Este documento presenta una actividad de aprendizaje para estudiantes de segundo medio sobre la lectura y análisis de cuentos latinoamericanos contemporáneos. La actividad se estructura en tres partes: 1) una introducción sobre la noción de realidad y lo fantástico a través de preguntas y la proyección de un video, 2) la lectura y discusión de dos cuentos de Julio Cortázar enfocados en identificar características del género, y 3) una conclusión reforzando los conceptos clave. Los
Este texto presenta la problemática de la muerte masiva de abejas alrededor del mundo debido a un fenómeno conocido como "Colapso de colonias". Explica que las abejas cumplen un rol ecológico fundamental como polinizadoras y que su desaparición podría desencadenar una catástrofe alimenticia global en pocos años. Aunque existen varias teorías sobre las causas, la más aceptada apunta a que un virus y un hongo afectarían el intestino de las abejas. De confirmarse su extinción,
El documento presenta una serie de preguntas sobre el discurso expositivo. Explica que el discurso expositivo tiene la función de transmitir información en todas las áreas del conocimiento. Su estructura externa básica es la introducción, el desarrollo y la conclusión. Para transmitir su contenido de forma adecuada, debe estar compuesto con coherencia, cohesión y conectores lógicos. Luego, presenta varias preguntas sobre las formas básicas y organizaciones de párrafos que pueden estar presentes en un texto exposit
El documento presenta una evaluación de Lenguaje y Comunicación sobre la unidad II "Compañero del alma" que incluye un cuento llamado "Los dos amigos y el oso". La evaluación contiene preguntas múltiple choice sobre el cuento y ejercicios de completar tablas con hiperónimos e hipónimos. El cuento trata sobre dos amigos que se encuentran con un oso, uno sube a un árbol mientras el otro no puede y finge estar muerto para salvarse cuando el oso se le acerca.
Este documento presenta una evaluación de lenguaje y comunicación para el curso de 7 años sobre el género dramático. Contiene 35 preguntas de alternativas múltiples sobre conceptos relacionados con este género literario como sus características, elementos, funciones del lenguaje y fragmentos para su análisis.
El documento presenta un examen de diagnóstico sobre argumentación y el tema del amor en la literatura. En la primera sección, se pide identificar la función del discurso argumentativo y dar ejemplos de textos argumentativos. Luego, se analizan dos textos literarios sobre el mito de Cupido y el sentimiento del miedo a perder al amor. Finalmente, se identifican características de diferentes tipos de viajes como tema literario.
Este documento contiene una prueba de síntesis de lenguaje y comunicación para 4° básico. Consiste en 32 preguntas que evalúan conceptos como palabras agudas, esdrújulas y llanas, partes de la oración, tipos de sustantivos y adjetivos. El estudiante debe identificar estas categorías gramaticales en diferentes oraciones y textos cortos. El objetivo es evaluar las habilidades de síntesis y comprensión lectora del estudiante.
Este documento presenta una guía para la prueba de Lenguaje y Comunicación del 6o año básico. Incluye tres secciones: 1) Un glosario de términos para completar, 2) Ejercicios sobre conectores y plan de redacción, y 3) Diversos textos literarios y no literarios para analizar.
Este documento clasifica diferentes tipos de palabras según su morfología e identifica su flexión de género, número y persona. Explica la diferencia entre significado literal y figurado de las palabras. Además, identifica signos de puntuación y sus definiciones.
Este texto presenta la problemática de la muerte masiva de abejas alrededor del mundo debido a un fenómeno conocido como "Colapso de colonias". Explica que las abejas cumplen un rol ecológico fundamental como polinizadoras y que su desaparición podría desencadenar una catástrofe alimenticia global en pocos años. Aunque existen varias teorías sobre las causas, la más aceptada apunta a que un virus y un hongo afectarían el intestino de las abejas. De confirmarse su extinción,
El documento presenta una serie de preguntas sobre el discurso expositivo. Explica que el discurso expositivo tiene la función de transmitir información en todas las áreas del conocimiento. Su estructura externa básica es la introducción, el desarrollo y la conclusión. Para transmitir su contenido de forma adecuada, debe estar compuesto con coherencia, cohesión y conectores lógicos. Luego, presenta varias preguntas sobre las formas básicas y organizaciones de párrafos que pueden estar presentes en un texto exposit
El documento presenta una evaluación de Lenguaje y Comunicación sobre la unidad II "Compañero del alma" que incluye un cuento llamado "Los dos amigos y el oso". La evaluación contiene preguntas múltiple choice sobre el cuento y ejercicios de completar tablas con hiperónimos e hipónimos. El cuento trata sobre dos amigos que se encuentran con un oso, uno sube a un árbol mientras el otro no puede y finge estar muerto para salvarse cuando el oso se le acerca.
Este documento presenta una evaluación de lenguaje y comunicación para el curso de 7 años sobre el género dramático. Contiene 35 preguntas de alternativas múltiples sobre conceptos relacionados con este género literario como sus características, elementos, funciones del lenguaje y fragmentos para su análisis.
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Este documento contiene una prueba de síntesis de lenguaje y comunicación para 4° básico. Consiste en 32 preguntas que evalúan conceptos como palabras agudas, esdrújulas y llanas, partes de la oración, tipos de sustantivos y adjetivos. El estudiante debe identificar estas categorías gramaticales en diferentes oraciones y textos cortos. El objetivo es evaluar las habilidades de síntesis y comprensión lectora del estudiante.
Este documento presenta una guía para la prueba de Lenguaje y Comunicación del 6o año básico. Incluye tres secciones: 1) Un glosario de términos para completar, 2) Ejercicios sobre conectores y plan de redacción, y 3) Diversos textos literarios y no literarios para analizar.
Este documento clasifica diferentes tipos de palabras según su morfología e identifica su flexión de género, número y persona. Explica la diferencia entre significado literal y figurado de las palabras. Además, identifica signos de puntuación y sus definiciones.
1) Un loco siembra un fósforo encendido en su jardín como su última acción de fumar, creciendo un árbol de fuego colorido. 2) El loco es conocido en el pueblo por sus invenciones creativas y comportamiento excéntrico. 3) Para sorpresa de los aldeanos, el fósforo germina un árbol llameante que domina el jardín con su calor, dejando al loco feliz por su creación.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. La guía contiene seis temas principales: 1) La novela y sus generalidades, 2) Obra literaria, 3) Significaciones, 4) Lenguaje informativo, 5) La tilde diacrítica, y 6) El predicado y sus clases. Cada tema incluye actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para ser desarrolladas por los estudiantes. El objetivo general es mejorar la capacidad de los estudiantes para ordenar
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica sobre la comunicación y el lenguaje para estudiantes de primer año de la educación secundaria obligatoria. Incluye objetivos relacionados con los tipos de comunicación, signos, elementos de la comunicación, el uso del diccionario, sustantivos y reglas de acentuación. También presenta contenidos, procedimientos, actitudes y criterios de evaluación sobre estos temas.
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El documento habla sobre un libro internacional que reconoce el descubrimiento de astrónomos chilenos sobre la aceleración de la expansión del universo. El libro cuenta cómo científicos de distintos países, incluyendo a dos astrónomos chilenos de la Universidad de Chile, Mario Hamuy y José Maza, lograron concluir mediante el estudio de supernovas que el universo se expande cada vez más rápido, revolucionando el estudio de la astronomía. El
Este documento presenta un resumen de un tema sobre la narrativa. Incluye ejemplos de diferentes elementos narrativos como personajes, narrador, estilo directo vs indirecto, estructura, tiempo y espacio. También cubre conceptos gramaticales como clases de enunciados, tipos de sintagmas, palabras variables e invariables, y puntuación. El documento proporciona ejercicios y preguntas sobre estos diferentes aspectos de la narrativa y la gramática para practicar y evaluar la comprensión del tema.
El documento presenta una guía para un examen de séptimo básico que abarca diferentes temas como textos literarios y no literarios, características y estructura de textos, ortografía, ideas principales y secundarias, significado de palabras, funciones de los medios de comunicación y características de géneros como la noticia, reportaje y obra dramática.
Este documento contiene una prueba de diagnóstico de Lenguaje para 3er año medio, con 37 preguntas sobre conceptos lingüísticos como códigos, funciones del lenguaje, registros de habla, principios de cooperación dialógica y figuras retóricas. Además, incluye extractos de diálogos y definiciones para ser analizados. El objetivo es evaluar conocimientos básicos sobre temas lingüísticos en estudiantes de ese nivel.
Este documento clasifica las palabras según su acento prosódico en agudas, llanas y esdrújulas. Explica las reglas básicas de acentuación y tilde en español, incluyendo las palabras que llevan tilde diacrítica para distinguir significados. Finalmente, proporciona ejercicios prácticos sobre la aplicación de estas reglas de acentuación y tilde.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una y que se debe responder en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa elegida. Además, señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
El documento presenta un cuadernillo de preguntas para una prueba de lenguaje de 5o grado. Incluye el encabezado con los nombres de las autoridades gubernamentales y del ICFES responsables por la prueba. También contiene una advertencia sobre cómo se construyen colectivamente las preguntas de las pruebas aplicadas por el ICFES.
Este documento presenta una guía de español para séptimo grado que incluye seis temas principales: 1) La novela y sus generalidades, 2) El lenguaje informativo, 3) La tilde diacrítica, 4) El predicado y sus clases, 5) Documentos comunes, y 6) Causa y consecuencia. Cada tema incluye actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este texto resume en 3 oraciones:
1) Desde los 8 años, el narrador llevaba comida a su tía Eneida, quien vivía encerrada y se fue consumiendo poco a poco debido a la soledad.
2) Aunque el narrador ahora tiene 19 años, la situación de su tía no ha cambiado y nadie más la visita o se preocupa por ella.
3) Según cuenta una amiga, tía Eneida enloqueció después de que su prometido no se presentara a la boda y un hombre le regaló una jaula
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "El valle de los lobos" de Laura Gallego. Incluye preguntas para antes, durante y después de la lectura sobre la autora, el vocabulario, la comprensión y expresión de ideas. También contiene resúmenes de los primeros cuatro capítulos del libro y ejercicios gramaticales relacionados con los verbos, adjetivos, adverbios y tiempos verbales utilizados.
Este instrumento mide las capacidades lingüísticas y el dominio de contenidos del currículum de Lengua Castellana de los postulantes a la educación superior a través de preguntas sobre comprensión lectora, vocabulario, producción de textos y conocimientos básicos. La prueba dura 2 horas y 30 minutos y contiene secciones sobre habilidades lingüísticas generales, uso de conectores y plan de redacción, y preguntas de comprensión y vocabulario.
Este documento contiene un repaso de lengua española para primero de la ESO. Incluye ejercicios sobre sustantivos, pronombres, adjetivos y acentuación. Los ejercicios cubren temas como la identificación de sustantivos, su género y número; formación del femenino y plural de sustantivos; uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos; clasificación y comparación de adjetivos; y reglas de acentuación.
Este documento presenta las instrucciones generales para una prueba de Lenguaje y Comunicación. Indica que la prueba consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. Además, señala que no se puede usar diccionario u otro apoyo y que se dispone de 80 minutos para contestar.
Este documento es una guía de taller de lenguaje y comunicación para el primero medio del Colegio Inglés San José. Incluye ejercicios sobre modalizaciones discursivas, niveles de habla, comprensión de lectura y literatura. Los estudiantes deben completar las actividades relacionadas con un cuento corto de Augusto Monterroso.
Este resumen describe un fragmento de la novela Frankenstein de Mary Shelley. Narra cómo el doctor Víctor Frankenstein crea una criatura humana después de años de trabajo obsesivo. Sin embargo, cuando la criatura cobra vida, Frankenstein se siente horrorizado por su apariencia y huye asustado, incapaz de soportar la visión de su creación.
El documento habla sobre el misterio del Triángulo de las Bermudas, donde más de cincuenta barcos y veinte aviones han desaparecido desde mediados del siglo XIX. Algunos escritores han creado mitos para explicar las desapariciones, pero una explicación más sencilla es que en esta área suelen ocurrir tormentas y huracanes capaces de hundir embarcaciones y derribar aviones.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos periodísticos subjetivos como la editorial, el artículo de opinión y la columna. Explica las características de cada uno, como que la editorial representa la opinión del medio que la publica mientras que el artículo expresa la visión personal del autor. También incluye ejemplos de actividades como analizar textos y escribir biografías de autores reconocidos.
Este documento resume la estructura y elementos de la novela Fortunata y Jacinta de Benito Pérez Galdós. La primera parte se centra en la relación entre Juanito Santa Cruz y Fortunata y cómo se conocieron. Describe su primer encuentro y termina con Villalonga contándole a Juanito que ha visto a Fortunata años después. Aunque la relación entre los dos protagonistas es el tema principal, la narración también incluye detalles sobre otras historias relacionadas con Fortunata y la familia burguesa de Juanito.
1) Un loco siembra un fósforo encendido en su jardín como su última acción de fumar, creciendo un árbol de fuego colorido. 2) El loco es conocido en el pueblo por sus invenciones creativas y comportamiento excéntrico. 3) Para sorpresa de los aldeanos, el fósforo germina un árbol llameante que domina el jardín con su calor, dejando al loco feliz por su creación.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. La guía contiene seis temas principales: 1) La novela y sus generalidades, 2) Obra literaria, 3) Significaciones, 4) Lenguaje informativo, 5) La tilde diacrítica, y 6) El predicado y sus clases. Cada tema incluye actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para ser desarrolladas por los estudiantes. El objetivo general es mejorar la capacidad de los estudiantes para ordenar
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica sobre la comunicación y el lenguaje para estudiantes de primer año de la educación secundaria obligatoria. Incluye objetivos relacionados con los tipos de comunicación, signos, elementos de la comunicación, el uso del diccionario, sustantivos y reglas de acentuación. También presenta contenidos, procedimientos, actitudes y criterios de evaluación sobre estos temas.
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El documento habla sobre un libro internacional que reconoce el descubrimiento de astrónomos chilenos sobre la aceleración de la expansión del universo. El libro cuenta cómo científicos de distintos países, incluyendo a dos astrónomos chilenos de la Universidad de Chile, Mario Hamuy y José Maza, lograron concluir mediante el estudio de supernovas que el universo se expande cada vez más rápido, revolucionando el estudio de la astronomía. El
Este documento presenta un resumen de un tema sobre la narrativa. Incluye ejemplos de diferentes elementos narrativos como personajes, narrador, estilo directo vs indirecto, estructura, tiempo y espacio. También cubre conceptos gramaticales como clases de enunciados, tipos de sintagmas, palabras variables e invariables, y puntuación. El documento proporciona ejercicios y preguntas sobre estos diferentes aspectos de la narrativa y la gramática para practicar y evaluar la comprensión del tema.
El documento presenta una guía para un examen de séptimo básico que abarca diferentes temas como textos literarios y no literarios, características y estructura de textos, ortografía, ideas principales y secundarias, significado de palabras, funciones de los medios de comunicación y características de géneros como la noticia, reportaje y obra dramática.
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Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una y que se debe responder en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa elegida. Además, señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
El documento presenta un cuadernillo de preguntas para una prueba de lenguaje de 5o grado. Incluye el encabezado con los nombres de las autoridades gubernamentales y del ICFES responsables por la prueba. También contiene una advertencia sobre cómo se construyen colectivamente las preguntas de las pruebas aplicadas por el ICFES.
Este documento presenta una guía de español para séptimo grado que incluye seis temas principales: 1) La novela y sus generalidades, 2) El lenguaje informativo, 3) La tilde diacrítica, 4) El predicado y sus clases, 5) Documentos comunes, y 6) Causa y consecuencia. Cada tema incluye actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este texto resume en 3 oraciones:
1) Desde los 8 años, el narrador llevaba comida a su tía Eneida, quien vivía encerrada y se fue consumiendo poco a poco debido a la soledad.
2) Aunque el narrador ahora tiene 19 años, la situación de su tía no ha cambiado y nadie más la visita o se preocupa por ella.
3) Según cuenta una amiga, tía Eneida enloqueció después de que su prometido no se presentara a la boda y un hombre le regaló una jaula
Este documento presenta una guía de lectura para el libro "El valle de los lobos" de Laura Gallego. Incluye preguntas para antes, durante y después de la lectura sobre la autora, el vocabulario, la comprensión y expresión de ideas. También contiene resúmenes de los primeros cuatro capítulos del libro y ejercicios gramaticales relacionados con los verbos, adjetivos, adverbios y tiempos verbales utilizados.
Este instrumento mide las capacidades lingüísticas y el dominio de contenidos del currículum de Lengua Castellana de los postulantes a la educación superior a través de preguntas sobre comprensión lectora, vocabulario, producción de textos y conocimientos básicos. La prueba dura 2 horas y 30 minutos y contiene secciones sobre habilidades lingüísticas generales, uso de conectores y plan de redacción, y preguntas de comprensión y vocabulario.
Este documento contiene un repaso de lengua española para primero de la ESO. Incluye ejercicios sobre sustantivos, pronombres, adjetivos y acentuación. Los ejercicios cubren temas como la identificación de sustantivos, su género y número; formación del femenino y plural de sustantivos; uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos; clasificación y comparación de adjetivos; y reglas de acentuación.
Este documento presenta las instrucciones generales para una prueba de Lenguaje y Comunicación. Indica que la prueba consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. Además, señala que no se puede usar diccionario u otro apoyo y que se dispone de 80 minutos para contestar.
Este documento es una guía de taller de lenguaje y comunicación para el primero medio del Colegio Inglés San José. Incluye ejercicios sobre modalizaciones discursivas, niveles de habla, comprensión de lectura y literatura. Los estudiantes deben completar las actividades relacionadas con un cuento corto de Augusto Monterroso.
Este resumen describe un fragmento de la novela Frankenstein de Mary Shelley. Narra cómo el doctor Víctor Frankenstein crea una criatura humana después de años de trabajo obsesivo. Sin embargo, cuando la criatura cobra vida, Frankenstein se siente horrorizado por su apariencia y huye asustado, incapaz de soportar la visión de su creación.
El documento habla sobre el misterio del Triángulo de las Bermudas, donde más de cincuenta barcos y veinte aviones han desaparecido desde mediados del siglo XIX. Algunos escritores han creado mitos para explicar las desapariciones, pero una explicación más sencilla es que en esta área suelen ocurrir tormentas y huracanes capaces de hundir embarcaciones y derribar aviones.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos periodísticos subjetivos como la editorial, el artículo de opinión y la columna. Explica las características de cada uno, como que la editorial representa la opinión del medio que la publica mientras que el artículo expresa la visión personal del autor. También incluye ejemplos de actividades como analizar textos y escribir biografías de autores reconocidos.
Este documento resume la estructura y elementos de la novela Fortunata y Jacinta de Benito Pérez Galdós. La primera parte se centra en la relación entre Juanito Santa Cruz y Fortunata y cómo se conocieron. Describe su primer encuentro y termina con Villalonga contándole a Juanito que ha visto a Fortunata años después. Aunque la relación entre los dos protagonistas es el tema principal, la narración también incluye detalles sobre otras historias relacionadas con Fortunata y la familia burguesa de Juanito.
Esta primera parte de la novela se centra en la relación entre Juanito Santa Cruz y Fortunata. Comienza con el encuentro fortuito entre los dos cuando Juanito visita a un amigo enfermo. Aunque su interacción es breve, Juanito queda fascinado por Fortunata. Años más tarde, Juanito se entera de que ha visto a Fortunata bien vestida en un café, despertando su interés en reencontrarla. Mientras tanto, la narración también presenta a otras familias y personajes que orbitan alrededor de la historia principal.
La propuesta busca introducir a los estudiantes en el género poético a través de la lectura y producción de poemas. Se propone analizar las características del texto poético y sus recursos, así como promover una visión del mundo sensible a través del lenguaje estético. Las actividades incluyen observación de videos, lectura y análisis de poemas, y la escritura de poemas propios para generar un proceso de producción de sentido individual.
Este documento presenta las instrucciones para un taller sobre análisis e interpretación de cuentos y novelas. Los estudiantes deben leer el cuento "La continuidad de los parques" de Julio Cortázar y responder preguntas sobre el ambiente, los motivos literarios, la trama, las relaciones entre personajes, un resumen e inferencias. Luego deben analizar la novela "Otra vuelta de tuerca" de Henry James respondiendo preguntas sobre el ambiente, los personajes, el análisis del título y cómo los elementos centrales se influy
El documento habla sobre realizar una mesa redonda para discutir un tema interesante. Explica que una mesa redonda tiene el propósito de informar a un grupo mediante una discusión y manifestar opiniones divergentes sobre el tema. También menciona estrategias para fomentar la aportación de ideas como hacer preguntas interesantes que exploren nuevos puntos de vista o comentarios que generen controversia.
Este documento habla sobre la diversidad del idioma español en diferentes países hispanohablantes. Explica que el español ha cambiado y se ha adaptado a las necesidades de los hablantes a lo largo del tiempo y según factores históricos, sociales y generacionales. Insta a los estudiantes a investigar sobre las variaciones del español en otros países e incluir la información en un cuadro comparativo.
Este documento presenta un proyecto para organizar un Encuentro con los libros para compartir comentarios literarios sobre cuentos centroamericanos. Los estudiantes leerán cuentos del libro Cuentos centroamericanos e identificarán el ambiente social, recursos literarios y variedades del español en Centroamérica. Se formarán equipos para comentar pasajes y personajes. Finalmente, escribirán un comentario literario analizando las impresiones, recursos y características únicas de cada cuento.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el nacimiento de la novela. La unidad se centra en explicar el contexto histórico y literario en el que surgieron las primeras novelas modernas, como El Lazarillo de Tormes y El Quijote. Los estudiantes leerán fragmentos de estas obras y una novela histórica actual para familiarizarse con la época. La unidad cubre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y una metodología que incluye lecturas, actividades y exámenes. El propósito es que los estud
Este documento habla sobre el cuento como instrumento para fomentar la lectoescritura. Explica las características fundamentales del cuento, incluyendo su estructura, elementos como personajes y ambientación, y diferentes tipos de cuentos. También describe cómo se pueden usar los cuentos en el aula para desarrollar habilidades de lectura y escritura en los estudiantes.
Ejercicio práctico de literatura fantásticaPedro Gaibor
Este plan de lección trata sobre la literatura fantástica del siglo XX. El objetivo es conocer y valorar la iniciativa de este género literario en el siglo pasado. La lección incluye actividades como explorar el conocimiento previo de los estudiantes sobre lo fantástico, presentar el tema e identificar características y representantes clave de este género literario como Harry Potter, El Señor de los Anillos y La Metamorfosis. El docente evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de diagnó
El documento presenta una serie de actividades para trabajar con los estudiantes el cuento fantástico, la literatura popular y el folclore regional argentino a través del análisis del cuento "El guante de encaje". Las actividades incluyen una primera aproximación al texto, un análisis de sus elementos, una exploración del género fantástico y una investigación sobre las creencias populares que subyacen al cuento. El objetivo final es que los estudiantes comprendan cómo la literatura culta se nutre de la tradición oral.
Este documento presenta una introducción a la literatura infantil y juvenil. Explica que la literatura infantil es un género especial que se dirige a niños y jóvenes utilizando fantasía, imaginación y magia. También describe los géneros literarios comunes como lírico, narrativo, dramático y didáctico. Finalmente, discute aspectos a considerar en la literatura infantil como el título, calidad, estética y lenguaje apropiado para las edades.
Este documento presenta una guía sobre visiones de mundo en la literatura. Explica que la visión de mundo de un autor refleja su perspectiva sobre la realidad y la vida. Además, reconocer la visión de mundo en una obra permite entender el contexto histórico y cultural en que fue creada. Propone identificar las creencias, costumbres y motivaciones de los personajes para analizar la visión de mundo. Finalmente, incluye actividades sobre cuentos cortos para que los estudiantes apliquen los conceptos.
El discurso describe la soledad de América Latina debido a que su realidad histórica, llena de sucesos extraordinarios y violentos, ha sido difícil de entender para otros. A lo largo de la historia, la región ha estado plagada de dictaduras sangrientas, guerras civiles, desapariciones forzadas y millones de refugiados, lo que ha causado un gran sufrimiento. Esta realidad única ha inspirado una gran creatividad literaria, pero también ha aislado a la región ya que su historia violenta no se ajust
El documento resume una obra literaria titulada "El cuarto de atrás" de Carmen Martín Gaite. Se describe la estructura no lineal de la obra, que combina elementos de novela, memorias y ensayo. También se resaltan algunos de los temas principales como la ficción como refugio de la realidad, la búsqueda del paraíso en la infancia y el deseo de libertad. Finalmente, se mencionan algunos de los símbolos clave utilizados en la obra como la caja dorada, el espejo y el cuarto
Este documento proporciona información sobre cómo escribir reseñas de libros. Explica que una reseña contiene información sobre el libro como los datos técnicos y una valoración del mismo. Además, ofrece ejemplos de reseñas escritas por estudiantes que resumen brevemente la trama y comentan aspectos como los temas y personajes. El documento también incluye enlaces a páginas web relacionadas con la crítica literaria y partes de libros.
Este documento presenta una guía de lectura para la antología de cuentos "Los jefes y Los cachorros" de Mario Vargas Llosa. Incluye información biográfica sobre el autor, resúmenes de los cuentos, y sugerencias de actividades pre-lectura, durante la lectura y post-lectura relacionadas con los temas y el contexto de las obras. El objetivo es motivar e involucrar a los estudiantes con la lectura a través de un enfoque crítico en temas como el paso a la madurez, la viol
El documento presenta un análisis sobre los conceptos fundamentales para entender una obra literaria, incluyendo el argumento, los personajes, el universo interno, la estructura y el estilo. Explica que el argumento resume los hechos principales de la obra de forma concisa, mientras que los personajes son clasificados según su importancia para la trama. Además, define el universo interno creado por el autor y los diferentes elementos de la estructura como el planteamiento, nudo y clímax.
Este documento analiza la novela gráfica Frankenstein, una adaptación del clásico de Mary Shelley realizada por Sergio A. Sierra (guion) y Meritxell Ribas (ilustraciones). Explica que la historia trata temas filosóficos como la existencia y la muerte, y que la adaptación mantiene la esencia de la obra original a través de la técnica grattage y el diálogo entre texto e imagen. Finalmente, propone temas como la soberbia humana, la ciencia y la naturaleza, y las relaciones padre-h
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura
Segundo medio
Asignatura
Lengua y Literatura
Materiales
! Proyector
! Parlantes
! Papel Kraft
! Plumones
Tiempo estimado
2 horas pedagógicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Segundo Medio. OA7
Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos, considerando sus
características y el contexto en el que se enmarcan.
INDICACIONES AL DOCENTE
Esta sesión se inserta en la primera unidad del nivel de Segundo Medio, denominada “Sobre la ausencia: exilio,
migración e identidad”. La propuesta considera que los estudiantes hayan realizado con anterioridad algunos
ejercicios de fortalecimiento de las habilidades de la comprensión lectora. Así, el desarrollo el análisis literario será
más fluido y profundo. Asimismo, se espera que los estudiantes, con anterioridad, hayan podido acceder a algunas
características de los movimientos literarios del siglo XIX, especialmente el Romanticismo (en su versión tardía
española) y el Realismo, a fin de que cuenten con recursos para caracterizar el cuento Latinoamericano
contemporáneo. Por último, se sugiere disponer de múltiples ejemplos de relatos latinoamericanos en que sus
características se vean reflejadas, a fin de poder elaborar explicaciones sustanciosas frente a las preguntas
emergentes. Para ello se entrega una lista de títulos que podrían de ser útiles en ese sentido.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
! Fortaleciendo el pensamiento crítico
! Expandiendo la comunicación
! Impulsando la creatividad
2. ESTRUCTURA DE CLASES
1. INICIO
Se inicia la sesión con las siguientes preguntas: ¿qué elementos son los que definen la realidad? ¿cuándo podemos
decir que algo no es real? ¿en qué circunstancias estamos dispuestos a aceptar fenómenos “irreales”? Luego de
desarrollado este diálogo se proyecta el trailer de la película Harry Potter y la orden del fénix. A partir de esa secuencia
se conduce una conversación a fin de caracterizar el “contrato” que hace el espectador con este tipo de historias, en el
cual acepta una lógica de fantasía que tiene sus propias leyes de realidad.
2. DESARROLLO
A partir del diálogo anterior, el docente les propone a los estudiantes pensar en fenómenos que podrían atentar
contra nuestra realidad. La idea es que los estudiantes den ejemplos tales como “ver llegar un platillo volador”, “ver un
fantasma”, “presenciar algún hecho que desafía las leyes de la física”, etc.
Definiendo conceptos
Una vez recopilados varios de estos ejemplos y registrados en la pizarra, el docente les entrega la ficha de lectura N° 1,
en ella el profesor junto a los estudiantes deben leer el cuento de Julio Cortázar Continuidad de los parques. Finalizada
la lectura, el docente genera una conversación acerca de cómo la realidad y la fantasía se mezclan. Se busca que, a
partir de las preguntas, logre definir como concepto clave la “fisura” de la realidad. En este sentido, el docente debe
trasmitir una de las características más relevantes de los cuentos latinoamericanos contemporáneos, en torno a su
cuestionamiento de la realidad desde el desarrollo de personajes que reflexionan sobre sí mismos y que se ven
inmersos en escenarios cambiantes, inexplicables, que con frecuencia rompen la lógica de lo cotidiano.
Una vez desarrollada esta reflexión, es deseable que se enumeren en la pizarra las características identificadas, tales
como:
1) Irrupción de manera inesperada del elemento fantástico
2) Personajes ensimismados, que reflexionan sobre sí mismos
3) Rupturas en el curso natural del tiempo
4) Generación de un ambiente sobrenatural
Aplicando lo aprendido
A continuación, los estudiantes reciben la ficha de lectura N°2. Para desarrollarla deben leer el cuento, también de Julio
Cortázar, La noche boca arriba y responder las preguntas de manera individual. Luego, en grupos de 4 integrantes,
discuten la presencia de las características identificadas y las registran en una cartulina o papel Kraft para, finalmente,
3. resumir en una frase la sensación que les produjo el desenlace del cuento. Presentan sus conclusiones a sus
compañeros en una plenaria con la indicación de profundizar en las sensaciones que provoca la posibilidad de
“perder” la realidad.
3. CIERRE
El docente refuerza los conceptos clave, en este caso las características del cuento latinoamericano contemporáneo
extraídas de la lectura de Julio Cortázar. Indaga sobre cómo se sintieron abordando el tema del cuestionamiento de la
realidad y les propone pensar en los elementos de sus propias vidas que les dan seguridad y les permiten sentir que
viven en un mundo real.
4. EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de apreciación
Mediante este instrumento, los estudiantes podrán identificar, desde una perspectiva metacognitiva, las dificultades
que tuvieron para desplegar las habilidades lectoras y para apropiarse de los conceptos clave de la clase.
SUGERENCIAS DE USO
Se recomienda que este recurso se utilice una vez comenzada la primera Unidad y habiendo revisado algunas de las
habilidades de la comprensión lectora. En lo que refiere al diálogo del inicio de la sesión es deseable que, a partir de
las preguntas, el docente consiga que los estudiantes enuncien el concepto de cuestionamiento de la realidad. El video
que se propone permitirá que los estudiantes reconozcan que existen formas diferentes de acceder a lo fantástico y
que la perspectiva que se revisará en clases es otra, distinta a la que propone Harry Potter. Se sugiere, a su vez, que el
docente realice la lectura del texto Continuidad de los parques, haciendo pausas para indagar qué es lo que los
estudiantes están entendiendo, para así conseguir más autonomía en el análisis cuando desarrollen la segunda lectura
por su cuenta. Por último, es necesario que, durante la plenaria, los estudiantes puedan identificar la sensación
perturbadora que les produce el desenlace del cuento y que puedan relacionarla con sus propios vínculos con lo real,
para así apropiarse de esta característica del cuento latinoamericano contemporáneo.
5. Anexos
Video introductorio
Tariler Harry Potter
https://www.youtube.com/watch?v=Y01ojzx9oK4
Ficha de Lectura 1
CONTINUIDAD DE LOS PARQUES
JULIO CORTÁZAR
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando
regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa
tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías,
volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón
favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó
que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su
memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi
en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez
que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance
de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra,
absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían
color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa;
ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre
con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta,
protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía
la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que
todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo
retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada
había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo
minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una
mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en
la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un
instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta
distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no
6. ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la
sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería,
una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta
del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde,
la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
Ficha de Lectura 2
LA NOCHE BOCA ARRIBA
JULIO CORTÁZAR
Y salían en ciertas épocas a cazar enemigos;
le llamaban la guerra florida.
A mitad del largo zaguán del hotel pensó que debía ser tarde, y se apuró a salir a la calle y sacar la motocicleta
del rincón donde el portero de al lado le permitía guardarla. En la joyería de la esquina vio que eran las nueve
menos diez; llegaría con tiempo sobrado adonde iba. El sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y —
porque para sí mismo, para ir pensando, no tenía nombre— montó en la máquina saboreando el paseo. La moto
ronroneaba entre sus piernas, y un viento
fresco le chicoteaba los pantalones.
Dejó pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios con brillantes vitrinas de la calle central.
Ahora entraba en la parte más agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de árboles,
con poco tráfico y amplias villas que dejaban venir los jardines hasta las aceras, apenas demarcadas por setos
bajos. Quizá algo distraído, pero corriendo sobre la derecha como correspondía, se dejó llevar por la tersura, por
la leve crispación de ese día apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidió prevenir el
accidente. Cuando vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las luces verdes, ya
era tarde para las soluciones fáciles. Frenó con el pie y la mano, desviándose a la izquierda; oyó el grito de la
mujer, y junto con el choque perdió la visión. Fue
como dormirse de golpe.
Volvió bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jóvenes lo estaban sacando de debajo de la moto.
Sentía gusto a sal y sangre, le dolía una rodilla, y cuando lo alzaron gritó, porque no podía soportar la presión en
el brazo derecho. Voces que no parecían pertenecer a las caras suspendidas sobre él, lo alentaban con bromas y
seguridades. Su único alivio fue oír la confirmación de que había estado en su derecho al cruzar la esquina.
Preguntó por la mujer, tratando de dominar la náusea que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba
a una farmacia próxima, supo que la causante del accidente no tenía más que rasguños en las piernas. «Usté la
agarró apenas, pero el golpe le hizo saltar la máquina de costado.» Opiniones, recuerdos, despacio, éntrenlo de
espaldas, así va bien, y alguien con guardapolvo dándole a beber un trago que lo alivió en la penumbra de una
pequeña farmacia de barrio.
La ambulancia policial llegó a los cinco minutos, y lo subieron a una camilla blanda donde pudo tenderse a gusto.
Con toda lucidez, pero sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus señas al policía que lo
acompañaba. El brazo casi no le dolía; de una cortadura en la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos
veces se lamió los labios para beberla. Se sentía bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas quieto y nada
más. El vigilante le dijo que la motocicleta no parecía muy estropeada.
7. «Natural —dijo él—. Como que me la ligué encima...» Los dos se rieron, y el vigilante le dio la mano al llegar al
hospital y le deseó buena suerte. Ya la náusea volvía poco a poco; mientras lo llevaban en una camilla de ruedas
hasta un pabellón del fondo, pasando bajo árboles llenos de pájaros, cerró los ojos y deseó estar dormido o
cloroformado. Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una ficha, quitándole la ropa
y vistiéndolo con una camisa grisácea y dura. Le movían cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las
enfermeras bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del estómago se habría sentido
muy bien, casi contento.
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos después, con la placa todavía húmeda puesta sobre el pecho como
una lápida negra, pasó a la sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acercó y se puso a mirar
la radiografía. Manos de mujer le acomodaban la cabeza, sintió que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre
de blanco se le acercó otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha. Le palmeó una mejilla e
hizo una seña a alguien parado atrás. Como sueño era curioso porque estaba lleno de olores y él nunca soñaba
olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales
de donde no volvía nadie. Pero el olor cesó, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura como la noche
en que se movía huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tenía que huir de los aztecas que andaban a caza
de hombre, y su única probabilidad era la de esconderse en lo más denso de la selva, cuidando de no apartarse
de la estrecha calzada que sólo ellos, los motecas, conocían.
Lo que más lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptación del sueño algo se rebelara contra eso
que no era habitual, que hasta entonces no había participado del juego.
«Huele a guerra», pensó, tocando instintivamente el puñal de piedra atravesado en su ceñidor de lana tejida. Un
sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmóvil, temblando. Tener miedo no era extraño, en sus sueños
abundaba el miedo. Esperó, tapado por las ramas de un arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos,
probablemente del otro lado del gran lago, debían estar ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo teñía esa
parte del cielo. El sonido no se repitió. Había sido como una rama quebrada. Tal vez un animal que escapaba
como él del olor de la guerra. Se enderezó despacio, venteando. No se oía nada, pero el miedo seguía allí como
el olor, ese incienso dulzón de la guerra florida. Había que seguir, llegar al corazón de la selva evitando las
ciénagas. A tientas, agachándose a cada instante para tocar el suelo más duro de la calzada, dio algunos pasos.
Hubiera querido echar a correr, pero los tembladerales palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, buscó el
rumbo. Entonces sintió una bocanada horrible del olor que más temía, y saltó desesperado hacia adelante.
—Se va a caer de la cama —dijo el enfermo de al lado—. No brinque tanto, amigazo. Abrió los ojos y era de tarde,
con el sol ya bajo en los ventanales de la larga sala. Mientras trataba de sonreír a su vecino, se despegó casi
físicamente de la última visión de la pesadilla. El brazo, enyesado, colgaba de un aparato con pesas y poleas.
Sintió sed, como si hubiera estado corriendo kilómetros, pero no querían darle mucha agua, apenas para mojarse
los labios y hacer un buche. La fiebre lo iba ganando despacio y hubiera podido dormirse otra vez pero saboreaba
el placer de quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el diálogo de los otros enfermos, respondiendo
de cuando en cuando a alguna pregunta. Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de su cama, una
enfermera rubia le frotó con alcohol la cara anterior del muslo y le clavó una gruesa aguja con un tubo que subía
hasta un frasco de líquido opalino. Un médico joven vino con un aparato de metal y cuero que le ajustó al brazo
sano para verificar alguna cosa. Caía la noche, y la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las
cosas tenían un relieve como de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como
estar viendo una película aburrida y pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio, a perejil. Un trocito de pan, más precioso que
todo un banquete, se fue desmigajando poco a poco. El brazo no le dolía nada y solamente en la ceja, donde lo
habían suturado, chirriaba a veces una punzada caliente y rápida. Cuando los ventanales de enfrente viraron a
manchas de un azul oscuro, pensó que no le iba a ser difícil dormirse. Un poco incómodo, de espaldas, pero al
pasarse la lengua por los labios resecos y calientes sintió el sabor del caldo, y suspiró de felicidad,
abandonándose.
8. Primero fue una confusión, un atraer hacia sí todas las sensaciones por un instante embotadas o confundidas.
Comprendía que estaba corriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo cruzado de copas de árboles era
menos negro que el resto.
«La calzada —pensó—. Me salí de la calzada.» Sus pies se hundían en un colchón de hojas y barro, y ya no podía
dar un paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las piernas. Jadeante, sabiéndose acorralado
a pesar de la oscuridad y el silencio, se agachó para escuchar. Tal vez la calzada estaba cerca, con la primera luz
del día iba a verla otra vez. Nada podía ayudarlo ahora a encontrarla. La mano que sin saberlo él aferraba el
mango del puñal, subió como el escorpión de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el amuleto protector.
Moviendo apenas los labios musitó la plegaria del maíz que trae las lunas felices, y la súplica a la Muy Alta, a la
dispensadora de los bienes motecas. Pero sentía al mismo tiempo que los tobillos se le estaban hundiendo
despacio en el barro, la espera en la oscuridad del chaparral desconocido se le hacía insoportable. La guerra
florida había empezado con la luna y llevaba ya tres días y tres noches. Si conseguía refugiarse en lo profundo de
la selva, abandonando la calzada más allá de la región de las ciénagas, quizás los guerreros no le siguieran el
rastro. Pensó en los muchos prisioneros que ya habían hecho, pero la cantidad no contaba, sino el tiempo
sagrado. La caza continuaría hasta que los sacerdotes dieran la señal del regreso. Todo tenía su número y su fin,
y él estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores.
Olió los gritos y se enderezó de un salto, puñal en mano. Como si el cielo se incendiara en el horizonte, vio
antorchas moviéndose entre las ramas, muy cerca. El olor a guerra era insoportable, y cuando el primer enemigo
le saltó al cuello casi sintió placer en hundirle la hoja de piedra en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces, los gritos
alegres. Alcanzó a cortar el aire una o dos veces, y entonces una soga lo atrapó desde atrás.
—Es la fiebre —dijo el de la cama de al lado—. A mí me pasaba igual cuando me operé del duodeno. Tome agua
y va a ver que duerme bien. Al lado de la noche de donde volvía, la penumbra tibia de la sala le pareció deliciosa.
Una lámpara violeta velaba en lo alto de la pared del fondo como un ojo protector. Se oía toser, respirar fuerte,
a veces un diálogo en voz baja.
Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin... Pero no quería seguir pensando en la pesadilla. Había tantas cosas
en qué entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan cómodamente se lo sostenían en el
aire. Le habían puesto una botella de agua mineral en la mesa de noche. Bebió del gollete, golosamente.
Distinguía ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios con vitrinas. Ya no debía tener tanta fiebre,
sentía fresca la cara. La ceja le dolía apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel, sacando la
moto. ¿Quién hubiera pensado que la cosa iba a acabar así? Trataba de fijar el momento del accidente, y le dio
rabia advertir que había ahí como un hueco, un vacío que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento
en que lo habían levantado del suelo, un desmayo o lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tenía
la sensación que ese hueco, esa nada, había durado una eternidad. No, ni siquiera tiempo, más bien como si en
ese hueco él hubiera pasado a través de algo o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra
el pavimento. De todas maneras al salir del pozo negro había sentido casi un alivio mientras los hombres lo
alzaban del suelo. Con el dolor del brazo roto, la sangre de la ceja partida, la contusión en la rodilla; con todo eso,
un alivio al volver al día y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le preguntaría alguna vez al médico de la
oficina.
Ahora volvía a ganarlo el sueño, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan blanda, y en su garganta
afiebrada la frescura del agua mineral. Quizá pudiera descansar de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta
de la lámpara en lo alto se iba apagando poco a poco.
Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en que volvía a reconocerse, pero en cambio el olor a
humedad, a piedra rezumante de filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó a comprender. Inútil abrir los ojos y
mirar en todas direcciones; lo envolvía una oscuridad absoluta. Quiso enderezarse y sintió las sogas en las
muñecas y los tobillos. Estaba estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y húmedo. El frío le ganaba la
espalda desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente el contacto con su amuleto, y supo que se lo
habían arrancado. Ahora estaba perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final. Lejanamente, como filtrándose
entre las piedras del calabozo, oyó los atabales de la fiesta.
9. Lo habían traído al teocalli, estaba en las mazmorras del templo a la espera de su turno. Oyó gritar, un grito ronco
que rebotaba en las paredes. Otro grito, acabando en un quejido. Era él que gritaba en las tinieblas, gritaba
porque estaba vivo, todo su cuerpo se defendía con el grito de lo que iba a venir, del final inevitable. Pensó en
sus compañeros que llenarían otras mazmorras, y en los que ascendían ya los peldaños del sacrificio. Gritó de
nuevo sofocadamente, casi no podía abrir la boca, tenía las mandíbulas agarrotadas y a la vez como si fueran de
goma y se abrieran lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los cerrojos lo sacudió como un látigo.
Convulso, retorciéndose, luchó por zafarse de las cuerdas que se le hundían en la carne. Su brazo derecho, el
más fuerte, tiraba hasta que el dolor se hizo intolerable y tuvo que ceder. Vio abrirse la doble puerta, y el olor de
las antorchas le llegó antes que la luz. Apenas ceñidos con el taparrabos de la ceremonia, los acólitos de los
sacerdotes se le acercaron mirándolo con desprecio. Las luces se reflejaban en los torsos sudados, en el pelo
negro lleno de plumas. Cedieron las sogas y en su lugar lo aferraron manos calientes, duras como bronce; se
sintió alzado, siempre boca arriba, tironeado por los cuatro acólitos que lo llevaban por el pasadizo. Los
portadores de antorchas iban adelante, alumbrando vagamente el corredor de paredes mojadas y techo tan bajo
que los acólitos debían agachar la cabeza. Ahora lo llevaban, lo llevaban, era el final. Boca arriba, a un metro del
techo de roca viva que por momentos se iluminaba con un reflejo de antorcha. Cuando en vez de techo nacieran
las estrellas y se alzara frente a él la escalinata incendiada de gritos y danzas, sería el fin. El pasadizo no acababa
nunca, pero ya iba a acabar, de repente olería el aire lleno de estrellas, pero todavía no, andaban llevándolo sin
fin en la penumbra roja, tironeándolo brutalmente, y él no quería, pero cómo impedirlo si le habían arrancado el
amuleto que era su verdadero corazón, el centro de la vida.
Salió de un brinco a la noche del hospital, al alto cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo rodeaba. Pensó que
debía haber gritado, pero sus vecinos dormían callados. En la mesa de noche, la botella de agua tenía algo de
burbuja, de imagen traslúcida contra la sombra azulada de los ventanales. Jadeó, buscando el alivio de los
pulmones, el olvido de esas imágenes que seguían pegadas a sus párpados. Cada vez que cerraba los ojos las
veía formarse instantáneamente, y se enderezaba aterrado pero gozando a la vez del saber que ahora estaba
despierto, que la vigilia lo protegía, que pronto iba a amanecer, con el buen sueño profundo que se tiene a esa
hora, sin imágenes, sin nada... Le costaba mantener los ojos abiertos, la modorra era más fuerte que él. Hizo un
último esfuerzo, con la mano sana esbozó un gesto hacia la botella de agua; no llegó a tomarla, sus dedos se
cerraron en un vacío otra vez negro, y el pasadizo seguía interminable, roca tras roca, con súbitas fulguraciones
rojizas, y él boca arriba gimió apagadamente porque el techo iba a acabarse, subía, abriéndose como una boca
de sombra y los acólitos se enderezaban y de la altura una luna menguante le cayó en la cara donde los ojos no
querían verla, desesperadamente se cerraban y se abrían buscando pasar al otro lado, descubrir de nuevo el cielo
raso protector de la sala. Y cada vez que se abrían era la noche y la luna mientras lo subían por la escalinata,
ahora con la cabeza colgando hacia abajo, y en lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de humo
perfumado, y de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivén de los pies del sacrificado
que arrastraban para tirarlo rodando por las escalinatas del norte. Con una última esperanza apretó los párpados,
gimiendo por despertar. Durante un segundo creyó que lo lograría, porque otra vez estaba inmóvil en la cama, a
salvo del balanceo cabeza abajo. Pero olía la muerte, y cuando abrió los ojos vio la figura ensangrentada del
sacrificador que venía hacia él con el cuchillo de piedra en la mano. Alcanzó a cerrar otra vez los párpados, aunque
ahora sabía que no iba a despertarse, que estaba despierto, que el sueño maravilloso había sido el otro, absurdo
como todos los sueños; un sueño en el que había andado por extrañas avenidas de una ciudad asombrosa, con
luces verdes y rojas que ardían sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas.
En la mentira de ese sueño también lo habían alzado del suelo, también alguien se le había acercado con un
cuchillo en la mano, a él tendido boca arriba, a él boca arriba con los ojos cerrados entre las hogueras.
F I N
10. Ficha de Lectura 2
Luego de la lectura del cuento, responde las siguientes preguntas
1) ¿Por qué se produjo el accidente en la moto?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2) ¿Qué es la guerra florida?
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3) ¿Qué es lo que permite la transición entre un mundo y otro?
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4) ¿En qué momento del relato se produce la “fisura” en la realidad?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5) Menciona, al menos, tres características del cuento Latinoamericano presentes en el texto
a) ___________________________________________________________________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________________________________________________________________
6) Expresa, en una frase, la sensación que te produjo el desenlace del cuento
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Pauta de evaluación
Marca con una X el recuadro que mejor represente tu desempeño.
INDICADOR
LO HICE
PERFECTO
PORQUE ERA
FÁCIL
LO HICE
PERFECTO,
PERO ERA
DIFÍCIL
PUDO SER
MEJOR,
AUNQUE
ERA FÁCIL
PUDO SER
MEJOR, PERO
ERA DIFÍCIL
LO HICE MAL
O NO LO
HICE,
AUNQUE ERA
FÁCIL
LO HICE MAL
O NO LO
HICE
PORQUE ERA
DIFÍCIL
Pude identificar la
información solicitada
Logré identificar el
momento de la fisura
en la realidad
Pude identificar las
características del
cuento latinoamericano.
Conseguí expresar la
sensación que me
produjo el desenlace
del cuento