El documento describe las características ideales de un aula para el ciclo de transición en educación preescolar. Explica que el ambiente físico del aula influye en el aprendizaje de los niños y debe estar dividido en áreas de trabajo con material didáctico adecuado. También discute la importancia de la iluminación, ventilación, mobiliario y decoración del aula según diferentes teóricos de la educación preescolar como Froebel, Montessori y Vigotski.
Observacion y evaluacion_del_ambiente_de_aprendizaje_en_educaion_infantil[1]vanetrigue
El documento describe los conceptos de "espacio escolar" y "ambiente de aprendizaje" en educación infantil. Explica que el ambiente de aprendizaje incluye no solo el espacio físico sino también las relaciones entre los niños, maestros y la comunidad. Además, proporciona pautas para la observación y evaluación de las dimensiones y variables clave de un efectivo ambiente de aprendizaje en el aula de educación infantil.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de un programa de educación preescolar. La unidad se enfoca en ayudar a los niños a sentirse seguros y cómodos en el jardín de niños a través de actividades como organizar el salón, conocer el personal de la escuela y crear un rincón de dramatización. La unidad propone tres situaciones con múltiples actividades detalladas.
Una unidad didáctica es una organización de contenidos que se trabajan durante un periodo de tiempo determinado para lograr objetivos pedagógicos. Incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación y consideraciones sobre el espacio y tiempo. Su propósito es favorecer el análisis de la realidad en los estudiantes de manera interdisciplinaria. Un ejemplo presentado es una unidad sobre el cuerpo humano que busca desarrollar la competencia de cuidado personal y la salud a través de actividades como juegos, elaboración de recet
Una unidad didáctica es una organización de contenidos que se trabajan durante un periodo de tiempo determinado para lograr objetivos pedagógicos. Incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación y consideraciones sobre el espacio y tiempo. Su propósito es favorecer el análisis de la realidad en los estudiantes de una manera integrada e interdisciplinaria. Un ejemplo de unidad didáctica presentado es "Nuestro Cuerpo", la cual busca desarrollar competencias sobre cuidado personal y salud a través de diversas activ
Los ambientes de aprendizaje se refieren a los espacios donde ocurren la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, como el hogar y la escuela. Un ambiente de aprendizaje efectivo es dinámico, permite la diversidad y se construye diariamente a través de la reflexión. Las teorías constructivista y sociocultural enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, con el maestro actuando como guía.
Expo Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y IILupisCS
Este documento presenta las guías para el Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II de la Licenciatura en Educación Preescolar. El seminario tiene como objetivos reflexionar sistemáticamente sobre el desempeño docente, fortalecer las capacidades de análisis e intercambiar experiencias. Se propone analizar cuatro núcleos temáticos: los niños, el ambiente familiar y social, la educadora y el jardín de niños. Además, incluye la bibliografía recomendada, calendario
Este documento presenta información sobre materiales educativos para niños pequeños. Explica que los materiales educativos son herramientas importantes para facilitar el aprendizaje a través de experiencias sensoriales. Además, describe diferentes tipos de materiales educativos como materiales impresos, materiales concretos y manipulativos, y materiales tecnológicos. También discute teorías como las de Montessori y Pestalozzi sobre el diseño de materiales para apoyar el desarrollo infantil.
Este documento describe la dinámica pedagógica en la educación inicial. Se organiza en momentos pedagógicos flexibles que responden a las necesidades e intereses de los niños. La programación debe centrarse en el desarrollo del niño y considerar la interacción entre el niño, los objetos y los adultos. El objetivo es brindar un ambiente seguro que permita la libertad de movimiento y el juego espontáneo de los niños.
Observacion y evaluacion_del_ambiente_de_aprendizaje_en_educaion_infantil[1]vanetrigue
El documento describe los conceptos de "espacio escolar" y "ambiente de aprendizaje" en educación infantil. Explica que el ambiente de aprendizaje incluye no solo el espacio físico sino también las relaciones entre los niños, maestros y la comunidad. Además, proporciona pautas para la observación y evaluación de las dimensiones y variables clave de un efectivo ambiente de aprendizaje en el aula de educación infantil.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de un programa de educación preescolar. La unidad se enfoca en ayudar a los niños a sentirse seguros y cómodos en el jardín de niños a través de actividades como organizar el salón, conocer el personal de la escuela y crear un rincón de dramatización. La unidad propone tres situaciones con múltiples actividades detalladas.
Una unidad didáctica es una organización de contenidos que se trabajan durante un periodo de tiempo determinado para lograr objetivos pedagógicos. Incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación y consideraciones sobre el espacio y tiempo. Su propósito es favorecer el análisis de la realidad en los estudiantes de manera interdisciplinaria. Un ejemplo presentado es una unidad sobre el cuerpo humano que busca desarrollar la competencia de cuidado personal y la salud a través de actividades como juegos, elaboración de recet
Una unidad didáctica es una organización de contenidos que se trabajan durante un periodo de tiempo determinado para lograr objetivos pedagógicos. Incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación y consideraciones sobre el espacio y tiempo. Su propósito es favorecer el análisis de la realidad en los estudiantes de una manera integrada e interdisciplinaria. Un ejemplo de unidad didáctica presentado es "Nuestro Cuerpo", la cual busca desarrollar competencias sobre cuidado personal y salud a través de diversas activ
Los ambientes de aprendizaje se refieren a los espacios donde ocurren la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, como el hogar y la escuela. Un ambiente de aprendizaje efectivo es dinámico, permite la diversidad y se construye diariamente a través de la reflexión. Las teorías constructivista y sociocultural enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, con el maestro actuando como guía.
Expo Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y IILupisCS
Este documento presenta las guías para el Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II de la Licenciatura en Educación Preescolar. El seminario tiene como objetivos reflexionar sistemáticamente sobre el desempeño docente, fortalecer las capacidades de análisis e intercambiar experiencias. Se propone analizar cuatro núcleos temáticos: los niños, el ambiente familiar y social, la educadora y el jardín de niños. Además, incluye la bibliografía recomendada, calendario
Este documento presenta información sobre materiales educativos para niños pequeños. Explica que los materiales educativos son herramientas importantes para facilitar el aprendizaje a través de experiencias sensoriales. Además, describe diferentes tipos de materiales educativos como materiales impresos, materiales concretos y manipulativos, y materiales tecnológicos. También discute teorías como las de Montessori y Pestalozzi sobre el diseño de materiales para apoyar el desarrollo infantil.
Este documento describe la dinámica pedagógica en la educación inicial. Se organiza en momentos pedagógicos flexibles que responden a las necesidades e intereses de los niños. La programación debe centrarse en el desarrollo del niño y considerar la interacción entre el niño, los objetos y los adultos. El objetivo es brindar un ambiente seguro que permita la libertad de movimiento y el juego espontáneo de los niños.
Este documento describe la importancia de la organización del espacio en la educación infantil. Explica que el ambiente influye significativamente en quienes lo ocupan y que los maestros pueden beneficiarse de prestar atención cuidadosa al entorno del aula. El espacio del aula no solo proporciona un lugar para el aprendizaje, sino que también participa en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando es cuidadosamente organizado por el maestro.
Este documento resume la teoría psicogenética de Piaget como la base teórica de la reforma curricular del programa preescolar. Explica que según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción del niño con su entorno, y que el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica, la experiencia y el proceso de equilibrio entre el sujeto y la realidad. El currículo y método se basan en permitir que los niños exploren materiales por sí mismos y construyan su conoc
El documento explora los significados y antecedentes de la organización del espacio educativo en ambientes de aprendizaje en la educación infantil. Se define el espacio como ámbito, entendido como red de relaciones entre personas y objetos, y como ambiente, que implica la interacción activa entre el ser humano y su entorno. Finalmente, se analizan experiencias en centros educativos que han organizado los espacios en ambientes flexibles y dinámicos para favorecer las conexiones entre las experiencias de los niños.
Recopilacion de programas de estudio de educacion primaria de 1 a 6 gradosKimberly Flores zatarain
Este documento presenta información sobre el programa de estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para primer grado de primaria. El documento describe los propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias, roles del docente y alumnos, y actividades y recursos para el aprendizaje del programa. El programa busca que los alumnos exploren y aprendan sobre componentes naturales y sociales de su comunidad para reconocerse a sí mismos y valorar su cultura y entorno.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
Este documento trata sobre ambientes de aprendizaje en la educación inicial. Discute cuatro dimensiones de los ambientes de aprendizaje: física, funcional, temporal y relacional. También incluye un resumen de lecturas sobre este tema, un cuadro comparativo de ventajas y desventajas de diferentes ambientes, y tablas analizando teorías, autores y citas relevantes.
El documento proporciona una guía para observar y analizar las actividades y dinámicas de un aula, así como sugerencias para mejorar las estrategias de enseñanza. Describe cómo el profesor organiza el ambiente de aprendizaje en grupos o equipos, y aplica actividades grupales y individuales. También analiza cómo se resuelven conflictos entre los niños y las interacciones entre ellos, generalmente de manera tranquila a través del diálogo y juego. El objetivo es adaptar las estrategias educativas a las necesidades de los estud
El documento describe cómo los profesores pueden aprovechar mejor el espacio del aula para el aprendizaje de los estudiantes. Sugiere que los profesores vean el aula más allá de los asientos de los estudiantes y consideren utilizar pequeñas áreas como rincones y espacios entre muebles para actividades especializadas. También recomienda que los profesores y estudiantes compartan el espacio de trabajo para facilitar un aprendizaje más colaborativo.
Este documento presenta una serie de unidades didácticas para el primer grado que abordan temas como el autocuidado, las responsabilidades, el respeto por los demás y el medio ambiente, y la construcción de reglas para convivir. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje y sugerencias para trabajar los temas de manera transversal con diferentes asignaturas, a través de la indagación, el diálogo y la reflexión.
El documento describe los diferentes componentes que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo la organización del espacio, los materiales disponibles, y las interacciones permitidas. Explica que el ambiente debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y promover la autonomía, el pensamiento crítico, y el aprendizaje a través de áreas designadas para diferentes propósitos como alfabetización, motricidad, y arte. Además, enfatiza la importancia de que los maestros organicen estratégicamente el tiempo, el
Este documento describe el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo. El objetivo es favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo en los niños mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. Los niños tienen curiosidad innata y capacidad de asombro que los lleva a observar, explorar y hacer preguntas sobre los fenómenos que observan. A través de estas experiencias, los niños desarrollan conceptos e ideas que les ayudan a entender y explicar el mundo.
Este documento describe una situación didáctica observada en un grupo de preescolar. Se analiza la organización del ambiente de aprendizaje por parte del profesor, las interacciones entre los niños, y las estrategias utilizadas. Se propone crear un espacio para experimentos con materiales accesibles, aplicar actividades grupales e individuales utilizando roles y turnos, e implementar normas de respeto y colaboración para resolver conflictos.
Este documento presenta cinco modelos pedagógicos: tradicional, conductista, romántico, cognitivista y educacional. El modelo tradicional se basa en la memorización y repetición con evaluación sumativa. El modelo romántico ve al estudiante como protagonista activo del aprendizaje enfocado en su mundo interior. El modelo conductista propone que los estudiantes aprenden haciendo sin evaluación comparativa. El modelo cognitivista busca desarrollar habilidades cognitivas para la autonomía. El modelo educacional interactúa de forma bidire
Este documento trata sobre la educación infantil. Aborda temas como los derechos de los niños, los modelos didácticos como el de Montessori y Freinet, el currículo de educación infantil que incluye áreas como el autoconocimiento y los lenguajes, la planificación de la intervención educativa a través de proyectos y unidades didácticas, las estrategias metodológicas como los centros de interés y proyectos, la organización de las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos y la evaluación formativa
Este documento proporciona lineamientos para organizar ambientes de aprendizaje en educación inicial. Describe los diferentes rincones que se pueden organizar dentro y fuera del aula, como el rincón de construcción, dramatización, arte, música, ciencias y más. Explica que el rol del docente es organizar estos ambientes de manera que estimulen la creatividad y el aprendizaje a través del juego en los niños.
Instructivo de educación inicial sierra 2016luz deluna
Este documento proporciona lineamientos para la implementación de rincones de trabajo en instituciones educativas de educación inicial. Describe los objetivos y materiales recomendados para 8 tipos de rincones: construcción, hogar, juegos tranquilos, lectura, ciencias, arte, música y psicomotricidad. También explica que los rincones deben organizarse de manera flexible según el espacio disponible, considerando la seguridad, iluminación, accesibilidad de materiales y número de estudiantes.
Este documento presenta lineamientos metodológicos para la educación ambiental en torno al recurso agua. Explica que la educación ambiental busca promover la conciencia, conocimientos, valores y habilidades para prevenir problemas ambientales. Propone abordar el tema del agua de forma interdisciplinaria e involucrando el descubrimiento y la acción. Sugiere temas como la importancia del agua, su uso y contaminación, y recomienda el trabajo grupal y guías de terreno para desarrollar unidades didácticas sobre el recurso
Este documento describe un campo formativo para el desarrollo de capacidades relacionadas con el conocimiento del mundo natural y social en niñas y niños. El campo se enfoca en el desarrollo de habilidades como la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y elaboración de explicaciones a través de experiencias directas con el mundo natural y la cultura. El objetivo final es sensibilizar a los niños sobre la importancia de cuidar los recursos naturales y entender diversos aspectos de la vida en sociedad.
Exploración y conocimiento del mundo. reforma educativa preescolar 2004gaby velázquez
Este documento presenta información sobre el campo formativo de la exploración y el conocimiento del mundo en la educación inicial. Describe los procesos involucrados como el reconocimiento del entorno natural y social, y actitudes pro-naturales y pro-sociales. También cubre temas como el mundo natural, la cultura y vida social, y anexos sobre el mundo y la ciencia, la ciencia en los primeros años, y una didáctica de lo social. El objetivo es favorecer el pensamiento reflexivo de los niños a través de experiencias directas en su entorno.
Una metodología basada en la observación y la experimentación mediante los PIEsaracc27
El documento describe los principios de intervención educativa, incluyendo actividades basadas en la observación y experimentación que promueven aprendizajes significativos e interacción entre compañeros. También enfatiza la importancia de organizar el espacio, materiales y tiempo de manera que facilite el desarrollo integral del niño, así como mantener una coordinación con el equipo docente y las familias para asegurar la coherencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe las similitudes entre la comunicación en sociedades humanas y en organismos biológicos. Explica que en ambos casos existen especialistas que cumplen funciones como vigilar el entorno, correlacionar las respuestas a este, y transmitir la herencia social o genética. También señala equivalencias entre los sistemas nerviosos y los procesos de comunicación a nivel estatal o mundial.
Este documento describe la importancia de la organización del espacio en la educación infantil. Explica que el ambiente influye significativamente en quienes lo ocupan y que los maestros pueden beneficiarse de prestar atención cuidadosa al entorno del aula. El espacio del aula no solo proporciona un lugar para el aprendizaje, sino que también participa en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando es cuidadosamente organizado por el maestro.
Este documento resume la teoría psicogenética de Piaget como la base teórica de la reforma curricular del programa preescolar. Explica que según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción del niño con su entorno, y que el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica, la experiencia y el proceso de equilibrio entre el sujeto y la realidad. El currículo y método se basan en permitir que los niños exploren materiales por sí mismos y construyan su conoc
El documento explora los significados y antecedentes de la organización del espacio educativo en ambientes de aprendizaje en la educación infantil. Se define el espacio como ámbito, entendido como red de relaciones entre personas y objetos, y como ambiente, que implica la interacción activa entre el ser humano y su entorno. Finalmente, se analizan experiencias en centros educativos que han organizado los espacios en ambientes flexibles y dinámicos para favorecer las conexiones entre las experiencias de los niños.
Recopilacion de programas de estudio de educacion primaria de 1 a 6 gradosKimberly Flores zatarain
Este documento presenta información sobre el programa de estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para primer grado de primaria. El documento describe los propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias, roles del docente y alumnos, y actividades y recursos para el aprendizaje del programa. El programa busca que los alumnos exploren y aprendan sobre componentes naturales y sociales de su comunidad para reconocerse a sí mismos y valorar su cultura y entorno.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.
Este documento trata sobre ambientes de aprendizaje en la educación inicial. Discute cuatro dimensiones de los ambientes de aprendizaje: física, funcional, temporal y relacional. También incluye un resumen de lecturas sobre este tema, un cuadro comparativo de ventajas y desventajas de diferentes ambientes, y tablas analizando teorías, autores y citas relevantes.
El documento proporciona una guía para observar y analizar las actividades y dinámicas de un aula, así como sugerencias para mejorar las estrategias de enseñanza. Describe cómo el profesor organiza el ambiente de aprendizaje en grupos o equipos, y aplica actividades grupales y individuales. También analiza cómo se resuelven conflictos entre los niños y las interacciones entre ellos, generalmente de manera tranquila a través del diálogo y juego. El objetivo es adaptar las estrategias educativas a las necesidades de los estud
El documento describe cómo los profesores pueden aprovechar mejor el espacio del aula para el aprendizaje de los estudiantes. Sugiere que los profesores vean el aula más allá de los asientos de los estudiantes y consideren utilizar pequeñas áreas como rincones y espacios entre muebles para actividades especializadas. También recomienda que los profesores y estudiantes compartan el espacio de trabajo para facilitar un aprendizaje más colaborativo.
Este documento presenta una serie de unidades didácticas para el primer grado que abordan temas como el autocuidado, las responsabilidades, el respeto por los demás y el medio ambiente, y la construcción de reglas para convivir. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje y sugerencias para trabajar los temas de manera transversal con diferentes asignaturas, a través de la indagación, el diálogo y la reflexión.
El documento describe los diferentes componentes que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo la organización del espacio, los materiales disponibles, y las interacciones permitidas. Explica que el ambiente debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y promover la autonomía, el pensamiento crítico, y el aprendizaje a través de áreas designadas para diferentes propósitos como alfabetización, motricidad, y arte. Además, enfatiza la importancia de que los maestros organicen estratégicamente el tiempo, el
Este documento describe el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo. El objetivo es favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo en los niños mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. Los niños tienen curiosidad innata y capacidad de asombro que los lleva a observar, explorar y hacer preguntas sobre los fenómenos que observan. A través de estas experiencias, los niños desarrollan conceptos e ideas que les ayudan a entender y explicar el mundo.
Este documento describe una situación didáctica observada en un grupo de preescolar. Se analiza la organización del ambiente de aprendizaje por parte del profesor, las interacciones entre los niños, y las estrategias utilizadas. Se propone crear un espacio para experimentos con materiales accesibles, aplicar actividades grupales e individuales utilizando roles y turnos, e implementar normas de respeto y colaboración para resolver conflictos.
Este documento presenta cinco modelos pedagógicos: tradicional, conductista, romántico, cognitivista y educacional. El modelo tradicional se basa en la memorización y repetición con evaluación sumativa. El modelo romántico ve al estudiante como protagonista activo del aprendizaje enfocado en su mundo interior. El modelo conductista propone que los estudiantes aprenden haciendo sin evaluación comparativa. El modelo cognitivista busca desarrollar habilidades cognitivas para la autonomía. El modelo educacional interactúa de forma bidire
Este documento trata sobre la educación infantil. Aborda temas como los derechos de los niños, los modelos didácticos como el de Montessori y Freinet, el currículo de educación infantil que incluye áreas como el autoconocimiento y los lenguajes, la planificación de la intervención educativa a través de proyectos y unidades didácticas, las estrategias metodológicas como los centros de interés y proyectos, la organización de las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos y la evaluación formativa
Este documento proporciona lineamientos para organizar ambientes de aprendizaje en educación inicial. Describe los diferentes rincones que se pueden organizar dentro y fuera del aula, como el rincón de construcción, dramatización, arte, música, ciencias y más. Explica que el rol del docente es organizar estos ambientes de manera que estimulen la creatividad y el aprendizaje a través del juego en los niños.
Instructivo de educación inicial sierra 2016luz deluna
Este documento proporciona lineamientos para la implementación de rincones de trabajo en instituciones educativas de educación inicial. Describe los objetivos y materiales recomendados para 8 tipos de rincones: construcción, hogar, juegos tranquilos, lectura, ciencias, arte, música y psicomotricidad. También explica que los rincones deben organizarse de manera flexible según el espacio disponible, considerando la seguridad, iluminación, accesibilidad de materiales y número de estudiantes.
Este documento presenta lineamientos metodológicos para la educación ambiental en torno al recurso agua. Explica que la educación ambiental busca promover la conciencia, conocimientos, valores y habilidades para prevenir problemas ambientales. Propone abordar el tema del agua de forma interdisciplinaria e involucrando el descubrimiento y la acción. Sugiere temas como la importancia del agua, su uso y contaminación, y recomienda el trabajo grupal y guías de terreno para desarrollar unidades didácticas sobre el recurso
Este documento describe un campo formativo para el desarrollo de capacidades relacionadas con el conocimiento del mundo natural y social en niñas y niños. El campo se enfoca en el desarrollo de habilidades como la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y elaboración de explicaciones a través de experiencias directas con el mundo natural y la cultura. El objetivo final es sensibilizar a los niños sobre la importancia de cuidar los recursos naturales y entender diversos aspectos de la vida en sociedad.
Exploración y conocimiento del mundo. reforma educativa preescolar 2004gaby velázquez
Este documento presenta información sobre el campo formativo de la exploración y el conocimiento del mundo en la educación inicial. Describe los procesos involucrados como el reconocimiento del entorno natural y social, y actitudes pro-naturales y pro-sociales. También cubre temas como el mundo natural, la cultura y vida social, y anexos sobre el mundo y la ciencia, la ciencia en los primeros años, y una didáctica de lo social. El objetivo es favorecer el pensamiento reflexivo de los niños a través de experiencias directas en su entorno.
Una metodología basada en la observación y la experimentación mediante los PIEsaracc27
El documento describe los principios de intervención educativa, incluyendo actividades basadas en la observación y experimentación que promueven aprendizajes significativos e interacción entre compañeros. También enfatiza la importancia de organizar el espacio, materiales y tiempo de manera que facilite el desarrollo integral del niño, así como mantener una coordinación con el equipo docente y las familias para asegurar la coherencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe las similitudes entre la comunicación en sociedades humanas y en organismos biológicos. Explica que en ambos casos existen especialistas que cumplen funciones como vigilar el entorno, correlacionar las respuestas a este, y transmitir la herencia social o genética. También señala equivalencias entre los sistemas nerviosos y los procesos de comunicación a nivel estatal o mundial.
The document lists 10 countries with large freshwater reserves: Burma, Venezuela, India, Bangladesh, United States, Indonesia, China, Canada, Russia, and Brazil. It notes that global freshwater consumption has doubled in the last 100 years, but not all countries have been able to meet such high demand. The document also mentions that in some places with small freshwater reserves, people must walk long distances to access water for their basic needs.
O relevo do Paraná é composto por cinco unidades principais, incluindo a Baixada Litorânea, a Serra do Mar, o Planalto de Curitiba e o Planalto de Guarapuava. O clima é predominantemente subtropical com temperaturas médias anuais de 19°C. A vegetação inclui a Floresta Tropical, Floresta Subtropical e Campos. O estado possui cinco bacias hidrográficas, incluindo as bacias dos rios Paraná, Paranapanema e Aguaçu.
Este documento presenta una introducción a la teoría de la comunicación y la teoría de la información. Explica que la teoría de la información estudia el proceso de colección, transmisión y difusión de hechos significativos, mientras que la teoría de la comunicación analiza la comunicación como un proceso social que implica signos y códigos. También resume algunos modelos clásicos de comunicación como el modelo de Lasswell, que describe la comunicación en términos de emisor, mensaje, canal, receptor y efecto, y el modelo
Una bruja malvada encerró a Gretal en su casa de chocolate mientras jugaba escondidas con su hermano Hansel en el bosque. Hansel pidió ayuda a un hada para rescatar a Gretal. Lograron escapar de la bruja pero fueron atrapados por un hada malvada. Otro hada buena los salvó convirtiendo al hada malvada en una rana con sombrero. Los niños celebraron felices en su casa.
On Friday, May 6, artwork will fill four floors of the Pennsylvania College of Art & Design as the Class of 2016 exhibit professional-level senior thesis projects in a variety of media, the culminating work of PCA&D’s 52 graduates in fine art, illustration, photography and graphic design. Enjoy this peek into the art and thoughts of a few of PCA&D's Seniors.
Social studiesstaar review_comprehensive_websitecortezushistory
The document provides information about key eras in American history from exploration through the ratification of the Constitution. It includes timelines, maps, and descriptions of events and principles of government. The document is a review for a standardized test on American history.
Las principales problemáticas de las TIC en la educación colombiana incluyen que muchas escuelas, especialmente fuera de las zonas urbanas, no recibirán cobertura de fibra óptica según los planes actuales y algunas ni siquiera tienen electricidad para soportar aulas digitales. También hay una falta de infraestructura, equipos y conexiones a Internet en áreas remotas, así como una falta de capacitación de los educadores, lo que significa que la educación no cumple con los estándares planteados. Los resultados de PISA muestran que
Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantilSharon Gomez
El documento describe las dimensiones y variables clave a considerar en la evaluación del ambiente de aprendizaje en el aula de educación infantil. Explica que el ambiente de aprendizaje incluye no solo el espacio físico sino también las relaciones que se establecen, y se compone de cuatro dimensiones: física, funcional, temporal y relacional. Finalmente, proporciona pautas para la evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil, indicando que se debe observar cada una de estas cuatro dimensiones y sus respectivas variables.
Este documento presenta tres lecturas sobre ambientes de aprendizaje. La primera lectura describe los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje en educación inicial, incluyendo dimensiones físicas, funcionales, temporales y relacionales. La segunda lectura explica cómo crear ambientes de aprendizaje innovadores en el aula a través de la integración de TIC y el trabajo colaborativo. La tercera lectura analiza los componentes de los ambientes de aprendizaje a distancia como el entorno físico, tiempo, currículo y dimensiones de aprend
Este documento presenta resúmenes de tres lecturas sobre ambientes de aprendizaje. La primera lectura describe los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje en la educación inicial, incluyendo las dimensiones física, funcional, temporal y relacional. La segunda lectura explica cómo generar ambientes de aprendizaje innovadores en el aula a través de la modernización de la práctica docente y el uso de tecnologías. La tercera lectura describe los componentes de los ambientes de aprendizaje a distancia como el entorno físico, el tiempo,
El documento describe la importancia de un ambiente estimulante y estructurado para el aprendizaje de niños pequeños. Discute los métodos de Maria Montessori, incluyendo la organización del espacio del aula y el uso de materiales atractivos. También propone la organización del espacio en la educación inicial con rincones temáticos y mobiliario flexible para favorecer el trabajo en grupo.
Este documento presenta propuestas para el desarrollo de una práctica educativa inclusiva. Se discuten barreras para minimizar e incluir a todos, así como recursos para un aula inclusiva. Se proponen diseños estructurales accesibles y aulas diseñadas para las necesidades de todos los estudiantes. También se discuten estrategias de trabajo con estudiantes y padres de familia, así como el uso de recursos y materiales diversos. Se enfatiza la importancia de la capacitación docente y de crear un ambiente de aprendizaje cent
Este documento analiza los nuevos ambientes y entornos de aprendizaje. Define el ambiente de aprendizaje como un espacio y tiempo en movimiento donde los participantes desarrollan capacidades. Explica que los ambientes de aprendizaje incluyen factores cognitivos, socio-afectivos y físico-creativos. También introduce el concepto de entorno personal de aprendizaje que integra recursos digitales para apoyar el aprendizaje individual.
Taller artículos ambientes de aprendizaje diana cuervo
El documento presenta resúmenes de 3 artículos sobre ambientes de aprendizaje. El primer artículo describe 4 dimensiones de los ambientes de aprendizaje inicial: física, funcional, temporal y relacional. El segundo artículo define ambiente como la interacción de factores objetivos y subjetivos, y propone generar ambientes innovadores mediante la modernización de la práctica docente. El tercer artículo explica que un ambiente de aprendizaje incluye elementos físicos, currículo, mediación pedagógica e interacciones, y
El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escue...Monica Beatriz Urcia Vega
1) El estudio analizó el uso de materiales didácticos de ciencias por maestros en escuelas multigrado y encontró que los materiales mejoraron la dinámica escolar pero que las actividades de ciencias aún son principalmente memorísticas.
2) La capacitación de maestros necesita mejorarse para apoyar un cambio conceptual efectivo.
3) Los materiales fueron importantes para que los niños se involucren más en las clases de ciencias a través de experimentos, aunque sus ideas sobre los temas aún difieren de los objetivos de aprend
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
Perspectivas de ambientes de aprendizaje centrado en: el alumno, la evaluación, en el conocimiento y la comunidad.
Las dimensiones de ambiente: físico, funcional, temporal y relacional.
Historia de la didáctica, cuadro comparativoAlondraLara19
Este documento presenta un resumen histórico de la didáctica a través de los años según diferentes autores y sus teorías. Incluye un cuadro comparativo con autores, conceptos, personajes, teorías y ejemplos. Finaliza con referencias bibliográficas sobre los autores y teorías mencionadas.
Este documento proporciona orientaciones para organizar los ambientes de aprendizaje en la educación inicial. Explica la importancia de distribuir los espacios físicos de manera adecuada y equiparlos con materiales acordes a cada área. También brinda recomendaciones sobre la organización de los espacios, la decoración, los carteles y materiales complementarios. El objetivo es propiciar un ambiente armónico que estimule el desarrollo óptimo de los niños.
Ambientes de aprendizaje pedro johancarlo lopez islasUset
El documento discute los ambientes de aprendizaje efectivos. Menciona que estos ambientes deben promover el aprendizaje activo, significativo y transferible para los estudiantes; aprendizaje participativo en grupos; e interacciones que consideren las características individuales de los estudiantes y favorezcan el desarrollo del pensamiento.
Este documento describe los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje, incluyendo aquellos centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación y la comunidad. Explica que el ambiente de aprendizaje se refiere a la organización del espacio, los recursos, el manejo del tiempo y las interacciones. También cubre las dimensiones física, funcional, temporal y relacional que componen el ambiente de aprendizaje.
Este documento discute el rol de los materiales didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los materiales concretos ayudan a los estudiantes a construir sus propios conocimientos mediante la manipulación y confrontación con experiencias cotidianas. También destaca la importancia de considerar el contexto social y cultural de los estudiantes para seleccionar materiales relevantes que hagan el aprendizaje más significativo. Finalmente, concluye que los docentes deben conocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes
El documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que desde hace tiempo se ha planteado que el aprendizaje escolar debería ocurrir en contextos reales y tener aplicaciones prácticas. Citando a varios teóricos como Dewey, Piaget y Bruner, argumenta que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes pueden transferir sus conocimientos a situaciones de la vida real. También proporciona ejemplos de cómo los desempeños auténticos, como proyectos
El documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que autores como Dewey, Piaget y Bruner abogaban por que el aprendizaje escolar se aplique a contextos de la vida real. También describe ejemplos de desempeños auténticos como la construcción de torres con Lego en kindergarten o proyectos de investigación en física. El objetivo es que los estudiantes aprendan relacionando nuevos conocimientos con sus experiencias previas de manera significativa.
El documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que desde hace tiempo se ha planteado que el aprendizaje escolar debería ocurrir en contextos reales y tener aplicaciones prácticas. Luego describe varios ejemplos de desempeños auténticos que han demostrado ser efectivos para promover el aprendizaje, como la investigación de principios de física y la escritura de ensayos autobiográficos. Finalmente, señala que el nivel de autenticidad de los
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Ambiente
1. Universidad de Costa Rica
Facultad de Educación
Instituto de Investigación para el Mejoramiento
de la Educación Costarricense
ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION
EL AMBIENTE EN UN AULA DEL CICLO DE TRANSICIÓN
Ana Polanco Hernández1
Resumen: El artículo en su inicio expone la conceptualización que distintos pedagogos han asignado a través de
la historia al ambiente físico en el jardín infantil. Luego se plantean características de tamaño, iluminación,
decoración de paredes, mobiliario y la división por áreas de trabajo que puede poseer un aula del ciclo de
transición, Se hace una descripción de cada área y el material didáctico que es recomendable que posean. cada
una de ellas.
Se propone las características del mobiliario, el cual debe adaptarse a no solo a las necesidades e intereses de
los niños y niñas, si no también debe ser acorde con la metodología que se trabaje. Por último se comenta el
papel de los materiales.
Palabras clave: EDUCACIÓN PREESCOLAR/ AMBIENTE DE AULA/ AREAS DE TRABAJO/ MATERIAL
DIDÁCTICO/
Abstracts: The article in its beginning exposes the conceptualization that different instructors have assigned
through history to the physical atmosphere in the infantile garden. Soon characteristics of size, illumination,
decoration of walls, furniture consider and the division by work areas that can have a classroom of the cycle of
transition, becomes a description of each area and the didactic material that is recommendable that has each one
of them. One sets out the characteristics of the furniture, which must adapt to nonsingle to the necessities and
interests of the children and children, if not also it must be agreed with the methodology that works. Finally the
paper of the materials comments.
Key words: PREESCHOOL EDUCATION/ CLASSROOM ENVIRONMENT/ WORK’S AREAS/ DIDACTIC
MATERIAL /
INTRODUCCIÓN
El ambiente en el jardín infantil es de vital importancia, dado que la mayoría de las
situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de
clase.
Es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, puesto que estos
elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,
favorecen la construcción del conocimiento y colaboran con el éxito de las situaciones de
aprendizaje. Al respecto, Hohmann, et, al. (1984) exponen que ”el espacio es importante
porque afecta todo lo que hace el niño, influye en su actividad, en su trabajo, en sus
elecciones, en la forma de utilizar los materiales así como en las relaciones con los demás.”
1
Master en Planificación Curricular, Licenciada en Educación
Preescolar, Bachiller en Educación Preescolar, todos los títulos de la
Universidad de Costa Rica. Profesora de la Escuela Formación
Docente, Sección de Preescolar. Coordinadora Proyecto de Acción
Social “Apoyo Docente a Instituciones Públicas de Educación Inicial”.
Correo electrónico: apolanco@costarricense.cr
Artículo recibido: 21 de abril, 2004
Aprobado: 21 de junio, 2004
2. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
La organización del espacio de un aula, la disposición del mobiliario y de los
materiales motiva a los niños a moverse en una u otra dirección, jugar en un determinado
lugar o cambiarse a otro, escoger los materiales, comunicarse, desplazarse, cambiar de
materiales o no, y otros. (Iglesias, 1996)
Es fundamental que los docentes de educación preescolar estén conscientes de la
importancia de los espacios al planificar su trabajo, y se preocupen por la manera en que son
ordenados, equiparlos y enriquecerlos para que se conviertan en factores estimulantes de la
actividad.
Este artículo pretende destacar la manera en que el ambiente influye en el aprendizaje, las
características generales de un aula de educación preescolar del Ciclo de Transición, la división
de los espacios, las áreas que puede contener, así como opciones de material didáctico con que
es posible equipar cada una de ellas.
1. Ambiente en un aula del Ciclo de Transición
A menudo se confunde los términos espacio físico y ambiente físico, probablemente
por encontrarse interrelacionados; no obstante, son diferentes, dado que el espacio físico se
refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza, por material, por el
mobiliario, la decoración y los objetos; mientras que el ambiente, es el conjunto del espacio
físico y las relaciones que se establecen en él; como por ejemplo, los afectos y las
interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente. (Iglesias, 1996)
Cuando se hace referencia al ambiente de aula, éste es posible visualizarlo desde dos
puntos de vista, el afectivo o el físico, no obstante para efectos de este artículo se
conceptualizará el ambiente físico, el cual se define como el conjunto de relaciones
interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico en el que se lleva a cabo la labor
educativa. Al respecto, Iglesias, (1996) define el ambiente como "un todo indisociado de
objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un
determinado marco físico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos
estos elementos que laten dentro de él como si tuvieran vida".
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3. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Por esto, el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, los murales, los materiales,
el modo en que estén organizados y la decoración, indican el tipo de actividades que se
realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de los niños.
La educación preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del ambiente
físico como elementos fundamentales del quehacer educativo.
Froebel resaltaba el espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de
actividades variadas y espontáneas. Desde su perspectiva, con respecto al espacio interior, lo
más relevante era que éste sea amplio y ventilado para que el niño pueda realizar actividades
variadas y desarrollar sus potencialidades. El tamaño del mobiliario debe ser proporcional a la
estatura de los niños. (Peralta, 1996)
Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con respecto
del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil y el salón de
clase tuviera buena ventilación, iluminación y calefacción. Plantean la creación de un "museo
didáctico" dentro del aula, compuesto por los objetos que los niños traían en sus bolsillos, con
esto se introducen en el jardín infantil materiales de deshecho como un recurso válido dentro del
currículo preescolar. También, es importante resaltar que las hermanas Agazzi fueron las
primeras en aportar el uso de contraseñas o distintivos en cada material. (Peralta, 1996)
María Montessori, propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de acción
y elección del niño, en donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para
ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual debe ser liviano, para
que el niño pueda transportarlo y de esta forma, favorecer la libertad, la autonomía y la
independencia. El mobiliario del aula posee características especiales en sus formas y
colores. El ambiente externo debe favorecer en el niño el contacto con la naturaleza.
(Montessori, 1939)
Para Ovideo Decroly, es importante que el niño tenga contacto con la naturaleza, por esto el
jardín de infantes debe poseer zonas verdes. El aula debe ser tipo "taller" con decoraciones
elaboradas por los niños y contar con una sala comedor. (Peralta, 1996)
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4. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Con el transcurso del tiempo, la educación preescolar ha sufrido cambios producto de
nuevas investigaciones, no obstante, aún mantiene algunas características que plantearon sus
propulsores.
Por otro lado, también, investigadores como Piaget y Vigotski, hacen referencia a la
importancia del ambiente para la adquisición y construcción de nuevos conocimientos en el niño.
Piaget plantea tres tipos de conocimiento: el físico, el lógico matemático y el socio-
convencional. La fuente principal del primero está parcialmente en la realidad externa de los
objetos. Este conocimiento se adquiere cuando el niño física y mentalmente actúa sobre los
objetos y descubre cómo reaccionan. El segundo, tiene su fuente principal en la mente del niño al
leer la información externa de la realidad. Por último, el socio-convencional se refiere, por
ejemplo, a las normas sociales que el niño adquiere en el medio en el cual se desarrolla (Zamora,
1998).
Piaget afirmó que los niños pequeños conocen los objetos al actuar sobre ellos y al conocer
sus reacciones, esta información sensorial se convierte en conocimiento únicamente en el
contexto de la acción del niño sobre los objetos. (Zamora, 1998)
Vila Ignasi (1997) plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma como se
organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es importante en la
educación infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño.
Así, el ambiente físico es de vital importancia en el proceso educativo, al respecto
García, et, al. (1992), propone que el aprendizaje del niño se da mediante la construcción de
conocimientos generados por medio de interacciones con otros niños, con el maestro y con
los recursos; de esta forma el pequeño explora, experimenta y construye.
El espacio, visualizado como contenido curricular, se ha dado como un proceso de
apropiación por parte de los docentes en diferentes etapas.
Inicialmente, el espacio funcionaba como una variable ante la cual nada podía hacer el
maestro. Esta impulsividad se daba por cultura curricular. No se consideraba que el espacio
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5. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
pudiera ser manejado, éste era concebido como el lugar donde se enseñaba. Los
profesores se adaptaban al espacio de la mejor forma que dispusieran.
Luego, el espacio se convirtió en un componente instrumental que el docente podía
cambiar de acuerdo con el trabajo que deseaba realizar, entonces el maestro sabía que
podía tomar decisiones sobre este componente curricular denominado "espacio".
Finalmente, el espacio se convierte en una variable básica, no es ya solamente en el
espacio en el que se trabaja o el elemento facilitador, si no que constituye un factor de
aprendizaje. Así, actualmente, las maestras de educación preescolar al planificar su trabajo
toman decisiones en relación con los espacios, por ejemplo: distribución, materiales y recursos,
con el objetivo de que se conviertan en factores estimulantes de la actividad y que favorezcan el
acceso de los niños.
Bajo esta última concepción la organización del espacio, es un aspecto curricular que el
docente considera importante, dado que lo visualiza como un cúmulo de recursos de aprendizaje y
de desarrollo personal.
La organización que se le dé a un salón de clase es tan importante que la distribución del
mismo indica los planteamientos pedagógicos, el modo en el que se entiende el proceso
enseñanza y aprendizaje, así como las creencias educativas de los adultos responsables.
2. EL AULA
El ambiente del salón de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a
cabo la mayoría de las actividades que se realizan; por esto, es fundamental que este favorezca la
estimulación en las áreas del desarrollo integral (socioafectiva, sicomotora y cognitiva-lingüística)
del educando.
El tamaño del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los niños puedan
desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así como poseer la capacidad de albergar el
mobiliario y material necesario para favorecer la labor educativa.
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6. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
El espacio no tiene por qué limitarse a las paredes que conforman el aula, por el contrario,
pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios como una extensión del
espacio utilizable para la labor educativa.
Por el tipo de actividades que se realizan en el nivel preescolar, y por ende en el Ciclo de
Transición, es conveniente que dentro del aula se disponga de una pila de agua y como
característica indispensable, se debe considerar una buena ventilación e iluminación natural.
También, como parte del ambiente la decoración es un aspecto muy importante por
considerar; asimismo los murales y el material para colocar en las paredes debe ubicarse al
alcance de las miradas de los niños. En caso de que este material sea elaborado por el docente,
se recomienda prescindir de figuras estereotipadas y de otras culturas, por el contrario es
conveniente que para que el aprendizaje sea significativo se utilicen elementos cercanos a la
realidad del educando y con pertinencia cultural (Peralta, 1996a). Así, en el caso de Costa Rica,
puede utilizarse como referencia, animales del bosque tropical húmedo, del mar, o bien, del
entorno más cercano al educando.
No puede dejarse de lado la posibilidad de que las paredes sean decoradas con creaciones
artísticas de los niños, o con material traído por ellos.
Por otra parte, el mobiliario debe estar acorde con el currículum que se trabaje; no obstante
para efectos de este artículo se recomienda tener estantes de la altura de los niños en cada área
para colocar los materiales de trabajo. Asimismo, debe haber un espacio donde los alumnos
coloquen sus pertenencias. Con respecto de la cantidad de mesas y sillas, ésta variará
dependiendo del espacio con que se cuente, o según las necesidades metodológicas. Es
necesario que los niños puedan desplazarse libremente por el aula, así como disponer de
suficiente espacio para realizar actividades grupales.
Se recomienda que el aula esté dividida en áreas de trabajo, en las que se coloquen
materiales y estímulos que inviten al niño a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar,
compartir e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente. También, favorecer en el
educando la independencia, la autonomía, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperación, la
concentración, el trabajo en equipo y la organización.
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7. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Estas áreas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el niño pueda distinguir
fácilmente el espacio de cada una, sin que se vean como compartimentos aislados. La clara
delimitación ayuda a la organización más definida de lo que el niño espera construir en ese
espacio. (Zabalza,1996)
Si el espacio disponible lo permite, las áreas de trabajo deben ubicarse alrededor del
perímetro del aula, dejando un espacio para desplazarse de una área a otra y para las
reuniones grupales. Por el tipo de actividades que se realizan en cada una de las áreas, es
importante que aquellas en las que por su naturaleza hay más ruido se ubiquen una al lado
de la otra y donde suele haber mayor silencio y concentración se ubiquen en otro sector del
aula. De este modo las áreas de dramatización y construcción, estarán separadas de las de
artes plásticas y juegos tranquilos. Se recomienda ubicar en las afueras del aula las áreas
de agua, arena y carpintería, para evitar derrames de líquidos y arena así como el exceso de
ruido dentro del salón de clase.
La cantidad de áreas varía de acuerdo con el espacio físico que se cuente, el
planteamiento curricular que se siga y a la riqueza del material que se posea. De esta forma,
el arreglo de los espacios se interrelacionan con otros elementos del contexto didáctico. Sin
embargo, entendiendo las necesidades de los niños deben ubicarse, al menos, cuatro áreas
básicas: dramatización, construcción, juegos tranquilos, y artes plásticas. Si el espacio lo
permite, pueden colocarse áreas como el centro de lenguaje, científica, agua, arena,
carpintería, entre otras, el espacio exterior también puede ser aprovechado y ubicar allí
algunas áreas.
El área de dramatización es de vital importancia, pues por la edad de los niños el juego
simbólico representa una de sus actividades principales (Zamora 1996), además de que se le
brinda la oportunidad de acercarse a elementos familiares. En consecuencia, debe tener espacio
suficiente como para que el niño pueda asumir diferentes papeles que ha observado y
experimentado, como el de mamá, papá, bebé, bombero, dependiente, dentista, mascota; o bien,
cocinar, llamar por teléfono, hacer una fiesta, ir de compras, entre otros. El dramatizar situaciones
o asumir roles de adulto ayuda a los pequeños a encontrarle sentido al mundo de los mayores.
También, les da la posibilidad de trabajar en grupo junto a sus compañeros, expresar sentimientos
e ideas y utilizar el lenguaje para comunicar sus intereses y necesidades.
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8. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
No todos los niños asisten al área de dramatización para asumir roles, algunos lo
utilizan para explorar, imaginarse cosas, utilizar herramientas, utensilios o disfrazarse.
(Hohmann y otros, 1984)
Para equipar el área de dramatización debe tomarse en cuenta las experiencias previas de
los niños, dado que los papeles que asuman son aquellos que han visto en su vida cotidiana, por
esto es importante que los implementos sean objetos traídos de la casa por los mismos niños.
Entre los materiales que podrían ubicarse en el área de dramatización se encuentran,
cocina, refrigeradora, fregadero de tamaño infantil, ollas de tamaño normal, utensilios de cocina de
tamaño normal, vajilla de tamaño normal (platos, vasos, cucharas, platones, bandejas),
aplanchador, plancha, escoba, gancho para limpiar, muñeca, cama para muñecas, teléfono,
relojes viejos, ropa (vestidos, zapatos para mujer y para hombre, carteras, sacos, sombreros,
corbatas, chalecos), joyería (collares, pulsera, aretes, prendedores), disfraces, también es muy
importante una mesa con sus sillas que simulen el comedor de la casa.
En el área de construcción es de gran atractivo para los pequeños, probablemente
porque la construcción es una de las manifestaciones más antiguas y existe tanto en el niño como
en el adulto un impulso interno y una necesidad de construir. En cada construcción que se realiza
hay experiencias, elección y organización de los elementos. (Szulanski 1997)
Esta área debe contar con suficiente espacio y estar bien equipada, uno de los materiales
primordiales aquí son los bloques de diferente material, que le permitan al niño planear diferentes
proyectos y lograr distintos objetivos. Estos bloques le ayudan al niño a formar estructuras
verticales, horizontales o circulares, y favorecen las relaciones espaciales, de peso, de tamaño, el
equilibrio y permiten crear patrones en las estructuras, trabajar en equipo, clasificar, comparar y
ordenar. Por las características de esta área es necesario que cuente con suficiente espacio para
que el niño construya libremente, y cuando se caigan, éstas no golpeen a otras personas del
salón de clase.
Los bloques deben ser grandes y livianos para que los niños puedan manipularlos
libremente y a la vez debe haber otros materiales que motiven la creación de diferentes
estructuras, como parques, casas, barrios, edificios, ciudades, granjas, tuberías, túneles,
parqueos, carreteras, gasolineras y otros.
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9. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
El área de construcción requiere bloques, de diferentes tamaños de 60cm X 30 cm, hasta de
10 cm X 10 cm, para facilitar el uso. Además cilindros grandes, carros, camiones, bagonetas,
tractores, barcos, señales de tránsito, aviones, poleas, establos, animales variados, carretillos,
entre otros.
El área de artes plásticas, permite a los niños explorar y experimentar con distintos
materiales, aprender cómo funcionan y lo que pueden hacer con ellos. Dado que su principal
interés está centrado en el proceso de experimentación, más que los resultados, el trabajo en esta
área también favorece la creatividad de la expresión plástica.
Algunos niños familiarizados con los materiales que se les ofrecen en este espacio, pueden
usarlos para hacer creaciones, dibujos, collages, figuras con plasticina o arcilla y luego describirlos
o crear pequeñas historias.
Es recomendable que esta área se ubique cerca de una pileta y que el piso sea fácil de
limpiar, dado que pueden haber derrames de pintura, agua u otros materiales. También, se
recomienda tener un tendedero para colocar los trabajos que requieren ser secados antes de
guardar, y dejar un espacio para la exposición de las obras realizadas por los pequeños.
Algunos materiales que se recomiendan para el área de plástica son, crayolas, lápices de
grafito y de color, témperas, tijeras (para zurdos y derechos), pinceles de diferentes grosores,
distintas clases de papel, plasticina, arcilla, perforadores, marcadores, palillos, grapadora, goma,
aserrín, esponjas, estarcidos, material de deshecho, prensas para guindar los trabajos, gabachas
o delantales para los niños.
Otra de las áreas básicas es la denominada juegos tranquilos, es importante tener claro
que este nombre no implica que los niños que trabajen en ella se encuentren en estado pasivo,
probablemente su actividad corporal sea más quieta que la de los pequeños que se ubican en
dramatización o construcción, no obstante, su actividad mental es totalmente activa; por otro lado,
es difícil que donde se encuentre un grupo de niños haya silencio.
El tipo de material que se encuentra en esta área favorece la coordinación fina, acercarse a
los libros, escuchar cuentos, armar, desarmar, clasificar y comparar.
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10. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
El ambiente de esta área debe ser acogedor y sugestivo, por eso es necesario
equiparla con almohadones, una alfombra grande, que permita actuar sobre ella
rompecabezas, dominoes, jugar lotería, realizar juegos en grupos pequeños, también poseer
estantes a la altura de los niños en los que se ubique el material.
El área de juegos tranquilos generalmente cuenta con libros, rompecabezas, legos,
ensartes, loterías, analogías, dominoes, exhibidores para libros, juegos de granja, bloques lógicos
y títeres.
El centro de lenguaje es un área que debe estar presente en las aulas preescolares
principalmente en el ciclo de transición. Esto se debe a que el ambiente letrado en el que se
desarrollan actualmente los preescolares es generalmente muy rico. Son muchos los niños en
especial los de zonas más céntricas y urbanas, que están familiarizados con letras y palabras que
ven en su ambiente físico, por la observación de letras en los empaques de los alimentos que
ingieren diariamente, en la calle, en el supermercado, periódicos, revistas, libros que tienen a su
alcance, y otros.
Los pequeños, y más aún los del Ciclo de Transición, por sus características, muestran gran
interés por leer y escribir, por esto es necesario brindarles la oportunidad en el centro infantil que
lo puedan realizar libremente. En esta área el rol del educador es muy importante dado que no se
trata de aplicar un método de lecto-escritura, sino más bien de guiar y estimular los intereses y
necesidades que los niños tengan al respecto.
Algunos de los materiales recomendados para esta área son, tarjetas con los nombres de
todos los niños del aula, etiquetas en español de productos alimenticios familiares para el niño,
palabras que ellos deseen conocer, moldes de letras, letras de diferente textura, crayolas, lápices
de color, lápices de grafito, hojas blancas, papel construcción, tijeras (para zurdos y derechos),
goma, engrapadora y otros materiales que se consideren pertinentes y por supuesto los de interés
para el grupo.
El área de agua por las características de la misma, es muy atractiva para los pequeños,
dado que este es uno de los elementos básicos de la naturaleza que, afecta al ser humano desde
antes de su nacimiento. Es un elemento indispensable para la existencia del hombre, para
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11. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
trabajar, para la limpieza, para disfrutarla y para sus necesidades vitales. Es probable que por las
características que posee este elemento, la mayoría de los niños se sientan atraídos a las
actividades acuáticas. (Szulanski 1996)
La mesa de agua debe ser de una altura aproximada de 58 cms, se recomienda ubicarse de
tal forma que los pequeños puedan colocarse en los cuatro lados y tener a su alcance los
materiales de trabajo.
Para el trabajo del niño en esta área se recomiendan los siguientes materiales; embudos,
mangueras de distintos tamaños y grosores, esponjas de diferentes consistencias, palanganas,
baldes, coladores, jeringas, recipientes de tamaños variados, objetos que floten y otros que no,
colorante vegetal, champú, gabachas plásticas para que los niños no se mojen su ropa y una
toalla.
Con respecto del área de arena es importante resaltar que éste no debe confundirse con el
arenero del patio. La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y sólida;
cuando está seca se puede utilizar como el agua y cuando está húmeda de otras formas. Por las
posibilidades que ofrece, este es uno de los sectores más visitados por los niños, se le puede
trabajar con las manos o con utensilios diferentes, permite actividades tridimensionales como
construcción y excavación, y bidimensionales, en forma de dibujos (Szulanski 1997). También da
la posibilidad de mezclar, remover, amontonar, vaciar, escabar, llenar, verter, golpear, cernir y
modelar; se puede experimentar texturas, cantidades (Hohmann, et. al. 1984).
Con respecto al área científica, ésta contribuye a solventar la necesidad que posee el niño
de experimentar con diferentes materiales y dar respuesta a preguntas que se plantea. Por otro
lado, le ofrece al educando la posibilidad de acercarse a la naturaleza, así que deben incluirse
elementos que ofrezcan múltiples opciones para la interpretación, la experimentación y
manipulación, la observación y la reflexión sobre temas de su interés.
Algunos materiales que pueden ubicarse en esta área son; una mesa adecuada a la
estatura de los niños para que realicen allí experimentos, así como material traído por ellos por
ejemplo piedras, hojas, plantas, insectos, también harina, café, sal, azúcar, maicena, colorante
vegetal, agua, recipientes para mezclar, envases plásticos, cucharas, lupas, microscopio, y otros
elementos necesarios cuando se realiza un experimento específico.
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3. Mobiliario
Un espacio abierto con mobiliario disperso, sin una estructura clara da lugar no sólo a una
dinámica de trabajo diferente, sino también a una distinta relación de la maestra con sus alumnos,
ya sea que trabaje con todos los niños a la vez o en pequeños subgrupos.
Debe tenerse presente que es importante que el mobiliario se encuentre limpio y
estéticamente presentable. Este punto está relacionado con la organización de los espacios y el
ambiente en el salón de clase. Los estantes como las sillas y las mesas deben estar pintados de
forma atractiva para los pequeños, así como también ser livianos para que los puedan transportar
libremente.
4. Materiales
Los materiales didácticos son un elemento fundamental en el ambiente del aula preescolar,
estos provocan la actividad y construcción de conocimiento en el niño y ofrecen una idea del tipo
de trabajo que se lleva a cabo en el aula. Por ejemplo, al observar una tina de arena, coladores,
embudos, palas, baldes o la pileta de agua con recipientes de diferentes tamaños, mangueras y
vasos, se puede deducir las actividades que los niños llevan a cabo en dichos espacios o áreas.
Así también los materiales pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar
diversas actividades y fomentar la creatividad, entre otros.
Los materiales comerciales, los recuperables del medio, o los traídos de la casa tienen
implícitos valores y una determinada concepción metodológica.
Los materiales de desecho por ejemplo, embaces, cajas o botellas de plástico y de cartón, o
los del entorno como semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros, favorecen la educación
ambiental y educación para el consumo, y también fomentan la creatividad al buscar nuevas
opciones en el uso de material que fue concebido para otro fin.
Es conveniente que los materiales ofrezcan al niño diferentes alternativas para su uso, de
esta forma se está fomentando la creatividad e indirectamente el pequeño interioriza que ante un
conflicto existen diferentes posibilidades para la resolución de problemas.
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13. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
5. Conclusiones
Desde el nacimiento de la educación preescolar el ambiente ha jugado un papel importante,
por esto sus propulsores hicieron referencia a él. También, investigadores como Piaget y Vigotski
resaltaron en sus trabajos la forma en que este elemento contribuye en el aprendizaje y en el
desarrollo de los niños.
Las interacciones sociales que lleve a cabo el educando en el aula, con el docente y
compañeros así como el medio que le rodea, son componentes fundamentales en la construcción
del conocimiento.
La organización del aula es tan importante que la disposición de los elementos, indica el tipo
de interrelaciones que allí se dan, el planteamiento o concepción metodológica que posee el
maestro, el papel que juegan el docente y el niño, entre otros.
Es necesario que la decoración y el material de trabajo sean cercanos a la realidad del niño,
que posean pertinencia cultural, lo que contribuye a favorecer su aprendizaje significativo.
Dado que los niños pasan gran parte de la rutina diaria dentro del salón de clase, es
conveniente que el docente tenga presente algunas características fundamentales que debe
poseer el aula. Es importante dividirla en áreas, espacios o sectores, porque esto contribuye a que
el niño se organice mentalmente, sea más fácil la elección y planificación de su trabajo. Es
conveniente dejar el espacio necesario para que los pequeños puedan desplazarse fácilmente por
el salón de clase y sus relaciones interpersonales no se afecten.
Considerando las características y necesidades de los niños de 6 años las áreas básicas
que se recomienda tener en el aula son: dramatización, dado que en ella se pueden reproducir
situaciones cercanas a las vividas por los niños en su vida cotidiana; construcción, por ser ésta
una de las manifestaciones propias del ser humano; juegos tranquilos, que favorece la
concentración en actividades lógico matemático, y el acercamiento a la literatura, y el área de
artes plásticas en la que el niño tiene la posibilidad de experimentar y crear libremente diversos
diseños.
Si el espacio dentro del aula o fuera de ella lo permite puede aumentarse el número de
áreas, como la de agua, la de arena o la de carpintería, las que por sus características son de
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14. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
gran placer para los pequeños; también, puede colocarse el área científica que contribuye a
solventar la necesidad de experimentación, y teniendo en cuenta las experiencias previas que
poseen los niños relacionadas con ambientes letrados, es conveniente el centro de lenguaje.
Las áreas deben equiparse con material que permita la interacción de los niños con los
compañeros, el maestro y los mismos elementos que las componen, para favorecer la
construcción del conocimiento.
Con respecto de los materiales, estos pueden ser de diferentes procedencias, por ejemplo:
comerciales, recuperables del medio o de desecho.
Si bien es cierto, el ambiente del salón de clase es básico para el adecuado desarrollo
integral del niño, no puede dejarse de lado la importancia que tiene el educador como parte
fundamental de este proceso, ya que es él quien favorece o da la oportunidad al educando de
interactuar con el ambiente escolar, y de esta manera propiciar la construcción de su conocimiento
al interactuar con el medio.
REFERENCIAS
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aula. San José, Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
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