LO QUE TENEMOS QUE APRENDERLO APRENDEMOS HACIENDOAristóteles
OBSTÁCULOS                 (Brousseau, 1983). Un obstáculo es una concepción que ha sido en    principio eficiente para re...
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBSTÁCULOS un obstáculo es un conocimiento, no una falta de  conocimiento; el alumno utiliza este...
TIPOS DE OBSTÁCULOS Ontogeneticos: Debidos a las características del  desarrollo del niño. Didácticos: Resultan de las e...
OBSTÁCULOS Y ERRORES EN ELAPRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS El aprendizaje matemático genera muchas  dificultades a los alum...
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LASMATEMÁTICAS Las dificultades y los errores en el aprendizaje de  las matemáticas no ...
TIPOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES Asociadas a la complejidad de los objetos  matemáticos. Asociadas a los procesos de pensam...
OBSTÁCULOS COMO ORGANIZACIÓN DE LOSERRORESEl termino obstáculo fue introducido por primera vez   por el francés Bachelard ...
BACHELARD “Hay que plantearse el problema del conocimiento   científico en términos de obstáculos, y no se trata      de c...
BACHELARD Y BROSSEAU    Ellos caracterizan el obstáculo como aquel  conocimiento que ha sido en general satisfactorio   du...
CONCLUSIÓNUn obstáculo es un conocimiento adquirido, no una   falta de conocimiento. No se trata de una falta de        co...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Evaluacion 3 powerpoint

1.188 visualizaciones

Publicado el

Evaluación tercer punto Robledo

Publicado en: Educación
1 comentario
1 recomendación
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.188
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
61
Acciones
Compartido
0
Descargas
10
Comentarios
1
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Evaluacion 3 powerpoint

  1. 1. LO QUE TENEMOS QUE APRENDERLO APRENDEMOS HACIENDOAristóteles
  2. 2. OBSTÁCULOS (Brousseau, 1983). Un obstáculo es una concepción que ha sido en principio eficiente para resolver algún tipo de problemas pero que falla cuando se aplica a otro. Debido a su éxito previo se resiste a ser modificado o a ser rechazado: viene a ser una barrera para un aprendizaje posterior. Se revela por medio de los errores específicos que son constantes y resistentes. Para superar tales obstáculos se precisan situaciones didácticas diseñadas para hacer a los alumnos conscientes de la necesidad de cambiar sus concepciones y para ayudarlos a conseguirlo.
  3. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBSTÁCULOS un obstáculo es un conocimiento, no una falta de conocimiento; el alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas adaptadas en un cierto contexto que encuentra con frecuencia; cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto genera respuestas incorrectas. Una respuesta universal exigiría un punto de vista diferente; el alumno resiste a las contradicciones que el obstáculo le produce y al establecimiento de un conocimiento mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber.
  4. 4. TIPOS DE OBSTÁCULOS Ontogeneticos: Debidos a las características del desarrollo del niño. Didácticos: Resultan de las elecciones didácticas, hecho para establecer la situación de enseñanza. Epistemológicos: Intrínsecamente relacionados al propio concepto.
  5. 5. OBSTÁCULOS Y ERRORES EN ELAPRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS El aprendizaje matemático genera muchas dificultades a los alumnos, estas son de diversa naturaleza. Las dificultades se conectan y refuerzan en el contexto educativo que se concretan en la practica en forma de obstáculos y se manifiestan en los alumnos en forma de errores.
  6. 6. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LASMATEMÁTICAS Las dificultades y los errores en el aprendizaje de las matemáticas no se reducen a los menos capaces para trabajar con las matemáticas. Algunos alumnos, en general, no siempre, tienen dificultades y cometen errores.
  7. 7. TIPOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES Asociadas a la complejidad de los objetos matemáticos. Asociadas a los procesos de pensamiento matemático. Asociadas a los procesos de enseñanza desarrollados para el aprendizaje de las matemáticas. Asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos. Asociadas a actitudes afectivas y emocionales hacia las matemáticas.
  8. 8. OBSTÁCULOS COMO ORGANIZACIÓN DE LOSERRORESEl termino obstáculo fue introducido por primera vez por el francés Bachelard (1938) en el contexto de las ciencias experimentales.
  9. 9. BACHELARD “Hay que plantearse el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos, y no se trata de considerar obstáculos externos, como la complejidad y la fugacidad de los fenómenos, ni tampoco de culpar la debilidad de los sentidos y de la mente humana, pues es, precisamente, en el mismo acto de conocer íntimamente, cuando surgen, como una necesidad funcional, torpezas de entendimiento y confusión…”
  10. 10. BACHELARD Y BROSSEAU Ellos caracterizan el obstáculo como aquel conocimiento que ha sido en general satisfactorio durante un tiempo para la resolución de ciertos problemas, y que por esta razón se fija en la mente de los estudiantes, pero que posteriormente este conocimiento resulta inadecuado y difícil de adaptarse cuando el alumno se enfrenta con nuevos problemas.
  11. 11. CONCLUSIÓNUn obstáculo es un conocimiento adquirido, no una falta de conocimiento. No se trata de una falta de conocimiento sino de algo que se conoce positivamente, o sea, esta constituyendo un conocimiento.Algunos matemáticos han encontrado en los errores una gama de problemas dignos de estudio, ya sea porque plantean un acertijo o pasatiempos o porque sugieren teoremas interesantes.

×