El documento describe varios modelos de comunicación para una clase de arquitectura, incluyendo modelos sincrónicos como videoconferencias semanales y modelos asincrónicos como foros diarios para el seguimiento de proyectos. Los modelos buscan facilitar la comunicación entre el profesor y estudiantes para aclarar dudas técnicas sobre construcción.

1. Módulo 3
Actividad 4
Modelo Comunicativo
Diana Carolina Hernández Salgado
José Robert Sánchez
Juan Guillermo Delgado Martínez

2. Protocolo de comunicación
El protocolo de comunicación busca establecer los
mecanismos y calendario que empleará el docente para
gestionar la comunicación durante el curso.
En el protocolo se distinguen tanto las intencionalidades
comunicativas de cada parte del curso, los diferentes canales
de comunicación (correo, plataforma, teléfono, foro, tutoría,
etc), la frecuencia de la comunicación, etc.
JGDM

3. Protocolo de comunicación
Es muy importante que, en cuanto sea posible, el estudiante
conozca el nombre del profesor, el nombre de la asignatura, los
objetivos planteados, así como el cronograma del curso.
De igual importancia es que el estudiante se familiarice con los
canales de comunicación del curso: correo electrónico, teléfono,
diferentes foros, sesiones de tutoría, chat, etc. de modo que
encuentre expedito y sencillo el acceso y la comunicación con el
profesor y con sus compañeros.
JGDM

4. Saludo y presentación personal
En un primer momento es importante que el
docente se presente de una manera sencilla y
cordial y que se interese por conocer algunos
aspectos de sus estudiantes.
Puede ser útil conocer, en lo posible, el perfil
profesional, áreas de interés, gustos
personales de los estudiantes con la intención
de “romper el hielo” y detectar expectativas,
preocupaciones, etc.
Una herramienta para ello puede ser un foro
de bienvenida y presentación
JGDM

5. Foro de Bienvenida y presentación
OBJETIVO
Proveer el espacio para que los participantes en el curso
conozcan un poco el perfil de sus compañeros, igualmente al
docente le permitirá definir el perfil y los intereses del grupo y
adaptar las actividades de acuerdo a sus necesidades.
FRECUENCIA
Fase 1 del curso.
ACTIVIDADES PREVIAS
Ninguna.
DCHS

6. Saber distinguir...
Un elemento a tener en cuenta es la utilidad de distinguir por un
lado las dificultades y dudas propiamente académicas, de las
cuestiones propiamente tecnológicas. Esto nos dará orden y
facilidad para gestionar los diferentes tipos de planteamientos. Una
dificultad técnica, por ejemplo, la dificultad para acceder a una
tutoría debería ir en el foro o apartado de dudas tecnológicas y no
en el foro académico. Las consultas o dificultades académicas más
personales, pueden enviarse por mensajería personal.
JGDM

7. Foro de Dudas e Inquietudes
OBJETIVO
Proveer el espacio para que los participantes en el curso
expresen sus inquietudes frente a la realización de las
actividades propuestas.
FRECUENCIA
A lo largo del curso.
ACTIVIDADES PREVIAS
Lectura concienzuda de las instrucciones de la actividad y de
las lecturas de la semana.
DCHS

8. Foro de Dudas Tecnológicas
OBJETIVO
Proveer el espacio para que los participantes en el curso
discutan estrategias para el óptimo uso de las herramientas
propuestas en las diferentes actividades y aclaren sus dudas
frente al manejo de la mismas.
FRECUENCIA
A lo largo del curso.
ACTIVIDADES PREVIAS
Exploración de la herramienta sugerida.
DCHS

9. Acuerdo pedagógico o acta de curso
OBJETIVO
Socializar el contenido y la metodología del curso. Dar a
conocer el cronograma y los métodos de evaluación. Ofrecer
consejos útiles a los estudiantes para optimizar su
experiencia en el curso.
FRECUENCIA
Fase 2 del curso.
ACTIVIDAD POSTERIOR
Comentar y firmar el acta para certificar el conocimiento de la
información allí contenida. DCHS

10. Pizarra
OBJETIVO
Brindar el espacio para compartir conocimiento y permitir una
interacción síncrona de todos los participantes en el curso el
cual permitirá la solución de dudas en tiempo real y proveerá
al estudiante con ejemplos puntuales del tema en cuestión.
FRECUENCIA
Una vez durante cada módulo.
ACTIVIDADES PREVIAS
Exploración de los temas y las actividades propuestas para
el módulo.
DCHS

11. En las diapositivas siguientes ofreceremos una
explicación y luego ejemplos de modelos de
comunicación sincrónica y asincrónica, aplicados a la
enseñanza de la arquitectura
Ejemplo de clase…. Arquitectura

12. MODELOS COMUNICATIVOS
SINCRÓNICOS
Estos sistemas se puede hacer de manera simultánea
con la totalidad de los participantes en el curso, se
debe manejar de manera adecuada por parte del
moderador para que cada uno tenga la posibilidad y
la obligación de participar
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO
Ejemplo de clase…. Arquitectura

13. MODELOS COMUNICATIVOS
ASINCRÓNICOS
Estos sistemas permiten la comunicación con cada
participante de manera independiente, la
participación de ellos en diferentes horarios, sin que
todos estén de manera simultánea conectados,
facilita por las actividades que tienen cada uno de
ellos, en el sentido que deben participar por un
compromiso personal en sus agendas y debe existir
una respuiesta oportuna por parte del tutor
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO

14. MODELOS COMUNICATIVOS
SINCRÓNICOS
Se programaran en la clase diferentes espacios de trabajo, aclaró que desde la arquitectura la presencialidad es
primordial, es por ello que el curso que propongo no es 100% virtual ( no confiaría en un curso de construcción
dictado a distancia) es por ello que aunque me han hecho observaciones del curso que estructuró en cuanto a
que no es virtual, no lo puedo hacer, como explicó un detalle constructivo de una zapata, Solo por imagenes?.
Como apoyo a la clase de construcción que estoy estructurando, las videoconferencias son primordiales para
aclarar dudas con respecto a las clase dictada, se debe tener la participación de todos.
El lenguaje por parte del tutor debe ser claro, en los aspectos técnicos del campo de la construcción
Este se debe hacer uno por semana, después de la clase presencial
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO

15. MODELOS COMUNICATIVOS
SINCRÓNICOS
Este es un ejemplo de lo que se debe explicar en obra o de manera presencial.
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO

16. MODELOS COMUNICATIVOS
ASINCRÓNICOS
Estos se pueden utilizar para estar en un seguimiento de los proyectos de cada estudiante, en los trabajos
asignados y en las dudas que se generan por la complejidad técnica en la ejecución y raciocinio de las técnicas
constructivas, las estructuras y la tectónica de los materiales.
Estos se programan para los 5 días de la semana, el contacto debe ser permanente con los estudiantes.
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO

17. MODELOS COMUNICATIVOS
ASINCRÓNICOS
Este es un ejemplo de los seguimientos que se pueden hacer a distancia
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO

18. MODELOS COMUNICATIVOS
ASINCRÓNICOS
Este es un ejemplo de los seguimientos que se pueden hacer a distancia
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO

19. MODELOS COMUNICATIVOS
ASINCRÓNICOS
Este es un ejemplo de los seguimientos que se pueden hacer a distancia
JOSÉ ROBERT SANCHEZ OSORIO