Los alumnos disfrutan realizando actividades prácticas como bailar, hacer dibujos y manualidades. Sin embargo, en artes no utilizan mucho el cuaderno y se enfocan más en lo práctico que en lo teórico. El único material que usan en clase es para danza, debido a que deben pagar por esta materia.
Los alumnos disfrutan realizar actividades prácticas como bailar, dibujar y hacer manualidades. Les gusta participar en clase resolviendo operaciones matemáticas y problemas. Sin embargo, no les interesa mucho anotar apuntes o comentar experiencias, y a veces no realizan las tareas. Las clases se inician aclarando dudas con ejercicios y usan principalmente el libro de texto, aunque les gustaría contar con más materiales.
El documento contiene las respuestas de varios alumnos a preguntas sobre diferentes asignaturas como español, matemáticas, artes y ciencias. La mayoría coincidió en que les gusta realizar actividades prácticas como lectura, resolver problemas matemáticos y experimentos. También utilizan el cuaderno para tomar apuntes y recordar lo aprendido, aunque algunos dijeron que no siempre relacionan los temas con su vida diaria. El profesor suele evaluarlos de forma formativa a través de trabajos y exposiciones.
Análisis de los resultados e interpretación de la entrevista a los alumnosCeleste Mejia
Este documento presenta las respuestas de 12 alumnos a varias preguntas sobre sus preferencias y experiencias en clase. La mayoría de los alumnos disfrutan de actividades grupales, manualidades y problemas matemáticos. Participan oralmente y completando tareas. Si bien realizan sus tareas, algunos lo hacen sólo a veces. Relacionan lo aprendido con su vida diaria en aspectos como la escritura y las matemáticas. Consideran importante el cuaderno para tomar notas, excepto en educación física y artes. Las clases suelen
El resumen analiza las respuestas de los alumnos a cuestionarios sobre diferentes materias. Señala que a los alumnos les gusta más realizar actividades prácticas en algunas clases, pero que en general las clases son tradicionales y se enfocan principalmente en el uso del libro de texto. Los alumnos no siempre relacionan lo aprendido con experiencias personales y no todos les dan mucha importancia al cuaderno.
El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a 5 alumnos sobre sus experiencias en diferentes asignaturas. Los alumnos generalmente inician las clases leyendo el libro de texto y utilizan materiales como lápices, colores y cuadernos. Les gusta realizar las actividades indicadas en el libro aunque se podrían incorporar más técnicas. Generalmente son evaluados a través de proyectos y exámenes.
Registro y análisis cuestionario alumnosAndii Andii
La lectura y la escritura son las actividades más comunes en español y ciencias, mientras que en matemáticas los alumnos disfrutan resolver operaciones en el pizarrón. Aunque reconocen la importancia de lo aprendido, los alumnos tienen dificultades para relacionar los contenidos con su vida diaria de manera concreta. El trabajo se basa principalmente en el libro de texto, y las clases consisten en la transcripción de información al cuaderno sin análisis posterior.
La mayoría de los alumnos disfrutan realizar operaciones matemáticas básicas como sumar, restar, multiplicar y dividir. Participan resolviendo dudas y realizando operaciones. Hacen tareas de operaciones básicas, áreas y perímetros aunque algunos señalan dificultades. Relacionan los temas cuando realizan compras. Comentan dudas y lo que entienden. Consideran importante el cuaderno para realizar operaciones y apuntes. Inician clase viendo el programa o realizando operaciones. Utilizan
El documento presenta los resultados de exámenes diagnósticos y de evaluación lectora de un alumno. También incluye una autoevaluación de eventos escolares, una identificación de alumnos con rezago y acciones para mejorar su aprendizaje. Finalmente, detalla acciones y compromisos específicos para dos alumnos con problemas de integración, atención y comprensión.
Los alumnos disfrutan realizar actividades prácticas como bailar, dibujar y hacer manualidades. Les gusta participar en clase resolviendo operaciones matemáticas y problemas. Sin embargo, no les interesa mucho anotar apuntes o comentar experiencias, y a veces no realizan las tareas. Las clases se inician aclarando dudas con ejercicios y usan principalmente el libro de texto, aunque les gustaría contar con más materiales.
El documento contiene las respuestas de varios alumnos a preguntas sobre diferentes asignaturas como español, matemáticas, artes y ciencias. La mayoría coincidió en que les gusta realizar actividades prácticas como lectura, resolver problemas matemáticos y experimentos. También utilizan el cuaderno para tomar apuntes y recordar lo aprendido, aunque algunos dijeron que no siempre relacionan los temas con su vida diaria. El profesor suele evaluarlos de forma formativa a través de trabajos y exposiciones.
Análisis de los resultados e interpretación de la entrevista a los alumnosCeleste Mejia
Este documento presenta las respuestas de 12 alumnos a varias preguntas sobre sus preferencias y experiencias en clase. La mayoría de los alumnos disfrutan de actividades grupales, manualidades y problemas matemáticos. Participan oralmente y completando tareas. Si bien realizan sus tareas, algunos lo hacen sólo a veces. Relacionan lo aprendido con su vida diaria en aspectos como la escritura y las matemáticas. Consideran importante el cuaderno para tomar notas, excepto en educación física y artes. Las clases suelen
El resumen analiza las respuestas de los alumnos a cuestionarios sobre diferentes materias. Señala que a los alumnos les gusta más realizar actividades prácticas en algunas clases, pero que en general las clases son tradicionales y se enfocan principalmente en el uso del libro de texto. Los alumnos no siempre relacionan lo aprendido con experiencias personales y no todos les dan mucha importancia al cuaderno.
El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a 5 alumnos sobre sus experiencias en diferentes asignaturas. Los alumnos generalmente inician las clases leyendo el libro de texto y utilizan materiales como lápices, colores y cuadernos. Les gusta realizar las actividades indicadas en el libro aunque se podrían incorporar más técnicas. Generalmente son evaluados a través de proyectos y exámenes.
Registro y análisis cuestionario alumnosAndii Andii
La lectura y la escritura son las actividades más comunes en español y ciencias, mientras que en matemáticas los alumnos disfrutan resolver operaciones en el pizarrón. Aunque reconocen la importancia de lo aprendido, los alumnos tienen dificultades para relacionar los contenidos con su vida diaria de manera concreta. El trabajo se basa principalmente en el libro de texto, y las clases consisten en la transcripción de información al cuaderno sin análisis posterior.
La mayoría de los alumnos disfrutan realizar operaciones matemáticas básicas como sumar, restar, multiplicar y dividir. Participan resolviendo dudas y realizando operaciones. Hacen tareas de operaciones básicas, áreas y perímetros aunque algunos señalan dificultades. Relacionan los temas cuando realizan compras. Comentan dudas y lo que entienden. Consideran importante el cuaderno para realizar operaciones y apuntes. Inician clase viendo el programa o realizando operaciones. Utilizan
El documento presenta los resultados de exámenes diagnósticos y de evaluación lectora de un alumno. También incluye una autoevaluación de eventos escolares, una identificación de alumnos con rezago y acciones para mejorar su aprendizaje. Finalmente, detalla acciones y compromisos específicos para dos alumnos con problemas de integración, atención y comprensión.
Este documento describe las adaptaciones curriculares necesarias para Javi, un estudiante de 5o grado con TDAH. Presenta dificultades de atención, organización y conducta que requieren adaptaciones metodológicas como situarlo cerca del maestro, usar apoyos visuales, enseñarle técnicas de estudio, y estructurar su rutina escolar con la ayuda de una agenda y la supervisión de los padres y tutora. Las adaptaciones se centran en mejorar su atención, autonomía y organización sin modificar los
Ilovepdf recordat attendance, notebooks, exams, 7 pages (E. Fouz) EugenioFouz
Este documento proporciona instrucciones sobre la asistencia activa en clase, las intervenciones de los estudiantes y la importancia de los cuadernos. Los estudiantes reciben puntos por asistir a clase y participar. Sin embargo, pueden perder puntos por mal comportamiento. También se enfatiza la necesidad de justificar las ausencias y mantener los cuadernos al día y organizados.
El documento resume las opiniones de Alejandra Carrillo sobre el uso de libros de texto en el aula. Brevemente, indica que los libros de texto sirven como apoyo pero no deben sustituir al docente, y que es mejor complementarlos con otras actividades para evitar que la clase se torne aburrida. También resume las ventajas y desventajas de los libros de texto según los compañeros de Alejandra.
Este es un estudio de casos planteado por Morgan (2002) sobre la inequidad de la evaluación en matemáticas. Al final de las diapositivas se plantean algunas conclusiones. Dejar sus aportes
Este documento presenta un cuestionario sobre hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje que consta de 100 preguntas agrupadas en 8 criterios. El objetivo del cuestionario es conocer y evaluar los hábitos de estudio y la motivación para el aprendizaje de los estudiantes de un curso a distancia de pensamiento crítico y aprendizaje. El cuestionario incluye instrucciones para completarlo y un ejercicio complementario para identificar áreas de mejora.
cuestionario de hábitos y técnicas de estudiossara marcos
Este documento presenta un cuestionario de 56 preguntas sobre hábitos y técnicas de estudio (CHTE) diseñado para que los estudiantes evalúen sus propias fortalezas y áreas de mejora. El cuestionario cubre 7 áreas clave: actitud general hacia el estudio, estado físico, técnicas de estudio, trabajo, lugar de estudio, plan de trabajo y exámenes/ejercicios. Los estudiantes marcan Sí o No para cada pregunta y luego comparan sus respuestas con un perfil ideal para calcular su puntaje
Este documento presenta un plan de adaptación curricular para Santiago García Guardiola, un estudiante de primer grado con síndrome de Down. El plan describe su historia escolar, las personas que lo apoyan, y adaptaciones en lenguaje, matemáticas, horario y evaluación para satisfacer mejor sus necesidades. El objetivo es mejorar sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas a través de enfoques prácticos y motivadores.
Este documento presenta las pautas de trabajo en clase del Profesor Néstor Gabriel Molina. Incluye normas sobre la entrada al aula, la atención durante la explicación del profesor, las tareas de los alumnos, la evaluación, la relación con el profesor y el uso de redes sociales para comunicación educativa. El objetivo es promover un ambiente de aprendizaje ordenado y respetuoso.
El uso de libros de texto en la enseñanza de la matemáticaHector Castillo
El profesor Héctor Castro describe su uso de libros de texto en la enseñanza de las matemáticas. Indica que usa los libros como apoyo pero busca fomentar el trabajo individual y grupal a través de ejercicios. También menciona que otros profesores ven los libros como una forma de facilitar la enseñanza. Finalmente, discute la importancia de contextualizar los problemas matemáticos y combinar diferentes técnicas como la historia y tecnología para motivar a los estudiantes.
Estructura del español ii enseñanza del ingles-nidia Jazzmin Papalotl
Nidia Ojeda Rosado imparte la materia de Estructura del Español I y II desde hace aproximadamente 20 años. Trabaja la materia a través de un curso tradicional con énfasis en la teoría gramatical y la práctica a través de ejercicios. Prepara sus clases actualizando ejercicios y seleccionando la información necesaria para no aburrir a los estudiantes. Evalúa a través de exámenes parciales, proyectos integradores y participación, aunque no toma asistencia de forma estrict
La profesora María Rubiela Patiño Gómez enseña matemáticas de grado 7 y 8 en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en Medellín, Antioquia. En sus clases, saluda a los estudiantes, toma asistencia, revisa la tarea anterior y resuelve dudas. Luego, introduce el tema del día resolviendo ejemplos en el tablero y respondiendo preguntas. Para finalizar, asigna ejercicios grupales para que practiquen y se ayuden entre sí.
El documento presenta el informe del alumno Ángel Ricardo Chávez Arvizu de sexto grado en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. Se destacan sus fortalezas como identificar información en textos y comunicar ideas de forma clara, pero se señalan áreas de oportunidad como identificar la intención de los textos y mejorar la organización de la información escrita. Se ofrecen recomendaciones a los padres para reforzar estas áreas mediante la lectura en casa y el estímulo de la escritura
Este documento presenta las rúbricas que el Centro Educativo Sagrada Familia de Nazaret utiliza para evaluar los trabajos escritos de nivel bachillerato. Describe los criterios de evaluación como ortografía, estructura, coherencia, bibliografía, presentación y puntualidad, y establece niveles de desempeño desde superior hasta bajo.
Este documento presenta el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE), el cual evalúa siete aspectos relacionados con los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes. El cuestionario puede aplicarse de forma individual o colectiva a estudiantes desde 5o de primaria hasta 1o de bachillerato. Tras aplicarse, los resultados pueden usarse para elaborar un programa que mejore los aspectos más deficientes o refuerce los hábitos positivos de estudio del estudiante.
A1017 g1 registro_analisis_informe de una clasefernandabinaghi
El documento presenta una propuesta didáctica para una clase de matemática en 3er año con 17 alumnos. La clase se centra en trigonometría y utiliza calculadoras científicas. El docente explica los conceptos en el pizarrón y los alumnos resuelven ejercicios, debatiendo sus soluciones. El análisis señala aspectos positivos como la participación de los alumnos y las explicaciones del docente, pero también áreas de mejora como incluir más aprendizaje colaborativo y conexiones con otros
Este documento proporciona consejos sobre cómo tener una buena actitud en clase, incluyendo prepararse adecuadamente antes de la clase, prestar atención durante la clase, participar haciendo preguntas, y completar las tareas asignadas. También discute la importancia de que los profesores establezcan reglas claras para la participación de los estudiantes y estrategias para involucrar a todos los estudiantes en el aprendizaje.
Este documento presenta una adaptación curricular individual para Santiago García, un estudiante de 3er grado con síndrome de Down. Describe su historia escolar, las adaptaciones propuestas en el acceso al currículo, contenidos y metodologías adaptadas en lenguaje y matemáticas, y un horario semanal con apoyos de logopedia, fisioterapia y orientación. El objetivo es mejorar su lectoescritura y habilidades matemáticas básicas a través de enfoques prácticos y motivadores.
Este documento presenta las rúbricas para la presentación de evaluaciones en el nivel de bachillerato del Centro Educativo Sagrada Familia de Nazaret. Detalla los criterios que serán evaluados como la presentación, letra, uso de colores, márgenes e instrucciones del profesor, así como la redacción y ortografía de las respuestas. Asigna valores de superior a bajo para cada criterio.
Maryellen T. Abram has over 25 years of experience in project finance and administration. She is currently the Manager of Project Administration at Matrix NAC, where she directs project administrator staff, reviews contracts, and implements processes to improve efficiency. Previously, she held roles as a Project Controls Lead and Finance Analyst at Sunoco, where she tracked budgets, forecasts, and change orders for large capital projects. She is skilled in cost tracking, reporting, process improvements, and collaborating across teams.
El documento describe cómo alinear a los empleados con los objetivos del negocio a través de cuatro pasos: 1) establecer un objetivo económico común, 2) comunicar claramente la meta del negocio, 3) explicar los incentivos para los empleados si se alcanza la meta, y 4) medir los resultados de las acciones de los empleados y recordarles periódicamente la meta original para mantener la motivación y compromiso.
Este documento describe las adaptaciones curriculares necesarias para Javi, un estudiante de 5o grado con TDAH. Presenta dificultades de atención, organización y conducta que requieren adaptaciones metodológicas como situarlo cerca del maestro, usar apoyos visuales, enseñarle técnicas de estudio, y estructurar su rutina escolar con la ayuda de una agenda y la supervisión de los padres y tutora. Las adaptaciones se centran en mejorar su atención, autonomía y organización sin modificar los
Ilovepdf recordat attendance, notebooks, exams, 7 pages (E. Fouz) EugenioFouz
Este documento proporciona instrucciones sobre la asistencia activa en clase, las intervenciones de los estudiantes y la importancia de los cuadernos. Los estudiantes reciben puntos por asistir a clase y participar. Sin embargo, pueden perder puntos por mal comportamiento. También se enfatiza la necesidad de justificar las ausencias y mantener los cuadernos al día y organizados.
El documento resume las opiniones de Alejandra Carrillo sobre el uso de libros de texto en el aula. Brevemente, indica que los libros de texto sirven como apoyo pero no deben sustituir al docente, y que es mejor complementarlos con otras actividades para evitar que la clase se torne aburrida. También resume las ventajas y desventajas de los libros de texto según los compañeros de Alejandra.
Este es un estudio de casos planteado por Morgan (2002) sobre la inequidad de la evaluación en matemáticas. Al final de las diapositivas se plantean algunas conclusiones. Dejar sus aportes
Este documento presenta un cuestionario sobre hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje que consta de 100 preguntas agrupadas en 8 criterios. El objetivo del cuestionario es conocer y evaluar los hábitos de estudio y la motivación para el aprendizaje de los estudiantes de un curso a distancia de pensamiento crítico y aprendizaje. El cuestionario incluye instrucciones para completarlo y un ejercicio complementario para identificar áreas de mejora.
cuestionario de hábitos y técnicas de estudiossara marcos
Este documento presenta un cuestionario de 56 preguntas sobre hábitos y técnicas de estudio (CHTE) diseñado para que los estudiantes evalúen sus propias fortalezas y áreas de mejora. El cuestionario cubre 7 áreas clave: actitud general hacia el estudio, estado físico, técnicas de estudio, trabajo, lugar de estudio, plan de trabajo y exámenes/ejercicios. Los estudiantes marcan Sí o No para cada pregunta y luego comparan sus respuestas con un perfil ideal para calcular su puntaje
Este documento presenta un plan de adaptación curricular para Santiago García Guardiola, un estudiante de primer grado con síndrome de Down. El plan describe su historia escolar, las personas que lo apoyan, y adaptaciones en lenguaje, matemáticas, horario y evaluación para satisfacer mejor sus necesidades. El objetivo es mejorar sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas a través de enfoques prácticos y motivadores.
Este documento presenta las pautas de trabajo en clase del Profesor Néstor Gabriel Molina. Incluye normas sobre la entrada al aula, la atención durante la explicación del profesor, las tareas de los alumnos, la evaluación, la relación con el profesor y el uso de redes sociales para comunicación educativa. El objetivo es promover un ambiente de aprendizaje ordenado y respetuoso.
El uso de libros de texto en la enseñanza de la matemáticaHector Castillo
El profesor Héctor Castro describe su uso de libros de texto en la enseñanza de las matemáticas. Indica que usa los libros como apoyo pero busca fomentar el trabajo individual y grupal a través de ejercicios. También menciona que otros profesores ven los libros como una forma de facilitar la enseñanza. Finalmente, discute la importancia de contextualizar los problemas matemáticos y combinar diferentes técnicas como la historia y tecnología para motivar a los estudiantes.
Estructura del español ii enseñanza del ingles-nidia Jazzmin Papalotl
Nidia Ojeda Rosado imparte la materia de Estructura del Español I y II desde hace aproximadamente 20 años. Trabaja la materia a través de un curso tradicional con énfasis en la teoría gramatical y la práctica a través de ejercicios. Prepara sus clases actualizando ejercicios y seleccionando la información necesaria para no aburrir a los estudiantes. Evalúa a través de exámenes parciales, proyectos integradores y participación, aunque no toma asistencia de forma estrict
La profesora María Rubiela Patiño Gómez enseña matemáticas de grado 7 y 8 en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en Medellín, Antioquia. En sus clases, saluda a los estudiantes, toma asistencia, revisa la tarea anterior y resuelve dudas. Luego, introduce el tema del día resolviendo ejemplos en el tablero y respondiendo preguntas. Para finalizar, asigna ejercicios grupales para que practiquen y se ayuden entre sí.
El documento presenta el informe del alumno Ángel Ricardo Chávez Arvizu de sexto grado en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. Se destacan sus fortalezas como identificar información en textos y comunicar ideas de forma clara, pero se señalan áreas de oportunidad como identificar la intención de los textos y mejorar la organización de la información escrita. Se ofrecen recomendaciones a los padres para reforzar estas áreas mediante la lectura en casa y el estímulo de la escritura
Este documento presenta las rúbricas que el Centro Educativo Sagrada Familia de Nazaret utiliza para evaluar los trabajos escritos de nivel bachillerato. Describe los criterios de evaluación como ortografía, estructura, coherencia, bibliografía, presentación y puntualidad, y establece niveles de desempeño desde superior hasta bajo.
Este documento presenta el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE), el cual evalúa siete aspectos relacionados con los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes. El cuestionario puede aplicarse de forma individual o colectiva a estudiantes desde 5o de primaria hasta 1o de bachillerato. Tras aplicarse, los resultados pueden usarse para elaborar un programa que mejore los aspectos más deficientes o refuerce los hábitos positivos de estudio del estudiante.
A1017 g1 registro_analisis_informe de una clasefernandabinaghi
El documento presenta una propuesta didáctica para una clase de matemática en 3er año con 17 alumnos. La clase se centra en trigonometría y utiliza calculadoras científicas. El docente explica los conceptos en el pizarrón y los alumnos resuelven ejercicios, debatiendo sus soluciones. El análisis señala aspectos positivos como la participación de los alumnos y las explicaciones del docente, pero también áreas de mejora como incluir más aprendizaje colaborativo y conexiones con otros
Este documento proporciona consejos sobre cómo tener una buena actitud en clase, incluyendo prepararse adecuadamente antes de la clase, prestar atención durante la clase, participar haciendo preguntas, y completar las tareas asignadas. También discute la importancia de que los profesores establezcan reglas claras para la participación de los estudiantes y estrategias para involucrar a todos los estudiantes en el aprendizaje.
Este documento presenta una adaptación curricular individual para Santiago García, un estudiante de 3er grado con síndrome de Down. Describe su historia escolar, las adaptaciones propuestas en el acceso al currículo, contenidos y metodologías adaptadas en lenguaje y matemáticas, y un horario semanal con apoyos de logopedia, fisioterapia y orientación. El objetivo es mejorar su lectoescritura y habilidades matemáticas básicas a través de enfoques prácticos y motivadores.
Este documento presenta las rúbricas para la presentación de evaluaciones en el nivel de bachillerato del Centro Educativo Sagrada Familia de Nazaret. Detalla los criterios que serán evaluados como la presentación, letra, uso de colores, márgenes e instrucciones del profesor, así como la redacción y ortografía de las respuestas. Asigna valores de superior a bajo para cada criterio.
Maryellen T. Abram has over 25 years of experience in project finance and administration. She is currently the Manager of Project Administration at Matrix NAC, where she directs project administrator staff, reviews contracts, and implements processes to improve efficiency. Previously, she held roles as a Project Controls Lead and Finance Analyst at Sunoco, where she tracked budgets, forecasts, and change orders for large capital projects. She is skilled in cost tracking, reporting, process improvements, and collaborating across teams.
El documento describe cómo alinear a los empleados con los objetivos del negocio a través de cuatro pasos: 1) establecer un objetivo económico común, 2) comunicar claramente la meta del negocio, 3) explicar los incentivos para los empleados si se alcanza la meta, y 4) medir los resultados de las acciones de los empleados y recordarles periódicamente la meta original para mantener la motivación y compromiso.
La película cuenta la historia de Lucy, una mujer que es forzada a entregar una misteriosa droga dentro de su abdomen. Al ser golpeada, la droga se libera en su sistema y le permite acceder a mayor capacidad cerebral, otorgándole habilidades sobrehumanas. Explora los orígenes de la vida y la evolución humana, sugiriendo que al usar más de nuestro cerebro podríamos controlar nuestro cuerpo, otros y hasta la materia.
Esther Nurse is seeking a progressive role utilizing her 17 years of law enforcement and business management experience. She has a bachelor's degree in psychology and health education from the College of Mount Saint Vincent. Her experience includes working as an investigator for US Investigations conducting federal background investigations and as a social worker for the New York City Department of Probation providing case management services. She has skills in organization, assessment, intervention, office skills, and Microsoft Office.
Este documento contiene las respuestas de 12 alumnos a cuestionarios sobre sus habilidades y comprensión en diferentes materias. La mayoría de los alumnos comentan experiencias relacionadas con los temas y utilizan el cuaderno para tomar apuntes, ya que consideran que es importante para estudiar para exámenes y realizar actividades. Algunos alumnos no utilizan el cuaderno en artes o educación física.
Este documento presenta el plan de adaptaciones para Ana P., una estudiante de 5o primaria con trastorno de déficit de atención. El plan incluye objetivos específicos para Ana enfocados en mejorar su comprensión lectora y autonomía. También describe estrategias como seleccionar problemas más sencillos, usar ayudas visuales, y dar retroalimentación frecuente para mantener su atención. El plan busca mejorar su autoestima adaptando las tareas y exámenes a su nivel y resaltando sus éxitos.
Este documento presenta un método mixto global para la enseñanza de la lectoescritura. Describe las ventajas e inconvenientes de diferentes métodos y recomienda utilizar el método que se sienta más cómodo y adecuado para cada alumnado. Explica el uso de materiales como libros de texto, cuadernos, cuadernillos de trabajo y fichas, así como actividades para trabajar cuentos, descripciones y diálogos mediante el uso de soportes visuales.
Esta presentación recoge parte de mi experiencia en el primer ciclo de Primaria. Creo que se pueden sacar algunas ideas para trabajar la lecto-escritura y la creación de textos en los primeros cursos.
Este documento presenta un método mixto global para la enseñanza de la lectoescritura. Describe varios métodos y materiales utilizados, incluyendo libros de texto, cuadernos, cuadernillos de trabajo y fichas. Explica cómo trabajar con diferentes tipos de textos como cuentos, descripciones y diálogos a través de soportes visuales y actividades. También destaca la importancia de cuadernillos de actividades para reforzar elementos lingüísticos y comprensión lectora a lo largo de los ciclos
Este documento presenta un método mixto global para la enseñanza de la lectoescritura. Describe los materiales utilizados como libros de texto, cuadernos, cuadernillos de trabajo y fichas. Explica cómo trabajar textos como cuentos, descripciones y diálogos a través de soportes visuales y actividades. También destaca la importancia de cuadernillos de actividades para reforzar elementos lingüísticos y comprensión lectora a lo largo de los ciclos.
Este documento presenta un método mixto global para la enseñanza de la lectoescritura. Describe las ventajas e inconvenientes de diferentes métodos y recomienda utilizar el método que se sienta más cómodo y adecuado para cada alumnado. Explica el uso de materiales como libros de texto, cuadernos, cuadernillos de trabajo y fichas, así como actividades para trabajar cuentos, descripciones y diálogos desde primer ciclo.
El documento resume los resultados del primer trimestre, los contenidos y actividades planificadas para el segundo trimestre, y recordatorios sobre las rutinas de trabajo y comunicación. Se destacan los resultados positivos en inglés y las dificultades en comprensión lectora, ortografía y resolución de problemas. Se explican los temas que se abordarán en cada asignatura y las actividades complementarias programadas. Finalmente, se proporcionan detalles sobre la próxima reunión informativa.
Se trata de un mapa de empatía basado en un alumno con TDAH, escolarizado en quinto de primaria. Se basa en la síntesis de la observación del estilo de aprendizaje y del trabajo del alumno, y supone una buena herramienta para adaptar la respuesta educativa al alumno.
Este documento presenta un cuestionario sobre hábitos de estudio para que los estudiantes evalúen sus propias fortalezas y áreas de mejora. El cuestionario cubre temas como actitud, condiciones ambientales, planificación, técnicas de estudio, toma de apuntes y exámenes. Los estudiantes deben responder cada pregunta indicando si están de acuerdo, a veces o en desacuerdo y sumar sus puntuaciones para identificar aspectos que necesitan mejorar como su método de estudio o horario.
La rúbrica evalúa el desempeño de una alumna con TDAH en una unidad didáctica integrada a través de seis tareas en diferentes áreas como interés, estrategias de estudio, comunicación oral, comprensión lectora, vocabulario, gramática, ortografía y educación literaria, asignando una calificación de Bueno, Aceptable o Mejorar dependiendo del nivel de logro.
Este documento propone un guión para evaluar el estilo de aprendizaje de un estudiante. Incluye secciones para valorar el rendimiento individual y en grupo, la atención, participación e interés, y posibles dificultades en comprensión oral, memoria, expresión, lectura y matemáticas. También considera el nivel de competencia curricular y medidas adoptadas como atención personalizada, apoyo en grupo pequeño, y adaptaciones a la metodología, actividades y evaluación.
El documento describe un role-playing o dramatización sobre una clase. Los estudiantes asumirán diferentes papeles como un estudiante atento, dos estudiantes hablando, un estudiante estudiando para otra clase, un estudiante preguntón, y más. El profesor leerá un texto a la clase. Luego los estudiantes tratarán de adivinar los papeles de los demás y comentarán cómo se relaciona con una clase real.
Este documento ofrece consejos para mejorar el rendimiento académico, incluyendo establecer hábitos de estudio como estudiar un poco cada día y repasar apuntes de clase, tomar notas efectivas en clase, manejar distracciones, y estrategias para enfocarse y prepararse para exámenes como dormir bien y revisar las instrucciones cuidadosamente. También recomienda recursos para mejorar la concentración como estudiar en un lugar tranquilo y sin interrupciones.
Este documento ofrece consejos para estudiar matemáticas de manera efectiva. Recomienda tomar buenos apuntes de manera ordenada y clara, repasar regularmente para evitar olvidar el material, y encontrar un lugar tranquilo para estudiar y practicar resolviendo ejercicios. Enfatiza que la mejor forma de aprender matemáticas es practicando y resolviendo problemas por uno mismo, en lugar de solo escuchar explicaciones o que otros lo resuelvan.
El resumen presenta información sobre tres alumnos de 4° grado con dificultades académicas. Dylan tiene problemas de lectura y escritura, pero muestra interés por aprender. Jesús tiene problemas de escritura y atención, falta de esfuerzo y apoyo familiar. Ayax tiene muchas inasistencias y una actitud negativa, lo que limita su aprendizaje, especialmente en matemáticas.
La entrevista trata sobre la enseñanza de lenguas extranjeras. La experta opina que un buen profesor nace con ciertas habilidades pero también se forma a través de experiencia y reflexión. Explica que ahora se dedica a escribir libros, impartir talleres y a la formación de profesores. Finalmente, enfatiza la importancia de observar a los alumnos para entenderlos mejor y enseñarles a aprender en lugar de solo dar información.
Este documento ofrece consejos para tomar buenos apuntes en la universidad. Explica que tomar apuntes ayuda a reforzar los conceptos, mejorar el rendimiento académico y mantenerse activo en clase. Recomienda asistir a clase preparado, escuchar atentamente, identificar la información importante, organizar los apuntes de manera clara y revisarlos después para complementarlos.
Este documento contiene consejos para estudiantes sobre cómo prepararse para clases de matemáticas, tomar apuntes efectivamente, revisar material, hacer tareas, y evitar y corregir errores. Recomienda llegar puntual a clase, estar atento, tomar buenos apuntes, revisar conceptos, hacer ejercicios de práctica, y solicitar ayuda del profesor cuando se requiera.
Diario de practica con patrones emergentesShaRai Wuendi
El documento describe las actividades de una practicante en una telesecundaria durante varios días. La practicante enseña español, matemáticas e historia, usando técnicas como explicaciones, videos, exámenes y trabajos en equipo. El diario detalla cómo la practicante organiza y evalúa a los estudiantes en las diferentes asignaturas.
El documento describe las actividades de un día de clases en una escuela secundaria, incluyendo las asignaturas de Historia, Inglés, Español, Matemáticas y el receso. Por la mañana, el profesor de Historia enseñó sobre desigualdades durante la Guerra Fría y los estudiantes hicieron actividades. Luego, tuvieron clase de Inglés por televisión, pero ya había terminado el programa. En Español, los estudiantes respondieron preguntas sobre reportajes después de ver un video. Después, en Matemá
El documento describe las actividades de un día de observación y práctica docente de un estudiante normalista en una escuela secundaria. El estudiante observó clases de computación y ciencias. También ayudó a otras practicantes a preparar una decoración para el Día de las Madres cortando y pegando letras de felicitación.
El documento ofrece recomendaciones para profesores sobre cómo abordar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes, incluyendo retomar conocimientos previos a través de métodos orales y escritos, determinar ambientes de aprendizaje basados en el interés y la motivación de los estudiantes, y utilizar actividades basadas en situaciones cotidianas y juegos para desarrollar habilidades. También sugiere identificar la comprensión de los estudiantes a través de exámenes y respuestas conductuales, dirigir el conoc
Los alumnos disfrutan realizando actividades prácticas como bailar, hacer dibujos y manualidades. Sin embargo, en artes no utilizan mucho el cuaderno y se enfocan más en lo práctico que en lo teórico. El único material que usan en clase es para danza, debido a que deben pagar por esta materia.
El documento analiza los desafíos que enfrenta una escuela para ofrecer una mejor educación debido a las costumbres de la comunidad y la falta de atención de los padres hacia los hijos. Esto ha llevado a un comportamiento de los estudiantes que es desfavorable para la educación y el trabajo de los maestros. La escuela trata de mejorar esto trabajando a partir de las percepciones de los estudiantes, entendiendo cómo influyen las costumbres sociales y ajustando los estilos de aprendizaje para elevar el nivel académic
El documento presenta una tabla de triangulación que categoriza instrumentos, subcategorías y patrones para docentes y alumnos. La tabla contiene categorías como cuestionario al docente, diario del docente, cuestionario a los alumnos y diario del alumno, con subcategorías como organización en el aula, planeación, evaluación, ambientes de aprendizaje, y patrones como trabajo desarrollado por el profesor, trabajo a partir de las representaciones de los alumnos, y comprensión y habilidades de los alumnos.
El documento registra y categoriza patrones emergentes observados en el aula escolar. Se identificaron 19 patrones diferentes, los cuales fueron agrupados en 11 categorías principales como organización en el aula, planeación, tareas, relaciones interpersonales, actitudes de los alumnos, evaluación, conflictos en el aula, reglamento escolar, actividades escolares, papel del docente y perspectiva global del aula. Cada patrón se registró con su frecuencia de aparición y la categoría y subcategoría a la que pertenece.
Este documento presenta un perfil de un grupo de 13 estudiantes (7 niñas y 6 niños) de 2° grado de la Telesecundaria N°15. Describe las características físicas y las relaciones sociales del grupo. Explica que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y que disfrutan participando y discutiendo temas. También detalla que la mayoría de los estudiantes reciben materiales como hojas de colores y que son evaluados a través de tareas, exámenes y proyectos, aunque pocos entreg
El documento describe la primera jornada de observación y práctica docente de un estudiante normalista en una telesecundaria. Se resumen los eventos de las clases de Ciencias, Español, Matemáticas, Historia y Formación Cívica y Ética. En general, se observa poca participación de los alumnos, falta de tareas y desorganización en el aula.
El documento analiza los desafíos que enfrenta una escuela para ofrecer una mejor educación debido a las costumbres de la comunidad y la falta de atención de los padres hacia los hijos. Esto ha llevado a un comportamiento de los estudiantes que es desfavorable para la educación y el trabajo de los maestros. La escuela trata de trabajar considerando las percepciones de los estudiantes y cómo las costumbres de la comunidad influyen en su aprendizaje.
El documento analiza los desafíos que enfrenta una escuela para ofrecer una mejor educación debido a las costumbres de la comunidad y la falta de atención de los padres hacia los hijos. Esto ha llevado a un comportamiento de los estudiantes que es desfavorable para la educación y el trabajo de los maestros. La escuela trata de trabajar considerando las percepciones de los estudiantes y cómo las costumbres de la comunidad influyen en su aprendizaje.
El documento discute cómo desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes y la influencia de las costumbres de la comunidad en el aprendizaje. Reconoce que los estudiantes tienen diferentes comportamientos dependiendo de su género y necesidades. La escuela intenta mejorar la calidad de la educación a pesar de las costumbres arraigadas y la falta de atención de los padres, que afectan negativamente el comportamiento de los estudiantes y el trabajo de los maestros. Las escuelas también usan diferentes estilos de aprendiz
Este documento presenta un perfil de un grupo de 13 estudiantes (7 niñas y 6 niños) de 2° grado de la Telesecundaria N°15. Describe las características físicas y las relaciones sociales del grupo. Explica que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y que disfrutan participando y discutiendo temas. También detalla que la mayoría de los estudiantes reciben materiales como hojas de colores y que son evaluados a través de tareas, exámenes y proyectos, aunque pocos entreg
Este documento presenta un perfil de un grupo de 13 estudiantes (7 niñas y 6 niños) de 2° grado de la Telesecundaria N°15. Describe las características físicas y las relaciones sociales del grupo. Explica que los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y que disfrutan participando en clase y discutiendo temas. También detalla que la mayoría de los estudiantes no entregan tareas y que son evaluados a través de tareas, exámenes y proyectos.
El documento presenta una tabla con categorías, subcategorías e indicadores para evaluar el desempeño docente y la comprensión de los alumnos. La tabla incluye categorías como cuestionario al docente, diario del docente, cuestionario a los alumnos, diario del alumno, con subcategorías como organización en el aula, planeación, evaluación, materiales y recursos, y la perspectiva global del aula. Los indicadores se enfocan en el trabajo del profesor, las representaciones y comprensión de los alumnos.
El documento presenta una tabla de triangulación que categoriza instrumentos, subcategorías y patrones para docentes y alumnos. La tabla contiene categorías como cuestionario al docente, diario del docente, cuestionario a los alumnos y diario del alumno, con subcategorías como organización en el aula, planeación, evaluación, ambientes de aprendizaje, y patrones como trabajo desarrollado por el profesor, trabajo a partir de las representaciones de los alumnos, y comprensión y habilidades de los alumnos.
El documento registra y categoriza patrones emergentes observados en el aula escolar. Se identificaron 19 patrones diferentes, los cuales fueron agrupados en 11 categorías principales como organización en el aula, planeación, tareas, relaciones interpersonales, actitudes de los alumnos, evaluación, conflictos en el aula, reglamento escolar, actividades escolares, papel del docente y perspectiva global del aula. Cada patrón se registró con su frecuencia de aparición y la categoría y subcategoría a la que pertenece.
El documento describe las observaciones de clase de un estudiante normalista durante dos días en una telesecundaria rural. Resume las actividades en varias materias, incluyendo ciencias, español, matemáticas e historia. También describe la interacción entre maestros, alumnos y el estudiante normalista, notando tanto comportamientos positivos como áreas de oportunidad.
El documento resume la jornada de observación de una estudiante en la Telesecundaria No. 15. Describe las clases de Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética que observó, incluyendo detalles sobre las lecciones, materiales utilizados y participación de los estudiantes.
Mapa conceptuales de proyectos social y productivo.pdfYudetxybethNieto
Los proyectos socio productivos constituyen una variante de formación laboral de incalculable valor formativo, que propician la participación activa, protagónica y participativa de los escolares, de conjunto con miembros de la familia y la comunidad.
Instituciones que preservan el Patrimonio Cultural en el Perú
Análisis alumnos
1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Trabajo a partir de las representaciones del alumno
ANALISIS; En la mayoría de casos a los alumnos les gusta trabajar con cuentos, mitos y leyendas debido a que lo pueden contextualizar de mejor manera,
viendo estos resultados me doy cuenta que entre más socialicen con los visto en su contexto y escuela su aprendizaje tendrá un mayor significado.
¿Qué actividadeste gustarealizar? ¿Cómo Participas?
¿Realizas tus tareasyque tipode
tareas te dejan?
¿Relacionaslo
aprendidodurante la
clase con tu vida
cotidiana, comolo
haces?
ESPAÑOL
A1 hacercuentos,entrevistas,biografías avisarque quierohablaracerca del tema
hacerpreguntasy
contestarlasonúmeros
fraccionarios
hayvecesque si lo
relacionoconlo
relacionadoconla
vidacotidiana
A2 leer dandomi puntode vista algunasinvestigaciones casi no
A3 leer comentandoloque le entendíala lectura
a vecesyestándifícileslas
tareas
a veces
A4 cuando estamos trabajando y dice el profesor quien quiere
participar y a veces yo participo
No todas mis tareas realizo
tipo de tareas que dejan en
equipo, preguntas etc.
a veces
A5 ciencias regular casi no realizomis tareas
si escuchosololo
que dice el maestro
2. A6
me gusta elaborarresúmenespara
participar
leyendo tareassencillas
si con deferentes
objetivos
A7
puesa mí me gustanlasde donde
vienenalgunoscuentos
dandomi puntode vista no
A8
A9
losesquemasylaslecturasque vienen
enel libro
si y lastareas noslas dejan
de las sesionesque hemos
vistoenel día
a veces
A10 enocasionesdandomi puntode vista
Avisesrelacionadasal tema
como entrevistasinformes
etc.
si a veces
respetando
A11 Puespreguntasinvestigacionesetc....
A12 A vecesparticipohablandode loque entendí
puessi me dejantareade
investigación
A vecesde que
clase hable
A13
Escribircuentos leyendasyhacer
poemas
bien
si preguntasdel libroescribir
un pedazode unalectura
investigarde trabajode un
proyección
nodepende la
clase que veamos
A11
A12 puessi tenemosque hablardel tema
puesesmejorapuntarloporque a vecesno estáenel
libro
3. ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Comprensión y habilidades del alumno.
ANALISIS;
Saben que el cuaderno es muy importante para recabar ideas o temas vistos, en el cuaderno los alumnos pueden hojear para recordar apuntes
olvidados, ya sea para el examen o trabajos que necesiten colaborar con los temas anteriormente vistos.
¿Comentan experiencias relacionadas con el tema abordado? ¿Utilizas el cuaderno y porque consideras que es importante?
ESPAÑOL
A1 Si,para poderentendermejorloque otrosopinan para anotar losapuntesmientrasleemosel libroesmásimportante
A2 si si utilizóporque enel cuadernopuedoanotarapuntes
A3 si si porque anotoapuntes
A4
A5 si para apuntartareas
A6 si y siempre casi no peropara estudiar
A7 si ,algunasleyendas si para que tengaalgode apuntes
A8
A9 si puespara hace tenerlosapuntesysi llegaunexamenconel cuadernoestudio
4. A10 si si para anotarlos apuntesypoderrepasarel tema
A11
A12 puessi tenemosque hablardel tema puesesmejorapuntarloporque avecesno estáenel libro
A13 si si
5.
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Trabajo desarrollado por el profesor
ANALISIS:
Se enfocan a las tareas y a cumplir por obligación ya que ocupa una mayor parte de su evaluación y por lo tanto deben aprender cosas durante el día y
poner atención para la realización de sus tareas.
De qué manera inician las clases ¿Qué Materiales y recursos didácticos utilizas en clase? ¿Cómo te evalúan?
ESPAÑOL
A1
primeroentenderbienlamateriay
comentarcomo explicación
loslibroslibretaslapicerosreglas cumpliendoconmistareasytrabajos
A2 A vecesconganas de trabajar diccionario con lastareas y examen
A3 con una explicaciónde loque trata lápiz, gomay libreta con forme a lastrabajos
A4
viendolasclasestelevisadasoconlos
libros
matemáticasjuegogeométrico
A5 cienciasoingles juegogeométrico cumpliendocontareas
7. A6 con un saludo libroslápizcuadernolibrosgoma coloresregla con preguntas
A7 poniendoatenciónyleyendo con lastareas y examen
A8
A9 a vecesretomandoloque nosabemos A vecescon materialesnecesariosparahacerunaactividad cuentanlasactividadestareasyexamen
A10 verla clase televisada diccionario enel tipode letra
A11
A12
.puesde que el maestronos explicao
así
.librosclase televisada por lastareas y examen
A13 con una lecturay preguntas televisiónvideosde clase tareastrabajos y exámenes
8.
9. ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Trabajo a partir de las representacionesdel alumno
Análisis:a muchos alumnos a pesar de que la materia escomplicada, se entretienenrealizandooperacionesy participan por que lesgusta
realizar dichas operaciones.
¿Qué actividadeste gustarealizar? ¿Cómo Participas?
¿Realizas tus
tareas yque
tipo de
tareas te
dejan?
¿Relacionas
lo aprendido
durante la
clase con tu
vida
cotidiana,
como lo
haces?
MATEMÁTICAS
a1 resolveroperacionesde lasfiguras sacar el área de lasfiguras
si las
realiza
si a veces
si lo
relaciono
a2 lasoperaciones resolverlasoperaciones
si
resuelven
el libro
si
ayudando
a3 lasecuaciones ecuaciones
si y las
ecuaciones
.si a
veces
a4
a5 lasmultiplicaciones regular regular
10. a6 operaciones participarhaciendounaoperación difíciles
.si
contando
mi paso
a7 lassumas y lasrestas dandomi puntode vista no
si con
divisiones
a8
a9 lassumas con loque me preguntan
si y a veces
no las
dejende la
sesión
si a veces
a10 ecuacionesyáreasde figura viendounosejercicios enel pizcaron
si a veces
ecuaciones
a11
a12 puesproblemas con loque me preguntan
problemas
como
división
si de la
clase
11. análisis; el cuaderno lo utilizan para tareas, ejercicios en clase y apuntes
importantes.
¿Comentan experiencias
relacionadas con el tema
abordado?
¿Utilizas el cuaderno y porque consideras
que es importante?
MATEMÁTICA
S
A1 si para entendermejor si,se utilizapara hacercuentas
A2 algunasveces si porque a resuelvolosproblemas
A3 si y siempre para anotar apuntes
A4
A5 si si para hacerlas habilidades
A6 si si para hacerecuaciones
A7 si si para tenerlosapuntes
A8
A9 si si porque esnecesario
A10
A11
A12
sí, tenemosque hablardel
tema
enla libretaesmejor
12. ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Trabajo desarrollado por el profesor
análisis; las clases empiezan con dudas y entonces se aclaran por medio de ejercicios aunque su único material para aclarar dudasson el libro
de telesecundaria.
De qué manera inician las
clases
¿Qué Materiales y recursos didácticos
utilizas en clase?
Específica que actividades realizas
durante las clases, ¿te agradan?
¿Cómo te evalúan?
MATEMÁTICA
S
A1
A2 con ganas de aprender con regla tareas,examen
A3 con una explicacion lapiz,goma,libreta con pasos
A4
A5
13. A6 con un saludo
A7 de una manerabuena con loque pidan tareasy examen
A8
A9
avecesretomandoloque no
sabemos
tareasy examen
A10
ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Trabajo a partir de las representaciones del alumno
análisis;losalumnoslesgustabailar,hacerdibujosymanualidades,soncosasque lesllama
la atención.
¿Qué
actividadeste
gusta realizar?
¿Cómo Participas?
¿Realizas tus tareasyque tipode tareas te
dejan?
¿Relacionas lo aprendido
durante la clasecon tuvida
cotidiana, comolo haces?
ARTES
A1
La músicay los
dibujos
Aprenderabailar
Sabercómo hacer losdibujoso
mosaicos
Si,al hacerlos dibujos
al diario
14. A2 Aprenderdanza Poniendoatenciónyrealizandoprocesos Si, traer el material requerido
Casi no y solo
presentarlospasos
A3
Los bailesque
nos enseñan
Haciendolospasos Si,el material Si y a veces
A4
A5 música regular si escuchando
A6 bailar practicando Si , bailamosconlos amigos si
A7 Las dinámicas Enseñandoloque aprendí no Si,endiferente clases
A8
A9 Realizandoactividades si si
A10 dibujar Realizandoactividades no
A11
A12
A13 Dibujar, escribir bailar Aprendemosbailes
Comprensión y habilidades del alumno.
15. análisis ; en artes no utilizan mucha la libreta se dedican a lo practico especialmente y dejan a un lado lo teórico.
¿Comentan experiencias
relacionadas con el tema
abordado?
¿Utilizas el cuaderno y porque consideras que es importante?
ARTES
A1
Se comentancomo realizar
losdibujos
Si,para escribirydibujar
A2 No,casi no Poco,casi no usamoslibreta
A3 si Para apuntesimportantes
A4
A5 No
A6 no no
A7 no No
A8
A9 si Si , a veces
A10
A11
A12
16. A13
ANALISIS DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS
Trabajo desarrollado por el profesor
analisis; en la escuela el unico material que utilizan es para danza , debido a que los alumnos
deben pagar para obtener esta materia.
De qué manera
inician las clases
¿Qué Materiales y recursos didácticos utilizas en clase?
Específica
que
actividades
realizas
durante las
clases, ¿te
agradan?
¿Cómo te
evalúan?
ARTES
A1
Comose practica
la músicay
dibujos
Las libretasycolores
Cumpliendo
con tareasy
trabajos
A2 Con relajo Vasos,faldas
Por lospasos
que aprendo
y si entroa
clases
A3
Con una
explicación
Lápiz, goma y libretas
Con los
pasos
A4
17. A5
A6 formándonos palos demostrando
A7
De unamanera
buena
Los materialesque nospidén
Con tareasy
exámenes
A8
A veces
retomamoslo
que no sabemos
Algunosmaterialesnecesariosparalaclase
Llevando
material
A9
A10
no contestaron al igualque las otras materias…. Los alumnos
mencionabanque era muchoas preguntas y les daba flojera
Trabajo a partir de lasrepresentacionesdel alumno
analisis;
¿Qué
actividadeste
gusta realizar? ¿CómoParticipas?
¿Realizas
tus tareas
y que tipo
de tareas
te dejan?
¿Relacionas
lo
aprendido
durante la
clase con
tu vida
cotidiana,
como lo
haces?
inlgés