La propuesta busca introducir a los estudiantes en el género poético a través de la lectura y producción de poemas. Se propone analizar las características del texto poético y sus recursos, así como promover una visión del mundo sensible a través del lenguaje estético. Las actividades incluyen observación de videos, lectura y análisis de poemas, y la escritura de poemas propios para generar un proceso de producción de sentido individual.

1. PROPUESTA ÁULICA
Colegio: Agrupamiento 86024-El Quemado-Pellegrini
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Docente responsable: Prof. Natalia Soria
Practicantes: Nilda Ruiz-Ana Albornoz
Curso: 3º B
Turno: Tarde
Cantidad de alumnos :32
Periodo lectivo: septiembre 2018
Fundamentación:
El tema se corresponde con los contenidos propuestos para el curso, para
introducirnos en el conocimiento de los cuentos de géneros simples y cortos,
concebido para divertir, instruir y para favorecer la creatividad, la capacidad de
enjuiciamiento, como un indiscutible instrumento privilegiado en la literatura y
en la educación en general.
Desde este planteo, nos proponemos conocer las características de los
cuentos , abordando con estas actividades diferentes maneras de adaptarlos,
de utilizarlos en clase, con el fin de suscitar el interés de los alumnos en
función de su edad, de su entorno y de sus preocupaciones, creando espacios
de trabajo e intercambios desde la escuela. Sin ese interés de los alumnos,
ningún trabajo fecundo puede ser abordado, ni esperarse ningún éxito
Objetivos:
Identificar las principales características del cuento.
Distinguir en el texto literario los núcleos narrativos.
Reforzar lectura y escritura.
Contenido.
El cuento
Actividades:
Iniciales:
Observación de un video del canal encuentro donde se relata sobre el
autor, poemas y cuentos de Oliverio Girondo.
Se realizará preguntas sobre el video y si alguno de los estudiantes
conoce alguna obra de este autor.
Se le permitirá que comenten, dialoguen y se escuchen entre ellos
sobre alguna obra.

2. Desarrollo:
La docente les presentará el título y la imagen de un mini cuento: “Si
hubiera sospechado lo que se oye” de Oliverio Girondo La idea es
que los alumnos puedan anticipar el contenido.
Después se les solicitará a que lean el cuento.
Si hubiera sospechado lo que se oye
Oliverio Girondo
Si hubiera sospechado lo que se oye después de muerto, no me suicido.
Apenas se desvanece la musiquita que nos echó a perder los últimos
momentos y cerramos los ojos para dormir la eternidad, empiezan las
discusiones y las escenas de familia.
¡Qué desconocimiento de las formas! ¡Qué carencia absoluta de compostura!
¡Qué ignorancia de lo que es bien morir!
Ni un conventillo de calabreses malcasados, en plena catástrofe conyugal,
daría una noción aproximada de las bataholas que se producen a cada
instante.
Mientras algún vecino patalea dentro de su cajón, los de al lado se insultan
como carreros, y al mismo tiempo que resuena un estruendo a mudanza, se
oyen las carcajadas de los que habitan en la tumba de enfrente.
Cualquier cadáver se considera con el derecho de manifestar a gritos los
deseos que había logrado reprimir durante toda su existencia de ciudadano, y
no contento con enterarnos de sus mezquindades, de sus infamias, a los cinco
minutos de hallarnos instalados en nuestro nicho, nos interioriza de lo que
opinan sobre nosotros todos los habitantes del cementerio.
De nada sirve que nos tapemos las orejas. Los comentarios, las risitas
irónicas, los cascotes que caen de no se sabe dónde, nos atormentan en tal
forma los minutos del día y del insomnio, que nos dan ganas de suicidarnos
nuevamente.
Aunque parezca mentira -esas humillaciones- ese continuo estruendo resulta
mil veces preferible a los momentos de calma y de silencio.
Por lo común, éstos sobrevienen con una brusquedad de síncope. De pronto,
sin el menor indicio, caemos en el vacío. Imposible asirse a alguna cosa,
encontrar una asperidad a que aferrarse. La caída no tiene término. El silencio
hace sonar su diapasón. La atmósfera se rarifica cada vez más, y el menor
ruidito: una uña, un cartílago que se cae, la falange de un dedo que se
desprende, retumba, se amplifica, choca y rebota en los obstáculos que
encuentra, se amalgama con todos los ecos que persisten; y cuando parece
que ya va a extinguirse, y cerramos los ojos despacito para que no se oiga ni el
roce de nuestros párpados, resuena un nuevo ruido que nos espanta el sueño
para siempre.
¡Ah, si yo hubiera sabido que la muerte es un país donde no se puede vivir!

3. Luego se les requerirá que comenten lo interpretado de la lectura del
cuento.
Los alumnos divididos por grupos, tendrán que realizar el subrayado y la
escritura de los núcleos narrativos.
Después socializará su trabajo cada grupo, para que entre todos se
escuchen, y en base a lo trabajado puedan realizar la relación temporal
y de causa y efecto.
La docente les facilitará de la biblioteca móvil varios libros de Oliverio
Girondo y las netbooks del aula virtual, para que investiguen la biografía
del autor y otras obras conocidas de cuentos y poemas.
Después se llevará a cabo la puesta en común, para socializar toda la
información recabada.
Cierre :
Para finalizar se les solicitará a los alumnos, una nueva producción
propia de un cuento, con las características del cuento presentado.
Criterios de evaluación:
Reconoce las características de los núcleos narrativos del cuento,
.efectuando una lectura comprensiva y elaborando una narración
propia.
Registra de manera correcta las características de los personajes del
cuento y Comunica la información obtenida de forma considerada.
Recursos :
Proyector
Netbook
Pendriver
Biblioteca móvil: libros
Aula virtual móvil
Carpetas.
Fotocopias.
BIBLIOGRAFIA
-Komervsky,Graciela,Pendzik,Noemi, El Juego de las Palabras,Lengua y
literatura activas.
-Biblioteca Nacional Mariano Moreno, 6 sept. 2016-Veinte poemas para ser
leídos en el tranvía, -sitio -/www.youtube.com/watch?v=O1Wdi5GNDh0

4. .
PROPUESTA ÁULICA
Colegio: Agrupamiento 86024-El Quemado-Pellegrini
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Docente responsable: Prof. Natalia Soria
Practicantes: Nilda Ruiz-Ana Albornoz
Curso: 3º B
Turno: Tarde
Cantidad de alumnos : 32
Periodo lectivo: septiembre 2018
Fundamentación:
Uno de los motivos por lo que los docentes pensamos que los relatos
policiales deben ingresar a la escuela, es porque intentamos que en la escuela
se incluyan diferentes tipos de textos tratando de cubrir la mayor diversidad
posible de ellos, nos parece una buena idea incluir también dentro de los
cuentos a los policiales, porque como solía decir Cortázar, en literatura no hay
temas buenos ni temas malos; hay solamente un buen o mal tratamiento del
tema.
Es por eso que proponemos la producción de esta antología, para que los
alumnos ya no escriban teniendo como único lector a su maestro y con el fin de
ser aprobados, sino para plantearse problemas e indagar en las distintas
soluciones, para probar y descartar, para conocer y para descubrir.
Objetivos:
Identificar las principales características del cuento policial.
Reconocer dentro de la tipología del cuento policial: la línea llamada de
enigma o detectivesca.
Producir antologías de cuentos policiales
Contenido:
El cuento policial
Actividades:
Inicial:
Observación de una proyección de pequeños fragmentos de cuentos
policiales.(sin decirles que son policiales)
Se realizará un dialogo para comentar lo observado e inferir que tipos de
cuentos son.
Desarrollo:
 Se indagará acerca de lo que ellos creen que es un cuento policial y
cuáles piensan que son sus características. Sus hipótesis se anotarán
en un papel afiche que permanecerá en el aula y se irá ampliando o
cambiando.
 Se introducirá a la temática con explicación por parte del docente sobre
lo que es un cuento policial y sus principales características.

5.  Los alumnos leerán cuentos policiales seleccionados por la docente y
también traídos por ellos.( La catástrofe de Mr. Higginbotham,Nathaniel
Hawthorne;«Tú eres el hombre», Edgar Allan Poe;”Cazador cazado”
,Wilkie Collins;”La banda moteada”,Arthur Conan Doyle;”La historia del
hombre leopardo”, Jack London) Una vez que el conjunto de los
alumnos haya leído aproximadamente cuatro o cinco cuentos, podrán
comparar si algunos aspectos de los cuentos que leyeron coincide o no
con las hipótesis que adelantaron.
 Se explorarán de esta manera y a lo largo de la lectura, características
de este tipo de texto. Se comentarán sus particularidades. Se seguirán
manejando con las notas sobre el papel afiche. Se intentará que los
alumnos realicen la mayor cantidad posible de lecturas de cuentos
policiales como lectura de modelos, que les permitan caracterizar las
restricciones propias de este tipo de texto. Posiblemente las notas que
se configurarán a lo largo del proyecto, coincidirán en que en este tipo
de cuentos:
1. Existe un enigma, un misterio que aparenta ser difícil, casi Imposible de
resolver.
2. Existe un detective que lo resuelve.
3. Existen pistas o indicios.
 Después de leer algunos de los cuentos previstos, y para comenzar ya
con las tareas de escritura, la maestra les entregará la fotocopia de un
cuento que todavía no hayan leído.
 Les pedirá que realicen varias lecturas del mismo. Tomemos en este
caso, para ejemplificar, el cuento de Doyle: “La aventura del solterón
aristocrático”; la maestra les entregará una fotocopia incompleta de éste,
sólo la primera parte del cuento hasta el momento en que Sherlock
Holmes dice: “Lo he resuelto ya”.
 Se analizará con los alumnos qué es lo que hasta allí nos ha presentado
el autor: el enigma-problema, o sea la situación que todavía no tiene
explicación, los personajes, descripciones de sus características y las
diferentes pistas posibles para intentar encontrar la explicación del caso.
Y fundamentalmente todo ha sido presentado de tal forma por el autor
que el texto atrapa nuestra atención.
 Se les pedirá a los alumnos que rescriban la parte del cuento que se ha
leído hasta ese momento.
 El objetivo de esta actividad reside en que luego los alumnos
compararán las dos producciones: el texto fuente y el producido por
ellos. A partir de allí nos interrogaremos sobre los parecidos y las
diferencias, sobre aquellos aspectos del texto fuente que hacen que,
como lectores, nos quedemos atrapados en él.
 La Profesora les propondrá que piensen distintas posibles soluciones
que puedan explicar el misterio y que elaboren a continuación el final del
cuento. Aclaremos que no se les está pidiendo que escriban el final del

6. cuento que coincida con el que el autor escribió. Se les pide que, con los
datos con los que cuentan, imaginen y escriban un final posible. Si fuera
necesario agregar algún otro acontecimiento o circunstancia, pueden
hacerlo pero incluido en la parte del texto que escribirán a continuación.
Se leerán y compararán luego sus producciones con el texto fuente.
Actividad final:
 Se les pedirá luego que –individualmente o por parejas– comiencen a
imaginar y a planificar un cuento policial que les gustaría escribir. Que lo
organicen mentalmente, que lo discutan, que consulten con otros, que
organicen un primer esquema, para comenzar el borrador del texto.
 Realizada la escritura de la primera versión, y a partir del trabajo
colectivo y entre grupos de dos o tres parejas, se realizarán varias re-
escrituras de los cuentos.
 Cuando los alumnos consideren que su cuento está terminado, la
maestra hará una lectura final de los cuentos y lo pasarán e imprimirán
en la computadora. Se harán fotocopias y se armará la antología.
Criterios de evaluación:
 Reconoce las características y los núcleos narrativos del cuento policial,
Efectuando lecturas comprensivas.
 Elabora narración propia individual o por grupos, de cuentos policiales
con adecuada expresión escrita.
Recursos:
 Proyector
 Netbook
 Pendriver
 Libros de cuentos.
 Afiches.
 Carpetas.
 Fotocopias.
BIBLIOGRAFIA:
Batista,Vicente, antologias del cuento policial Argentino ,coleccón huellas.
Hawthorne Nathaniel ,Poe Allan Edgar, Collins ,Wilkie, Doyle Arthur Conan,
London Jack, Freeman Richard Austin, Cuentos policiacos clásicos,sitio en
internet,http://www.siruela.com/archivos/fragmentos/Cuentos_policiacos_clasic
os.pdf.
Deneví,Marcos-Cuento policial, Publicado el 16 abr. 2017,Sitios en Internet:
www.youtube.com/watch?v=DKYB7WtVgxs
Grillo,Guillermo,Cuento policiales clásicos cortos,El Paseo de Maltecci,
Publicado el 16 sept. 2009, www.youtube.com/watch?v=DC4rlNJ3sOM.

7. PROPUESTA ÁULICA
Colegio: Agrupamiento 86024-El Quemado-Pellegrini
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Docente responsable: Prof. Natalia Soria
Practicantes: Nilda Ruiz-Ana Albornoz
Curso: 3º B
Turno: Tarde
Cantidad de alumnos :32
Periodo lectivo: septiembre 2018
Fundamentación:
La importancia de enseñar el género poético en las escuelas radica, en
promover una visión del mundo diferente, que despierte la sensibilidad del
alumno, en crear nuevos sentidos y, por consiguiente, que pueda ser
expresada a través del lenguaje estético .
Es evidente entonces, que desde las instituciones se pretende que más allá
de leer, analizar y producir poesía, la enseñanza de estos tipos de texto
favorezca el trabajo con el vocabulario, la gramática, la semántica, la
morfología ;de allí la complejidad de mecanismos cognitivos que se ponen en
marcha tanto para la comprensión y la interpretación del texto como para su
producción, la estética de la creación verbal” de todo enunciado es una
creación individual y, por lo tanto, no solo refleja su individualidad sino que
también puede poseer un estilo personal generándose de este modo un
proceso de producción de sentido.
CONTENIDOS
 El texto poético: recursos y características generales
 La prosa poética: mecanismos de empleo
OBJETIVOS
 Promover competencias comunicativas adecuadas en contextos
determinados.
 Incentivar el desarrollo cognitivo y las aptitudes de los estudiantes.
ACTIVIDADES
INICIO
Se exhibirá a los alumnos a través del proyector recitados de poesías a
cargo de Eduardo Galeano y poesías cantadas por Silvio Rodríguez.
A continuación se indagará en los alumnos las apreciaciones que les
dejó escuchar estos textos.

8. Se repartirán en fotocopias los mismos textos escuchados para que los
estudiantes realicen su lectura teniendo en cuenta la forma.
DESARROLLO
En un afiche colocado frente a la clase con las características del texto
poético se pedirá que las identifiquen en los leídos. Cabe aclarar que
solo se pedirá la forma que hace que estos textos sean diferentes de
otros.
A partir de allí se incentivará a que alguno de los integrantes lea
interpretando (como lo vio en los recitados) alguna de las estrofas del
texto. Para realizar esta tarea se pedirá que el grupo mantenga el mayor
silencio posible.
La docente también realizará su interpretación para que la clase se
anime.
CIERRE
Con el uso del proyector se pasarán unas diapositivas que contengan
los principales recursos del texto poético y las licencias poéticas.
Se pedirá que la clase tome nota de los mismos.
A modo de cierre y como actividad los alumnos deberán buscar a quién
pertenecen las poesías trabajadas para plasmarlas en afiches de
distintos colores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Reconoce las características generales del texto poético, realizando una
lectura comprensiva e interpretación del mismo.
 Identifica los mecanismos de empleos de la prosa poética, para su
posterior utilización en la elaboración de textos propios.
RECURSOS
 Computadora.
 Proyector.
 Diapositivas.
MATERIALES
o Libros de texto.
o Afiches.
o Fotocopias.
BIBLIOGRAFIA
Avendao,Fernando ,Incarnato, Alicia ,Toledo,Claudia –Lengua y literatura:
Práctica del lenguaje, Saberes claves,Santillana.
-Rutas Libres, Publicado el 14 ago. 2016 -Vídeo con frases de Silvio
Rodriguez,Sitios en Internet: www.youtube.com/watch?v=3ibsfhiRNS4
Cadireta,,Publicado el 10 jun. 2011, Utopía por Eduardo Galeano -Sitios de
Internet. www.youtube.com/watch?v=lNxafgc9Z48.