Este documento discute la identidad y formación docente de profesores principiantes en Chile desde una perspectiva biográfico-narrativa. Examina la historia de la formación docente en el país y las preocupaciones actuales sobre la identidad docente. Argumenta que la identidad docente se construye a través de procesos biográficos, familiares y escolares, así como la formación formal.
Este documento resume el estado de situación de la práctica profesional del tercer nivel en agosto de 2002 en la Escuela Superior de Trabajo Social. Reporta que 182 estudiantes realizan prácticas en 34 instituciones distribuidas en barrios de La Plata, Berisso y Florencio Varela. El 41% de los equipos mantienen su composición original del año anterior, mientras que el 32% son nuevos y el 26% se han reformulado parcialmente. La mayoría de las instituciones (64,7%) son continuaciones de procesos
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
El documento discute la gestión pedagógica de las escuelas. Señala que la estabilidad de ciertas políticas educativas puede ser necesaria para obtener resultados positivos. También describe cómo las nuevas propuestas políticas educativas en países desarrollados y en desarrollo se enfocan en mejorar la calidad de la enseñanza. Adicionalmente, menciona que los planes de carrera del personal docente deben establecer pautas sobre sus horarios y remuneración, al tiempo que se descentraliza la gestión de las escuelas.
Este documento presenta el diseño curricular para la formación de profesores de educación física en la provincia de Buenos Aires. Se describe el proceso de consulta y participación con institutos de formación docente para desarrollar el diseño. El diseño propone cinco campos de formación: actualización formativa, fundamentación, subjetividad y culturas, saberes específicos, y práctica docente. El objetivo es formar maestros con un perfil actualizado que puedan enseñar educación física considerando cambios en la disciplina y contextos
“UNA APROXIMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL BUEN MENTOR DESDE LAS ...ProfessorPrincipiante
Sabemos que desde sus inicios institucionales, la práctica docente tiene una particular
relevancia en la formación del profesor de Educación General Básica, la que posibilita
nuevos desarrollos a partir del año 19981, entre ellos fortalecer su vinculación con la
realidad escolar y avanzar de manera gradual, secuenciada y progresiva a lo largo de la
carrera, lo que en concordancia con los planteamientos del Proyecto de Fortalecimiento
de la Formación Inicial Docente, en la Carrera de Educación básica de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso 2 proyecta a las prácticas como el eje vertebrador del
currículum, siendo permanente a lo largo de toda la formación inicial. Prácticas que, para
este caso en particular, están organizadas desde el primer semestre y en casi todos los
semestres académicos del estudiante, dando lugar a un total de 6 modalidades: 3
relacionadas con prácticas propiamente tales y 3 vinculadas a asignaturas con
actividades prácticas. Los alumnos, por tanto, están llamados desde el rol de profesores
en formación a ir desarrollando su identidad como tales, junto con diversas actividades,
en orden creciente de complejidad, en las que deben ir contrastando sus saberes con la
práctica. Conocimientos y teorías que muchas veces se contraponen con lo que ven en la
realidad, especialmente cuando los contextos son más vulnerables y prioritarios, en
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
La naturaleza social y función socializadora del proceso educativo,
postula la existencia de procesos activos en la formación del profesorado
principiante; lo cual requiere del docente, el adquirir competencias que
consideran aspectos cognitivos, sociales y afectivos a ser desarrollados
durante la vida académica. De allí que la formación del profesorado represente
hoy una de las mayores responsabilidades de los entes que fijan política
educativa, dado que representa un ámbito imperecedero para la mejora de los
sistemas educativos dentro de la región Latinoamericana y particularmente
venezolana. Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados por las
instituciones de la región a este respecto, no existe un desarrollo de carrera
único, ni aún en el plano nacional, generando dualidades que agravan el
proceso de formación inicial, y sobre todo, un período de iniciación profesional
en el cual el docente enseña y al mismo tiempo aprende; además de enfrentar
el problema de socialización respecto al tipo de institución donde se inserta;
marcado en ocasiones por la ausencia de un tutor que le oriente, justificada por
problemas de orden presupuestario. En esta ponencia se examinan diferentes
modalidades de inserción y formación del profesorado, atendiendo al tipo de
institución universitaria (Pública, Experimental y Privada); se analizan las
expectativas y problemas que éstos enfrentan en esa formación inicial, para lo cual se trabajó con un muestreo no probabilística basado en una entrevista
semi-estructurada para once (11) docentes en formación y una estructurada
para ocho (8) tutores. Al mismo tiempo, se realiza una reunión de grupo focal a
fin de detectar problemas respecto al desempeño laboral. Finalmente, se
establecen cursos de acción que permitan presentar lineamientos que
garanticen una formación integral en términos de potenciar competencias, que
fortalezcan tanto individual como colectivamente al proceso de inserción del profesorado en instituciones de educación superior.
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las estrategias de inserción de profesores principiantes en instituciones universitarias venezolanas. Examina diferentes modalidades de inserción y formación de profesores según el tipo de institución (pública, experimental o privada). Identifica expectativas y problemas que enfrentan los profesores en formación inicial a través de entrevistas y grupos focales. Finalmente, propone lineamientos para garantizar una formación integral que fortalezca las competencias individuales y colectivas de los profesores durante el proceso de inserción.
Este documento discute la identidad y formación docente de profesores principiantes en Chile desde una perspectiva biográfico-narrativa. Examina la historia de la formación docente en el país y las preocupaciones actuales sobre la identidad docente. Argumenta que la identidad docente se construye a través de procesos biográficos, familiares y escolares, así como la formación formal.
Este documento resume el estado de situación de la práctica profesional del tercer nivel en agosto de 2002 en la Escuela Superior de Trabajo Social. Reporta que 182 estudiantes realizan prácticas en 34 instituciones distribuidas en barrios de La Plata, Berisso y Florencio Varela. El 41% de los equipos mantienen su composición original del año anterior, mientras que el 32% son nuevos y el 26% se han reformulado parcialmente. La mayoría de las instituciones (64,7%) son continuaciones de procesos
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
El documento discute la gestión pedagógica de las escuelas. Señala que la estabilidad de ciertas políticas educativas puede ser necesaria para obtener resultados positivos. También describe cómo las nuevas propuestas políticas educativas en países desarrollados y en desarrollo se enfocan en mejorar la calidad de la enseñanza. Adicionalmente, menciona que los planes de carrera del personal docente deben establecer pautas sobre sus horarios y remuneración, al tiempo que se descentraliza la gestión de las escuelas.
Este documento presenta el diseño curricular para la formación de profesores de educación física en la provincia de Buenos Aires. Se describe el proceso de consulta y participación con institutos de formación docente para desarrollar el diseño. El diseño propone cinco campos de formación: actualización formativa, fundamentación, subjetividad y culturas, saberes específicos, y práctica docente. El objetivo es formar maestros con un perfil actualizado que puedan enseñar educación física considerando cambios en la disciplina y contextos
“UNA APROXIMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL BUEN MENTOR DESDE LAS ...ProfessorPrincipiante
Sabemos que desde sus inicios institucionales, la práctica docente tiene una particular
relevancia en la formación del profesor de Educación General Básica, la que posibilita
nuevos desarrollos a partir del año 19981, entre ellos fortalecer su vinculación con la
realidad escolar y avanzar de manera gradual, secuenciada y progresiva a lo largo de la
carrera, lo que en concordancia con los planteamientos del Proyecto de Fortalecimiento
de la Formación Inicial Docente, en la Carrera de Educación básica de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso 2 proyecta a las prácticas como el eje vertebrador del
currículum, siendo permanente a lo largo de toda la formación inicial. Prácticas que, para
este caso en particular, están organizadas desde el primer semestre y en casi todos los
semestres académicos del estudiante, dando lugar a un total de 6 modalidades: 3
relacionadas con prácticas propiamente tales y 3 vinculadas a asignaturas con
actividades prácticas. Los alumnos, por tanto, están llamados desde el rol de profesores
en formación a ir desarrollando su identidad como tales, junto con diversas actividades,
en orden creciente de complejidad, en las que deben ir contrastando sus saberes con la
práctica. Conocimientos y teorías que muchas veces se contraponen con lo que ven en la
realidad, especialmente cuando los contextos son más vulnerables y prioritarios, en
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
La naturaleza social y función socializadora del proceso educativo,
postula la existencia de procesos activos en la formación del profesorado
principiante; lo cual requiere del docente, el adquirir competencias que
consideran aspectos cognitivos, sociales y afectivos a ser desarrollados
durante la vida académica. De allí que la formación del profesorado represente
hoy una de las mayores responsabilidades de los entes que fijan política
educativa, dado que representa un ámbito imperecedero para la mejora de los
sistemas educativos dentro de la región Latinoamericana y particularmente
venezolana. Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados por las
instituciones de la región a este respecto, no existe un desarrollo de carrera
único, ni aún en el plano nacional, generando dualidades que agravan el
proceso de formación inicial, y sobre todo, un período de iniciación profesional
en el cual el docente enseña y al mismo tiempo aprende; además de enfrentar
el problema de socialización respecto al tipo de institución donde se inserta;
marcado en ocasiones por la ausencia de un tutor que le oriente, justificada por
problemas de orden presupuestario. En esta ponencia se examinan diferentes
modalidades de inserción y formación del profesorado, atendiendo al tipo de
institución universitaria (Pública, Experimental y Privada); se analizan las
expectativas y problemas que éstos enfrentan en esa formación inicial, para lo cual se trabajó con un muestreo no probabilística basado en una entrevista
semi-estructurada para once (11) docentes en formación y una estructurada
para ocho (8) tutores. Al mismo tiempo, se realiza una reunión de grupo focal a
fin de detectar problemas respecto al desempeño laboral. Finalmente, se
establecen cursos de acción que permitan presentar lineamientos que
garanticen una formación integral en términos de potenciar competencias, que
fortalezcan tanto individual como colectivamente al proceso de inserción del profesorado en instituciones de educación superior.
ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DEL PROFESOR PRINCIPIANTE AL PROCESO EDUCATIVO EN IN...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las estrategias de inserción de profesores principiantes en instituciones universitarias venezolanas. Examina diferentes modalidades de inserción y formación de profesores según el tipo de institución (pública, experimental o privada). Identifica expectativas y problemas que enfrentan los profesores en formación inicial a través de entrevistas y grupos focales. Finalmente, propone lineamientos para garantizar una formación integral que fortalezca las competencias individuales y colectivas de los profesores durante el proceso de inserción.
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
El presente trabajo intenta dar cuenta de las particularidades que asumen las prácticas de Enseñanza de la Sociología en la carrera del profesorado en Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Analizaremos a través de observaciones de clases y propuestas didácticas las características que enfrentan practicantes del profesorado en Sociología a la hora de hacer su residencia. Dichas particularidades no sólo se vinculan con las problemáticas del espacio de la práctica en sí, sino con una realidad específica, la de formarse como profesor de una disciplina escolar habitada por formadores de formadores y docentes que no se han formado en la disciplina.
Para organizar nuestra indagación, trabajaremos sobre varios aspectos tales como la mirada de los practicantes sobre la “Sociología enseñada” en la escuela, sus análisis del currículum, sus análisis de los libros de texto, sus propuestas didácticas y la manera en que éstos revisan su propia formación, en vínculo con la propuesta de formación de la UNLP. Dialogaremos con sus narrativas con el fin de situar un punto de partida desde el que debería revisarse y construirse una formación específica en Didáctica de la Sociología.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para Primer Año Medio. Explica que el programa se organiza en torno a tres ámbitos: aptitud física y salud, juegos deportivos y deportes, y actividad física al aire libre. Además, enfatiza la importancia de la actividad física de los estudiantes, su conocimiento sobre los beneficios de hacer ejercicio, y su capacidad de observar y evaluar su propio desempeño físico.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para el primer año medio. El programa se organiza en torno a tres ámbitos temáticos: aptitud física y salud, juegos deportivos y deportes, y actividad física al aire libre. El objetivo principal es fomentar hábitos de vida activa y saludable a través de la práctica de diversas actividades físicas. El programa enfatiza la actividad motriz de los estudiantes, el desarrollo de conocimientos, y la autoevalu
El documento describe los sistemas educativos de varios países, incluyendo México, Suecia, Finlandia, China y aspectos clave de su calidad educativa. Analiza factores como la descentralización, autonomía de escuelas, enfoque en docentes, currículum flexible y énfasis en la innovación que han llevado a que países como Finlandia tengan los mejores resultados educativos.
La gestión educativa se define como un conjunto de trámites sistemáticos orientados a fortalecer las instituciones educativas y sus proyectos para enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos conservando la autonomía institucional. La gestión educativa se fundamenta en leyes como la LOMCE y la LOE y considera elementos como la estrategia, cultura, estructura y ejecución. El currículo de educación primaria establecido por la LOMCE incluye asignaturas troncales
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
Este documento resume un artículo sobre la inserción laboral de los graduados del Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Catamarca. Explora las primeras experiencias laborales de los graduados a través de un enfoque cuantitativo y cualitativo, examinando factores como su situación laboral, inserción efectiva, desempeño docente y valoración de su formación. También analiza cómo cambios en la educación y la formación docente han complejizado el campo laboral y la inserción de los graduados.
Este documento analiza la profesión docente y las reformas educativas en América Latina. En cuanto a la profesión docente, argumenta que los maestros se han convertido más en empleados que cumplen órdenes que en profesionales con autonomía. Respecto a las reformas educativas, señala que estas han sido impulsadas por factores internos como crisis económicas y externos como organismos internacionales, con el objetivo de mejorar la calidad pero imponiendo cambios desde arriba sin incluir a los maestros.
Este documento resume la evolución y situación actual de la educación especial en México. Brevemente describe algunas de las primeras instituciones dedicadas a la educación de personas con discapacidad en el siglo XIX. Asimismo, señala que la primera institución formadora de maestros de educación especial fue la Escuela Normal de Sordo-Mudos fundada en 1867 en la Ciudad de México. Finalmente, analiza la situación actual de la formación de maestros de educación especial y los servicios de educación especial tanto en las escuelas normales como en la educación
Este documento presenta el Programa Regional de Educación Inclusiva (PREI) de la Red Mesoamericana de Educación Inclusiva (REMEI). El PREI tiene como objetivo promover la educación inclusiva en los sistemas educativos de los países de Centroamérica. El documento describe los antecedentes de la REMEI, el marco legal e conceptual de la educación inclusiva, la situación actual en cada país, y el esquema y evaluación del PREI.
Los tres párrafos resumen lo siguiente:
1) El documento explora la experiencia de directores de escuela durante sus primeros cinco años en el campo laboral luego de completar una maestría en administración educativa. Examina cómo el programa los preparó y cómo describen su experiencia.
2) Los directores sintieron que el programa los capacitó teóricamente pero que la realidad en el campo fue diferente y presentó mayores retos.
3) Concluyó que el programa debe fortalecerse con más experiencia práctica, pero que en general los directores
Este documento discute el concepto de calidad educativa y sus dimensiones clave. Define la calidad como un conjunto de condiciones que hacen que la educación sea valiosa. Explica que la calidad educativa depende de factores como los objetivos políticos y educativos, la organización del sistema educativo, las prácticas pedagógicas y la estructura académica. También destaca la importancia de mejorar las condiciones del aprendizaje en el aula a través del desarrollo docente, el currículo y la evaluación estudiantil
Este documento describe el contexto y desarrollo de la gestión escolar en México. Detalla algunos elementos clave como la reforma educativa de 1993, los esfuerzos para mejorar la calidad educativa, y cómo las investigaciones mostraron la importancia de la organización escolar. También resume varias iniciativas pioneras de gestión escolar en los estados de México en los años 90 y cómo el tema se ha ido posicionando en las políticas educativas federales y estatales desde entonces.
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
diferentes transformaciones que el sistema de formación docente ha tenido en la última década, al igual que las reformas y selección e ingreso a las instituciones formadoras de docentes; las normales han experimentado múltiples transformaciones unas como resultado de las políticas orientadas a refórmalas, como lo es el medio social, cultural y político, a su vez las trasformaciones experimentadas en el sistema de educación nacional y el mercado laboral: condiciones de trabajo y el salario de los maestros.
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la necesidad de proponer estrategias didácticas para los proyectos de aprendizaje del área de Educación Física, Deporte y Recreación en la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillén". Actualmente, los docentes de esta área carecen de orientación para la planificación e implementación de proyectos de aprendizaje integrados. El objetivo es contribuir al fortalecimiento del desempeño profesional de los docentes a través de estrategias acor
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
La Ley de Subvención Escolar Preferencial introduce cambios importantes al sistema escolar chileno, incluyendo conectar el financiamiento con los resultados educativos y asignar más recursos a escuelas con más estudiantes prioritarios. Los estudiantes prioritarios son aquellos cuya situación socioeconómica dificulta su educación. La subvención escolar preferencial asciende a $21.262 por estudiante prioritario y las escuelas reciben fondos adicionales dependiendo del porcentaje de estudiantes prioritarios que tienen. Las escuel
El documento describe a una persona joven soñadora que le gusta bailar, cantar y expresarse libremente con amigos. También disfruta generar nuevas ideas y tiene el deseo de desarrollar un futuro donde pueda explotar su creatividad de manera productiva y honesta para beneficiar a la comunidad.
Desarrollo politica econocica y social [1].pptxsandrasandra-aranguren
En 1926, el 85% de la población venezolana vivía en áreas rurales, pero entre 1958 y la actualidad, la economía ha dependido cada vez más del petróleo, lo que ha llevado a un aumento del predominio de la vida urbana y la aglomeración, a pesar de períodos de dictadura, auge económico y contracción durante los gobiernos de Juan Vicente Gómez, Carlos Andrés Pérez y Hugo Chávez.
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
El presente trabajo intenta dar cuenta de las particularidades que asumen las prácticas de Enseñanza de la Sociología en la carrera del profesorado en Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Analizaremos a través de observaciones de clases y propuestas didácticas las características que enfrentan practicantes del profesorado en Sociología a la hora de hacer su residencia. Dichas particularidades no sólo se vinculan con las problemáticas del espacio de la práctica en sí, sino con una realidad específica, la de formarse como profesor de una disciplina escolar habitada por formadores de formadores y docentes que no se han formado en la disciplina.
Para organizar nuestra indagación, trabajaremos sobre varios aspectos tales como la mirada de los practicantes sobre la “Sociología enseñada” en la escuela, sus análisis del currículum, sus análisis de los libros de texto, sus propuestas didácticas y la manera en que éstos revisan su propia formación, en vínculo con la propuesta de formación de la UNLP. Dialogaremos con sus narrativas con el fin de situar un punto de partida desde el que debería revisarse y construirse una formación específica en Didáctica de la Sociología.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para Primer Año Medio. Explica que el programa se organiza en torno a tres ámbitos: aptitud física y salud, juegos deportivos y deportes, y actividad física al aire libre. Además, enfatiza la importancia de la actividad física de los estudiantes, su conocimiento sobre los beneficios de hacer ejercicio, y su capacidad de observar y evaluar su propio desempeño físico.
Este documento presenta el programa de estudio de Educación Física para el primer año medio. El programa se organiza en torno a tres ámbitos temáticos: aptitud física y salud, juegos deportivos y deportes, y actividad física al aire libre. El objetivo principal es fomentar hábitos de vida activa y saludable a través de la práctica de diversas actividades físicas. El programa enfatiza la actividad motriz de los estudiantes, el desarrollo de conocimientos, y la autoevalu
El documento describe los sistemas educativos de varios países, incluyendo México, Suecia, Finlandia, China y aspectos clave de su calidad educativa. Analiza factores como la descentralización, autonomía de escuelas, enfoque en docentes, currículum flexible y énfasis en la innovación que han llevado a que países como Finlandia tengan los mejores resultados educativos.
La gestión educativa se define como un conjunto de trámites sistemáticos orientados a fortalecer las instituciones educativas y sus proyectos para enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos conservando la autonomía institucional. La gestión educativa se fundamenta en leyes como la LOMCE y la LOE y considera elementos como la estrategia, cultura, estructura y ejecución. El currículo de educación primaria establecido por la LOMCE incluye asignaturas troncales
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
Este documento resume un artículo sobre la inserción laboral de los graduados del Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Catamarca. Explora las primeras experiencias laborales de los graduados a través de un enfoque cuantitativo y cualitativo, examinando factores como su situación laboral, inserción efectiva, desempeño docente y valoración de su formación. También analiza cómo cambios en la educación y la formación docente han complejizado el campo laboral y la inserción de los graduados.
Este documento analiza la profesión docente y las reformas educativas en América Latina. En cuanto a la profesión docente, argumenta que los maestros se han convertido más en empleados que cumplen órdenes que en profesionales con autonomía. Respecto a las reformas educativas, señala que estas han sido impulsadas por factores internos como crisis económicas y externos como organismos internacionales, con el objetivo de mejorar la calidad pero imponiendo cambios desde arriba sin incluir a los maestros.
Este documento resume la evolución y situación actual de la educación especial en México. Brevemente describe algunas de las primeras instituciones dedicadas a la educación de personas con discapacidad en el siglo XIX. Asimismo, señala que la primera institución formadora de maestros de educación especial fue la Escuela Normal de Sordo-Mudos fundada en 1867 en la Ciudad de México. Finalmente, analiza la situación actual de la formación de maestros de educación especial y los servicios de educación especial tanto en las escuelas normales como en la educación
Este documento presenta el Programa Regional de Educación Inclusiva (PREI) de la Red Mesoamericana de Educación Inclusiva (REMEI). El PREI tiene como objetivo promover la educación inclusiva en los sistemas educativos de los países de Centroamérica. El documento describe los antecedentes de la REMEI, el marco legal e conceptual de la educación inclusiva, la situación actual en cada país, y el esquema y evaluación del PREI.
Los tres párrafos resumen lo siguiente:
1) El documento explora la experiencia de directores de escuela durante sus primeros cinco años en el campo laboral luego de completar una maestría en administración educativa. Examina cómo el programa los preparó y cómo describen su experiencia.
2) Los directores sintieron que el programa los capacitó teóricamente pero que la realidad en el campo fue diferente y presentó mayores retos.
3) Concluyó que el programa debe fortalecerse con más experiencia práctica, pero que en general los directores
Este documento discute el concepto de calidad educativa y sus dimensiones clave. Define la calidad como un conjunto de condiciones que hacen que la educación sea valiosa. Explica que la calidad educativa depende de factores como los objetivos políticos y educativos, la organización del sistema educativo, las prácticas pedagógicas y la estructura académica. También destaca la importancia de mejorar las condiciones del aprendizaje en el aula a través del desarrollo docente, el currículo y la evaluación estudiantil
Este documento describe el contexto y desarrollo de la gestión escolar en México. Detalla algunos elementos clave como la reforma educativa de 1993, los esfuerzos para mejorar la calidad educativa, y cómo las investigaciones mostraron la importancia de la organización escolar. También resume varias iniciativas pioneras de gestión escolar en los estados de México en los años 90 y cómo el tema se ha ido posicionando en las políticas educativas federales y estatales desde entonces.
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
diferentes transformaciones que el sistema de formación docente ha tenido en la última década, al igual que las reformas y selección e ingreso a las instituciones formadoras de docentes; las normales han experimentado múltiples transformaciones unas como resultado de las políticas orientadas a refórmalas, como lo es el medio social, cultural y político, a su vez las trasformaciones experimentadas en el sistema de educación nacional y el mercado laboral: condiciones de trabajo y el salario de los maestros.
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la necesidad de proponer estrategias didácticas para los proyectos de aprendizaje del área de Educación Física, Deporte y Recreación en la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillén". Actualmente, los docentes de esta área carecen de orientación para la planificación e implementación de proyectos de aprendizaje integrados. El objetivo es contribuir al fortalecimiento del desempeño profesional de los docentes a través de estrategias acor
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
La Ley de Subvención Escolar Preferencial introduce cambios importantes al sistema escolar chileno, incluyendo conectar el financiamiento con los resultados educativos y asignar más recursos a escuelas con más estudiantes prioritarios. Los estudiantes prioritarios son aquellos cuya situación socioeconómica dificulta su educación. La subvención escolar preferencial asciende a $21.262 por estudiante prioritario y las escuelas reciben fondos adicionales dependiendo del porcentaje de estudiantes prioritarios que tienen. Las escuel
El documento describe a una persona joven soñadora que le gusta bailar, cantar y expresarse libremente con amigos. También disfruta generar nuevas ideas y tiene el deseo de desarrollar un futuro donde pueda explotar su creatividad de manera productiva y honesta para beneficiar a la comunidad.
Desarrollo politica econocica y social [1].pptxsandrasandra-aranguren
En 1926, el 85% de la población venezolana vivía en áreas rurales, pero entre 1958 y la actualidad, la economía ha dependido cada vez más del petróleo, lo que ha llevado a un aumento del predominio de la vida urbana y la aglomeración, a pesar de períodos de dictadura, auge económico y contracción durante los gobiernos de Juan Vicente Gómez, Carlos Andrés Pérez y Hugo Chávez.
El documento presenta un microcurrículo para la asignatura de Seguridad Portuaria. En menos de 3 oraciones, resume que la asignatura se enfoca en fundamentar los estándares mundiales y jurídicos de seguridad en el ámbito portuario y naviero a través de objetivos generales como ofrecer un conocimiento integral del área de Seguridad y objetivos específicos como conocer las normas internacionales y nacionales que regulan la actividad. El microcurrículo también describe las competencias, contenidos, estrategias pedagógicas y sistema de
Dificultades de la plataforma logística en panamákaelys
La plataforma logística en Panamá carece de políticas públicas y planes empresariales concretos que pongan a la logística en el centro de las políticas económicas. Esto se debe a las ineficiencias observadas en algunas cadenas logísticas que afectan la competitividad de los productos exportados y el precio de los productos consumidos por los ciudadanos. Es importante detectar y analizar las barreras que afectan las cadenas logísticas para proponer soluciones eficientes y duraderas.
El documento explica por qué es importante hacer ejercicio físico regular. El ser humano evolucionó para ser físicamente activo, pero los estilos de vida modernos son sedentarios. Hacer menos de la mitad de actividad física que en la prehistoria ha llevado a un aumento de enfermedades relacionadas con la inactividad como la obesidad, hipertensión y diabetes. El documento también describe cómo el cuerpo humano almacena grasa cuando ingiere más calorías de las que gasta, y que hacer ejercicio regularmente ayuda a quemar más
El documento define la política como una ciencia inspirada en principios morales cuyo objetivo es alcanzar el bienestar de los ciudadanos. Explica que un partido político es un grupo organizado que busca construir la sociedad de acuerdo a su visión del mundo mediante doctrinas, programas, planes y estrategias para ganar más adeptos. Finalmente, contrasta las posiciones de derecha e izquierda en cuanto al rol del estado y el mercado en la economía.
El documento describe las diferencias entre ciencias sociales y estudios sociales. Mientras que las ciencias sociales se enfocan en la investigación, los estudios sociales tienen un enfoque educativo para enseñar sobre las relaciones humanas. El maestro de estudios sociales debe orientar a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre los conocimientos sociales y promover la comprensión de cómo las sociedades funcionan.
El documento presenta las reflexiones de un maestro sobre su experiencia al iniciar su trabajo docente. Incluye las dificultades que enfrentó al formar su identidad profesional y los retos de ser maestro. Los estudiantes deberán elaborar un cuadro resumiendo los aspectos más importantes de ser maestro según las actividades y reflexiones presentadas.
La facultad de ciencias sociales está organizando una fiesta de graduación y el destinatario ha sido invitado especial. La facultad pagará por su invitación y esperan que asista para recoger su regalo.
El documento describe la violencia y destrucción que surge de las pasiones humanas como el odio y el amor a través de imágenes poéticas. Se habla de la sangre que busca escapar del cuerpo, las flores que son devoradas por la hierba, y los deseos de matar y destruirse unos a otros que invaden a la humanidad. Finalmente, solo queda el silencio entre los restos de la violencia, con un tambor sonando para el muerto innumerable.
El documento compara dos paradigmas políticos: el autoritario, que se basa en el control absoluto de una persona sobre las masas sin posibilidad de cuestionamiento, y el neoliberal, que deja el poder en manos de particulares a través del libre mercado, privatizando empresas públicas y reduciendo el rol del Estado.
El documento proporciona instrucciones para completar una tabla con información sobre las cartas orgánicas de Puerto Rico desde 1897 hasta el presente, incluyendo la fecha, ciudadanía, disposiciones generales, ramas ejecutiva, legislativa y judicial para cada carta orgánica. Se pide completar la tabla para una asignación de 30 puntos, con 2 puntos por cada columna completada.
El documento presenta el Plan Estratégico de Infraestructuras y Transporte de España para el período 2005-2020, con una inversión de 241.392 millones de euros. El plan busca establecer un marco de desarrollo sostenible a medio y largo plazo para mejorar la eficiencia, cohesión social y territorial, compatibilidad ambiental y desarrollo económico a través del desarrollo de infraestructuras terrestres, marítimas y aéreas.
Este documento analiza dos casos de estudiantes de secundaria, Francisco y Lucía, que fueron sancionados por sus escuelas por expresiones de su identidad juvenil. Argumenta que hay una tensión entre la cultura escolar y la cultura juvenil debido a que la escuela define a los jóvenes en términos de la modernidad y la obediencia, en lugar de valorar sus prácticas y símbolos. Concluye que la escuela debería construir una normativa negociada que incluya las expresiones juveniles para formar sujetos autónomos.
El documento resume las diferentes versiones de la web. La Web 1.0 era de solo lectura sin interacción del usuario. La Web 2.0 permite que los usuarios editen y actualicen constantemente la información y usen software gratuito, dando lugar a las redes sociales. La Web 3.0 facilita encontrar e integrar información y su uso a gran escala en empresas. La Web 4.0 busca unir la inteligencia humana y de los sistemas para que las computadoras puedan razonar como la mente humana.
El documento describe las características de una persona proactiva versus una persona reactiva. Una persona proactiva tiene una actitud positiva, es recursiva, emprendedora y solidaria, sabe controlar sus emociones y planear sus acciones. Por el contrario, una persona reactiva es negativa, autoritaria y dependiente de los demás.
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
El acompañamiento para la inserción profesional de los docentes novelesFundación Varkey
El documento resume un estudio realizado por la Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente sobre los programas de inducción para docentes noveles en la región. El estudio analiza los casos de Chile, México, Perú y República Dominicana y incluye una revisión de literatura, encuestas a 171 docentes noveles y entrevistas a expertos. El objetivo es conocer las características de los programas de inducción y las dificultades en su implementación para mejorar el apoyo a docentes en sus primeros años de carrera.
El acompañamiento para la inserción profesional de los docentes novelesFundación Varkey
El documento presenta los resultados de un estudio realizado por la Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente sobre los programas de inducción para docentes noveles en 4 países de América Latina. Se revisó la literatura sobre formación docente e inserción profesional, y se analizaron los casos de Chile, México, Perú y República Dominicana examinando sus características de carrera docente, modalidades de ingreso de docentes noveles y programas de inducción. Se aplicó una encuesta a 171 docentes noveles para conocer su perspectiva.
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3. La
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Acerca s aprendizajepérezyotros2003
1. ESCUELA SUPERIOR DE TRABAJO SOCIAL
TRABAJO SOCIAL III
ACERCA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL.
Una aproximación desde el tercer nivel.
Febrero de 2003
Por Silvia Pérez
Silvina Pantanali, Amancay Tancredi, Alejandra Bullich, Verónica Adohain,
Eloisa Servin, Mirna Guereschi, Iris Gallo, Daniela Sala, Analía Chillemi,
Gabriela Pesclevi, Edit Minetti, Diana Bertón, Belén Holzman, Javier Wenger,
Juliana Andora, Elena Otondo.
Introducción
El presente estudio fue realizado por el equipo docente de la cátedra sobre la
población de estudiantes que cursaron Trabajo Social III durante el año 2002.
Nos planteamos realizar una investigación diagnóstica, de tipo cualitativa, de la
situación de aprendizaje de un grupo de estudiantes que está transitando el
proceso de formación profesional, con el propósito de rediseñar la estrategia
pedagógica.
1
2. Para ello recuperamos como marco contextual la situación general de la
práctica del año en cuestión y diseñamos un sistema de indicadores como
instrumento único para la recolección de la información.
Vehiculizamos el trabajo a partir de dos de los espacios pedagógicos: el taller
de la práctica y los prácticos, por lo tanto la muestra fue de tipo censal.
El producto de conocimiento alcanzado significó un aporte concreto para la re-
formulación de la propuesta pedagógica de la cátedra para el año 2003.
Acerca de la formación profesional en la ESTS de la UNLP
La currícula vigente fue implementada en el año 1989. Se han realizado
diferentes acuerdos académicos como alternativas para sortear algunas de las
limitaciones que el plan de estudios presenta.
Es un hito en la vida académica de la Escuela Superior, la reunión de las
cátedras de Trabajo Social en el Área de Trabajo Social, en el año 1993.
Momento en el que se establecieron lineamientos básicos y objetivos
esperables para la práctica pre-profesional. Se consideró a la misma, como una
instancia privilegiada para el desarrollo de las actividades de investigación-
docencia-extensión.
Para el tercer nivel, nos propusimos promover la inserción de los estudiantes
en centros de práctica a fin de profundizar el conocimento sobre la realidad y
organizar una propuesta de intervención en ella. Estas reformulaciones
incidieron en los contenidos mínimos de la asignatura, ya que debemos
responder teóricamente a las necesidades que la práctica nos plantea. Estos
lineamientos teóricos configuran la propuesta programática en la actualidad.
La currícula en vigencia al mes de Febrero de 2003, está en proceso de
reformulación; proceso iniciado en el año 1999. Se trata, en la práctica, de un
ordenamiento rígido de asignaturas, con igual carga horaria, debiéndose
configurar los espacios de la práctica pre-profesional como espacios de trabajo
extracurricular (debemos considerar los esfuerzos realizados durante el 2002
para reglamentar la misma), quedando entonces los aportes académicos
librados a la voluntad de los diferentes docentes y a la aptitud de los
estudiantes para articular conocimientos a través de la experiencia. Los
2
3. docentes auxiliares de las cátedras de Trabajo Social, junto a los profesionales
referentes de las instituciones en las cuales se insertan los estudiantes –
profesionales no reconocidos en su tarea por la universidad-, son quienes
tienen la responsabilidad de dicha práctica.
Sabemos que la asignación de recursos muestra el interés por la educación
que tiene un Estado.
Las recomendaciones de la UNESCO para los países en desarrollo es que
destinen el 6% de su PBI a la educación.
Ahora bien, durante 1995 la Argentina invirtió en educación fondos públicos
equivalentes al 3,4 % de su PBI y privados correspondientes al 0,75 % del PBI,
lo que suma un total del 4,1 % del PBI.
Para comparar, Chile y México se invirtieron 5,6 % y Brasil 5,1 % de sus
respectivos PBI.
Canadá invirtió el 7 % de su PBI; Dinamarca el 7,1 %; Corea el 6,2 %; EEUU.
el 6,7 %.
Argentina destinó en 1996, el 2,9 % de su PBI a financiar la educación primaria
y secundaria y el 0,7 % a la educación universitaria.(Etecheverry G.,1999 ).
El salario docente y las condiciones de trabajo hablan del desprestidigio en el
que se ha sumido la actividad intelectual en nuestra sociedad.
La preparación para el empleo expresa la decisión de colocar a la educación
como instrumento del mercado, acotando así el campo complejo de la
producción de conocimientos en la práctica autónoma del pensamiento y por
otro lado, determinando la transitoriedad de los profesionales formados, en
tanto preparación de graduados obsoletos a la luz de los cambios que produce
la concentración y avances tecnológicos.
El proceso de ajuste estructural, y por tanto el retiro del Estado, someten
permanentemente a los docentes a sistemas de calificaciones arbitrarios y
desiguales para acreditar determinadas prácticas académicas en detrimento de
otras; es un claro ejemplo de ésto el sistema de incentivos a la investigación,
impulsado en la Argentina por el Ministerio de Educación en el año 1994, que
ha servido para corroer las bases fundamentales de la identidad de los
trabajadores de la educación y consolidar la idea de que la producción de
conocimientos debe ser estimulada, pero no concebida por el Estado como un
3
4. trabajo inherente a la práctica docente, nuevamente se recurre al esfuerzo
extra.
Frente a la desigual posibilidad de acceso muchos docentes se ven obligados a
incluirse en forma voluntaria, para no quedar fuera de un sistema que cualifica
en términos de antecedentes. Antecedentes que serán tenidos en cuenta para
acceder a los cargos de docencia, en su mayoría docentes éstos que han
sostenido el grado durante los últimos diez años.
Con ésto y con un alto porcentaje de docentes ad-honorem, se han
consolidado prácticas “voluntarias” en el ámbito de la enseñanza superior, que
ponen en cuestión a la producción de conocimientos como proceso de trabajo
especializado y, que consolidan relaciones de dependencia, que no pueden
proponer una convivencia digna con el pensamiento crítico.
La lucha por los derechos humanos nos convoca a los trabajadores de la
educación, a manifestarnos en contra de un Estado retirante que, en el sector
de la enseñanza superior se expresa en un vaciamiento del grado y en el
“incentivo” para la producción estéril de “conocimientos” que poco cuestionan
las implicancias político sociales de dicho vaciamiento.
La responsabilidad docente nos obliga a repensar junto a los estudiantes a la
universidad, su lugar social de formación de sujetos que puedan posicionarse
críticamente frente a la realidad e intervenir desde una perspectiva
transformadora.
Consideramos que hablar de perfil profesional, no sólo es hablar de
conocimientos, aptitudes, habilidades que el profesional deba tener para
enfrentar en su intervención los desafíos que le imponen las vertiginosas
transformaciones políticas, económicas y sociales de la última década, de
acuerdo a los requerimientos del mercado de trabajo, sino aprender a re-
pensar el pensamiento.
Acerca de la práctica
La situación del proceso de la práctica, se recuperó a partir de una mirada
comparativa con el año 2001 y a partir de considerar cuestiones que son
4
5. centrales en tanto condiciones mismas del proceso de enseñanza aprendizaje
que la práctica organiza. A saber:
La continuidad de los procesos iniciados en el segundo nivel, desde la
perspectiva grupal de los equipos de trabajo; las instituciones - centros de
práctica - y los proyectos o líneas de acción.
Las instituciones que componen los centros de práctica.
La situación del equipo docente que coordina este proceso.
En números absolutos la práctica del tercer nivel fue compuesta por 182
estudiantes que se distribuyeron en 34 instituciones - centros de práctica -,
insertas en aproximadamente 15 barrios periféricos de la ciudad de La Plata, 2
barrios de la localidad de Berisso y un barrio de Florencio Varela.
El ámbito académico de la práctica lo configuraron 6 Talleres, que funcionaron
con equipos integrados por 2 docentes coordinadores y un espacio de
supervisión semanal, a cargo de un docente supervisor.
En el año 2001 la cantidad de estudiantes en la práctica del tercer nivel era de
150 y 28 instituciones conformaban los centros de práctica. Estábamos
organizados en 8 talleres de la práctica.
La sobrecarga que se da este año sobre los talleres, ya que son 2 menos y
además concentran más estudiantes y centros de práctica impactará
negativamente sobre el proceso pedagógico. En compensación una nueva
metodología de trabajo nos permite contener y revisar la práctica pedagógica
desde el abordaje sistemático a través de las instancias de supervisión
colectiva.
Con relación a la continuidad en primer lugar hemos sistematizado la
información de la situación grupal de los equipos a partir de tres (3)
indicadores fundamentales: a) los grupos que conservan su constitución
original (desde por lo menos el año anterior).
b) los grupos que se han reformulado,
conservando un núcleo de integrantes que han trabajado juntos el año anterior,
pero que suman otros que no superan el 50 % del número total.
5
6. c) Los grupos que se constituyen a partir del
proceso de este año.
Los grupos que conservan su constitución original componen el 41 % del total
de los grupos. Porcentaje que aumentó con relación al año 2001, en que sólo
un 34,5 % de los grupos conservaba su constitución original.
El 32 % del total son los grupos nuevos que se conforman a partir del proceso
de este año y el 26 % se compone de los grupos que se han reformulado
conservando un núcleo mínimo de integrantes y recibiendo otros.
Haciendo una lectura comparativa, en el año 20011
se observa un alto
porcentaje de grupos reformulados a partir de un núcleo básico, el 65 % y es
irrelevante el dato de grupos nuevos.
Esto da cuenta de la dinámica de los grupos y los conflictos que se manifiestan
en ellos.
El número de integrantes de cada equipo oscila entre 4 y 7 personas. Siendo el
mayor porcentaje (38 %) los grupos de 5 integrantes y le siguen los de 6
integrantes (29 %). Ambos suman el 67 % del total de los grupos con una
conformación numérica aceptable como condición de inserción en una
institución y la posibilidad de organizar un proceso de trabajo en ella.
El 20 % de los grupos están integrados por 4 personas y el 11 % por 7
personas.
El año 2001 refleja una situación más desequilibrada en cuanto a la
composición de los grupos: el 64, 4% está dado por grupos de 4 a 6
integrantes; el 17,8 % 3 integrantes y el 17,8% 7 integrantes.
Con relación a la continuidad vista desde las instituciones –centros de
práctica- podemos afirmar que el 64, 7 % son continuidad del proceso iniciado
el año anterior y el 35,2 % son instituciones nuevas.
Se observa que existe una relación proporcional entre la sumatoria de los
grupos que conservan su constitución original y los que se reformulan a partir
de un núcleo mínimo, con la continuidad de las instituciones - centros de
práctica -.
1
La práctica de los profesionales en formación. Estado de situación: año 2001. Doc. de cátedra, TS III,
ESTS de la UNLP. La Plata, 14 de junio de 2001. Silvia Pérez
6
7. El problema radica en el contenido mismo de la continuidad cuando la mirada
se pone en los proyectos de trabajo: no existe ni un caso de continuidad a
partir de la línea de acción.
De modo que para el docente coordinador de taller, desde la perspectiva de la
intervención, le supone un esfuerzo de similares características a los procesos
que se inician en este año.
Esfuerzo que se distingue en el trabajo orientado a la consolidación grupal del
equipo de práctica.
En comparación con el 2001, se observó un incremento notable en la
continuidad de las instituciones, que por aquel año sólo significaba el 40 % del
total de los centros.
En cuanto a las instituciones el 58 % lo componen comedores municipales; el
26 % son hogares, guarderías y casas del niño. El 8,8 % son instituciones
formales tales como escuela y Centros de salud. El porcentaje restante
corresponde a algún centro comunitario, ONG y grupo barrial.
Mirando los datos del 2001, se corresponde la proporción de comedores, que
significaban entonces el 55 % del total.
Con respecto a las líneas de acción:
De acuerdo al análisis que la cátedra hace de la realidad social de la Argentina,
más concretamente su consecuencia fundamental: el hambre; el lugar de la
Universidad en ella y la responsabilidad de los profesionales del Trabajo Social
en desplegar procesos de intervención, que incidan concretamente en la
realidad, tendiendo a aportar a la transformación social, hemos delineado un
proyecto de trabajo para el caso de los comedores y las instituciones, que
componen casi la totalidad de los centros de práctica, y que centran su
accionar en la prestación alimentaria.
Dicho proyecto2
supone revelar el estado nutricional de los niños que asisten a
los comedores comunitarios y evaluar el aporte del Estado en términos de
políticas alimentarias.
2
Ver proyecto: Diagnóstico de la respuesta alimentaria del estado municipal y provincial en la ciudad de
La Plata y Gran La Plata. Trabajo Social III, ESTS, 4 de Julio de 2002.
7
8. Se planteó como una propuesta no obligatoria para los equipos de trabajo y
como una primera experiencia, que una vez evaluada, sentará las bases de un
proyecto de mediano plazo. La misma se articula con el Hospital de Niños Sor
María Ludovica de la ciudad de La Plata (Servicio Social y Servicio de
Nutrición) y con la cátedra de Estructura Social Argentina, quien proporciona
elementos teóricos con relación a la desnutrición en la Argentina.
La cátedra Trabajo Social III, formuló el proyecto junto a un grupo de
estudiantes, establece los contactos institucionales, coordina el desarrollo
operativo del mismo y proporciona elementos teóricos metodológicos acerca de
la práctica profesional del trabajo social y las políticas alimentarias como marco
para pensar la acción del estado burgués y el espacio socio-ocupacional del
trabajador social.
Siguiendo con las acciones fundamentales, son diversas las líneas de trabajo
que surgieron en las distintas instituciones:
Acciones culturales (por ej. taller de máscaras) para abordar problemáticas
complejas, tales como la violencia social.
Generación y fortalecimiento de proyectos de generación de ingresos para
grupos de hombres desocupados, vinculados a la institución de referencia.
Acercamiento a grupos autoconvocados de destinatarios del plan Jefes y
Jefas de hogar, con el objetivo de aportar en la generación de un proyecto
que los contengan y signifique un aporte al barrio.
Acciones de salud vinculadas a la participación en un programa especifico
(Prodiaba) y al abordaje de la salud reproductiva (en articulación con el Higa
San Martín).
Trabajos con jóvenes y actividades tales como roperos comunitarios,
relevamientos poblacionales, actualización de datos de familias, etc.
En cuanto a la situación del equipo de cátedra: son 20 los docentes,
diplomados y estudiantes que integran el equipo.
El 70 % de los recursos humanos está dedicado a la práctica. De los cuales el
42,8 % está trabajando ad-honorem; el 42,8 % tiene una renta que equivale a
8
9. una simple dedicación y el 14,2 % de los docentes posee un salario equivalente
a una semi-dedicación.
La práctica supone, para el docente, la organización y coordinación de los
procesos de enseñanza aprendizaje: el diseño metodológico de los encuentros,
la evaluación y reformulación de los objetivos pedagógicos, el aporte por
cuenta del docente del material didáctico y bibliográfico, dada la necesaria
actualización permanente que se desprende de la vertiginosidad de los
cambios sociales y la supervisión de los proyectos de intervención.
Para el docente coordinador del taller, la práctica también supone el
establecimiento de los contactos institucionales y el compromiso académico -
profesional con los proyectos de trabajo que se despliegan en dichas
instituciones.
La formación y capacitación de los docentes queda librada a una decisión
individual y arbitraria, siendo éste un mecanismo funcional que se destaca en el
deterioro de la Universidad pública de los últimos años3
.
Tanto los docentes como los estudiantes aportan recursos para la práctica en
mayor proporción que los que el Estado devuelve en calidad y condiciones de
trabajo y producción.
Consideramos a este eje de análisis como el sustrato fundamental desde el
cual se desprenden los procesos de trabajo vinculados a la formación
profesional para este ámbito particular.
Por lo tanto aspiramos a la transformación social que sitúe a la Universidad en
el lugar que corresponde, dicho de otro modo, aportando teórica y
prácticamente a los procesos sociales que luchan por mejores condiciones de
vida para la mayoría de la población. Esto a micro- escala y en nuestro
pequeño ámbito institucional, se traduce en la reasignación de recursos, dado
que no se concibe la formación de grado sin el tránsito de la práctica, ni el
aporte de la Universidad sin el contacto directo con la población.
No se observan avances sustanciales en la formación de grado desde el
derrame de fondos que significó la compulsiva participación docente en la
investigación, a partir de la implementación de los incentivos a la misma.
3
Ver la propuesta de la cátedra: Propuesta de Capacitación Docente: La Práctica en la formación
profesional. Silvia Pérez, La Plata 2 de Julio de 2002.
9
10. Insuflando una dedicación horaria de docencia que poco tiene que ver con ella.
Una vez más el usufructo individual de los recursos de todos se destaca como
mecanismo funcional del deterioro de la Universidad pública.
La dedicación de los docentes coordinadores de taller debe ser semi-exclusiva.
A nuestro entender es este el marco desde el cuál debemos analizar los
procesos de la práctica de los profesionales en formación y el consecuente
impacto en la vida de los estudiantes y las instituciones en las cuales
recalamos.
Acerca de los prácticos
Fueron dos los grupos que configuraron los espacios de los prácticos. Están
integrados por 91 estudiantes cada uno y son coordinados por 2 equipos
docentes respectivamente, integrados por 2 ayudantes alumnos cada uno.
La coordinación general la realizó la profesora titular.
El trabajo se organizó a partir de los ejes emergentes del teórico y con la
utilización de diversos recursos técnico-pedagógicos, tales como proyección de
películas, paneles de experiencias, textos complementarios, producciones de
los estudiantes, etc.
Es importante aclarar que la conformación del práctico no guarda
correspondencia con los talleres, ni los equipos de la práctica.
Acerca de la producción de conocimientos
Convicción de que el cambio es posible
La convicción de que el cambio es posible está relacionada con aquellas
personas o equipos de trabajo que poseen cierto nivel de análisis de los
procesos sociales y posiciones más trabajadas desde la perspectiva ideológico
política.
Mayoritariamente se comparte la aspiración de cambio como una expresión de
deseo, en la cual los estudiantes se asumen como responsables del mismo y
ésto en ocasiones los llena de frustraciones; ya que aparecen dificultades para
10
11. verse como generadores de condiciones a nivel micro, que harán posible ese
cambio en un proceso histórico social más amplio.
En el comienzo de la experiencia de práctica, se observa una depositación
acrítica y desmedida en la profesión, como generadora del cambio.
Consideran a la participación, la organización y la creación de nuevos espacios
sociales como el medio a través del cual la Universidad se compromete con
dichos procesos.
Al cambio se lo entiende como un proceso lento y se reconocen en él a los
grupos pequeños de organizaciones barriales, quienes desde esta perspectiva,
contienen en sus reivindicaciones una apuesta contra-hegemónica.
Hay desconocimiento de los movimientos sociales en la Argentina hoy y poca
predisposición para vincularlos con el surgimiento de un proyecto social
diferente.
En términos operativos, la realización de un buen análisis de contexto permite
la generación de propuestas de acción coherentes con la realidad local, dado
que se trata de intervenciones a micro escala.
Los avances que se registran en este sentido no van acompañados de lecturas
complementarias, material bibliográfico, diarios, etc. Es destacable que por la
formación misma, hay una tendencia a la comprensión general de
determinados fenómenos (neoliberalismo, fragmentación social, políticas
focalizadas).
Se observa una ligazón entre el diagnóstico producido y la alternativa de acción
escogida.
Se visualizan dificultades en el proceso de objetivación de hechos y situaciones
cotidianas, predominando una tendencia a definir las acciones de los sujetos
que intervienen en los procesos como rasgos de carácter o actitudinales
(autoritario, verticalista, bueno, malo, etc.), en vez de interpretarlas como la
expresión de relaciones sociales y su particular ubicación en ellas. Hay una
tendencia generalizada a recuperar las situaciones de la intervención y por
tanto de la realidad social desde la anécdota. Los grupos que más dificultades
presentan se caracterizan por tomar a los hechos como fenómenos aislados.
Reflexión crítica sobre la práctica
Existe inicialmente confusión conceptual entre práctica social y práctica
profesional; hubo dificultades para recuperar analíticamente las experiencias
11
12. anteriores, si bien es necesario hacer la salvedad de la particular experiencia
de práctica pre-profesional de este grupo de alumnos durante el año 2001, por
el estallido de la crisis y el impacto en la Universidad. Sólo se hace una
recuperación de aspectos positivos y negativos en comparación con la práctica
actual, predominando una fuerte tendencia a resaltar lo negativo.
Se identifican situaciones problemáticas con relación a la experiencia del año
en cuestión y se plantean cómo seguir.
Hay una tendencia mayoritaria a reconocer a las prácticas sociales emergentes
de la organización popular en la realidad de nuestro país (la lectura de diarios
es una apoyatura importante para tal logro). Aunque en realidad, no se hace
una vinculación analítica sólida de los procesos del barrio y los movimientos
sociales. Se considera incipiente el trabajo de conceptualización sobre la
práctica.
La reflexión sobre la práctica promueve debates que tienden a producir al
menos transitoriamente (dado el proceso formador en el que se inscriben)
posicionamientos ideológicos políticos.
Se indica como un obstáculo preexistente al proceso, la imposibilidad de
visualizar el rol profesional en las instituciones centros de práctica. Esto
dificulta la construcción de sentido del proceso de intervención.
Se señala una ruptura importante entre los espacios pedagógicos: el teórico
(por tanto la teoría), los trabajos prácticos y la práctica.
En términos generales, desde la formación profesional los estudiantes señalan
como obstáculo la visión fragmentada de cada cátedra de trabajo social y la
consecuente propuesta pedagógica.
Reconocimiento y conocimiento del saber existente
Se da cierta articulación e integración de contenidos de otras asignaturas,
mérito que es destacable ya que el sistema de enseñanza no está diseñado
para tal fin.
En la producción de los trabajos finales se logró configurar las categorías
teóricas resultantes del proceso de la práctica y se evidencian allí los intentos
de articulación con las categorías propias de otras disciplinas. Proceso que
denuncia marcadas desigualdades en cuanto a la calidad de la producción
entre los diferentes grupos.
12
13. Debemos considerar que en líneas generales, los estudiantes no usan la
bibliografía propuesta por la cátedra.
Se visualiza la capacidad para proponer líneas de acción, aunque se observa
que no es tan sólida la fundamentación teórica del diagnóstico de situación en
el que se enmarca tal propuesta de intervención.
Se dan casos en que la fundamentación es muy pobre porque también es
inapropiada la línea de acción propuesta.
La información actualizada sobre el tema emergente en la mayoría de los
casos fue estimulada por la coordinación, a partir del trabajo semanal de
lectura de diarios y/o textos complementarios; podríamos decir que no se
observa una tendencia a la búsqueda de información ni predisposición para
ello.
Con relación al campo profesional, se observa una crítica no constructiva sobre
los colegas; se reitera la tendencia a definir las acciones de los sujetos (en este
caso profesionales del trabajo social) como rasgos de carácter o actitudinales.
Es muy dificultoso complejizar el análisis que permita visualizar los límites y las
posibilidades de la intervención profesional, ya que como se dijo anteriormente
hasta ahora era, en una mirada parcializada, un instrumento para el cambio por
definición.
La mirada sobre el campo profesional se manifiesta en algunos grupos como
objeto de situaciones angustiantes, si bien, promueve el debate y la discusión
en los talleres. Hay una marcada tendencia a problematizar el lugar del trabajo
social en el Estado desde una relación dicotómica.
En algunos talleres el campo profesional se abordó desde el particular aporte
metodológico para la intervención en lo social.
El trabajo en grupo como fuente de problematización
Hay una tendencia a la reflexión colectiva sobre la práctica, con realización de
reuniones grupales periódicas. Si bien, algunos grupos no lo realizan
sistemáticamente, lo hacen como respuesta a los requerimientos de la
coordinación o cuando aparecen situaciones problemáticas. Es importante
señalar las dificultades objetivas que presentan los estudiantes debido a la
carga horaria que significa el proceso de la práctica en su totalidad.
13
14. En el ámbito del taller hay una tendencia mayoritaria y con resultados positivos
a sostener procesos de escucha, devolución, cuestionamiento y propuestas
entre los grupos y /o compañeros de taller; éste es un trabajo conciente que el
equipo coordinador incentiva desde el inicio, pero que se hace propio en la
segunda mitad del año cuando el proceso de intervención se configura en un
proyecto concreto de trabajo.
En términos generales hay una recuperación crítica de la experiencia de trabajo
en grupo, salvo la inmediata anterior por las cuestiones ya planteadas.
Con relación a las expectativas del trabajo en taller acuerdan considerarlo
como un ámbito que posibilita el intercambio de experiencias, el
redireccionamiento de la práctica, la apropiación de los distintos procesos, el
aprendizaje colectivo, el acompañamiento y la contención, la articulación teoría-
práctica y el aporte de instrumentos metodológicos. En otras palabras, se
destaca la supervisión permanente.
En el inicio de la experiencia hay una fuerte depositación de las expectativas
del taller en la coordinación, situación que es abordada desde la intervención
pedagógica y grupal.
Es importante señalar la explicitación que los estudiantes realizan acerca del
fortalecimiento del diálogo y sobre todo el buen trato.
Curiosidad epistemológica
Si bien hay un interés manifiesto en las situaciones de aprendizaje (que se
expresa en el cumplimiento de los trabajos solicitados, la presencia, la
participación, etc.) y condiciones para identificar y priorizar los hechos
relevantes, no se visualiza una predisposición a la indagación teórica; sólo hay
estudiantes más o menos responsables cuando se sugiere la lectura de
determinados textos.
Predomina una actitud receptiva más que activa, lo cual estaría indicando la
dificultad de reconocerse como protagonistas de la situación de aprendizaje.
Se observa un punto de acotamiento en el proceso, que tiene que ver con los
requisitos que la cátedra pone para la aprobación de la cursada.
Y se destaca un eje central que conduce el aprendizaje del año, vinculado al
sentido de la intervención profesional (a través de la experiencia pre-
profesional) en el ámbito comunitario.
14
15. Apertura para la producción de conocimiento aún no existente
Hay un reconocimiento de los sectores con los que trabajamos como
portadores de saber, situación que cuesta verla expresada en lo concreto (o
contenida en un proyecto de trabajo), si bien desde lo discursivo no hay dudas
de ello.
El reconocimiento de la práctica social como fuente de conocimiento y
recuperación de saberes, queda demostrado en la producción de algunos
trabajos finales, pero es evidente el predominio del pensamiento lineal al
plantearse la articulación teoría-práctica en una simple acción de “aplicación de
conocimientos”.
Con relación a las condiciones para la producción de conocimientos y a modo
de síntesis se observa que:
Aparecen dificultades para vincular analíticamente las expresiones cotidianas
de los fenómenos sociales con su génesis macro estructural, lo cual coloca a la
formación en una preparación instrumental para la intervención social en un
plano muy aparente del conflicto social.
El proceso de aprendizaje desarrollado durante el año, que supone
intervención pedagógica más intervención profesional, (tomando como punto
de partida el trabajo conceptual sobre determinadas nociones centrales)
permite fortalecer la reflexión crítica sobre la práctica y los alcances de la
intervención profesional del trabajador social. En este sentido, el trabajo
pedagógico en el tercer nivel de la práctica presenta un punto de inflexión
importante que supone reconocer y ordenar analíticamente las experiencias
anteriores para integrarlas críticamente al desarrollo del proceso de trabajo en
curso. Permite identificar nuevas situaciones problemáticas y contextualizar la
experiencia particular que se está realizando.
Con desigual apropiación, hay una tendencia a articular saberes e integrar
conocimientos, si bien es una tarea muy dirigida por la coordinación. Se
expresa cierta superficialidad funcional en el análisis del campo profesional.
Aparecen falsas dicotomías que reflejan en ocasiones la predominancia de un
pensamiento lineal que no puede coexistir con la comprensión de los
fenómenos sociales.
15
16. El trabajo en grupo es un marco de contención para los procesos de
aprendizaje que se estructuran a partir de la práctica. Posibilita transitar el
aprendizaje vivencial del trabajo colectivo. Debemos considerar los diferentes
planos de la experiencia: el aprendizaje de lo grupal, y allí las situaciones
inherentes a esta vivencia, así como la posibilidad de proyectarse como grupo
y de organizar un trabajo de intervención con otros.
Se observan dificultades en la apropiación del proceso de aprendizaje y falta de
predisposición a la indagación teórica, si bien, en general, hay receptividad de
las sugerencias que se realizan.
El predominio del pensamiento lineal tiende a reducir a la producción de
conocimientos.
Acerca de los valores
Los estudiantes reconocen una vinculación entre los valores: confianza,
compromiso y responsabilidad, planteándoselos como expectativas para el
taller.
La confianza se manifiesta entre los integrantes del taller y con el equipo
docente; en algunos casos se da con los referentes del centro de práctica. En
lo concreto, se relaciona con la posibilidad de plantear acuerdos y diferencias
(libertad para opinar); en ocasiones en el taller se observa dificultades para
plantear situaciones problemáticas ante la coordinación.
A la ausencia de confianza los estudiantes la viven como un obstáculo para el
desarrollo de la experiencia grupal y para la realización un proyecto social.
El compromiso y la responsabilidad se plantean ligados mutuamente y se ven
plasmados en el cumplimiento de acuerdos, entregas de trabajos, etc.
Mayoritariamente se visualiza al compromiso como inherente al desempeño
profesional y en este caso, se expresa en el aporte que se puede hacer desde
la práctica pre-profesional, a los sujetos con los que trabajamos.
El ámbito de la supervisión es un lugar privilegiado de expresión de los distintos
valores en juego.
Hay una percepción mayoritaria de parte de los estudiantes de las deficiencias
en la capacidad de escucha entre ellos mismos.
16
17. En cuanto a solidaridad y democracia no hay hechos que demuestren que han
sido rescatados como valores importantes en el ámbito pedagógico, aunque sí
se plantean como objetivos a lograr en los procesos de intervención.
En algunos casos se relaciona a la solidaridad con la capacidad de escucha y
acompañamiento de los compañeros de taller en los momentos de dificultad y a
la democracia como la posibilidad de expresarse libremente en el taller.
A modo de síntesis, se observa que no hay una tendencia conciente a abordar
desde la intervención pedagógica a la producción de los diferentes valores que
configuran la práctica social misma, sólo prevalecen algunos como postulados
preexistentes en el campo de las ciencias sociales.
Acerca de la autonomía
Capacidad de dialogo y planteo de la diferencia
Se observa que la apertura para participar en el taller y en el grupo de trabajo
es un logro del proceso.
Es desigual la posibilidad de sentar posición propia frente a distintas
situaciones, así como la posibilidad de fundamentar ideas.
Se observa falta de claridad y solvencia teórica que se expresa en la confusión
de conceptos y en la mezcla de corrientes de pensamiento. Situación que se
explica en parte, por el proceso de ruptura con lo aprehendido y la
configuración de nuevos conceptos y valores.
No es frecuente la generación de debates, a pesar de los esfuerzos que realiza
la coordinación, pero una vez instalado el mismo hay una tendencia a participar
activamente.
Se observa que quienes se destacan en la participación en el taller son quienes
más lo hacen al interior de los equipos. Algunos equipos que no participan en el
taller, sí lo hacen en el espacio de supervisión.
Reconocimiento de la propia identidad
No se visualiza una problematización de la propia identidad o una auto-
objetivación, esto puede explicarse por la situación general de los jóvenes y su
crisis de identidad.
17
18. La identidad que procuramos indagar tiene que ver con el reconocimiento como
sujetos de clase, protagonistas del cambio, representantes activos de la
Universidad, sujetos del Estado y como intelectuales.
Es minoritario el grupo de estudiantes que trabaja en función de reconocerse.
Hay dificultad para reconocer a la Universidad como institución del Estado
(expresando por éste un fuerte rechazo), no obstante sí se reconocen como
estudiantes.
Toma conciente de decisiones
Hay una comprensión en cuanto a los diferentes modos de intervención y su
impacto a nivel de la subjetividad de los sujetos, con intentos de sostenimiento
de tal actitud a lo largo del proceso.
Dicha comprensión dependió de la capacidad de cada grupo para analizar y
cuestionar su propio proceso. En este sentido la coordinación realiza una
intervención dirigida.
En algunos grupos predomina una tendencia al hacer sin evaluar el impacto.
Tolerancia y aceptación de la diferencia
En el discurso se manifiesta un rechazo a la discriminación y al prejuicio, pero
en la realización de algunos informes se observa lo contrario. No hay
problematización de las propias actitudes en torno a ello.
Hay disponibilidad y apertura al dialogo, pero se evita la confrontación abierta
cuando hay diferencias de posicionamientos. Se registran algunas voces y
posturas como “legitimadas” o “más autorizadas que otras”.
Aparecen dificultades para el reconocimiento de las distintas manifestaciones
culturales en los procesos sociales y se relaciona estrechamente con los
prejuicios; en general se marca “lo diferente” o se ve al otro desde la “carencia”.
Se registra un alto impacto a nivel personal de las problemáticas planteadas en
el barrio, esto se manifiesta en los grupos de trabajo y en las reuniones de
taller.
En algunos casos predomina una tendencia a hacerse cargo de situaciones
que sobrepasan las posibilidades de intervención, lo cual lleva a una gran
frustración. Se dieron casos extremos en este sentido haciéndose necesario un
trabajo individual.
18
19. En cuanto a las relaciones vinculares que se producen en la experiencia, se
observa que en general son con los referentes y no con los vecinos del barrio,
lo cual se explica por la inserción de los estudiantes en los centros de práctica.
No en todos los casos estas relaciones son bien manejadas. Se han
presentado situaciones de dificultad para relacionarse con la gente.
Se produce una especial “sensibilización” de los estudiantes con determinados
grupos sociales; en primer lugar el de los niños. Esto se relaciona con las
características de los centros de práctica.
Le siguen los adultos desocupados (en general destinatarios de “planes de
empleos”); mujeres, adolescentes y jóvenes madres.
A modo de síntesis, en cuanto a la situación de autonomía de los estudiantes
en el marco del proceso formador: hay una tendencia desigual a participar
activamente en el taller, a sentar posición y a fundamentar ideas. Falta claridad
y solvencia teórica. En general la práctica educativa habitual no promueve este
trabajo.
El tiempo y la cantidad de integrantes del taller dificultan el conocimiento
exhaustivo y el trabajo en el sentido de la identidad de los sujetos en formación;
así también se hace necesario el abordaje de los prejuicios no explicitados para
hacer conciente el entrecruzamiento de valores, visión del mundo, proyectos
que se ponen en juego en cada intervención profesional.
La capacidad del grupo para analizar fenómenos se relaciona con la posibilidad
de tomar decisiones.
Más que procesos de identificación con determinado sector social
reconocemos procesos de sensibilización.
Acerca de la relación entre los sujetos del proceso formador
19
20. Se deposita en la coordinación el lugar tradicional del docente, lugar del saber,
pero con un estilo diferente de relacionamiento; en algunos casos no se logró
superar la tendencia a la comunicación radial dirigida a la coordinación.
Al interior de los grupos hubo roles estereotipados con “depositación” de lo
malo en algunos integrantes.
También se visualizaron roles estereotipados en el taller (los que siempre
participan, los callados, etc.).
Hubo producción grupal con apropiación de consignas y cumplimiento de
acuerdos.
Hay dificultades para visualizar al aprendizaje como materia misma de
aprendizaje, si bien se han realizado señalamiento desde la coordinación en
relación al proceso, intentando la objetivación por parte de los estudiantes.
Acerca del rigor metodológico
Planificación, ejecución y evaluación
Los diagnósticos elaborados fueron un ordenamiento más riguroso del
conocimiento acumulado en relación a la problemática objeto de intervención,
estableciendo relaciones de esa problemática a nivel micro.
Hubo direccionamiento desde la coordinación.
Se observan dificultades para analizar los fenómenos y seleccionar la
información.
En algunos casos los proyectos formulados se evalúan como técnicamente
correctos; en otros casos se registran dificultades para la formulación de los
mismos. Y en menor medida, se observan dificultades en la implementación.
La programación y la evaluación de acciones es un objetivo de la coordinación,
que supone mucho esfuerzo al inicio del proceso.
Registro sistemático del proceso de trabajo
20
21. En términos generales los cuadernos de campo registran una cantidad de
datos anecdóticos, sin análisis. Se observa que no hay apropiación de su
utilidad como materia prima para la sistematización de la experiencia.
Si bien las planillas de registro presentan confusiones en la formulación de
objetivos, planteo de actividades y limitaciones en la evaluación de las mismas,
en general hubo elaboración y entrega sistemática. Destacándose en algún
taller la calidad de la producción.
En general no se solicitaron informes parciales de avance de la práctica por
escrito.
Lectura de textos y diarios
En general la lectura de diarios no es una práctica habitual, por lo que se
registra falta de información oportuna, lo cual limita el análisis de la realidad
local.
En algunos talleres, el trabajo planteado desde la coordinación con relación a
la noticia semanal estimuló y mejoró el dominio de información.
En cuanto a la lectura de bibliografía complementaria se dio a partir de la
demanda de ciertos grupos y a las sugerencias que el equipo docente
consideró oportunas.
Acción investigativa
En general no hay reconocimiento de la importancia de la investigación para el
campo profesional; si bien en algunos grupos se destaca el interés por
profundizar núcleos problemáticos emergentes de la práctica y la intención de
estudiar sus causas y consecuencias.
No predomina una actitud investigativa.
Hasta aquí y a modo de síntesis observamos que:
Se registra por primera vez la exigencia técnico-metodológica de realizar
diagnósticos, formular, implementar y evaluar proyectos sociales.
Impactan en esta producción las dificultades registradas anteriormente en torno
a la producción de conocimiento y la situación de autonomía de los estudiantes.
21
22. La práctica indica que debemos revisar el sistema de registro de la experiencia
y promover la imprescindible actualización permanente de la información para
optimizar la intervención profesional.
La intervención profesional
El reconocimiento del ordenamiento metodológico de la intervención es un
logro del proceso de trabajo del año. Esto se refleja en los trabajos finales, en
el diseño del instrumento de evaluación del proceso, etc.
No hay una tendencia mayoritaria a la reflexión crítica de la intervención
profesional y el lugar social que ocupa. En algunos casos se problematiza
acerca de la acción ideológico-política que soporta.
Hay una tendencia a relacionar a los determinantes de la misma como
posicionamientos individuales.
Se logra al finalizar el proceso, configurar una noción de Trabajo Social.
La supervisión
La cantidad de los encuentros de supervisión variaron entre los distintos
talleres y aún entre los grupos de un mismo taller (oscilando entre 3 y 8
encuentros); se acuerda en evaluarlos como productivos y necesarios. Se
realizaron a demanda de los estudiantes o a solicitud de la coordinación. Es
considerado como un recurso valioso por las dos partes.
El taller
Se reconoce al taller como ámbito propicio para la organización de procesos de
aprendizaje propios de la formación profesional; siendo el lugar que promueve
respuestas a distintas situaciones que afectan el desarrollo de la práctica. Se
configura como un espacio de seguimiento y acompañamiento de la
experiencia, si bien a veces se reclama el mismo proceso en terreno.
Se valora el conocimiento producido a partir del intercambio de experiencias.
Se parte del reconocimiento de la experiencia y su organización pedagógica
como medio para el conocimiento.
22
23. El práctico
Es un espacio que permite realizar un juego asociativo con los conocimientos
que se tienen para colocarlos en confrontación con la experiencia en curso.
La dinámica del mismo está dada por la impronta del docente en lo relativo a su
intervención y la capacidad para utilizar distintas herramientas didácticas como
disparadores de debates que superen el planteo anecdótico y sustancien la
argumentación teórico-política de la intervención profesional.
El diálogo con los diferentes sujetos sociales, protagonistas de los movimientos
que se configuran como materia de estudio, desde las distintas expresiones
que cada uno tenga, debe marcar la permeabilidad de la profesión al suceder
social. Los distintos planteos conflictivos esbozaran las problemáticas que
enmarcan la intervención y orientan la producción de nuevos conocimientos en
la sociedad.
BIBLIOGRAFÍA
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política social. Del estado populista al neoconservador. Ciep, Bs. As.
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Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Barcelona,
Editorial Laia, 1981.
- ETCHEVERRY, Guillermo J. La Tragedia Educativa.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1999.
- FOLLARI, Roberto. Práctica educativa y rol docente.
Argentina, REI S.A.- Ideas - Aique Grupo Editor S. A., 1993.
- FREIRE Paulo. Pedagogía de la autonomía. Saberes
necesarios para la práctica educativa. México, Siglo Veintiuno Editores,
1999.
- IAMAMOTO, M. “Projeto profissional, espaços
ocupacionais e trabalho do assistente social na atualidade” En
23
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CFESS, fevereiro 2002.
- MINUJIN, Alberto (comp.) y otros. Desigualdad y Exclusión.
Desafíos para la política social en la Argentina de fin de siglo UNICEF.
Losada. 2da. Ed. Argentina, 1996.
- MORIN, Edgar. La Cabeza Bien Puesta. Repensar la
reforma. Reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa.
Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión, 1999.
- PEÑA, Milcíades. Introducción al Pensamiento de Marx.
Buenos Aires, Ediciones El Cielo por asalto, 2000.
- PEREZ, S. y LEGARDÓN, S. La formación profesional en
la Escuela Superior de Trabajo Social de la UNLP. Cátedra Trabajo
Social III, ESTS de la UNLP, La Plata, Noviembre de 1999.
- QUIROZ, T. y IAMAMOTO, M. Informe final de la
consultoria externa a la Escuela Superior de Trabajo Social. La Plata,
julio de 2000.
- RIBEIRO, Darcy. La universidad necesaria. México,
Universidad Autónoma de México, 1982.
- TENTI FANFANI, E. La escuela vacía. Deberes del Estado
y responsabilidades de la sociedad. Argentina, UNICEF/Losada, 1993.
24
25. ANEXO I
MODELO DIAGNÓSTICO: LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se entiende por situación de aprendizaje al estado de las variables que
intervienen en el complejo proceso de aprendizaje en un tiempo, espacio y
grupo determinado.
Siguiendo el pensamiento de Paulo Freire, entendemos que la práctica
educativa se define en el interjuego dinámico de enseñar y aprender; siendo
éstos términos fundamentales, inseparables y en constante relación del
proceso formador.
El aprender constituye la experiencia fundadora, en la que se diluye el
enseñar, y así, el enseñar consiste en crear las posibilidades de producción o
construcción de conocimientos.
La práctica de enseñar-aprender se entiende como una experiencia total,
directiva, política, ideológica, gnoseológica, pedagógica, estética y ética (Freire,
1999).
Dos son los sujetos que intervienen en el proceso: el sujeto que se forma
y el sujeto formador. Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende
enseña al aprender.
El proceso de aprendizaje supone la transformación de los educandos en
sujetos reales de la construcción y reconstrucción del saber enseñado, y dicho
proceso es esencialmente praxis, ya que la reflexión crítica sobre la práctica se
torna una exigencia de la relación teoría-práctica.
La vinculación docentes-estudiantes se centra básicamente en efectivizar
actividades de formación donde “el proceso de aprender se define por el hecho
de que el estudiante se apropie directamente del saber, no siendo el profesor el
mediador privilegiado, aquel por el cual el saber pasa obligatoriamente, sino un
organizador de situaciones formativas” (Follari, 1993).
25
26. La condición de afectividad que configura el sustrato del proceso no debe
eludirse, el interés por el tema, la implicación como sujeto en el tratamiento del
mismo, la posibilidad de vincularse con otros.
Para el caso del Trabajo Social, el aprendizaje es constitutivo de la
práctica profesional, entendemos a la misma como una totalidad compleja que
compromete en su interior prácticas de producción de conocimientos, de
recreación de contenidos y procedimientos metodológicos, así como prácticas
ideológico-políticas, en tanto se producen actividades en diferentes ámbitos de
la realidad, que inciden en las representaciones ideológicas existentes en los
sujetos de la experiencia y en la situación organizativa de los sectores con los
cuales la práctica misma se articula. (Pérez y Legardón, 1999).
Reconocemos entonces, a la práctica como materia prima vertebradora
del proceso de formación profesional.
Caracterizamos a la situación social argentina hoy, como una expresión
de la tensión que supone la lucha y el enfrentamiento de las clases sociales en
orden a la imposición de sus intereses, consideramos que éste es el escenario
que atraviesa al proceso de formación en el presente estudio.
El dinamismo y vertiginosidad de los acontecimientos nos colocan frente a
la necesidad de responder cotidianamente, al menos con gestos reflejos,
propios de quienes tenemos la responsabilidad histórica de indagar los
procesos sociales para aportar a la construcción de un proyecto societal
diferente al hegemónico.
Por tanto el estudio diagnóstico procura contener en la realización misma,
ese dinamismo coyuntural y ofrecer una matriz de datos coherentes para
incorporar al proceso de aprendizaje las situaciones emergentes del proceso
de convulsión y organización popular del país.
SISTEMA DE INDICADORES
1. Producción de conocimientos
1.1. Aprehensión de la realidad (aprender para transformar la realidad,
intervenir en ella y recrearla)
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27. 1.1.a) Convicción de que el cambio es posible
1.1.b) Objetivación de hechos y situaciones cotidianas
1.1.c) Análisis de contexto
1.1.d) Generación de propuestas de acción coherentes con el análisis de
la realidad local
1.1.e) Reconocimiento de la apuesta contra-hegemónica de los actuales
movimientos sociales en la Argentina
1.2. Reflexión crítica sobre la práctica
1.2.a) Conceptualización sobre la práctica social
1.2.b) Recuperación de experiencias anteriores
1.2.c) Reconocimiento de las prácticas sociales emergentes de la
organización popular en la realidad argentina
1.3. Reconocimiento y conocimiento del saber existente
1.3.a) Articulación e integración de conocimientos
1.3.b) Categorías teóricas resultantes del proceso de la práctica
1.3.c) Información actualizada sobre el tema emergente
1.3.d) Análisis del campo profesional
1.4. El trabajo en grupo como fuente de problematización
1.4.a) Aporte a los compañeros: escucha, devolución, cuestionamiento,
propuestas.
1.4.b) Recuperación crítica de la experiencia de trabajo en grupos
1.4.c) Expectativas del trabajo en taller
1.5. Curiosidad epistemológica
1.5.a) Predisposición a la indagación teórica
1.5.b) Identificación y priorización de hechos fundamentales
1.5.c) Interés manifiesto en las situaciones de aprendizaje
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28. 1.6. Apertura para la producción del conocimiento aún no existente
1.6.a) Reconocimiento de los sectores con los que trabajamos como
portadores de saberes particulares
1.6.b) Reconocimiento de la experiencia como fuente de conocimiento y
recuperación de saberes
1.6.c) Reconocimiento de la práctica social como fundamento de la
producción de conocimientos
2. Valores (señalar en qué situaciones se expresa cada uno y la
recuperación particular que los estudiantes y docentes realizan de
los siguientes valores)
2.1 Confianza
2.2 Compromiso
2.3 Responsabilidad
2.4 Capacidad de escucha
2.5 Solidaridad
2.6 Democracia
3. Autonomía
3.1. Capacidad de diálogo y planteo de la diferencia.
3.1.a) Apertura para participar en el taller
3.1.b) Apertura para participar en el grupo de trabajo
3.1.c) Posibilidad de sentar posición propia frente a distintas situaciones
3.1.d) Fundamentar ideas
3.1.e) Generar debates
3.2. Reconocimiento de la propia identidad
3.2.a) Como sujetos sociales, sujetos de clase
3.2.b) Como protagonistas del cambio
3.2.c) Como representantes activos de la Universidad
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29. 3.2.d) Como sujetos del Estado
3.2.e) Como intelectuales
3.3 Tolerancia y aceptación de la diferencia
3.3.a) Rechazo a la discriminación y al prejuicio
3.3.b) Disponibilidad y apertura al diálogo
3.3.c) Reconocimiento de manifestaciones culturales en los procesos
sociales
3.3.d) Impacto personal de las problemáticas planteadas
4. Relación entre los sujetos del proceso formador
4.1. Análisis del proceso grupal
4.1.a) Depositaciones
4.2.b) Transferencias, mecanismos de adjudicación y asunción de roles
4.3.c) Tendencia al trabajo grupal: acuerdos realizados, respeto de las
consignas
4.4.d) Interés
4.5.e) Motivación
4.6.f) Capacidad para visualizar al aprendizaje como materia misma de
aprendizaje
5. Rigor metodológico
5.1. Tendencia al análisis integral de los problemas
5.2. Registro sistemático del proceso de trabajo
5.2.a) Informes parciales de avance de la experiencia
5.3. Lectura de textos y diarios
5.3.a) Solicitud de sugerencias bibliográficas
5.3.b) Dominio de información oportuna
5.3.c) Información local actualizada
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30. 5.4. Acción investigativa
5.4.a) Identificación de núcleos problemáticos emergentes
5.4.b) Interés en profundizar sus causas y consecuencias
5.4.c) Tendencia a la naturalización de los fenómenos sociales relevantes
5.4.d) Reconocimiento de la importancia de su fundamento metodológico
para el campo profesional
5.5. La intervención profesional
5.5.a) Noción de Trabajo Social
5.5.b) Reconocimiento de su ordenamiento metodológico
5.5.c) Reconocimiento como dimensión específica de la práctica social
5.5.d) Reconocimiento como proceso colectivo de trabajo
5.5.e) Reconocimiento de la acción ideológico-política que soporta
5.5.f) Reconocimiento de la relación necesidad social-recursos
disponibles
5.5.g) Identificación del lugar socio-ocupacional del Trabajo Social en la
sociedad contemporánea
5.6. Reconocimiento del taller como ámbito propicio para la
organización de procesos de aprendizajes propios de la formación
profesional
5.6.a) Trabajo en equipo
5.6.b) Análisis de la experiencia
5.6.c) Transferencia y producción de conocimientos
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