En esta presentación incluimos recomendaciones para preparar un ambiente de aprendizaje en el aula, para niños que presentan una barrera en el aprendizaje debido a un retraso en el desarrollo. Las recomendaciones incluyen espacio, tiempo, material, técnica y personas.
Manual Sobre autismo para médicos e terapeutasMeri Sandra
“Este livro ilustrado é uma
referencia rápida e objetiva para
médicos e terapeutas no que se
refere ao diagnóstico de crianças
portadoras do Espectro Autista.”
“Este livro é essencial para
profissionais que trabalham com
crianças.”
Margaret Bauman M.D
“O HANS – Manual sobre Autismo
– é uma ferramenta excelente e
criativa que contem informações
simples e sucintas que auxiliam
no reconhecimento precoce do
Espectro Autista. O seu design
gráfico e de leitura fácil não é
somente um recurso importante
para pediatras, mas também
para outros profissionais e pais
envolvidos nos cuidados com as
crianças do Espectro Autista.”
Sarojini Budden M.D
“O CHAT: Checklist para crianças
com Autismo foi desenvolvido para
ser plicado em todas as crianças
até os 18 meses. É aconselhável
que todos os profissionais que
trabalham com crianças de 0 – 3
anos se tornem familiares com o
conteúdo deste manual.”
“A intervenção precoce só acontece
a partir do diagnostico precoce”
Nancy J. Minshew M.D
Guia de orientação sobre o manejo comportamental de crianças com Autismo em c...Autismo Brasil
Memnon edições científicas disponibilizou gratuitamente a publicação “Manejo comportamental de crianças com Transtornos do Espectro do Autismo em condição de inclusão escolar: Guia de orientação a professores” escrita por Laís Pereira Khoury e colaboradores. Esta obra traz orientações para professores sobre o manejo comportamental de crianças com Transtornos do Espectro do Autismo em condição de inclusão escolar.
Confira o Sumário:
Transtornos do Espectro do autismo
– Definição
– Problemas de comunicação, de interação social e de comportamento
– Dificuldades em habilidades cognitivas
– Dificuldades em habilidades de teoria da mente
Orientações a professores sobre a inclusão escolar e os Transtornos do Espectro do Autismo
– Como a Análise Aplicada do Comportamento pode ajudar o professor na avaliação e no manejo de problemas de comportamento nos TEA
– Tipos de comportamentos inadequados de maior prevalência em crianças e adolescentes com TEA
– Orientações a professores para manejo comportamental em sala de aula baseadas na Análise do Comportamento
Manual Sobre autismo para médicos e terapeutasMeri Sandra
“Este livro ilustrado é uma
referencia rápida e objetiva para
médicos e terapeutas no que se
refere ao diagnóstico de crianças
portadoras do Espectro Autista.”
“Este livro é essencial para
profissionais que trabalham com
crianças.”
Margaret Bauman M.D
“O HANS – Manual sobre Autismo
– é uma ferramenta excelente e
criativa que contem informações
simples e sucintas que auxiliam
no reconhecimento precoce do
Espectro Autista. O seu design
gráfico e de leitura fácil não é
somente um recurso importante
para pediatras, mas também
para outros profissionais e pais
envolvidos nos cuidados com as
crianças do Espectro Autista.”
Sarojini Budden M.D
“O CHAT: Checklist para crianças
com Autismo foi desenvolvido para
ser plicado em todas as crianças
até os 18 meses. É aconselhável
que todos os profissionais que
trabalham com crianças de 0 – 3
anos se tornem familiares com o
conteúdo deste manual.”
“A intervenção precoce só acontece
a partir do diagnostico precoce”
Nancy J. Minshew M.D
Guia de orientação sobre o manejo comportamental de crianças com Autismo em c...Autismo Brasil
Memnon edições científicas disponibilizou gratuitamente a publicação “Manejo comportamental de crianças com Transtornos do Espectro do Autismo em condição de inclusão escolar: Guia de orientação a professores” escrita por Laís Pereira Khoury e colaboradores. Esta obra traz orientações para professores sobre o manejo comportamental de crianças com Transtornos do Espectro do Autismo em condição de inclusão escolar.
Confira o Sumário:
Transtornos do Espectro do autismo
– Definição
– Problemas de comunicação, de interação social e de comportamento
– Dificuldades em habilidades cognitivas
– Dificuldades em habilidades de teoria da mente
Orientações a professores sobre a inclusão escolar e os Transtornos do Espectro do Autismo
– Como a Análise Aplicada do Comportamento pode ajudar o professor na avaliação e no manejo de problemas de comportamento nos TEA
– Tipos de comportamentos inadequados de maior prevalência em crianças e adolescentes com TEA
– Orientações a professores para manejo comportamental em sala de aula baseadas na Análise do Comportamento
Estrategias de intervención en casa para niños con una Condición del Espectro...Liliana Contreras Reyes
La presentación contiene la información expuesta en ciudad Acuña, Coahuila, como parte del mes de la Discapacidad. Organizada por el Centro de Rehabilitación Integral Gaby Brimmer.
Dudas u comentarios: kuanu.tudesarrollo@gmail.com
Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumna...Fundación CADAH TDAH
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno del Principado de Asturias presenta esta guía con el objetivo de contribuir a la mejora de la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar dificultades de aprendizaje en general, y en particular para el alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Capítulo de muestra del libro: "Brainstorm. Manual de intervención neuropsicológica infantil", elaborado por Kua'nu, S. C.
El capítulo incluye ejercicios para estimular la lateralización.
Esta plática incluye ejercicios para aplicar con nuestros niños en clase o en la casa, fomentando con ello la autoregulación. Son actividades que deben elegirse y practicarse con ellos.
Esta plática está dirigida al público en general. Incluye el nombre de algunos profesionistas que nos acompañaron, a quienes se les entregó un distintivo por su interés en la inclusión.
Basada en el libro homólogo, en esta presentación se resumen algunas sugerencias para abordar la separación y el divorcio con nuestros hijos, de acuerdo a su edad.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. ¿CÓMO PREPARAR UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN
LA ESCUELA PARA UN NIÑO CON
UN RETRASO EN EL
DESARROLLO?
Jornada de atención a la
diversidad
Mayo de 2018
2. PROPÓSITO
Conocer la forma de
preparar el ambiente de
aprendizaje en la
escuela para niños que
tienen barreras para el
aprendizaje, debido a un
retraso en el desarrollo.
6. Independientemente del nivel de
gravedad de un diagnóstico, se puede
progresar.
Todos los niños pueden aprender.
PREMISAS
7. ¿DE QUÉ DEPENDE QUE UN NIÑO
“AVANCE”?
La edad de detección
La edad en que empieza el tratamiento
El nivel de acceso a tratamientos de calidad
La cantidad de tratamiento dado
El nivel de participación familiar
El nivel de atraso del niño
9. Desarrollo del SN para
adaptarse al ambiente.
Áreas
Motricidad
Sensorial
Cognitiva
Emocional
RETRASO EN
EL
DESARROLLO
10. RETRASO EN
EL
DESARROLLO
Resultado Implicaciones Acciones
Desarrollo
normal (75% a
90%)
Realiza las actividades que
corresponden a su grupo de
edad.
Tips para crear
ambientes promotores
del desarrollo.
Rezago en el
desarrollo (10%
a 20%)
No hace lo que le toca, pero
sí lo del grupo de edad
anterior.
Consejería específica
para que se realicen
actividades para
alcanzar su nivel de
desarrollo.
Riesgo de
retraso en el
desarrollo (2.5%
a 5%)
No hace las actividades del
grupo de edad anterior,
tiene señales de riesgo
neurológico.
Evaluación específica
por especialista para
detectar problema.
Dx e intervención
oportuna pueden
15. TIEMPO
Programa u horario de
actividades
Elabora un horario de las actividades
generales del día, para que tu alumno sepa
qué esperar o qué harán en cada momento.
Asegúrate que las imágenes son
comprensibles.
Lee el horario al principio del día y retómalo
cuando haya cambios de actividad.
Incluye una imagen para los imprevistos.
16. TIEMPO
Manejo del tiempo – uso del
reloj
Coloca un reloj a la vista de tus alumnos.
Refiere constantemente cómo pasa el
tiempo o cuánto tiempo les queda para
concluir.
Brinda un tiempo prudencial a tu alumno.
Utiliza alarmas que indiquen cuando
terminar una actividad.
17. TIEMPO
Descanso
Dependiendo de las características
de tu grupo, proporciona descansos
constantes. Por ejemplo, cada 15
minutos de trabajo, varía la
actividad.
18. TIEMPO
Programa u horario de
actividades
Las actividades de la vida diaria, otorgan un
mayor nivel de independencia.
Son más específicas.
Indican paso a paso cómo se realiza cada
actividad.
20. TIEMPO
Anticipación o transición
Indicar claramente cuando una actividad se
finaliza y que es hora de pasar a la siguiente
actividad.
Explica qué va a pasar.
Elige un momento en el que el niño este
tranquilo
Explícale la experiencia que va a vivir a
continuación, si es nueva ayúdale con apoyo
23. ESPACIO
Espacios definidos
Lo que el niño ve en un lugar le
informa la actividad que se va a realizar.
Deja claro los materiales que se van a
usar y los que no.
Esto ayuda a que permanezca más
tiempo en una actividad.
25. ESPACIO
Señaliza los espacios con
imágenes
Las imágenes facilitan la comprensión
de qué actividad se realiza en cada
lugar.
Facilita la comprensión de dónde
guardar cada material.
Facilita que el niño regule su conducta
de acuerdo con el lugar en el que se
encuentra.
30. MATERIAL
Utiliza material concreto
Favorece las actividades multisensoriales con
materiales que el alumno pueda manipular, oler,
moldear e, incluso, probar.
34. TÉCNICA
Instrucción por pasos
Usa expresiones tipo “si/cuando…,
entonces…” para ayudar a tu alumno a
organizarse.
“Cuando”: si quiere que el niño haga algo.
“Si”: si no quiere que haga algo.
Por ejemplo: “Cuando termines el ejercicio,
entonces podrás salir al recreo”.
“Si tiras el vaso, entonces ya no tendrás qué
tomar”.
35. TÉCNICA
Ajusta las instrucciones.
Las instrucciones deben estar
encaminadas a formar procesos.
No es lo mismo decir:
Encierra las letras “A” en cada fila
vs.
Encierra todas las “A”
36. TÉCNICA
Proporciona ayudas verbales.
Realiza preguntas orientadoras, sin dar
respuestas.
Reoriéntalo a la actividad, para que
focalice su atención.
¿Cuánto te falta? ¿En dónde vas? ¿Qué
haría tu amigo?
37. TÉCNICA
Dirección graduada
Guía a tu alumno “mano con mano” para
realizar una acción nueva.
Haz la actividad como modelo y luego
pídele que lo haga solo.
Brinda la indicación verbal de la actividad.
38. TÉCNICA
Apoyo visual
Utiliza imágenes o íconos para acompañar
acciones que implican varios pasos.
Todo apoyo visual debe ser:
Sencillo y concreto
Fácil de manejar y con un tamaño adecuado
a las habilidades del niño.
Siempre acompañado de un lenguaje claro y
simple.
39. TÉCNICA
Historias sociales
Es una historia individualizada que permite
comprender algo que al alumno le parece
confuso.
Se componen de 20 a 150 palabras.
Extraen los aspectos más relevantes del
contexto o problema.
Describen el comportamiento esperado.
Deben usarse de forma repetitiva para que el
niño logre el aprendizaje esperado.
42. TÉCNICA
Encadenamiento hacia atrás
Aproximaciones sucesivas pero en
orden inverso. Se enseña primero el
último paso y conforme se vayan
dominando se agregan los pasos
previos.
Adulto
Niño
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
43. TÉCNICA
Modelamiento
Consiste en que el niño, por
medio de la observación,
reproduzca una conducta
modelada.
Su característica fundamental es
servir de ejemplo o patrón para
que sea imitada por el niño.
46. PERSONAS
Haz contacto visual con tu
alumno.
Es clave para formar relaciones sociales, la
aceptación, para enseñar reglas,
consecuencias, expresiones faciales e
indicaciones.
Le ayuda a enfocarse y mirar las palabras
mientras salen de la boca.
Le ayuda a organizarse y saber qué paso
sigue cuando hace contacto visual.
Le comunicas que estás escuchando.
47. PERSONAS
Brinda atención efectivamente.
Habla con entusiasmo.
Sé específico sobre el comportamiento
adecuado.
Acércate inmediatamente después de un
comportamiento apropiado, con el tipo de
atención que tu alumno prefiere.
“Atrápalo” cuando esté haciendo algo
positivo.
48. PERSONAS
Ignora activamente.
Ignora aquellas conductas que tengan
como propósito llamar la atención.
Haz que sea obvio el ignorar.
Aplícalo cuando no haya riesgos.
No permitas que por un mal
comportamiento tu alumno escape de una
responsabilidad.
50. PERSONAS
No olvides que tu alumno es
un/a niño/a.
Gradúa la dificultad para que
logre las actividades por sus
propios medios y tenga una
sensación de éxito cada día.
Valora su esfuerzo.
54. Debemos esforzarnos por
comprender que no todos
procesamos la información de la
misma manera, ni damos el
mismo peso a lo social, o que,
simplemente, existen diversas
maneras de ver el mundo: ni
mejores ni peores, distintas.
Respetemos la neurodiversidad.