Este documento describe la importancia de la motivación en la educación y los tres momentos clave de la gestión de la motivación en el aula: antes, durante y después de la lección. Explica que los docentes deben motivar a los estudiantes antes de la lección creando un ambiente de confianza y seleccionando contenidos interesantes. Durante la lección, deben organizar actividades grupales y fomentar debates para mantener la motivación. Después de la lección, deben dar retroalimentación y apoyo adicional a los estudiantes que lo necesitan

1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
ORIENTADA AL APRENDIZAJE EN
LA EDUCACION SUPERIOR
OM1 ABA MALPARTIDA CARDENAS ROY
ESTEBAN
12/10/2016
2016

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OPINION PERSONAL
¿El docente motiva o desmotiva en sus clases?
La motivación fue y es hoy en día un elemento vital para el desarrollo de sesiones
didácticas con los alumnos en la escuela, no solamente saber motivar para despertar interés
hacia un nuevo aprendizaje, sino va más allá en conocerlo sus bondades psicológicas y
dominarlo en su aplicación antes, durante y después de una actividad curricular.
Con mucha frecuencia el docente sabe (teóricamente) lo que son los impulsos
didácticos, y estímulos que dé ánimo al aprendiz en la escuela; de incorporarse a los procesos
de aprendizajes sin perjuicio ni prejuicios, haciendo posible a que el niños deje y/o se olvide
de sus problemas, inquietudes personales (hambre, apetito, falta de material escolar, tareas
en casa, etc.) y que a menudo suele presentarse, cuando estamos hablando de un contexto
escolar del área rural con dificultades económicas principalmente.
Y para salir de ello, el papel del docente es y será una tarea ineludible en conocer la
realidad misma del contexto donde dará su tino didáctico con profesionalidad y porque no
decirlo aplicará una acción de ingeniería humana y/o de talentos.
Todo ser humano nos desenvolvemos cotidianamente en nuestras actividades de
rutina en dos mundos: el mundo interior (sentimientos, deseos, ambiciones, etc.) y el mundo
exterior (relaciones sociales, trabajo, contactos con la naturaleza, etc.), si bien hoy de paradoja
la denominamos como toma de actitud intracultural y de interculturalidad.
De la misma manera en el campo de la vida escolar existen dos maneras de percibir lo
que el docente hace en una secuencia didáctica, haciendo posible a que sus alumnos tengan
una satisfacción personal de lo aprendido(autoestima - motivación intrínseca), como también
por lo que digan o hacen otros, de tal manera el proceso de la reflexión de ida y vuelta es
recíproca en los aprendizajes ( autoestima -motivación extrínseca), ya que la autoestima
personal o de grupo de niños juega un papel muy importante en la socialización y la vida en
comunidad.
A menudo los alumnos demuestran sus deseos y sus ambiciones de alcanzar con éxito
en sus estudios, con miras de ser valorado por sus maestros, padres o por los directivos y

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espera como cualquier ser humano una compensa, un estímulo una mención pública, cuando
no lo logra, ahí se produce una manifestación de desesperanza, frustración, engaño, cuántos
cosas más podemos denominarlos. El rol del docente tiene que imprimir un tacto pedagógico
en no herir a nadie, todos hemos aprendido yo también; será la voz del maestro, para
respetar la diferencia y despojar la discriminación.
El papel del docente en este sentido es de vital importancia, ya que por medio de sus
actitudes, comportamientos y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a
construir su aprendizaje dialogando, en colaboración y en colectivo.
El camino que recorre cotidianamente los alumnos desde su casa maternal,
comunidad de vida hacia la escuela, siempre traen consigo ciertos comportamientos,
actitudes positivas y/o negativas, dependiendo éstos también del comportamiento del
ambiente hogareño y de la misma comunidad local.
La motivación intra e intercultural está presente en ese andamio de la vida, a la que
podemos considerar tres momentos de motivación en la escuela en acción, a saber:
1. Gestión curricular de la motivación “antes”
2. Gestión curricular de la motivación “durante”
3. Gestión curricular de la motivación “después”
1. Gestión curricular de la motivación “antes”:
La motivación se inicia desde la misma casa maternal, los alumnos retornan al aula
escolar con ciertas actitudes dependiendo éstos del ambiente familiar (ambiente familiar en
conflicto, agradable, confortable y/o el alumno es abandonado y vive solo, etc.), el docente
será capaz de identificar sobre la convivencia de sus alumnos.
Primero que nada, el maestro deberá estar muy motivado para recibir a sus alumnos, a
pesar; tal vez de sus dificultades de todo índolecomo persona y profesional, deberá imponer
su actitud positiva y captada por sus alumnos que el maestros está con ganas de trabajar,
sonriente, ameno., etc.

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Además, debe generar un ambiente de confianza en el trabajo, donde todos se sientan
incluidos, parte del grupo de aprendizaje colectivo, evitando toda actitud que melle la
dignidad de los alumnos.
Como también el maestro deberá seleccionar contenidos que generen gusto de
aprendizaje dialógica y mantener la mente abierta y flexible ante los conocimientos locales,
regionales y universales.
El discurso del maestro en el aula no deberá presentárselos como imposible de su
realización o difícil para aprender, poniendobarreras disimuladas a que los niños capten que
no es posible a la aprehensión de los nuevos saberes. Sino al contrario, el maestro deberá
abrir ventanas con luces de aprender en el día, en la semana y en la vida y para la vida.
2. Gestión curricular de la motivación “durante”:
La motivación es un elemento didáctico que acompaña en el aula en acción, donde los
alumnos cruzan estrategias en la construcción de los conocimientos previos con los nuevos
saberes; que es el circuito de aprendizaje en comunidad.
El docente deberá ser un hábil organizador de actividades en grupos cooperativos,
donde se provoque y excite debates, exposiciones, investigaciones, discusiones y finalmente
capaz de convertir las conversaciones cotidianas en conversaciones educativas, formadoras y
didácticas de aprendizajes dialógica.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la
autonomía. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece
ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa.
Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.
La motivación sirva para puntualizar hacia una imagen-objetivo de la vida,
apropiándonos del dicho que a la letra dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si
le enseñas a pescar, comerá siempre. La orientación oportuna y con pertinencia, permitirá a
que los niños tengan una mirada productiva y no sólo al consumismo.
3. Gestión curricular de la motivación “después”:

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Una vez concluida una actividad curricular en la escuela en acción, los alumnos
retornaran a su casa maternal cargado de nuevas novedades ocurridas en la escuela, el clima
acogedor del aula deberá impactar al ambiente familiar, como producto de la buena gestión
de un maestro motivador, generador de espacios de convivencia con confraternidad,
solidaridad y reciprocidad con complementariedad.
El docente deberá ser muy cauto en el manejo de la información hacia sus alumnos y a
padres de familia el conocimiento sobre el rendimiento escolar de cada uno de sus alumnos,
deberá ser confidencial y no público, esto puede acarrear conjeturas que dañen la dignidad
de la persona de exitismo o de fracaso.
La gestión de la motivación “después”, el docente deberá aprovechar la
retroalimentación, tutorías individuales, el refuerzo que necesitan los alumnos que presentan
alguna dificultad en los aprendizajes, por eso el maestro se sacrifica más allá de su horario de
trabajo formal, cuando existe la necesidad de dialogar con los padres, directivos y al fin al
cabo busca llegar a la calidad total de la educación.
Con evidencia que la motivación es un tema bastante complejo en su manejo, donde
está implícita la psicología social, la psicopedagogía, las teorías de aprendizaje y los
componentes de la intra e interculturalidad, respetando la identidad de la persona y
reconociendo la diferencia, desechando los prejuicios discriminatorios en el aula, en la escuela
y en la comunidad donde el alumno y/o niño vive socializando sus experiencias.