Este documento discute la mediación pedagógica como una alternativa al modelo tradicional de educación universitaria centrado en la transmisión de información. Propone cuatro áreas clave para una alternativa: la relación educador-estudiante, los materiales, los planes de estudio y la organización institucional. También enfatiza la importancia de los grupos fundadores y el impulso fundador para mantener el cambio y la innovación en las instituciones educativas.
Este documento describe los fundamentos y principios de la mediación pedagógica. Explica que la mediación tiene como objetivo construir habilidades para lograr la autonomía del individuo mediante la transmisión cultural. También describe el síndrome de privación cultural que resulta de la falta de experiencia de aprendizaje mediado y las funciones deficientes que causa. Finalmente, resume los fundamentos de la mediación, incluyendo que el mediador interpreta y valora la información exterior para crear actitudes críticas y flexibles en el individuo.
El verdadero papel de un docente no es el de transmisor de conocimientos, sino debe ser de transmisor de alternativas que promuevan autonomía en el pilar del aprender consciente, que pondrá al estudiante listo para enfrentarse a cualquier reto de la vida.
Las herramientas de la mediación pedagógicaavilajonathan
Este documento discute tres herramientas clave para la mediación pedagógica: 1) Establecer conflictos cognitivos en los estudiantes para promover el aprendizaje; 2) Fomentar la motivación de los estudiantes a través de la interacción comunicativa y el uso de la pedagogía de preguntas; 3) Utilizar historias, metáforas y parábolas para enganchar a los estudiantes. El documento enfatiza que estas herramientas ayudan al maestro a mediar el aprendizaje de los estudiantes de
Este documento presenta la información sobre un curso de maestría en educación básica en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 283. El curso se centra en la mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El documento incluye los objetivos de aprendizaje, competencias, temas a cubrir, calendario, actividades, tareas, evaluación y contacto del instructor.
1. El documento discute el paradigma de la mediación cognitiva como una estrategia para mejorar la educación en el siglo 21. Propone que los docentes asuman un rol de mediador para facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes y desarrollar sus habilidades.
2. Define la mediación cognitiva como un modelo constructivista que requiere que los docentes guíen a los estudiantes a investigar, trabajar en equipo y resolver problemas para adquirir conocimientos de manera significativa.
3. Sugiere que la mediación cognit
El documento presenta los conceptos clave de la psicología de la enseñanza mediada de Lev Vigotsky. Explica que el desarrollo psíquico del niño se produce a través de la interiorización de la cultura en interacción con otros. También describe el papel fundamental del mediador, como el maestro, quien guía el aprendizaje a través de la zona de desarrollo próximo. Finalmente, destaca que el aprendizaje solo es posible a través de la experiencia social interiorizada y la enseñanza debe orientarse al des
La mediación pedagogica martha gonzález chigomarchigo
Este documento describe el papel del profesor como mediador en el aula. Explica que el profesor debe tener conocimientos pedagógicos, del contenido, del contexto y de los estudiantes. También debe promover el pensamiento crítico en los estudiantes y ayudarlos a construir habilidades de manera autónoma a través de la mediación.
Este documento describe los fundamentos y principios de la mediación pedagógica. Explica que la mediación tiene como objetivo construir habilidades para lograr la autonomía del individuo mediante la transmisión cultural. También describe el síndrome de privación cultural que resulta de la falta de experiencia de aprendizaje mediado y las funciones deficientes que causa. Finalmente, resume los fundamentos de la mediación, incluyendo que el mediador interpreta y valora la información exterior para crear actitudes críticas y flexibles en el individuo.
El verdadero papel de un docente no es el de transmisor de conocimientos, sino debe ser de transmisor de alternativas que promuevan autonomía en el pilar del aprender consciente, que pondrá al estudiante listo para enfrentarse a cualquier reto de la vida.
Las herramientas de la mediación pedagógicaavilajonathan
Este documento discute tres herramientas clave para la mediación pedagógica: 1) Establecer conflictos cognitivos en los estudiantes para promover el aprendizaje; 2) Fomentar la motivación de los estudiantes a través de la interacción comunicativa y el uso de la pedagogía de preguntas; 3) Utilizar historias, metáforas y parábolas para enganchar a los estudiantes. El documento enfatiza que estas herramientas ayudan al maestro a mediar el aprendizaje de los estudiantes de
Este documento presenta la información sobre un curso de maestría en educación básica en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 283. El curso se centra en la mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El documento incluye los objetivos de aprendizaje, competencias, temas a cubrir, calendario, actividades, tareas, evaluación y contacto del instructor.
1. El documento discute el paradigma de la mediación cognitiva como una estrategia para mejorar la educación en el siglo 21. Propone que los docentes asuman un rol de mediador para facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes y desarrollar sus habilidades.
2. Define la mediación cognitiva como un modelo constructivista que requiere que los docentes guíen a los estudiantes a investigar, trabajar en equipo y resolver problemas para adquirir conocimientos de manera significativa.
3. Sugiere que la mediación cognit
El documento presenta los conceptos clave de la psicología de la enseñanza mediada de Lev Vigotsky. Explica que el desarrollo psíquico del niño se produce a través de la interiorización de la cultura en interacción con otros. También describe el papel fundamental del mediador, como el maestro, quien guía el aprendizaje a través de la zona de desarrollo próximo. Finalmente, destaca que el aprendizaje solo es posible a través de la experiencia social interiorizada y la enseñanza debe orientarse al des
La mediación pedagogica martha gonzález chigomarchigo
Este documento describe el papel del profesor como mediador en el aula. Explica que el profesor debe tener conocimientos pedagógicos, del contenido, del contexto y de los estudiantes. También debe promover el pensamiento crítico en los estudiantes y ayudarlos a construir habilidades de manera autónoma a través de la mediación.
Este documento presenta la Unidad II de un módulo sobre la mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. La unidad se enfoca en los enfoques constructivistas del aprendizaje y propone varias actividades para que los estudiantes difundan información sobre temas clave como la aproximación constructivista del aprendizaje, el aprendizaje significativo y las condiciones que permiten lograrlo. El documento también analiza debates actuales sobre el constructivismo y diferentes visiones como el constructivismo psicogenético
Este documento examina la mediación del aprendizaje en la escuela. Describe la mediación como un proceso de interacción pedagógica que busca generar experiencias positivas de aprendizaje. Sin embargo, los hallazgos sugieren que los maestros a menudo carecen de las competencias pedagógicas necesarias para mediar el aprendizaje de manera efectiva. Además, los estudiantes carecen de experiencias de aprendizaje positivas y los criterios para la mediación, lo que limita el proceso de mediación del aprendizaje en el
Este documento presenta el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con la ayuda de un mediador imparcial y que utiliza herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una acción educativa que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera relacional mediante el fomento de la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas.
Este documento presenta una capacitación sobre la mediación como estrategia en los talleres. Describe los propósitos, compromisos y agenda de la capacitación, la cual busca identificar los componentes de la mediación, aplicarlos en el taller e informar resultados al final del ciclo escolar. También incluye información sobre conceptos clave de la mediación como sus componentes, herramientas y cómo aplicarla en el aula.
El documento describe la mediación pedagógica como una alternativa a los sistemas de enseñanza basados en la mera transmisión de información. Explica que la mediación pedagógica implica tratar los contenidos y formas de expresión de manera que facilite el aprendizaje participativo, creativo y relacional. Además, detalla tres enfoques de tratamiento: temático, pedagógico y formal. Finalmente, enumera siete claves para una buena mediación pedagógica.
Educación a Distancia; Educación, comunicación y mediaciónArmindag
El documento discute la importancia de la comunicación, educación y mediación en la educación a distancia. Explica que las nuevas tecnologías han permitido una mayor interacción entre personas y que su uso en la educación a distancia requiere una reflexión sobre cómo transforman los modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. También describe la comunicación y educación como elementos indispensables que se nutren mutuamente y cómo la educación a distancia usa medios tecnológicos como mediadores efectivos para lograr la comunicación necesaria para el aprendizaje
Este documento describe los fundamentos de la mediación pedagógica, incluyendo conceptos como aprendiencia, biopedagogía e intercambio integral. La aprendiencia se refiere a centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de la enseñanza. La biopedagogía reconoce que los procesos de vida y aprendizaje son lo mismo. La mediación pedagógica también implica el intercambio de saberes, seres y poderes entre facilitadores y aprendientes.
Como establecer una mediacion pedagogica en el aulasedcaldas
Como el docente es la mejor mediación en el aula
El estado reglamentado ideal para establecer relaciones pedagógica que establezcan aprendizajes profundos
Mediación pedagogica y mediación tecnológicaRebeca Nava
Este documento describe los conceptos de mediación pedagógica y mediación tecnológica. Explica que la mediación pedagógica implica el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la interacción entre el docente y el estudiante, mientras que la mediación tecnológica se refiere al uso de tecnologías como recursos educativos. También presenta los fundamentos teóricos como el interaccionismo simbólico y analiza diferentes modos de comunicación educativa mediados por la tecnología.
Estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticosGrettel Gardela Cordero
Este documento discute las estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticos. Explica que la mediación pedagógica implica acciones que promueven la construcción del aprendizaje. También describe cómo implementar la mediación pedagógica en nuevos materiales desde la planificación inicial a través de microestrategias temáticas, cognitivas y formales. Además, detalla los criterios para evaluar si un material está correctamente mediado pedagógicamente, como tener una estructura clara y promover el pensamiento cr
Mediación pedagógica y estrategias didácticasgaviotareyes21
Este documento presenta las actividades de una maestría sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas. La Actividad 1 introduce teorías del aprendizaje como el constructivismo a través de videos y textos. Los estudiantes deben identificar ideas clave y participar en foros. La Actividad 2 explica la enseñanza como proceso de mediación y presenta el uso de blogs para la interacción entre estudiantes. Los estudiantes analizan textos, diseñan blogs, publican escritos individuales y comentan otras publicaciones.
La relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal sino de dependencia ontológica, ya que el concepto de enseñanza implica el aprendizaje pero no lo causa. Mientras que la enseñanza busca facilitar el aprendizaje guiando a los estudiantes, el aprendizaje depende de las tareas que realizan los estudiantes para construir conocimiento. Existen diferentes enfoques sobre estos procesos que influyen en la práctica docente.
El documento describe la función mediadora del docente, la cual es clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Un docente mediador sirve de guía para que los estudiantes construyan el conocimiento de manera autónoma a través de procesos cognitivos y metacognitivos. También ayuda a los estudiantes a aprender mediante estrategias que promueven aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes basados en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Las características clave de la mediación doc
El documento discute las diferencias entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje en la vida diaria. Explica que el aprendizaje escolar ocurre fuera del contexto del mundo real y se basa principalmente en la comunicación verbal, mientras que el aprendizaje diario ocurre a través de la experiencia en un contexto familiar y social. También explora los conceptos de contextualización, descontextualización y recontextualización en relación con los diferentes tipos de aprendizaje.
Definición y estrategias de la mediación educativaJanikk
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la mediación pedagógica. Explica brevemente el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein, así como la mediación pedagógica. También resume la biografía y teorías de Reuven Feuerstein, incluyendo su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Finalmente, presenta algunos conceptos sobre la educación a distancia y el papel del profesor en este contexto.
Este documento presenta un glosario de términos educativos con definiciones breves de conceptos como acción docente, acreditación, actitud, actividades de aprendizaje, actividades de sensibilización, acción formativa, entre otros. El glosario contiene 22 entradas con definiciones concisas de cada término relacionado con procesos educativos.
Este documento presenta información sobre la mediación pedagógica según los modelos de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con un mediador imparcial y que proporciona herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una actividad que facilita la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas para promover el aprendizaje.
El documento describe dos modelos para la intervención psicosocial en la formación de adultos: el modelo psicomateico y el modelo psicodidáctico. El modelo psicomateico establece una jerarquización holodinámica basada en tres aspectos. El modelo psicodidáctico busca un cambio en las actitudes de los alumnos a través de principios como crear un ambiente adecuado y motivar el intercambio de ideas.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la enseñanza. Se describe la enseñanza como un proceso complejo e impredecible similar al vuelo de una mariposa. También se define la enseñanza como un sistema de comunicación intencional para influir en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se caracteriza la enseñanza como una actividad artística y política en la que el docente interpreta y guía el proceso de construcción de significados de los estudiantes de manera democrática.
El documento define los ambientes de aprendizaje como el contexto social, afectivo y material en el que se produce el aprendizaje, generando condiciones para construir aprendizajes significativos. Explica que los ambientes de aprendizaje se componen de espacio, tiempo, currículo y medios, y que pueden clasificarse según su modalidad (formal, no formal e informal), grado de escolarización (escolarizada u abierta) y espacio-tiempo (presencial, a distancia o mixta). Finalmente, señala que los princip
Este documento describe los principios de la educación de adultos o andragogía. Explica que la educación continua de adultos se enfoca en actualizar las habilidades de los empleados debido al rápido avance tecnológico. Los principios de la andragogía incluyen que los estudiantes participen en el diseño de sus cursos, que se enfoquen en necesidades específicas, y que se apliquen los conocimientos de inmediato. El aprendizaje de adultos se basa en el diálogo y la experiencia previa de
La educación continua de adultos se basa en principios de andragogía que enfatizan el aprendizaje centrado en el estudiante. Doce principios clave incluyen la evaluación de necesidades, un ambiente seguro para el aprendizaje, y el uso inmediato de lo aprendido. Estos principios, descritos por la educadora Jane Vella, enfatizan el diálogo, el aprendizaje práctico y la aplicación de conocimientos en el contexto de la experiencia del estudiante. Cuando se aplican correctamente, estos principios con
Este documento presenta la Unidad II de un módulo sobre la mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. La unidad se enfoca en los enfoques constructivistas del aprendizaje y propone varias actividades para que los estudiantes difundan información sobre temas clave como la aproximación constructivista del aprendizaje, el aprendizaje significativo y las condiciones que permiten lograrlo. El documento también analiza debates actuales sobre el constructivismo y diferentes visiones como el constructivismo psicogenético
Este documento examina la mediación del aprendizaje en la escuela. Describe la mediación como un proceso de interacción pedagógica que busca generar experiencias positivas de aprendizaje. Sin embargo, los hallazgos sugieren que los maestros a menudo carecen de las competencias pedagógicas necesarias para mediar el aprendizaje de manera efectiva. Además, los estudiantes carecen de experiencias de aprendizaje positivas y los criterios para la mediación, lo que limita el proceso de mediación del aprendizaje en el
Este documento presenta el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con la ayuda de un mediador imparcial y que utiliza herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una acción educativa que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera relacional mediante el fomento de la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas.
Este documento presenta una capacitación sobre la mediación como estrategia en los talleres. Describe los propósitos, compromisos y agenda de la capacitación, la cual busca identificar los componentes de la mediación, aplicarlos en el taller e informar resultados al final del ciclo escolar. También incluye información sobre conceptos clave de la mediación como sus componentes, herramientas y cómo aplicarla en el aula.
El documento describe la mediación pedagógica como una alternativa a los sistemas de enseñanza basados en la mera transmisión de información. Explica que la mediación pedagógica implica tratar los contenidos y formas de expresión de manera que facilite el aprendizaje participativo, creativo y relacional. Además, detalla tres enfoques de tratamiento: temático, pedagógico y formal. Finalmente, enumera siete claves para una buena mediación pedagógica.
Educación a Distancia; Educación, comunicación y mediaciónArmindag
El documento discute la importancia de la comunicación, educación y mediación en la educación a distancia. Explica que las nuevas tecnologías han permitido una mayor interacción entre personas y que su uso en la educación a distancia requiere una reflexión sobre cómo transforman los modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. También describe la comunicación y educación como elementos indispensables que se nutren mutuamente y cómo la educación a distancia usa medios tecnológicos como mediadores efectivos para lograr la comunicación necesaria para el aprendizaje
Este documento describe los fundamentos de la mediación pedagógica, incluyendo conceptos como aprendiencia, biopedagogía e intercambio integral. La aprendiencia se refiere a centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de la enseñanza. La biopedagogía reconoce que los procesos de vida y aprendizaje son lo mismo. La mediación pedagógica también implica el intercambio de saberes, seres y poderes entre facilitadores y aprendientes.
Como establecer una mediacion pedagogica en el aulasedcaldas
Como el docente es la mejor mediación en el aula
El estado reglamentado ideal para establecer relaciones pedagógica que establezcan aprendizajes profundos
Mediación pedagogica y mediación tecnológicaRebeca Nava
Este documento describe los conceptos de mediación pedagógica y mediación tecnológica. Explica que la mediación pedagógica implica el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la interacción entre el docente y el estudiante, mientras que la mediación tecnológica se refiere al uso de tecnologías como recursos educativos. También presenta los fundamentos teóricos como el interaccionismo simbólico y analiza diferentes modos de comunicación educativa mediados por la tecnología.
Estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticosGrettel Gardela Cordero
Este documento discute las estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticos. Explica que la mediación pedagógica implica acciones que promueven la construcción del aprendizaje. También describe cómo implementar la mediación pedagógica en nuevos materiales desde la planificación inicial a través de microestrategias temáticas, cognitivas y formales. Además, detalla los criterios para evaluar si un material está correctamente mediado pedagógicamente, como tener una estructura clara y promover el pensamiento cr
Mediación pedagógica y estrategias didácticasgaviotareyes21
Este documento presenta las actividades de una maestría sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas. La Actividad 1 introduce teorías del aprendizaje como el constructivismo a través de videos y textos. Los estudiantes deben identificar ideas clave y participar en foros. La Actividad 2 explica la enseñanza como proceso de mediación y presenta el uso de blogs para la interacción entre estudiantes. Los estudiantes analizan textos, diseñan blogs, publican escritos individuales y comentan otras publicaciones.
La relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal sino de dependencia ontológica, ya que el concepto de enseñanza implica el aprendizaje pero no lo causa. Mientras que la enseñanza busca facilitar el aprendizaje guiando a los estudiantes, el aprendizaje depende de las tareas que realizan los estudiantes para construir conocimiento. Existen diferentes enfoques sobre estos procesos que influyen en la práctica docente.
El documento describe la función mediadora del docente, la cual es clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Un docente mediador sirve de guía para que los estudiantes construyan el conocimiento de manera autónoma a través de procesos cognitivos y metacognitivos. También ayuda a los estudiantes a aprender mediante estrategias que promueven aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes basados en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Las características clave de la mediación doc
El documento discute las diferencias entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje en la vida diaria. Explica que el aprendizaje escolar ocurre fuera del contexto del mundo real y se basa principalmente en la comunicación verbal, mientras que el aprendizaje diario ocurre a través de la experiencia en un contexto familiar y social. También explora los conceptos de contextualización, descontextualización y recontextualización en relación con los diferentes tipos de aprendizaje.
Definición y estrategias de la mediación educativaJanikk
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la mediación pedagógica. Explica brevemente el modelo de mediación de Renzo Titone y Feurestein, así como la mediación pedagógica. También resume la biografía y teorías de Reuven Feuerstein, incluyendo su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Finalmente, presenta algunos conceptos sobre la educación a distancia y el papel del profesor en este contexto.
Este documento presenta un glosario de términos educativos con definiciones breves de conceptos como acción docente, acreditación, actitud, actividades de aprendizaje, actividades de sensibilización, acción formativa, entre otros. El glosario contiene 22 entradas con definiciones concisas de cada término relacionado con procesos educativos.
Este documento presenta información sobre la mediación pedagógica según los modelos de Renzo Titone y Feurestein. Explica que la mediación permite resolver conflictos con un mediador imparcial y que proporciona herramientas culturales y materiales. También describe la mediación pedagógica como una actividad que facilita la intercomunicación y el desarrollo de funciones sociopsicológicas para promover el aprendizaje.
El documento describe dos modelos para la intervención psicosocial en la formación de adultos: el modelo psicomateico y el modelo psicodidáctico. El modelo psicomateico establece una jerarquización holodinámica basada en tres aspectos. El modelo psicodidáctico busca un cambio en las actitudes de los alumnos a través de principios como crear un ambiente adecuado y motivar el intercambio de ideas.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la enseñanza. Se describe la enseñanza como un proceso complejo e impredecible similar al vuelo de una mariposa. También se define la enseñanza como un sistema de comunicación intencional para influir en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se caracteriza la enseñanza como una actividad artística y política en la que el docente interpreta y guía el proceso de construcción de significados de los estudiantes de manera democrática.
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Este documento describe los principios de la educación de adultos o andragogía. Explica que la educación continua de adultos se enfoca en actualizar las habilidades de los empleados debido al rápido avance tecnológico. Los principios de la andragogía incluyen que los estudiantes participen en el diseño de sus cursos, que se enfoquen en necesidades específicas, y que se apliquen los conocimientos de inmediato. El aprendizaje de adultos se basa en el diálogo y la experiencia previa de
La educación continua de adultos se basa en principios de andragogía que enfatizan el aprendizaje centrado en el estudiante. Doce principios clave incluyen la evaluación de necesidades, un ambiente seguro para el aprendizaje, y el uso inmediato de lo aprendido. Estos principios, descritos por la educadora Jane Vella, enfatizan el diálogo, el aprendizaje práctico y la aplicación de conocimientos en el contexto de la experiencia del estudiante. Cuando se aplican correctamente, estos principios con
La educación continua de adultos se basa en principios de andragogía que enfatizan el aprendizaje centrado en el estudiante. Estos principios incluyen la evaluación de necesidades, el aprendizaje práctico, y el uso inmediato de lo aprendido. Jane Vella identificó doce principios clave como el diálogo, el trabajo en equipo y la responsabilidad del maestro de garantizar el aprendizaje. Estos principios son aplicables a la educación formal, no formal e informal y pueden ayudar a mejorar la capacit
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo como herramientas para mejorar la práctica docente. Explica que las estrategias didácticas permiten desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. También señala que el aprendizaje cooperativo aprovecha los avances científicos recientes y produce buenos resultados en el desarrollo intelectual, motivacional y socioemocional de los alumnos. Finalmente, propone que el aprendizaje significativo, al establecer vínc
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar la práctica docente. También describe los diferentes momentos de una clase de aprendizaje cooperativo y las estrategias apropiadas para cada momento. Finalmente, propone que el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo pueden guiar la selección e implementación efectiva de estrategias didácticas.
El documento presenta una discusión sobre las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. También describe que el aprendizaje cooperativo es una modalidad educativa que aprovecha los avances científicos recientes y produce buenos resultados en el desarrollo intelectual, motivacional y socioemocional de los estudiantes. Finalmente, propone que el constructivismo social es una concepción científica
El movimiento para mejora de la escuela sociopedagogía miguel a balamFrancisco Arroyo
Este documento presenta un resumen de varias tendencias pedagógicas contemporáneas, incluyendo la pedagogía tradicional, la escuela nueva, la tecnología educativa, el sistema de instrucción personalizado, la pedagogía autogestionaria, la pedagogía personalista, la pedagogía liberadora, la pedagogía cognoscitiva, la pedagogía operativa, la teoría crítica de la enseñanza y el enfoque histórico cultural. Cada tendencia se describe brevemente con su enfoque distintivo
Este documento presenta información sobre un módulo de experiencias educativas de primer semestre de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo abarca temas como las características y objetivos de las experiencias educativas, estrategias para implementar este modelo educativo, y recomendaciones para futuros maestros. El documento también analiza los problemas de la educación en el país y la importancia de intercambiar experiencias entre docentes.
Este documento presenta información sobre un módulo de experiencias educativas de primer semestre de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Técnica de Ambato. El documento incluye la introducción al tema, los objetivos del módulo, definiciones de experiencia educativa, y secciones sobre los motivos de la educación y características de las experiencias educativas. El objetivo general es concientizar a los estudiantes sobre el significado de ser maestro a través del intercambio de experiencias educativas.
Este documento describe varias barreras comunes a la inclusión educativa y propuestas para superarlas. Las principales barreras son la falta de comprensión del concepto de inclusión, actitudes negativas del profesorado, y proyectos educativos y metodologías que no garantizan la participación de todos los estudiantes. El documento propone mejorar la formación, fomentar una actitud colaborativa, aplicar el diseño universal del aprendizaje, y utilizar metodologías activas y recursos adaptados para crear aulas más inclusivas.
Este documento presenta una introducción a las experiencias educativas en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato. Explica que el objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante el intercambio de experiencias entre docentes. También analiza los motivos de la educación y los desafíos actuales del sistema educativo, concluyendo que es fundamental proporcionar material complementario a los profesores que incorpore ideas innovadoras.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "La Investigación Acción Educativa: ¿qué es? ¿cómo se hace?" de Jorge Rodríguez Sosa. El libro explica el concepto de investigación acción educativa, sus orígenes y características, y proporciona un método para llevar a cabo proyectos de investigación acción educativa. El libro busca servir como guía para que los docentes investiguen y mejoren sus propias prácticas educativas.
Tarea de discapacidad integración e inclusión Diferencia entre integración e inclusión. La integración ha pasado de ser una idea confusa y etérea - acaso una aspiración difusa o tal vez, para los más piadosos, una mera necesidad de conciencia, La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental para alcanzar la normalización de las personas diversas de cualquier naturaleza , a estar en el centro de la filosofía y de la acción que propicie una renovación escolar y social hacia una escuela y una sociedad más justas, igualitarias, libres y democráticas, Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo.
La integración y la inclusión son procesos que buscan eliminar la segregación y aceptar la diversidad en las escuelas. La integración consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado, mientras que la inclusión es un proceso constante de mejora para responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de su presencia, participación y éxito en el aprendizaje. Para lograr la inclusión, es necesario identificar y eliminar las barreras como actitudes y prácticas que generan exclusión.
El documento define y describe los conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje. La educación es un proceso más amplio que implica la formación integral del individuo. La enseñanza se refiere a la transmisión de conocimientos, mientras que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos por parte del estudiante. Ambos procesos, enseñanza y aprendizaje, son necesarios para lograr los objetivos de la educación y la formación de las personas.
El documento describe las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la escuela nueva, la pedagogía liberadora, el cognitivismo, el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Explica que estas corrientes buscan rediseñar las prácticas pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje para permitir que los estudiantes desarrollen la capacidad de resolver problemas de forma autónoma. También analiza los retos de implementar estas nuevas corrientes y los debates entre posic
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Diseño universal para el aprendizaje y co-enseñanza.pdfximenaoyarzo2
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Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
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Este documento describe un curso de formación para docentes universitarios sobre enfoques de enseñanza y evaluación. El curso consta de 4 encuentros presenciales de 5 horas cada uno, más 70 horas de trabajo no presencial, para un total de 90 horas. El curso está dirigido a docentes de primer año y de cursos introductorios. Los contenidos incluyen temas como la evaluación en la universidad, tipos y funcionalidad de la evaluación, y diseño de técnicas e instrumentos de evaluación. La metodología combina talleres, an
El documento define la evaluación como un proceso continuo que permite recolectar evidencia del aprendizaje logrado por los estudiantes para tomar decisiones e implementar mejoras. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa, y que existen diferentes técnicas e instrumentos para evaluar tanto competencias académicas como laborales, como pruebas escritas, observaciones, entrevistas y portafolios. Además, destaca la importancia de los indicadores de logro para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La ordenanza establece nuevas pautas para la evaluación de aprendizajes en la Universidad Nacional de Cuyo, incluyendo la implementación de una nueva escala numérica de calificación del 6 al 10 para aprobar, la conversión de notas anteriores basada en esta escala, y la posibilidad de dos regímenes de acreditación, uno con examen final y otro sin examen final. Además, se enfatiza la importancia de explicitar claramente los criterios de evaluación y devolver los resultados a los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
Este documento discute la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento y las demandas de competencias que esto genera. En particular, señala que la era de la información ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas de aprendizaje continuo y respuestas rápidas. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias complejas e integradas para que los trabajadores puedan desempeñarse de manera efectiva en este contexto.
El documento anuncia el IV Congreso Provincial de Formación Docente que se llevará a cabo los días 7 y 8 de junio de 2013 en Mendoza, Argentina. El congreso se centrará en mejorar la calidad educativa a través de la gestión, discutiendo temas como la gestión institucional, pedagógica, de comunicación, didáctica, innovación y capacitación. Contará con conferencistas magistrales y estará dirigido a docentes y estudiantes avanzados de formación docente. El evento tendrá lugar en el Instituto N
1. 1
LA MEDIACION PEDAGOGICA EN EL ESPACIO
DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA
Daniel Prieto Castillo
Secretaría Académica de la UNC
Mendoza, República Argentina.
Enero de 1994
2. 2
Introducción
Esta ponencia se centra en una propuesta alternativa para el aprendizaje
universitario, que englobamos en el concepto de mediación pedagógica:
dada un área del conocimiento y de la práctica humana, se trata de mediar
entre ella y los interlocutores del acto educativo a fin de promover el
aprendizaje.
Se trata de una síntesis conceptual de lo desarrollado y vivido en dos
universidades guatemaltecas, la Rafael Landívar y la San Carlos, en proyectos
de educación a distancia para alumnos y profesores, respectivamente.
Orientar el proceso hacia el aprendizaje supone plantear, en primer lugar, una
alternativa discursiva. La educación universitaria está centrada en el trabajo
con el discurso y hay muchas maneras de hacer eso. Nos preocupa el esquema
basado en el traspaso de información y la respuesta verbal esperada; es decir,
un proceso consistente en dar discurso y recibir discurso.
Una alternativa se apoya en una propuesta discursiva diferente: ya no se trata
de devolver información, de acertar con la respuesta esperada, sino de
localizar, procesar, utilizar información en tareas concretas. Más aún, se
busca construir conocimientos a partir de un esfuerzo de apropiación de
conceptos y métodos adecuados a las áreas del conocimiento y de la práctica.
El trabajo sobre el discurso se juega, desde esta perspectiva, en dos planos: en
el de los mediadores en la experiencia educativa, docentes, asesores
pedagógicos, y por otro los productos pedagógicos, materiales impresos,
audiovisuales. La práctica educativa, en una línea diferente a la tradicional,
significa necesariamente una revisión de los modos de relacionarse del
mediador con sus interlocutores estudiantes y una revisión de los productos
pedagógicos. Todo ello implica a menudo una revisión y transformación de
los planes y programas de estudios y de la organización que sostiene el
proceso.
Lo alternativo
Así, lo alternativo comprende cuatro áreas:
- la relación educador-educando
3. 3
- los materiales
- los planes y programas de estudios
- la organización institucional
Se trata de cambios en todos o en algunos de esos aspectos. Algunas
tendencias dentro de las corrientes alternativas pregonan la necesidad de lo
alternativo total: si una experiencia no transforma todo, no transforma nada.
Sin embargo, lo alternativo tiene un valor relativo. En la década del 70 se
habló de ello desde parámetros absolutos, pero su medida está en las
circunstancias en que se da un determinado proceso. Para una lectura desde
aquellos parámetros, un cambio puede aparecer como algo minúsculo,
insignificante, cuando desde las circunstancias, desde la institución y el
contexto social en que se produce, constituye un verdadero salto cualitativo.
Ninguna institución logra una transformación total, siempre se arrastra algo
del pasado. Incluso cuando se forma una nueva organización sus integrantes
traen consigo formas de percibir y de actuar tradicionales.
El tomar conciencia de esto es muy importante para cualquier proyecto.
Ninguna reforma de planes de estudios, por ejemplo, deja en el pasado todos
los componente del plan a superar; se llega a transformar un cuarenta, un
cincuenta por ciento, porque siempre siguen en pie conocimientos y prácticas
anteriores.
Por otra parte, dentro de un sistema educativo, hay transformaciones que
alcanzan solo a alguno de los cuatro puntos presentados más arriba. Así, por
ejemplo, la alternativa se centra en los textos o bien en la capacitación de los
docentes.
Lo alternativo, en síntesis, es un concepto relacional: alternativa a y
alternativa en. Alternativa a un modelo pedagógico tradicional, a formas
ancladas en los viejos moldes del traspaso de información, y alternativa en un
contexto determinado, en ciertas circunstancias y no otras. Y la relacionalidad
lleva siempre a un alcance limitado de todo cambio, el peso de lo que se busca
superar suele ser demasiado grande y apenas si se puede avanzar, o bien se
abren coyunturas que posibilitan una mayor libertad.
Estas consideraciones resultan fundamentales para reconocer las posibilidades
de transformación de cualquier institución y, sobre todo, para respetar esas
posibilidades sin coaccionar desde alguna posición de poder. A nadie se le
4. 4
puede imponer lo alternativo con el argumento de que será mejor para él si
seguir tal o cual camino. Una alternativa pedagógica se construye sobre la
base de la participación y del consenso de todos los posibles involucrados en
ella. Para esto hace falta un intenso trabajo de convencimiento y de
seguimiento, un compartir y un aprender juntos, una corresponsabilidad y
entusiasmo por el proyecto.
Lo alternativo se logra cuando la experiencia está basada en el aporte de un
grupo, en la conformación de equipos capaces de sostener y profundizar en las
innovaciones. Si, por el contrario, tenemos una persona o un puñado de seres
en los cuales descansa todo, el destino del proyecto estará signado, y más aún
cuando esa situación signifique la imposición de conceptos y métodos a otros
grupos.
Los grupos fundadores
Un concepto clave para entender lo alternativo, el de los grupos fundadores y,
ligado a éste, el del impulso fundador.
En todo proceso alternativo, dentro de la línea de reflexión que nos ocupa, hay
siempre un grupo fundador conformado por pocos o muchos entusiastas que
se han congregado en torno de un proyecto y lo han echado a andar.
Estos grupos aparecen en diversas instancias del tejido social y tienen como
característica fundamental el entusiasmo, la entrega a un proyecto. Podría
hacerse una revisión histórica de ellos, para comprender, por ejemplo, los
cambios políticos o culturales. Encontraríamos numerosas experiencias en las
que un puñado de seres fue capaz de introducir profundas reformas en
organizaciones de todo tipo.
Ese entusiasmo y esa entrega constituyen lo que denominamos impulso
fundador: los integrantes del grupo trabajan a destajo, con una mística y un
empuje que los hace precisamente fundadores. Nada los detiene en lo que
consideran una misión.
Un impulso fundador no es definitivo, a lo largo de la historia de una
institución se van dando sucesivos grupos fundadores y sucesivos impulsos.
Cuando éstos faltan todo tiende a la entropía, a la muerte del entusiasmo, a la
burocratización en su peor sentido. A menudo la burocracia es enemiga de las
transformaciones por lo que busca asfixiar las energías de los grupos
fundadores. Si éstos faltan, si se pierde todo impulso, la institución continúa
5. 5
moviéndose por inercia, en una reiteración de viejos patrones, como si todo lo
que hace pudiera repetirse al infinito.
No traemos aquí estas consideraciones por mero afán conceptual, la
continuidad, el sostenimiento, la recreación de un impulso fundador, son
capitales para dar sentido a una institución educativa.
El impulso fundador.
La clave de un proceso de transformación pasa, insistimos, por la continuidad
del impulso fundador. Cuando una institución se queda sin grupos fundadores
y, sobre todo, sin impulso fundador, todo tiende al burocratismo, a la entropía;
no hay vocación de futuro y las viejas fórmulas son repetidas al infinito.
Cuando más largo es el tiempo de ausencia de impulsos fundadores, más
difícil es lograr algún cambio, a veces por pequeño que sea.
Un buen ejemplo de ello es el de no pocos ministerios de Educación en
nuestros países latinoamericanos. Las reformas se estrellan casi siempre
contra viejos modos de percibir y de hacer las cosas; incluso por la manera en
que los padres han sido acostumbrados a valorar la educación.
El problema central es el de la continuidad del impulso fundador.
Supongamos una innovación en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. El
grupo fundador inicial la tiene muy clara, está comprometido con el marco
conceptual, con la metodología, con las prácticas necesarias. Pero cuando se
van incorporando nuevas personas al proceso la apropiación del impulso por
parte de ellas se vuelve un problema. En efecto, muchas veces se confía la
transmisión, el contagio del impulso diríamos, a una reunión de trabajo, a un
taller o a la lectura de algún documento. Pero ninguno de esos recursos ha
sido ni será suficiente. En realidad el impulso fundador se cultiva día a día, en
un seguimiento constante, en un compartir experiencias, dudas, problemas.
No se puede lograr una propuesta pedagógica alternativa sin un adecuado
seguimiento.
Los procesos de cambio se viven en el día a día, en la búsqueda de acuerdos y
de consensos, en las marchas y contramarchas que exige la práctica. Es como
el caso de los neolectores, que aun cuando reciban las técnicas de lecto-
escritura, si no las ponen en práctica pronto caen en el olvido. Y esa práctica
supone el constante seguimiento.
6. 6
Productos y procesos
Las reflexiones anteriores nos llevan al análisis de la relación producto-
proceso. La educación tradicional se centra en productos y se desentiende de
procesos. Así, el estudiante recibe lecciones (productos), libros (productos) y
tiene que responder a ellos a través del sistema de pruebas periódicas
(productos).
Entre la lección y la prueba hay algo que se llama aprendizaje, pero las
instituciones educativas no se ocupan casi nunca del mismo. Esa tarea corre
por cuenta del estudiante, quien en el mejor de los casos recibirá, al comienzo
de su carrera, algunas indicaciones de cómo trabajar información.
El protagonismo de los productos no es casual ni consecuencia de alguna mala
intención en el terreno de la educación. Sucede que la sociedad toda está
organizada en torno de ellos en tanto que, en general, sus procesos son
desconocidos.
La pregunta fundamental aquí es si la lección o el texto por sí solos pueden
generar un acto educativo. Hay quienes dicen, en la práctica, que sí. Nuestra
propuesta va en otra dirección:
no hay texto posible sin contexto, y el contexto en educación se llama proceso.
Por más que hagamos un texto alternativo, transformador, si al mismo no se
añaden cambios en la manera de estudiar, de relacionarse con el contexto
inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, no llegaremos nunca a
una educación diferente de la tradicional.
En realidad, parafraseando expresiones ya antiguas, cada proceso tiene los
productos que se merece. O mejor, cada proceso genera sus correspondientes
productos. Si un proceso es autoritario generará productos autoritarios, si es
participativo los productos irán en esa dirección.
Un producto no es algo mágico que abre todos los caminos. Abandonar el
proceso al producto es suicidarse como proyecto.
La capacidad de mediar
Nuestra propuesta de mediación pedagógica se orienta al ofrecimiento de
recursos para promover el aprendizaje.
7. 7
Hablamos de mediación en el estricto sentido de:
mediar entre áreas del conocimiento y de la práctica humana y quienes
están en situación de aprender algo de ellas.
Se argumentará que toda educación intenta precisamente eso, pero en los
hechos no suele lograrse tal propósito. Hay un tipo de discurso muy presente
en instituciones educativas cuyo referente no es el aprendiz, el interlocutor,
sino el tema. Nadie discute su valor, pero cuando se lo lleva a la práctica
pedagógica se vuelve precisamente antipedagógico.
Vale la pena detenerse en este punto: la diferencia entre un discurso científico
y uno pedagógico. El primero se mueve por la pasión del progreso del
conocimiento, avanza linealmente, de fórmula en fórmula, de abstracción en
abstracción, está volcado sobre el tema. El segundo, jugado hasta sus últimas
consecuencias,
se mueve por la pasión de la comunicación, de la relación humana, avanza
recurrentemente, de experiencia en experiencia, está volcado al otro, a un ser
humano inmerso en la maravillosa tarea de construirse y recrearse, de
abrirse y apropiarse de su mundo.
No pretendemos establecer una división insalvable entre ambos. Existen
modalidades del discurso filosófico y científico de una enorme capacidad
pedagógica, como la de los textos de Asimov en nuestro tiempo. O, para dar
un ejemplo histórico, la de los diálogos platónicos, en los cuales se hace
filosofía de una profundidad innnegable, pero mediante un sistema recurrente,
pleno de ejemplos, de definiciones construidas en grupo, de pasos de lo más
simple a lo más complejo, de apelación al relato...
Uno de los problemas más graves de la educación universitaria en nuestros
países es el de la presencia de un discurso educativo no mediado
pedagógicamente, tanto en la relación presencial como en los materiales
utilizados. Una propuesta alternativa no puede dejar de lado la capacitación
del personal docente y la revisión de los textos y otros documentos utilizados
para propiciar el aprendizaje.
En algunas experiencias hemos asistido a una percepción estrecha de lo que
aquí denominamos mediación: intentos de capacitar al docente para “dar
8. 8
clases”, sugerencias de mayor participación de los estudiantes, reformas a
algunos textos.
Para nosotros la mediación constituye un proceso integral aplicado a las
relaciones presenciales y a los materiales.
A los fines de esta ponencia, desarrollaremos a continuación los pasos
correspondientes al tratamiento de materiales (impresos o audiovisuales en
general) dentro de las propuestas de la mediación. Para ampliar la
información, remitimos a nuestro libro La mediación pedagógica, apuntes
para una educación a distancia alternativa, escrita en colaboración con
Francisco Gutiérrez, y a Educar con sentido, apuntes sobre el aprendizaje.
Reconocemos, para la producción de materiales, tres fases de mediación
pedagógica:
-tratamiento del tema
-tratamiento del aprendizaje
-tratamiento de la forma
La mediación pedagógica comienza desde el contenido mismo. El autor del
texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados a hacer la
información accesible, clara, bien organizada en función del
autoaprendizaje. Estamos aquí en la fase de tratamiento del tema.
La fase siguiente, de tratamiento del aprendizaje propiamente dicho,
desarrolla los procedimientos más adecuados para que el interlocutor, es
decir, es estudiante, asuma un rol protagónico en el proceso educativo; se
trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la
experiencia y el contexto del educando.
Por último, el tratamiento de la formal, se refiere a los recursos expresivos
puestos en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones,
entre otros.
Tratamiento desde el tema
Un texto, y una sesión pedagógica, tienen una unidad destinada a avanzar en
el aprendizaje. Si se entra por cualquier parte, si se divaga, si no hay una
estructura ordenadora, texto y sesión dejan de ser pedagógicos. Partimos,
9. 9
pues, de un principio fundamental, el del ordenamiento, el de la
estructuración.
En este sentido el tratamiento desde el tema tiene cinco requerimientos:
- estilo e interlocución
- ubicación temática
- entrada temática
- desarrollo temático
- cierre temático.
Si decimos requerimientos es porque ninguno puede faltar a la hora de
elaborar un texto.
Estilo e interlocución.
Consiste este paso en tomar en cuenta al educando. El estilo habla de la
selección y del ordenamiento de las palabras; la interlocución de las formas de
dirigirse a los demás. Como estrategias posibles para la formalización del
texto entran aquí la relación dialógica, la personalización, la claridad, la
sencillez, la belleza. Quienes hacen gala de estos recursos son, sin lugar a
dudas, los autores literarios. Pero también los manejan, a menudo demasiado
bien, los productores televisivos y los comunicadores en general.
Ubicación temática.
“Quien no sabe adónde va es posible que no llegue”. Esta afirmación puede
colocarse a la entrada de algunos cursos o hasta de algunas instituciones
educativas. La ubicación permite situar al interlocutor en el sentido del texto
para su vida y su práctica, por eso la pedimos no sólo para la obra en general
sino para cada capítulo de la misma. Se trata de una visión global que lleve al
sentido del texto o del capítulo, y de una enunciación de los puntos clave
(nudos temáticos) a tratar.
Entrada temática.
Las adecuadas estrategias de entrada son capitales para lograr el atractivo
hacia cualquier obra. Existen infinitas maneras de entrar a un tema, a través de
ejemplos, anécdotas, experiencias, citas, breves relatos, poemas, datos
10. 10
históricos, noticias del día, discurso de algún personaje... Pero en todo los
casos se busca lograr algo motivador, sugerente, interesante.
Desarrollo temático.
Es en el desarrollo donde se requiere un mayor esfuerzo de tratamiento a fin
de asegurar la continuidad del aprendizaje, la buena apropiación del asunto
por parte de los interlocutores. Trabajamos aquí sobre la base de distintas
estrategias.
Desarrollo recurrente. El discurso científico avanza de manera lineal, por
acumulación de información; el pedagógico lo hace en una suerte de espiral,
vuelve sobre un tema para profundizarlo, para analizarlo desde diferentes
horizontes de interpretación. De allí que se apele a una cierta redundancia, sin
caer en la mera repetición.
Angulos de mira. Un tema admite distintos enfoques, por ejemplo desde la
economía, desde la cultura, desde la vida cotidiana, desde el arte, entre otros.
Para nosotros este recurso es muy importante porque hemos comprobado en
muchos materiales universitarios la insistencia en un solo ángulo de mira,
cuando la realidad es multifacética. Esto no significa perderse en infinitas
percepciones, pero un tema visto desde más de una de ellas resulta siempre
enriquecido.
Ejemplificación. Nunca están demás en un texto los ejemplos útiles para
mostrar el alcance de un concepto, para relacionar el tema con diferentes
situaciones sociales, para mostrar la interconexión entre distintos elementos de
un proceso.
Preguntas. Una pregunta bien formulada, decía Heidegger, ya trae consigo la
respuesta. Hay una gran variedad de ellas: para abrirse a un nuevo tema, para
recuperar uno anterior, para insistir en un punto, para reflexionar, para
detenerse en una exposición demasiado larga, para aclarar... La técnica de la
pregunta es vital en cualquier relación pedagógica, saber preguntar y saber
preguntarse.
Puesta en experiencia. La relación de lo aprendido con la experiencia es parte
de una propuesta alternativa orientada a ampliar el texto al contexto del
interlocutor. El valor de un concepto se acrecienta si puede demostrarse su
función en la práctica, su aplicación a distintas situaciones.
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Cierre temático. Hay tantas posibilidades para un buen cierre como para una
buena entrada: por recapitulación, por relato, por anécdota, por recuperación
de una experiencia, por preguntas, por generalización... Un cierre puede servir
para terminar un proceso o bien como puente para el tema siguiente.
Tratamiento del aprendizaje
Si se ha logrado el paso anterior tenemos ya un buen material, desde el punto
de vista pedagógico. En efecto, hay ya un grado de acercamiento al
interlocutor, tanto por la estructura de la obra como por los ejemplos, el estilo
y, en fin, las distintas posibilidades mencionadas.
Sin embargo, en una instancia como la de la universidad, es fundamental
ofrecer al interlocutor oportunidades de aprendizaje, más allá de la simple
apropiación de la información ofrecida por el texto, para lo cual se hace
necesaria la incorporación de ejercicios que lleven a la práctica de lo
aprendido, a la aplicación en la propia situación social. Se aprende más
cuando más se actúa, cuando más se involucra uno a través de actividades.
Si un estudiante trabaja solo, por su cuenta, hablamos de autoaprendizaje; si lo
hace en grupo estamos ante el interaprendizaje. En ambos casos reconocemos
tres procedimientos generales:
- apropiación del tema
- relación texto-contexto
- aplicabilidad
que a la vez se abren en una serie de posibles ejercicios.
Apropiación del tema.
Se incluyen en este capitulo los ejercicios destinados a concretar la relación
del estudiante con el texto, a fin de facilitar una apropiación del mismo. Las
posibilidades son, entre otras:
Ejercicios de significación: selección y priorización de conceptos, propuesta
de conceptos complementarios, relectura de un tema desde diferentes ángulos
de mira, práctica de preguntas orientada al reconocimiento de la
significación...
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Ejercicios de expresión: redacción de informes, redacción de pequeñas
ponencias, elaboración de relatos, prácticas de análisis y síntesis, prácticas por
medios de imágenes...
Ejercicios de resignificación y recreación: prácticas de resemantización, de
comparación, de análisis de imágenes, de interlocución...
Ejercicios de planteamiento y resolución de problemas: práctica de
identificación de información, práctica de identificación de familias de
problemas, análisis de soluciones dadas y posibles, análisis de consecuencias
de determinadas soluciones...
Ejercicios de autopercepción: prácticas de connotación ante determinado
tema, recuperación de la propia memoria personal, escoger ángulos de mira
más cercanos a sus vivencias, analizar en las propias actitudes la relación
establecida con el tema...
Ejercicios de prospectiva: diseño de escenarios, prácticas de simulación,
análisis de consecuencias de procesos en el corto y mediano plazo, análisis de
consecuencias macro y microsociales...
Relación texto-contexto.
El contexto educa, en un sistema de autoaprendizaje constituye el principal
espacio de interlocución; lograr la relación con él interrogándolo y, en
muchos casos, modificándolo, es la concreción del autoaprendizaje.
Entran en este capitulo:
Relación intertextual: todo texto se complementa con otros, el conocimiento
es producto de una construcción colectiva, tomada ésta en el sentido del
esfuerzo de generaciones de seres. Ejercicios posibles: localización de fuentes
de información, selección de información, procesamiento de información,
confrontación de la información con las propuestas del texto...
Observación: incluye las prácticas destinadas a completar el texto por medio
del contexto. Ejercicios de percepción del espacio cotidiano, observación de
actividades de profesionales vinculados al tema, percepción de procesos
económicos a través de diversas manifestaciones, percepción de relaciones
cercano-lejano...
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Interacción: los estudiantes entran en contacto con seres de su comunidad, de
su contexto inmediato, se enriquece el tema con las percepciones y prácticas
de los demás. Ejercicios: de recuperación de testimonios, entrevistas
individuales y grupales, participación en proyectos comunitarios, recuperación
de vivencias familiares...
Aplicabilidad.
Un objetivo central del aprendizaje es la aplicación de lo aprendido. En los
procesos de autoaprendizaje esto es muy importante porque la mayor parte de
los estudiantes son adolescentes o adultos y necesitan avanzar sobre la base de
resultados de su práctica.
Nuestra propuesta incluye tres formas de aplicabilidad:
Actividades de producción
Se juega en ellas la posibilidad de cambiar algún aspecto de la vida cotidiana,
del contexto del estudiante. Ejercicios: involucramiento en formas de
producción de su comunidad, transformación de espacios, producción de
objetos, planificación y puestas en práctica de innovaciones...
Actividades de reflexión
Los ejes de reflexión del estudiante no están sólo en el texto sino también, y
fundamentalmente, en el contexto; una reflexión centrada únicamente en la
teoría tiende a agotarse. Ejercicios: análisis de los antecedentes de las
prácticas, análisis de condiciones de posibilidad de las prácticas, análisis de
sistemas organizativos de los que dependen las prácticas...
Actividades de invención
Una educación de cara al futuro busca ofrecer recursos para abrir alternativas,
opciones novedosas; se trata de imaginar modos de hacer y productos.
Ejercicios : imaginar sistemas organizativos diferentes, imaginar formas de
desburocratización, imaginar cambios si varían condiciones ecológicas,
tecnológicas...
El interaprendizaje.
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Todas las propuestas anteriores valen también para el interaprendizaje.
Consideramos el grupo como un ámbito privilegiado para el trabajo
educativo. La dinámica y la riqueza aportada a través de la confrontación de
ideas y opiniones que ponen en juego las experiencias previas y la posibilidad
del logro de consensos o disensos, constituyen pasos para aprender a pensar y
actuar en conjunto.
Tratamiento de la forma
Artistas, religiosos, políticos y publicistas comprendieron hace ya tiempo que
la forma es la expresión del contenido, y cuando más bella y expresiva sea,
más se acercarán los destinatarios al contenido, más fácilmente se apropiarán
de él. Nos referimos a la forma de los productos pedagógicos, sean éstos
impresos, visuales o audiovisuales.
El valor de la forma está ligado a cuestiones perceptuales y,
fundamentalmente, estéticas. La clave es el atractivo ejercido por ella y, en
consecuencia, la vinculación que logra establecer con el interlocutor.
Cuando no se da esa vinculación resulta por demás difícil transmitir alguna
importante o noble idea y mucho menos lograr un diálogo.
La forma cumple distintas funciones en toda sociedad: desde las orientadas a
una persuasión a cualquier precio, hasta las abiertas a la interlocución, al
enriquecimiento temático y perceptual. Las primeras están al servicio de la
venta de mercancías y de ideologías; las segundas caracterizan amplias
regiones del arte y los procesos educativos.
En este último sentido podemos afirmar que la forma educa.
La forma es un momento clave de la mediación, de ella depende la posibilidad
del goce estético y la intensificación del significado para su apropiación por
parte del interlocutor; todo dentro de la tarea de compartir y crear sentido. De
ella depende también la posibilidad de identificación del interlocutor con el
producto pedagógico.
La mediación pasa por el goce, la apropiación y la identificación; sin ellos no
hay relación educativa posible. Esto explica porqué este tratamiento
constituye la síntesis del proceso de mediación.
¿Cómo logra la forma goce, apropiación e identificación?
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- por su belleza
- por su expresividad
- por su originalidad
- por su coherencia
Comunicabilidad en el ámbito universitario
Todo esto nos lleva al terreno de la comunicabilidad. La mediación
pedagógica se orienta hacia el logro de una mayor comunicabilidad desde las
relaciones presenciales y desde los materiales, sean impresos o audiovisuales.
Ello significa un esfuerzo, sobre todo en el ámbito universitario, caracterizado
por una gran despreocupación por las maneras de relacionarse y de llegar al
otro, es decir, a los propios colegas, a los estudiantes y a la sociedad en
general.
La comunicabilidad brilla por ausente en las aulas y en las publicaciones,
porque se parte de la relación con un área temática y no de la búsqueda de
contacto con los participantes, con los protagonistas del aprendizaje. Y para
nosotros una de las claves del aprendizaje es precisamente la comunicabilidad
con la institución, con el educador, con los materiales, entre los mismos
estudiantes y con el contexto.
Retomemos, para cerrar esta ponencia, lo dicho con relación al impulso
fundador. Todo cambio es llevado adelante por seres humanos y en ello se
pone en juego una manera de percibir y reconocer la labor universitaria. Si no
se vive ese impulso, si no se lo mantiene a lo largo del proceso, ninguna
propuesta de mediación, o de cualquier otra alternativa, llega muy lejos.
16. 16
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