El documento analiza el impacto de las TIC en la educación peruana durante el gobierno de Alberto Fujimori en los años 90, enfocándose en el proyecto de robótica escolar y la educación a distancia. Se destaca la confusión entre objetivos educativos y políticos, así como deficiencias en la planificación y ejecución de los programas, lo que llevó a resultados insatisfactorios. A pesar de las aspiraciones de mejorar la educación básica y cerrar la brecha digital, las políticas implementadas enfrentaron importantes desafíos.

1. Impacto de las TIC en el
Las TIC en la década de 1990 (Gobierno de
Alberto Fujimori). Redes educativas,
robótica escolar y educación a distancia
Integrantes:
Amachi Ayde
Arcaya Alisson
De la cruz Thalia
Guevara Soria Fiorella
Quezada Maria Fernanda

2. Redes educativas, robótica escolar
y educación a distancia
Se introduce el proyecto de robótica
escolar que integraba un Programa para
el mejoramiento de de la Educación
Primaria (MECEP)1
Este proyecto llegó a 400 colegios
públicos en 17 ciudades del país.
• Contribuir a la universalización de la
oferta de educación básica de calidad a
nivel nacional
ampliar la oferta de educación secundaria
en las zonas rurales
• Mejorar los niveles de aprendizaje de los
alumnos
• desarrollar en los estudiantes métodos
de análisis y síntesis para la construcción
autónoma (Barrios, 2003: 66)

3. • Las TICS ayudara a cerrar la brecha digital de
acceso a la tecnología .
• El Estado buscaba que el uso de las TIC pueda
servir como herramienta en el ámbito
estudiantil .
• Para el Estado se decía que las TICS ayudarían
al alumno a desarrollar sus habilidades de
aprendizaje deseadas .
• El desarrollo de las políticas TIC durante este
período sostenía que la tecnología educativa
podía ayudar a superar las debilidades
percibidas (y muchas veces reales)de los
docentes de escuelas públicas.
• El programa “PILOTO DE EDUCACIÒN A
DISTANCIA” fue aprobado en 1998 , pero se
empezó en el 2000 por falta de acciones
previas.

4. *El planeamiento inicial del proyecto no fue claro ni coherente, a los
objetivos educativos se sumó el objetivo político de generar un
impacto positivo a la campaña de re-reelección del presidente.
Se pueden distinguir dos tipos de discursos en torno a la educación a
distancia:
El técnico. En él se explicita cómo se espera que sea y funcione el
proyecto.
El político. Utiliza y manipula al primero, exagerando sus
posibilidades y realizando promesas a futuro.

5. En la campaña inicial se dijo que la modalidad de transmisión satelital de
contenidos educativos sería bi-direccional, es decir, que se podía transmitir
información por medio del satélite, pero en la práctica esto no fue así, pues por
la premura del lanzamiento solo se propició una dinámica de comunicación
unidireccional.
Hubo irregularidades en la selección de las comunidades “pedagógicamente
apropiadas”, ya que dichas comunidades debían tener un número
determinado de alumnado y que la trayectoria de su centro educativo sea no
menor a 1 hora, pero estos acuerdos no se respetaron en muchas
comunidades.

6. *
* EDIST fue “absorbido” por el Proyecto Huascarán (2002), del
entonces nuevo presidente de la República Alejandro Toledo
* El programa de educación a distancia pasó a llamarse
“Secundaria Rural a Distancia para Menores”
* Dos años despué s el Programa EDIST volvió a ser
“independiente” de Huascarán y continuó su funcionamiento
bajo la misma modalidad.
* llegó un momento en el que surgieron algunas dificultades
para su funcionamiento.
* Entre 2004 y 2005 este programa pierde apoyo y la educación
a distancia pasa a formar parte del Viceministerio de Gestión
Pedagógica

7. Principales problemas que ha enfrentado la
aplicación de las TIC en la educación peruana:
a. La poca claridad con respecto a los objetivos
educativos
Esto lleva a que los objetivos educativos con
frecuencia se confundan con objetivos políticos,
pues se construye alrededor de las TIC escenarios
de cambio de alto impacto mediático que son
políticamente aprovechados.
b. La inadecuada planificación, evaluación e
implementación de los programas.
es algo que se extiende a todo el aparato Estatal,
donde predominan culturas de política
idiosincráticas. Están respaldadas por una
institucionalidad débil que no promueve la
planificación ni la evaluación de políticas y
programas

8. Fuente:
Balarín, M. (2013). Las políticas TIC en los sistemas
educativos de América Latina: Caso Perú. Buenos
Aires:
UNICEF. https://www.unicef.org/argentina/spanish/P
eru_ok.pdf