Este proyecto está relacionado con la enseñanza de ciencias y procesos de aprendizaje. El autor tiene una doble formación como maestro de ciencias y psicopedagogo, y elige proyectos que analizan contenidos científicos y procesos de enseñanza y aprendizaje. El proyecto forma a los alumnos de una manera responsable y los prepara para un futuro consumo responsable.

1. Ċ
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Dada mi doble formación, maestro especialista en ciencias y
psicopedagogo, me determina en mis primeros pasos en el método de
aprendizaje basado en proyectos la elección del tipo de proyecto a analizar, en
un aspecto busco contenidos relacionados con las áreas de ciencias y por otro
busco procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje, análisis de capacidades
que se provocan o se dejan de lado, interrelaciones de contenidos, materiales,
habilidades sociales, estrategias de trabajo cooperativo, procedimientos de
evaluar las diferentes competencias, en definitiva todo lo que no es
directamente observable pero que determina la enseñanza y el aprendizaje con
su carácter de funcionalidad.
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La mejor oferta.
https://docs.google.com/file/d/0B4b5Dj26SZwQWTAxTlJ3amNWUjJNbVpW
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Ana Belén Moreno Rodríguez
Nota.- Le doy las gracias por permitirme aprender a partir de su trabajo y su
gran esfuerzo.
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1º de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
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INTRODUCCIÓN
Proyecto elegido
Autores del proyecto Elegido
Nivel educativo

2. Ċ
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SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
1. AUTENTICIDAD
2. RIGOR ACADÉMICO

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ƩSoluciona el alumno un problema que está claramente relacionado con la vida y el
trabajo?
En términos matemáticos el alumno constata la funcionalidad del
aprendizaje de la proporción, los tantos por ciento y el valor de los
decimales, en definitiva descubre la funcionalidad de lo que está
aprendiendo, comprueba la utilidad en la vida diaria de estos contenidos,
observan que lo que aprenden no es un invento de la profesora, ni un
capricho de esta.
En relación a las Ciencias Naturales es evidente que los alumnos
descubren la importancia de averiguar los componentes de los alimentos, así
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

5. como de la existencia o no de conservantes y del concepto calorías en
relación a la alimentación. Todos estos aspectos en relación a la salud y a la
economía generan lo que anteriormente he expuesto un pensamiento
sistémico. Ven las influencias en teoría de variables, contenidos que en un
principio se estudian de forma estanca pero que presentan una gran relación
e influencia en la vida ordinaria de los individuos.
El área de Sociales no se constata actividad aunque en el proyecto
aparece análisis de las estrategias de mercado, pero no se aprecia en las
actividades. Yo creo que en esta área se puede relacionar el hecho festivo
con los tipos de alimentos que se comen y las comunidades autónomas y/o
países de nuestro estado. En Euskadi el besugo, en la Mancha cordero, etc.
ƩM`lpd`m` el proyecto de habilidades para organizarse y auto dirigirse?
ĊĊ Sin duda la petición de la profesora de crear un menú, de visitar
supermercados requiere organizarse para obtener información, requiere
establecer quién coordina el trabajo y sus funciones, pues el proceso
necesita de alguien que lo supervise y recoja toda la información para a
partir de ella ser analizada y sintetiza, con el fin de cumplir los plazos que
se dan, por ejemplo que supermercados y quien o quienes van a él, qué días
van a ir y que día van a reunirse para transmitir la información, tratarla y
obtener conclusiones, se supone que establecerán y si no lo han realizado, al
menos no se constata, que los alumnos piensen en las variables para ir a unos
y a otros, en función por ejemplo de la proximidad a casa, de ser o no ser
cliente, por el conocimiento de este con el fin de facilitar la obtención de
información. Todo ello debería ser recogido en una guía que debería ser
elaborada entre todos los alumnos de la clase con la intervención mediadora
de la profesora.
En el caso ponerse a elaborar un menú, antes habrán trabajado una
guía de secuencias temporales de este, alimentos y bebidas en relación a
esta secuencia, etc. Hecho en falta la propuesta por parte de la compañera
de este contenido referido a que aspectos, variables iban a tener presentes.
Una de las cuestiones que facilita el trabajo en grupo es la
temporalización de las actividades, las cuales ya les vienen dadas haciendo
que la meta este clara en el tiempo, cuestión esta que suele dispersar a los
alumnos muchísimo.

6. En general el proceso de auto dirigirse está muy presente, referido a
organización interna de los grupos, tanto es así que la compañera les
demanda en la segunda actividad que se repartan en grupo el trabajo según
ellos consideren oportuno, supongo que estos alumnos ya han trabajado en
grupo y conocen la dinámica de este. En el mismo sentido si el proyecto
consiguió los objetivos se supone que el reparto de funciones, trabajo y
responsabilidades de dio bien, la comunicación entre ellos igual, la toma de
decisiones consensuadas.
Los indicadores referidos a trabajar en grupo serian de los alumnos:
Se escuchan en silencio cuando los otros miembros del grupo hablan.
Esperan a que el otro termine antes de hablar.
Hacen comentarios y presentan ideas sobre el tema.
Si no están de acuerdo con otras opiniones no se enojan.
Tratan de unir sus ideas con otras ideas.
Animan a otros miembros del grupo.
Hacen preguntas a otros miembros cuando tienen problemas de
comprensión.
Participan todos en el proceso de resolución de problemas.
Si se les asignan un determinado papel en el grupo lo realiza.
Mantienen al grupo centrado en el tema, en el tiempo asignado para la
actividad.
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades que se
demandan en el sitio de trabajo?
Sin duda responde a la utilización de las herramientas matemáticas
adecuadas para ser un buen consumidor, tienen que plantearse los
problemas ellos mismos y resolverlos, al mismo tiempo relacionar precios con
características de los alimentos, composición y calorías. Tienen que moverse
en el mundo de internet para obtener información básica y fundamental
para poder desarrollar el trabajo y para transmitir la información deben
usar PowerPoint en la pizarra digital.

7. ¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
Ċ Los alumnosĊŏŘĊŖŋĊŝŏőşŘŎŋĊŋōŞœŠœŎŋŎĊŒŋōŏŘĊŞŜŋŌŋŔřĊŎŏĊōŋŗŚřĖĊŖřĊōşŋŖĊŏŝĊ
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¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para
realizar una investigación?Ċ Ċ
Ċ Métodos no creo necesario que utilice varios, pero si emplean
diversos medios y fuentes, una de las más innovadoras es la utilización
de los padres. Este hecho es de destacar por lo que supone de
implicación de estos en el proceso de enseñanza y en la educación de
sus hijos, sirve también para crear consciencia de la importancia y el
valor del trabajo que desarrolla la profesora. Magnifico.
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?
Ċ La última actividad es presentar empleando PowerPoint y en la Pizarra
Digital un informe en el que deben incluir los productos que van a comprar,
dónde y porqué han tomado la decisión. Al mismo tiempo el informe tiene que
presentar detalladamente cada producto el precio por unidad, número de
unidades, supermercado en el que van a hacer la compra, precio de ese
producto en otros supermercados y el motivo por el que deciden escoger ese
producto y no otros.
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto
reconocida como relevante?
Mpt!bmvnopt!op!sfdjcfo!mb!qsftfodjb!oj!mbt!fyqmjdbdjpoft!ef!ojohûo!fyqfsup-!qvft!
fm!pckfujwp!ujfof!fm!gjo!ef!pctfswbs!mb!vujmjebe!ef!vopt!efufsnjobept!dpoufojept!
nbufnâujdpt/!Sfdjcfo!mb!bzveb!ef!mpt!qbesft!dpnp!qfstpobt!dpo!fyqfsjfodjb!fo!mb!
dpnqsb!ejbsjb-!mp!dvbm!mft!fogsfoub!b!mb!sfbmjebe-!ef!ftb!fyqfsjfodjb!mpt!hsvqpt!
qvfefo!sfdujgjdbs!fm!qspzfdup/!Ft!pcwjp!rvf!ivcjfsb!tjep!jnqpsubouf!mb!
EXPLORACIÓN ACTIVA
INTERACCIÓN CON ADULTOS

8. dpmbcpsbdjôo!ef!vo!fyqfsup!fo!dpotvnp-!qps!fkfnqmp!fo!mbt!pgjdjobt!ef!dpotvnp!
rvf!fyjtufo!fo!mpt!bzvoubnjfoupt/!
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?
! Mpt!tvqfswjtb!mb!qspgftpsb/!
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de
proyectos?
Mpt!bevmupt!rvf!qbsujdjqbo!mpt!qbesft!joufswjfofo!qbsb!fyqpofs!tv!fyqfsjfodjb/!
Ċ
Ċ
Ċ
¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto para calibrar o valorar lo que está
aprendiendo?
Si, el trabajo en equipo se valora mediante rúbrica
que se les entrega en la actividad 3.4, y se valora la
organización del trabajo y la participación. Al mismo
tiempo los datos se obtienen mediante observación de los
alumnos en el desarrollo de las actividades. Dicha rubrica
no está publicada. Al mismo tiempo se les evalúa en el
desarrollo de las 5 actividades mediante observación
directa.
El trabajo individual se evalúa mediante rúbrica y la
información se obtiene mediante observación directa durante
el desarrollo de todas las actividades, las 5 primeras. Se
valoran el trabajo con los compañeros, resolución de
problemas, actitud y la preparación del material. La
rúbrica no está publicada.
Exposición oral con PowerPoint en el que se evalúa
mediante rúbrica, contenido, forma, participación y
trabajo. Esta información se obtiene en el momento de la
presentación, es decir, en la realización de la actividad
6. No se publica el contenido de los indicadores de la
rúbrica.
Hecho en falta la autoevaluación. Es importante que
los alumnos expresen por escrito en cada una de las
actividades las dificultades que han encontrado tanto en lo
referente a dinámica de grupo, acuerdos, desacuerdos, como
llegan a consensos, como referidos al desarrollo de la
actividad en relación con los contenidos que tienen que
EVALUACIÓN

9. poner en práctica. Se trata de un muy buen ejercicio de
reflexión y por tanto de metacognición.
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un
sentido de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
Como se ha expuesto en el primer punto de este contenido se
evalúa con regularidad dado que durante las 6 actividades
se evalúan mediante rúbrica. Es de reseñar que en la
actividad 1, los alumnos tienen que entregar un menú a la
profesora para que esta lo evalúe y les devuelva este
corregido.

10. Cuestionario de Valoraciîn de Proyectos
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente)
y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes
añadir comentarios al final de cada bloque.
muy
evidente
bastante
evidente evidente
poco
evidente
No evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
7. Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
Comentarios:
II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital. ·
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con
el desarrollo del proyecto.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. ·
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación
del producto final de la tarea. ·
Comentarios:
Conocimientos Previos: en el punto 10. El proyecto es la aplicación funcional
del aprendizaje de la proporción y tanto por ciento, se trata de una síntesis.
Descripción del Proyecto: en el punto 11. No existen objetivos explícitos,
existen indicadores en relación a las competencias que se trabajan, por lo
que se supone que estos son los objetivos, además se exponen Materias y la
relación con contendidos, capacidades, procedimientos.

11. 3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello. +
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto. +
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información
para la resolución del proyecto. +
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del
proyecto. +
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto. +
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...).
*
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,.). *
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,.). *
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
*
5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
*
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
*
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
*
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
*
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de
muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,.). *
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia. *
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de la tarea. *
III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
*
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del
proyecto. *
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.
*
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido.
*
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,.). *
Comentarios:
Reto cognitivo y sociocultural: en el punto 19. Los agentes son los padres,
hubiera sido bueno contar con la presencia de alguna persona experta en
consumo.

12. Estrategias de aprendizaje: En el punto 22. No se observa que este
aspecto sea trabajado.
Revisión y Evaluación:
En el punto 31. No se observa la existencia de autoevaluación.
En el punto 32. No se observa.
En el punto 33. Se explicita en la actividad 1, pero en el resto
podemos suponerlo dado que en el apartado estrategias de evaluación se
expone la existencia de rúbricas que se les entrega en las actividades.
En el punto 35. Existe una única estrategia de evaluación, las
rúbricas que se van entregando a los alumnos.