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PARADIGMA SOCIOCULTURAL  MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ENF.DOCENTE: DRA.C.E. VERÓNICA MENDOZA CASTILLO.ALUMNOS:MA. DEL ROSARIO DÍAZ RAMOSLILIANA CRUZ ANTUNAMARIA PATRICIA GARCIA ESPINOFRANCISCO JAVIER MONTOYA ESPARZA
LevVigotskyEL PROBLEMA CENTRALLENGUAJE Y PENSAMIENTO
Relaciones entre lenguaje y pensamientoPiagetVygotskylenguajecomunicación=lenguajeautorregulación=Líneas autónomas de desarrolloContexto socialForma individual e inmaduraF. ComunicativalenguajepensamientoLenguaje egocentrico5 añosPiagetVygotskyMuestra de egocentrismo intelectual  (periodo preoperacional) Fase intermedia del proceso de interiorización desarrolloFusiónEl lenguaje es el material con el que está hecho el pensamientoLenguaje interior con apariencia de social Lenguaje interiorForma social y maduraF. Autorreguladora
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por LevVigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Relaciones entre Lenguaje y PensamientoLíneas autónomas de desarrolloLenguajePensamientoContexto SocialFunción comunicativadesarrolloEl lenguaje es el material con el que está hecho el pensamientoFusiónLenguaje InteriorFunción autorreguladora
PRINCIPALES SUPUESTOS TEÓRICOSUN NUEVO MODELO DE PSICOLOGÍAproponeReferentes Psicológicosrechaza laTeoría socioculturalFruto dedicotomía entre Conductismo y MentalismoInteracciónContexto SocialMaterialismoOrganismoMedioHistoria ColectivaNo hay un mundo independiente de la realidad material, física, perceptibleHistóricoDialécticoMediadoresLos cambios en las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humanaEl hombre transforma la naturaleza en la misma medida que la naturaleza le transforma a élInteracciónMétodo EvolutivoLa realidad está sometida a continua transformaciónOrganismo y medio no son reductibles uno al otro
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema  bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capazZona de desarrollo realZona de desarrollo próximoZona de desarrollo potencial
Toda funciónaparecedos vecesNivel SocialNivel IndividualEntre PersonasEn el Interior del Propio NiñoInternalizaciónInterpsicologicaIntrapsicologicaLA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN Y LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde , a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y, después, en el interior del propio niño (intrapsicologica).
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZALa metodología básica de Enseñanza de los Vigostkianos se fundamente en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimientos.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNOEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEES UN PROCESO ESENCIALMENTE INTERACTIVOQUIÉN APRENDEQUIÉN ENSEÑA
EVALUACIÓNEvaluación estática.Conducta fosilizada, evalúa la dimensión instrumental y no valora los procesos en desarrollo.Evaluación dimensional.Entre el examinador y el evaluado.

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PARADIGMA SOCIOCULTURAL

  • 1. PARADIGMA SOCIOCULTURAL MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ENF.DOCENTE: DRA.C.E. VERÓNICA MENDOZA CASTILLO.ALUMNOS:MA. DEL ROSARIO DÍAZ RAMOSLILIANA CRUZ ANTUNAMARIA PATRICIA GARCIA ESPINOFRANCISCO JAVIER MONTOYA ESPARZA
  • 3. Relaciones entre lenguaje y pensamientoPiagetVygotskylenguajecomunicación=lenguajeautorregulación=Líneas autónomas de desarrolloContexto socialForma individual e inmaduraF. ComunicativalenguajepensamientoLenguaje egocentrico5 añosPiagetVygotskyMuestra de egocentrismo intelectual (periodo preoperacional) Fase intermedia del proceso de interiorización desarrolloFusiónEl lenguaje es el material con el que está hecho el pensamientoLenguaje interior con apariencia de social Lenguaje interiorForma social y maduraF. Autorreguladora
  • 4. El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por LevVigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
  • 5. Relaciones entre Lenguaje y PensamientoLíneas autónomas de desarrolloLenguajePensamientoContexto SocialFunción comunicativadesarrolloEl lenguaje es el material con el que está hecho el pensamientoFusiónLenguaje InteriorFunción autorreguladora
  • 6. PRINCIPALES SUPUESTOS TEÓRICOSUN NUEVO MODELO DE PSICOLOGÍAproponeReferentes Psicológicosrechaza laTeoría socioculturalFruto dedicotomía entre Conductismo y MentalismoInteracciónContexto SocialMaterialismoOrganismoMedioHistoria ColectivaNo hay un mundo independiente de la realidad material, física, perceptibleHistóricoDialécticoMediadoresLos cambios en las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humanaEl hombre transforma la naturaleza en la misma medida que la naturaleza le transforma a élInteracciónMétodo EvolutivoLa realidad está sometida a continua transformaciónOrganismo y medio no son reductibles uno al otro
  • 7. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capazZona de desarrollo realZona de desarrollo próximoZona de desarrollo potencial
  • 8. Toda funciónaparecedos vecesNivel SocialNivel IndividualEntre PersonasEn el Interior del Propio NiñoInternalizaciónInterpsicologicaIntrapsicologicaLA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN Y LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde , a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y, después, en el interior del propio niño (intrapsicologica).
  • 9. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZALa metodología básica de Enseñanza de los Vigostkianos se fundamente en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimientos.
  • 10. CONCEPCIÓN DEL ALUMNOEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
  • 11. CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
  • 12. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEES UN PROCESO ESENCIALMENTE INTERACTIVOQUIÉN APRENDEQUIÉN ENSEÑA
  • 13. EVALUACIÓNEvaluación estática.Conducta fosilizada, evalúa la dimensión instrumental y no valora los procesos en desarrollo.Evaluación dimensional.Entre el examinador y el evaluado.