Este documento describe una intervención educativa para enseñar modelos atómicos a través de la construcción de modelos. La intervención consta de 4 fases: planeación, implementación, evaluación y socialización. La fase de implementación involucra varias actividades para estudiantes que utilizan recursos como blogs, correo electrónico y Dropbox para construir y comentar analogías de los modelos atómicos. La evaluación se basa en una taxonomía de aprendizaje y la fase final comparte el proyecto en un sitio web.

1. Intervención Educativa:
Construcción de modelos en la
enseñanza de las ciencias
Tema: Modelos atómicos
M. EN D. MIGUEL CUAUHTLI MARTÍNEZ GUERRERO

2. Fases de la intervención educativa
Siguiendo el trabajo de Barraza (2013), el presente proyecto
contempla las siguientes cuatro fases para su desarrollo:
 Fase de planeación
 Fase de implementación
 Fase de evaluación
 Fase de socialización – difusión

3. Fase de Planeación
 Objetivo: Mediante la construcción de modelos en la enseñanza de
las ciencias se tiene como pretende que los alumnos: identifiquen las
principales características de los diferentes modelos y los representen
utilizando materiales comunes que forman parte de su vida cotidiana
(analogías concretas).
 Temática: Modelos atómico
 Asignatura: Física IV
 Plan: 1997
 Sistema: Escuela Nacional Preparatoria
 Recursos: blog, correo electrónico, cuestionario de google, Dropbox,
WhatsApp.
 Tiempo: 20 horas

4. Fase de Implementación
Investigaciones previas como el trabajo de Petri y Niedderer (1998) muestran
que a los alumnos de bachillerato les resulta difícil comprender los diferentes
modelos atómicos y que las ideas clásicas suelen permanecer por sobre los
conceptos de probabilidad relacionados con la mecánica cuántica. Por tal
motivo, se diseño la presente actividad para la enseñanza de los modelos
atómicos mediante analogías concretas. Dicho trabajo, contemplan las
siguientes tres etapas:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Mismas que serán detalladas en las siguientes diapositivas.

5. Inicio
 Se realiza una entrada en el blog, donde se da la bienvenida y
se comparte el objetivo de la actividad.
 Utilizando el correo electrónico, se comparte una carpeta de
Dropbox donde los estudiantes subirán sus trabajos.
 Para identificar las ideas previas de los alumnos, se solicita que
en el blog respondan la siguiente pregunta utilizando sus
propias palabras: ¿Cuáles son las principales características de
un átomo?
 Mediante un correo electrónico se comparten las instrucciones
de la actividad; Realiza un documento de texto con las
principales características de los modelos atómicos propuestos
por los siguientes autores: Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr,
Schrödinger, Chadwick. Y comparte el tu trabajo en la carpeta
de Dropbox.
(Kennedy, 2014)

6. Desarrollo. Actividad 1
 Se realiza una entrada en el blog
donde se explica como una galleta
con chispas puede ser una analogía
del modelo atómico de Thomson.
 Se solicita a los estudiantes que editen
su archivo, que previamente cargaron
en la carpeta de Dropbox, y que
presente una analogía para cada uno
de los modelos atómicos.
 Por último, se pide que cada alumno
revise y comente al menos dos
aportaciones realizadas por otros
estudiantes utilizando la herramienta
“comentarios” de Dropbox.
(Sosa y Herrera, 2014)

7. Desarrollo. Actividad 2
 Mediante un correo se comparte la URL y se solicita a los alumnos que leen las
páginas 50 a 63 del trabajo titulado “Enseñanza de los Principios de la Mecánica
Cuántica en el Educación Media Superior” (Martínez, 2017).
 Un vez que realizaron tal lectura se pide, nuevamente mediante un correo, que
respondan en el blog del curso las siguientes preguntas cuya función es
introducir las nociones de probabilidad con las que está relacionados los
modelo atómicos de Bohr y Schrödinger.
 Pregunta 1. ¿Qué elementos consideras importantes para describir un sistema
cuántico?
 Pregunta 2. Imagina que tienes un dado en forma de tetraedro (es decir un
"triángulito boing") como el que se muestra en la figura 1. Si en cada esquina
colocamos un número;
a) ¿Cuáles son los estados de este sistema cuántico?
b) ¿Cuál es la probabilidad teórica asociada a cada estado?
c) ¿Cómo calcularías la probabilidad experimental asociada a
cada estado?
 Pregunta 4. Da un ejemplo de otro sistema cuántico, QUE NO SEAN DADOS Y
MONEDAS, que hayas observado en tu vida cotidiana. Recuerda explicar
brevemente porqué consideras que tu ejemplo es un sistema cuántico.
(Martínez, 2017)

8. Desarrollo. Actividad 3
 Mediante un correo se solicita a los alumnos que leen
las páginas 64 a 70 del trabajo titulado “Enseñanza de
los Principios de la Mecánica Cuántica en el Educación
Media Superior” (Martínez, 2017).
 Un vez que realizaron tal lectura se pide, nuevamente
mediante un correo, que realicen en un archivo de
texto el siguiente ejercicios cuya función es introducir
los niveles de energía (orbitales atómicos) que forman
parte del modelo de Schrödinger.
 Por último se pide que compartan su archivo en la
carpeta de Dropbox y que comenten de forma
respetuosa al menos dos aportaciones realizadas por
otros compañeros.
(Martínez, 2017)

9. Desarrollo. Actividad 4
 Mediante un correo se solicita a los alumnos que leen
las páginas 70 a 75 del trabajo titulado “Enseñanza de
los Principios de la Mecánica Cuántica en el Educación
Media Superior” (Martínez, 2017).
 Un vez que realizaron tal lectura se pide, nuevamente
mediante un correo, que identifiquen el espectro de
emisión y el gas atómico contenido en la lámpara
amarilla del alumbrado público.
 Por último, se pide que un archivo de texto tracen los
niveles de energía (orbitales atómicos) que forman
parte del modelo de Schrödinger, para el caso del gas
atómico contenido en dicha lámpara. Este archivo se
comparte y comenta en la carpeta de Dropbox
utilizando la herramienta de “comentarios”.
(Villalobos, 2008)

10. Cierre
A manera de conclusión el profesor comparte
con los estudiantes, vía correo electrónico, un
cuestionario de google (Weysa, 2013) donde
tienen que responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Se logró el objetivo?
 Después de analizar los documentos
agregados por tus compañeros en la carpeta
de Dropbox, ¿Cuál consideras que es el más
completo? Recuerda justificar tu respuesta.

11. Fase de Evaluación
Los resultados logrados por los estudiantes en el aprendizaje de los diferentes modelos atómicos
se pueden reportar utilizando la tabla taxonómica de Bloom revisada por Anderson y Krathwohl
(2001). Esta taxonomía reconoce cuatro dimensiones del conocimiento (A-D) y seis dimensiones
del proceso cognitivo (1-6), ver tabla 1. La dimensión del conocimiento de menor jerarquía
corresponde al A.Conocimiento de los hechos y la de mayor jerarquía es D.Conocimiento
metacognitivo.

12. Fase de Evaluación
 En la tabla 2 se presenta la descripción de
cada una de las cuatro dimensiones del
conocimiento (A-D) y sus respectivos tipos
(Anderson y Krathwohl, 2001).
 En la tabla 3 se presenta la descripción de
las seis dimensiones (1-6) del proceso
cognitivo, siendo la de menor jerarquía 1.
Recodar, mientras que la jerarquía mayor
corresponde a 6. Crear. Cabe señalar que
los verbos asociados (ver tercera columna,
tabla 3) serán particularmente útiles, ya
que con ellos se clasificará el desempeño
de los estudiantes en las diferentes
actividades.

13. Fase de Evaluación

14. Descripción de los pasos para la Evaluación
Para aplicar de forma efectiva la evaluación mantendría los siguientes compromisos B@UNAM
(2017) en cada uno de los tres momentos; inicio, desarrollo y cierre.
 Inicio
- Compartir con los estudiantes las instrucciones de cada actividad utilizando el correo
electrónico.
- Compartir una carpeta de Dropbox, con los alumnos, donde puedan subir sus archivos.
 Desarrollo
- Ingresar al menos en 2 ocasiones al día a la plataforma. En uno de ellos responder a las
dudas de los alumnos, esto es con la finalidad de que el alumno no se atrase en sus
actividades por esperar una respuesta ya que gran parte de la población tiene dificultad para
conectarse.
- Personalizar los mensajes y evitar los masivos; que el mensaje de seguimiento semanal
refleje que se conoce como va el alumno y no solo invitarlo a terminar en tiempo
- Comunicarse continuamente con los estudiantes utilizando los recursos señalaos
previamente; WhatsApp, correo electrónico y el mensajero de Dropbox.

15. Descripción de los pasos para la Evaluación
 Cierre
- Recibir todas las actividades sin penalización, aunque se debe procurar
motivar a los estudiantes para que las terminen en el tiempo que se ha
destinado para cada actividad.
- Evaluar y retroalimentar las actividades en un máximo de 24 horas.
- En caso de ser necesario, permitir que los estudiantes realicen una
segunda entrega. Es decir, se les brinda la oportunidad de que mejoren su
trabajo.
- En la retroalimentación incluir reconocimiento a lo bien hecho y áreas de
oportunidad.

16. Fase de Socialización – Difusión
En esta última fase se rescata la idea de que el seminario permita el
intercambio, la apropiación y la construcción e innovación del conocimiento.
Por tal motivo, se agregó el presente trabajo a una plantilla de WIX:
 Dirección URL: https://cuauhtli86.wixsite.com/actividad2b

17. Referencias
Anderson, L. y Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing, a
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. EUA: Addison Wesley Longman.
Barraza, A. (2013). Cómo Elaborar Proyectos de Innovación Educativa. México: Universidad
Pedagógica de Durango.
URL: http://www.facultadeducacion.ucr.ac.cr/documentos/doc_download/58-icomo-
elaborar-proyectos-de-innovacion-educativa
B@UNAM (2017). Compromisos del asesor a distancia. Junta de académica, Bachillerato a
Distancia B@UNAM.
Kennedy, J. (2014). Modelos atómicos. [en línea]
URL: https://vceasy.files.wordpress.com/2014/02/1-1-2a1.png [Consultado
20 de Junio 2017]
Martínez, M. (2017). Enseñanza de los principios de la mecánica cuántica en la
educación media superior. [en línea].
URL: http://132.248.9.195/ptd2016/junio/406034179/Index.html [Consulta
el 18 de junio 2017]

18. Referencias
Petri, J. y Niedderer, H. (1998). A learning pathway in high-school level quantum atomic
physics. International Journal of Science Education,vol. 20, No. 9, pp. 1075-1088.
Sosa, A. y Herrera, O. (2014). Historia del átomo. [en línea]
URL: http://electronenaccion.blogspot.mx/2014/06/3-el-atomo-modelos-atomicos.html
[Consultado 20 de Junio 2017]
Villalobors, A. (2008) Digitalización y Análisis de Espectros Aficionados. [en línea]
URL: http://hombrosdegigantes.blogspot.mx/2008_04_01_archive.html.
[Consultado el 13 de marzo del 2013]
Weysa (2013). Crear un formulario en Google paso a paso. [en línea] URL:
http://es.paperblog.com/crear-un-formulario-en-google-paso-a-paso-1693192/
[Consultado 20 de Junio 2017]