trabajo de psicolgia del aprendizaje

2.  Habilidades generales y especificas
 Las habilidades generales se aplican a una amplia gama de disciplina y las especificas solo en
ciertas aéreas. Es posible distinguir las habilidades por su grado de especificidad; por ejemplo,
establecer metas y supervisar el progreso hacia ellas son habilidades generales.
 Como observa Bruner (1985), ciertas tareas, como “aprenden ajedrez, a tocar la flauta,
matemática o a leer las rimas explosivas de Gerard Manley Hopkins”. También argumenta que las
concepciones sobre el aprendizaje no son del todo buenas o malas.
 La especificidad de área emplea el termino para referirse a estructuras discretas de
conocimiento declarativo.
 Tal vez es lo mejor pensar que la especificidad de las habilidades se ordena en una secuencia
continua, como perkins y salomón(1989)explican:

3.  El ajedrez implica conocimiento muy especifico que incluyen las reglas del juego y saber como
enfrentar innumerables situaciones particulares, como las distintas aperturas o el jaque mate. Los
conceptos estratégicos el dominio del centro del tablero, que tienen alguna especificidad para el
ajedrez; pero también invitan a aplicaciones mas amplias por analogía.
 Con frecuencia, los aspectos en solucionar problemas emplean estrategias generales cuando se
encuentran con tareas poco familiares.
 Perkins y Salomón (1989) señalan que las estrategias generales son útiles para enfrentar los
problemas poco comunes en cada área, estos hallazgos implican que los estudiantes necesitan
bases firmes en los conocimientos fundamentales de cada materia y las estrategias generales
autorregulatorias y de solución de problemas.

4.  METODOLOGIA DE INVESTIGACION NOVATO A
EXPERTO:
 El énfasis en el aprendizaje de contenidos ha aumentado el interés en la investigación de los
procesos por los que los estudiantes alcanzan la competencia. La insistencia histórica en los
métodos refleja en parte la popularidad de la teoría del refuerzo.
 Para investigar los contenidos académicos, muchos investigadores adoptan el marco novato a
experto, con el que:
1) Identifican la habilidad por aprender.
2) Localizan un experto y un novato.
3) Determinan la forma de llevar al novato al nivel del experto de la forma mas eficaz posible.
 La aproximación novato a experto se encuentra en la institución del aprendizaje, el
entretenimiento en el trabajo y la tutoría
 Estas investigaciones son muy laboriosas y requieren mucho tiempo, pero suelen arrojar
resultados detallados.

5.  SOLUCION DE PROBLEMAS: es un área clave para explorar la operación
de los procesos cognitivos complejos.
 En esta sección, comenzamos con una revisión general de los procesos de solución de problemas y
seguimos con un repaso de las influencias históricas.
 DEFINICION DE SOLUCION DE PROBLEMAS: un problema
es una “situación en la que uno trata de alcanzar alguna meta y debe obtener los medios para
lograrlo”. Con la solución de problemas nos referimos a los esfuerzos de la gente por alcanzar
fines para los que no tiene un medio automático.
 De acuerdo con esta definición, no todas las actividades de aprendizaje incluyen solución de problemas.
Técnicamente, no se incluye cuando las habilidades de los estudiantes están tan bien establecidos que estos
realizan de manera automática las acciones que los llevan a las metas.

6.  INFLUENCIAS HISTORICAS: ensayo y error. La solución de problemas
es un tema nuevo las investigaciones de Thorndike realizadas con gatos.
Colocó a un gatito
hambriento en una caja con persianas y en el exterior estaba la comida.
El gato se revolvía nervioso hasta que por
casualidad encontraba con el pestillo y se
veía libre.
Al colocar al animal por segunda ocasión
en la caja, la respuesta de encontrar el
pestillo ocurría en un tiempo menor.
Resultado:
Otras repuestas como manotadas,
rasguños y mordiscos eran menos Al repetir en varios intentos, las
frecuentes. respuestas acertadas ocurrían más
rápido y las no-acertadas disminuían.

7.  Heurística: consiste en los métodos para resolver problemas que emplea los
principios que suelen llevar a la solución(Anderson, 1990).
 Polya (1940- 1957) realiza la lista de las operaciones mentales que participan en la solución de
problemas es la siguiente:
1) Entender el problema.
2) Trazar un plan.
3) Ponerlo en practica.
4) Volver atrás.
 Entender el problema requiere plantear preguntas como ¿Cuál es la incógnita?, ¿cuáles son los
datos?. Al trazar un plan, nos esforzamos por hallar una conexión entre los datos y la incógnita.

8.  Bransford y Stein (1984) formularon un método heurístico similar conocido como IDEAL.
 I= identificar el problema.
 D= definir y presentar el problema.
 E=explorar las estrategias viables.
 A= avanzar con las estrategias.
 L= lograr la solución y volver para evaluar los efectos de las actividades.
 Los métodos heurísticos generales son mas útiles cuando uno trabaja material conocido.
 Para muchos estudiantes estos métodos serán mas sistemáticos que sus estrategias actuales de
solución de problemas los llevaran a mejores soluciones.