UNEFM, Educación Inglés, Práctica Profesional III, Destrezas Facilitativas

1. Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda”
Área: Ciencias de la Educación
Departamento de Prácticas Profesionales
Una Ayuda Didáctica: herramientas
facilitativas y comunicativas para el docente

2.  Desarrollar competencias clave en herramientas facilitativas
para el ejercicio de la docencia.
 Aplicar principios teóricos vigentes que promuevan su
incorporación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Promover procesos críticos que permitan al practicante
docente reflexionar en y sobre la acción didáctica que
realiza.
Propósitos de la clase

3. ¿Qué tal si comenzamos esta clase conociendo
MUY BREVEMENTE cuál es tu habilidad?
¿ Por qué crees que necesitas conocer las habilidades
de tus estudiantes?

4. “Cuando en nuestras clases nos centramos abiertamente en
crear un estado positivo para el aprendizaje, empezamos a
establecer en los cerebros de los alumnos, unas asociaciones
entre el aprendizaje y el placer que les va a durar toda la
vida”. Gilbert (2005)
Algunas REFLEXIONES para REPENSAR y considerar en el aula…
“Cuando se le pregunta a un estudiante qué es lo que le gusta de un profesor con
frecuencia refiere la manera particular de enseñar: sentido del humor, uso de
anécdotas que conectan el contenido con la realidad particular de cada quien,
pero sobre todo ESA HABILIDAD PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE TODOS SIN A
VECES USAR GRANDES ESTRATEGIAS, RECURSOS, PERO QUE IGUAL GENERAN
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, lo que provoca curiosidad por saber qué hace
en su praxis.
“Todo aquello conducente a la adquisición de conocimiento como la
curiosidad, la atención, la memoria o la toma de decisiones, requiere
de esa energía que hemos llamado emoción” Mora (2013).

5. ¿Por qué destrezas facilitativas en el docente?
COMPETENCIA
DESTREZA
(se desarrolla)
HABILIDAD
(innata)
Eficiencia para ejecutar
una tarea. Economía del
esfuerzo.
Capacidad e
inteligencia para
ejecutar algo.
Conjunto de capacidades que
incluyen conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos de
aprendizaje.

6. El profesor
universitario
Voz y
expresión
corporal
Comunicación
Comunicación
Proceso continuo y sistemático donde se intercambia
información, con la finalidad de generar un efecto en el otro
para transmitir un conjunto de ideas, información, intereses u
otros elementos que importa referir.
Permite a los seres humanos ponerse en contacto con el otro,
para expresar la realidad particular.
No todo lo que se dice a un receptor puede llegar tal cual
como fue pensado, esto remite la importancia que tiene el
comunicar las ideas de tal manera que realmente sean
interpretadas según su sentido original, para ello el cuerpo,
con la gestualidad deben estar en sintonía con el mensaje.
El profesor debe cuidar el
qué y el cómo dice su
mensaje.

7. Comunicación
Condiciones para una asertiva comunicación educativa
Pensar y establecer el objetivo del mensaje, es decir establecer el qué se dirá así el cómo se
transmitirá .
Planificar la acción educativa, para evitar la improvisación y decir información irrelevante.
Asumir una actitud positiva que se manifieste con la gestualidad y corporeidad adecuada.
Crear un clima que facilita el diálogo.
Escuchar los mensajes (verbales y no verbales) que envían y manifiestan los estudiantes. El
profesor debe estar atento a su audiencia, sin descuidar las expresiones corporales y
gestuales que se van asumiendo a medida que se va comunicando la información.
Clasificar las ideas antes de comunicarlas.
Importa no solo el comunicar lo que se ha planificado, es relevante garantizar que los
estudiantes realmente logren comprender e interiorizar desde una utilidad práctica lo que se
enseñó.
Departamento de prácticas profesionales UNEFM.
Adaptación de González (2016)

8. Elementos para una comunicación efectiva
Vestirse de acuerdo a la ocasión
para una institución educativa o
universidad.
Asegurarse de elegir los colores
adecuados y con armonía,
evitando los excesos.
Considerar el uso de ropa que no
sea extravagante.
Asegúrese que la ropa esté limpia
y planchada.
En la apariencia externa no olvide
El profesor
universitario

9. Algunas pautas a considerar por el profesor universitario
El profesor
universitario
1.- Establecer las pautas para el desarrollo efectivo de las clases
(presentación del cronograma de actividades y evaluación, contrato
didáctico claro)
2.- Verificar la distribución espacial del aula en cada sesión, para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Rotar a los estudiantes para que
compartan con el resto de sus compañeros.
3.- Establecer un clima armónico y positivo en el aula de clase.
4.- Evitar darle más valor a contar sus experiencias diarias que al contenido
que se va a enseñar.
5.- Cumplir con los momentos instruccionales pautados inicio, desarrollo y
cierre, utilizando bien el tiempo del que dispone; para ello SIEMPRE DEBE
PLANIFICAR SU CLASE, utilizando un cuadernillo de ser posible para evitar
la improvisación.
6.- Cierre la clase verificando con actividades de enseñanza y evaluación
que todos los estudiantes hayan aprendido.
7.- Esfuércese por desarrollar las capacidades de todos los estudiantes, sin
discriminar negativamente a aquellos con mayores dificultades.
Adaptación de González (2016)

10. Algunas pautas a considerar por el profesor universitario
El profesor
universitario
8.- Evite hablar en clase de manera negativa de sus otros colegas; así como
referirse de manera despectiva a sus estudiantes con el resto de sus
compañeros.
9.- Mantenga la disciplina desarrollando conductas de autocontrol, esto
debe promoverse desde el inicio del semestre, EVITANDO CON ESTO EL
CASTIGO O LA PUNICIÓN.
10.- Verifique y estimule el recuerdo de las experiencias previas que tienen
los estudiantes con relación a los nuevos contenidos. No parcele el
conocimiento, introduzca temas de interés que permitan la incorporación
de la interdisciplinariedad.
11.- Revise e informe oportunamente a los estudiantes sobre los resultados
de los trabajos, tareas y pruebas, no espere el final del semestre para
informar sobre el logro de los objetivos propuestos.
12.- Plantee problemas y desafíos a los estudiantes, con el objetivo de
hacerles sentir que son capaces de lograr metas altas.
13.- Logre instalar habilidades de pensamiento complejo que desarrollen la
curiosidad, la autoconfianza y la motivación.
14.- promueva las estrategias necesarias para aprender en forma
autónoma.
15.- Estimule la reflexión constante y el uso de la metacognición para
evaluar y aprender de los errores. Adaptación de González (2016)

11. Utilizad del buen uso de la voz
 Todos oyen bien la presentación del profesor, sin importar su ubicación
en el aula de clase.
 La audiencia presta la debida atención.
 La inflexión subraya ideas fundamentales, por ello es pertinente que el
profesor sepa cómo modular su voz en función de la acción que desea
provocar en la audiencia: resaltar, enfatizar, argumentar, entre otras
inflexiones que usará para evitar la linealidad discursiva y aburrimiento
en su audiencia.
 Se comprenden con facilidad las ideas, evitando distraer a la audiencia.
Departamento de prácticas profesionales UNEFM.
Adaptación de González (2016)
Voz y
expresión
corporal

12. Para la expresión corporal
Departamento de prácticas profesionales UNEFM.
Adaptación de González (2016)
 Mueva los pies de forma repetida o rápida,
caminando sin control por el aula de clase.
 Junte las manos después de gesticular, porque
cierra el proceso comunicativo.
 Luzca artificial y posado, asumiendo una postura
antinatural.
 Meta las manos en los bolsillos o coloque las
manos hacia atrás.
 Se pare dando la espalda a sus estudiantes.
Voz y
expresión
corporal

13. Para la expresión corporal
Departamento de prácticas profesionales UNEFM.
Adaptación de González (2016)
 Mantenga una postura balanceada, se
recomienda estar de pie en tres cuarto para no
dar la espalda a su audiencia.
 Gesticule adecuadamente sin llegar a la
exageración para evitar el nerviosismo.
 Gesticule con intención para representar
situaciones, ideas, objetos o procesos.
 Repose los brazos con naturalidad cada vez que
termine un gesto.
 Emplee las manos para representar una acción
sin abusar de éstas de manera descontrolada.
SÍ
Voz y
expresión
corporal

14.  Mayor control del nerviosismo; porque al mirar a toda la
audiencia el profesor logra captar la atención y con ello se
mantiene concentrado en mirar a todos, evitando los nervios
y el miedo escénico.
 Organización de ideas más claras que van en consonancia
con el control visual a la audiencia.
 Clima de comunicación cara a cara
 Ritmo de expresión más controlado
 Disminución del uso de muletillas
Departamento de prácticas profesionales UNEFM.
Adaptación de González (2016)
Voz y
expresión
corporal
Beneficios de un buen control visual

15. Algunas recomendaciones que te ayudarán
Departamento de prácticas
profesionales UNEFM.
Adaptación de González (2016)
●Desplazarse de manera natural y adecuada por el aula de
clase, evitando permanecer en el mismo lugar.
●Observar a toda la audiencia (control visual), evitando
mirar de manera fija a un solo estudiante o con movimientos
incontrolados de los ojos.
●No hablar hacia la pizarra ni dejar un tiempo prolongado
sin hablar al momento de escribir.
●Organizar de manera sencilla y clara la información en la
pizarra, evitando sobrecargarla.
●Dar instrucciones claras y precisas, si es necesario
presentarlas por escrito.
●Evitar interrupciones en el aula de clase, de los estudiantes
o el profesor sin previa consulta.
●Tratar de agrupar a los estudiantes de manera aleatoria,
explicando la utilidad que tiene la rotación de equipos.
●Modificar el medio físico cuando las condiciones espaciales
no estén acordes; rotar de asientos a los estudiantes,
evitando la rutina de ubicación.

16. Importancia de la pregunta como técnica de interacción
Departamento de prácticas
profesionales UNEFM.
Establezca comunicación
con el grupo.
Voltee hacia la
audiencia y responda
Piense en la pregunta
mientras oye.
Parafrasee la
pregunta
Mire fijamente a la persona
que está preguntando hasta
que termine y responda a
toda la audiencia.
Quite el tono personal a
preguntas así formuladas
SÍ

17. Importancia de la pregunta como técnica de interacción
Departamento de prácticas
profesionales UNEFM.
Trate de simular
conocimiento cuando no
es así
Pierda el control con
preguntas irritantes
Discuta persona a
persona
Diga “su pregunta no es
clara” o “no te entiendo”
No termine la respuesta en
los ojos de quien la formuló.
No regrese a quien hizo la
pregunta para buscar
aprobación de la respuesta.
NO

18. Procesamiento de las respuestas
DECLARA NO SABER
Ofrecer pistas o sugerencias que
ayuden a elaborar una respuesta.
Cambiar la formulación de la pregunta
Pedir ayuda al para construir entre
todos una respuesta.
MONOSÍLABAS
Insistir y llevar al estudiante a justificar
su respuesta para ayudarlos a activar los
mecanismos de análisis y de sentido
crítico.
Corredor (2006)
•Solicitar clarificación.
•Analizar la respuesta incorrecta con el
grupo, redirigirla y compararla con la
anterior.
•Destacar puntos clave de la respuesta
incorrecta.
INCOMPLETAS O
INCORRECTAS
SATISFACTORIAS
No aceptarlas de manera terminante
pues podría privar a otros de la
oportunidad de expresar sus propias
ideas o cometer errores.

19. ACTIVIDAD
Los invito que para el próximo encuentro elaboren lo siguiente:
1.- Elaboren con memes de comics cómo visualizan su práctica docente en la
actualidad y cómo mejorarla a través de estrategias didácticas según los
paradigmas actuales.
3.- Podrán presentarlo con material de provecho u otro que consideren sirva para
ilustrar de manera original la actividad sugerida.

20. Nos veamos pronto en otro
encuentro…. ¡GRACIAS!