos y
tecnológicostecnológicos
necesariosnecesarios
para elpara el
desarrollo dedesarrollo de
laslas
actividades.actividades.
Esto ayudaEsto ayuda
a laa la
preparaciónpreparación
de losde los
mismos conmismos con
anticipaciónanticipación
TiempoTiempo
estimado paraestimado para
cadacada
actividad yactividad y
situaciónsituación
didácticadidáctica
PermitePermite
prever todoprever todo
el desarrolloel desarrollo
de la clasede la clase
Matriz de planificación
9. ACTIVIDADACTIVIDAD RECURSOSRECURSOS RESPONSABLESRESPONSABLES FECHAFECHA LUGARLUGAR
QUÉ HAREMOS?QUÉ HAREMOS? CON QUÉ?CON QUÉ? QUIÉNES?QUIÉNES? CUÁNDO?CUÁNDO? DÓNDE?DÓNDE?
COMPETENCIASCOMPETENCIAS INDICADORINDICADOR
ES DE EV.ES DE EV.
CONTENIDOSCONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA
(Estrategias de aprendizaje y(Estrategias de aprendizaje y
enseñanza)enseñanza)
RECURSOSRECURSOS
(MATERIALES(MATERIALES
Y ESPACIOS)Y ESPACIOS)
TIEMPOTIEMPO
I. DATOS REFERENCIALES
II. DESARROLLO DEL PROYECTO
FASE 1. SURGIMIENTO DEL PROYECTO
FASE 2. PLANIFICACION DEL PROYECTO
A. PRIMER MOMENTO PLANIFICACIÓN JUNTO A LOS ALUMNOS
TEMA PROBLEMATIZADOR
PROPOSITO DE LOS ALUMNOS
B. SEGUNDO MOMENTO PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
PROPOSITO PEDAGOGICO: Intención pedagógica que el/la docente quiere que sus alumnos/as logren
en el desarrollo de la secuencia didáctica.
TEMA TRANSVERSAL: (se debe abordar una problemática y transversalizar en el proyecto)
COMPETENCIACOMPETENCIA INDICADOR DE EVALUACIÓNINDICADOR DE EVALUACIÓN
FASE 3. EJECUCION FASE 4. EVALUACIÓN
10. 1.Nivel Primaria Básica Vocacional. TERCER BIMESTRE Carga Horaria: 10 horas bimestrales.
2.Grado: Quinto. Área : Frecuencia: 1 hora semanal.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDO
CURRICULAR,
EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
DINAMIZADORAS
EVALUACION
RESULTADOS
Revaloriza
mos las
expresiones
y espacios
creativos,
con el
conocimient
o del
universo
artístico
mediante la
práctica de
una
ecología
productiva e
identificamo
s las
potencialida
des de
producción
de nuestro
país y de
nuestras
regiones.
DIM
ENS
IO
NES
Espacios de aprendizaje: Aula,
biblioteca, talleres, laboratorios,
campos de producción.
Evaluamos:
SER
Educamos nuestra
sensibilidad viso
motriz para
expresar
manifestaciones
artísticas
Exploramos la naturaleza y
extraemos las potencialidades
ecológicas con proyecciones
estéticas y productivas variedad de
pigmentos colorantes para la
aplicación en la pintura
Apreciación de distintas
manifestaciones plásticas, rituales,
festividades religiosas, y otras, como
motivos de la composición pictórica.
Informática básica de diseño
aplicado a las artes originarias.
Utilización de papeles de color en la
elaboración de trenzados y origami.
El desarrollo de la
sensibilidad viso
motora rapa la
expresión de las
manifestaciones
artísticas
Establecemos
las bases de la
apreciación
estética de las
artes y su
aplicación en
todos los
ámbitos de la
vida diaria y de
la actividad
productiva.
SABE
R
Experimentación con
recursos pictóricos del
entorno cotidiano.
Recursos expresivos
con uso de papeles de
color, origami y
trenzados
Los Saberes y
conocimientos de la
expresión estética y las
manifestaciones artísticas
de cada región, aplicadas
a las actividades
productivas.
HACE
R
Apreciación de
elementos estético
creativos.
La aplicación de
habilidades, destrezas y
potencialidades
productivas en los
recursos tecnológicos y
las formas de expresión
artística nacional.
DECI
DIR
Aplicaciones de
técnicas artísticas con
sentido productivo.
Su participación
responsable y
emprendimiento para
aplicar los recursos
estéticos en las
PROPUESTA DE MATRIZ DE DISEÑO CURRICULAR
11. TIPOS DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL
MOMENTO DE ENSEÑANZA
Activación de
conocimientos y
experiencias
previas
(objetivos y
organizador
previo).
Conceptualización
de los contenidos
ilustraciones,
preguntas intercaladas,
redes semánticas.
mapas conceptuales
y analogías).
Permiten al alumno
formar
una visión sintética
(pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales,
redes semánticas y
mapas conceptuales)
Después
(posinstruccionales)
Durante
(coinstrucionales)
Antes
(preinstrucionales)
.
Durante el proceso
de enseñanza
Preparan y alertan al
estudiante en relación a
qué y cómo va a aprender
Se presentan después
del contenido que se
ha de aprender
12. PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOSOBJETIVOS ACTIVIDADESACTIVIDADES RECURSOSRECURSOS TIEMPOTIEMPO PRODUCTOSPRODUCTOS
TRABAJO GRUPALTRABAJO GRUPAL
FORMAR GRUPOS DE 5 PERSONASFORMAR GRUPOS DE 5 PERSONAS
En base a los problemas encontrados en las áreas deEn base a los problemas encontrados en las áreas de
gestión administrativa y pedagógico curricular, elaborargestión administrativa y pedagógico curricular, elaborar
un plan de acción para enfrentar.un plan de acción para enfrentar.
Tiempo 20 minutosTiempo 20 minutos
Socializar el plan al grupo general 10 minutosSocializar el plan al grupo general 10 minutos
13. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
•INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ÁMBITO LABORAL DEL
PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA
EN UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL
•ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER
LA CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O
INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL
•INVESTIGACIÓN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN
LA MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS
•ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE VA A
INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE
ELLOS Y LAS FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDA
ASUMIR LA CARRERA
• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA
14. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE
ALCANZAR EL EGRESADO
REQUIERE:
•INVESTIGACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL
•INVESTIGACIÓN ACERCA DE DISTINTAS ÁREAS DE TRABAJO
PROFESIONAL, DE LOS ÁMBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR
Y ANÁLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS
•CONSTRUCCIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
CONSIDERACIÓN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN
CUENTA LAS ÁREAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS
REQUERIDAS EN CADA UNO DE ELLOS
•EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
15. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 3. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
•DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
PARA ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL
PROFESIONAL
•SELECCIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
CAMPOS, TRAYECTOS, ÁREAS Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
QUE CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS
•.SELECCIÓN DE LOS DISTINTOS “ESPACIOS” Y “FORMATOS”
CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES
ARTICULACIONES
•ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A
LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES
16. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM
•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN
•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
ANTERIORES
18. Variables
Marco teórico Paradigma positivista
Concepción técnica
Conductual
Paradigma
interpretativo
Concepción holística
Cognitivo
Concepción del trabajo Trabajo que se resuelve
con un protocolo o un
algoritmo
Trabajo que exige
iniciativa,
transformación e
innovación
Competencia Vinculada con la
cualificación profesional
y
el desempeño de tareas
concretas en puestos
Laborales
Conjunto de destrezas
Vinculada con el
desarrollo
profesional y personal
(más allá de un puesto
de
trabajo concreto)
Saber actuar
COMPETENCIAS
Fuente: Adaptado de Le Boterf 2000
(citado en Cano 2008: 5)
19. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALESMODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
(Bobbitt, Tyler)(Bobbitt, Tyler)
MODELO DE PROCESOMODELO DE PROCESO
1.- Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la
clase de comportamiento que se espera adquiera el
estudiante de modo tal que al observarlo se pueda
reconocer el aprendizaje buscado.
1.- Un objetivo describe una finalidad in especificar la
conducta que se espera que el alumno exhiba al término de
su aprendizaje.
2.- El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. 2.- El diseño como formulación de propósitos que se rehace
en la acción y en la reflexión sobre ésta.
3.- Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias
educativas seleccionadas y organizadas; evaluación.
3.- Naturaleza del conocimiento; proceso de socialización en
la escuela (c. oculto); proceso de aprendizaje (individual o
grupal).
4.- El papel del maestro es instrumental. 4.- El papel del maestro es de consultor.
5.- útil en el entrenamiento de destrezas o retención de
información (datos).
5.- útil en la comprensión de las relaciones de contenidos en
un sector del conocimiento y de los modelos de
pensamiento implícitos en ese sector.
6.- Pone énfasis en el “output”, es un modelo de producción. 6.- Pone énfasis en el “input”, es un modelo hipotético
7.- Denominaciones: objetivos terminales, conductuales,
instruccionales, operacionales.
7.- Denominaciones: Objetivos de proceso, eurísticos,
expresivos; principios de procedimiento