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PARADIGMA SOCIOCULTURAL   MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ENF.DOCENTE: DRA.C.E. VERÓNICA MENDOZA CASTILLO.ALUMNOS:MA. DEL ROSARIO DÍAZ RAMOSLILIANA CRUZ ANTUNAMARIA PATRICIA GARCIA ESPINOFRANCISCO JAVIER MONTOYA ESPARZA
LevVigotsky EL PROBLEMA CENTRAL LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Relaciones entre lenguaje y pensamiento Piaget Vygotsky lenguaje comunicación = lenguaje autorregulación = Líneas autónomas de desarrollo Contexto social Forma individual e inmadura F. Comunicativa lenguaje pensamiento Lenguaje egocentrico 5 años Piaget Vygotsky Muestra de egocentrismo intelectual   (periodo preoperacional)  Fase intermedia del proceso de interiorización  desarrollo Fusión El lenguaje es el material con el que está hecho el pensamiento Lenguaje interior con apariencia de social  Lenguaje interior Forma social y madura F. Autorreguladora
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por LevVigotsky a partir de la década de 1920.  Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Relaciones entre Lenguaje y Pensamiento Líneas autónomas de desarrollo Lenguaje Pensamiento Contexto Social Función comunicativa desarrollo El lenguaje es el material con el que está hecho el pensamiento Fusión Lenguaje Interior Función autorreguladora
PRINCIPALES SUPUESTOS TEÓRICOS UN NUEVO MODELO DE PSICOLOGÍA propone Referentes Psicológicos rechaza la Teoría sociocultural Fruto de dicotomía entre Conductismo y Mentalismo Interacción Contexto Social Materialismo Organismo Medio Historia Colectiva No hay un mundo independiente de la realidad material, física, perceptible Histórico Dialéctico Mediadores Los cambios en las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humana El hombre transforma la naturaleza en la misma medida que la naturaleza le transforma a él Interacción Método Evolutivo La realidad está sometida a continua transformación Organismo y medio no son reductibles uno al otro
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema  bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz Zona de  desarrollo  real Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial
Toda función aparece dos veces Nivel Social Nivel Individual Entre Personas En el Interior del Propio Niño Internalización Interpsicologica Intrapsicologica LA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN Y LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde , a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y, después, en el interior del propio niño (intrapsicologica).
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA La metodología básica de Enseñanza de los Vigostkianos se fundamente en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimientos.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.  A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ESENCIALMENTE INTERACTIVO QUIÉN APRENDE QUIÉN ENSEÑA
EVALUACIÓN Evaluación estática. Conducta fosilizada, evalúa la dimensión instrumental y no valora los procesos en desarrollo. Evaluación dimensional. Entre el examinador y el evaluado.

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PARADIGMA SOCIOCULTURAL

  • 1. PARADIGMA SOCIOCULTURAL MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ENF.DOCENTE: DRA.C.E. VERÓNICA MENDOZA CASTILLO.ALUMNOS:MA. DEL ROSARIO DÍAZ RAMOSLILIANA CRUZ ANTUNAMARIA PATRICIA GARCIA ESPINOFRANCISCO JAVIER MONTOYA ESPARZA
  • 2. LevVigotsky EL PROBLEMA CENTRAL LENGUAJE Y PENSAMIENTO
  • 3. Relaciones entre lenguaje y pensamiento Piaget Vygotsky lenguaje comunicación = lenguaje autorregulación = Líneas autónomas de desarrollo Contexto social Forma individual e inmadura F. Comunicativa lenguaje pensamiento Lenguaje egocentrico 5 años Piaget Vygotsky Muestra de egocentrismo intelectual (periodo preoperacional) Fase intermedia del proceso de interiorización desarrollo Fusión El lenguaje es el material con el que está hecho el pensamiento Lenguaje interior con apariencia de social Lenguaje interior Forma social y madura F. Autorreguladora
  • 4. El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por LevVigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
  • 5. Relaciones entre Lenguaje y Pensamiento Líneas autónomas de desarrollo Lenguaje Pensamiento Contexto Social Función comunicativa desarrollo El lenguaje es el material con el que está hecho el pensamiento Fusión Lenguaje Interior Función autorreguladora
  • 6. PRINCIPALES SUPUESTOS TEÓRICOS UN NUEVO MODELO DE PSICOLOGÍA propone Referentes Psicológicos rechaza la Teoría sociocultural Fruto de dicotomía entre Conductismo y Mentalismo Interacción Contexto Social Materialismo Organismo Medio Historia Colectiva No hay un mundo independiente de la realidad material, física, perceptible Histórico Dialéctico Mediadores Los cambios en las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humana El hombre transforma la naturaleza en la misma medida que la naturaleza le transforma a él Interacción Método Evolutivo La realidad está sometida a continua transformación Organismo y medio no son reductibles uno al otro
  • 7. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz Zona de desarrollo real Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial
  • 8. Toda función aparece dos veces Nivel Social Nivel Individual Entre Personas En el Interior del Propio Niño Internalización Interpsicologica Intrapsicologica LA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN Y LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde , a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y, después, en el interior del propio niño (intrapsicologica).
  • 9. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA La metodología básica de Enseñanza de los Vigostkianos se fundamente en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimientos.
  • 10. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
  • 11. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
  • 12. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ESENCIALMENTE INTERACTIVO QUIÉN APRENDE QUIÉN ENSEÑA
  • 13. EVALUACIÓN Evaluación estática. Conducta fosilizada, evalúa la dimensión instrumental y no valora los procesos en desarrollo. Evaluación dimensional. Entre el examinador y el evaluado.