1. Dada mi doble formación, maestro especialista en ciencias y
psicopedagogo, me determina en mis primeros pasos en el método de
aprendizaje basado en proyectos la elección del tipo de proyecto a
analizar, en un aspecto busco contenidos relacionados con las áreas de
ciencias y por otro busco procesos de enseñanza y procesos de
aprendizaje, análisis de capacidades que se provocan o se dejan de lado,
interrelaciones de contenidos, materiales, habilidades sociales, estrategias
de trabajo cooperativo, procedimientos de evaluar las diferentes
competencias, en definitiva todo lo que no es directamente observable
pero que determina la enseñanza y el aprendizaje con su carácter de
funcionalidad.
La mejor oferta.
https://docs.google.com/file/d/0B4b5Dj26SZwQWTAxTlJ3amNWUjJNb
VpWUXR3QnNYRXdIeThv/edit?pli=1
Ana Belén Moreno Rodríguez
Nota.- Le doy las gracias por permitirme aprender a partir de su trabajo y
su gran esfuerzo.
1º de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
INTRODUCCIÓN
Proyecto elegidoProyecto elegido
Autores del proyecto ElegidoAutores del proyecto Elegido
Nivel educativoNivel educativo
2. El proyecto tiene la actualidad del momento, se va a desarrollar supongo
que antes de navidad y sobre un tema que es relevante por diversidad de
motivos especialmente el familiar, la preparación del menú de la cena de
navidad ha sido siempre algo especial e importante. Lo que no sé es si es
relevante para los alumnos, pues es necesario en principio haber expuesto,
debatido y votado dicho tema, para ello hubiese sido necesario utilizar por
grupos una lluvia de ideas y a partir de estas, elección por grupos de las ideas
que creen más interesantes hasta tomar la decisión definitiva. Estamos
hablando de técnica de dinámica de grupos y de toma de decisiones con sus
implicaciones cognitivas que esta tiene, comprensión, comparación, relación,
síntesis, desarrollo de la competencia lingüística, con capacidades de fluidez y
razonamiento verbal y la competencia digital al utilizar internet en la búsqueda
de productos y precios, importantísimo este aspecto pues va a formar parte de
su modo de vida, el comprar utilizando la red. Dicho todo esto hubiese sido un
buen momento para hacer consciente a los alumnos de las diferentes
circunstancias económicas familiares que se pueden dar como aspecto de
actualidad.
El proyecto está relacionado con su desempeño si los padres hacen
partícipes de este menú a los integrantes de esta, en nuestro caso nuestros
alumnos, para los que se han preparado y pueden dar información fehaciente y a
partir de ella relacionar alimentos y calidad de estos con precios y con el
presupuesto que tienen para la confección del menú. Se relacionan varias áreas
como son matemáticas, ciencias naturales y lengua
El valor del proyecto es formar a los alumnos en un consumo responsable,
se está preparando a los alumnos para una actividad que tendrán que asumir en
un presente por ser consumidores y en un futuro porque serán los responsables
de esa cena. Al mismo tiempo se les prepara para la utilización de la red para
saber consumir.
SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
AUTENTICIDADAUTENTICIDAD
RIGOR ACADÉMICORIGOR ACADÉMICO
3. ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
Se observa la utilización de las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales
y Lengua al servicio de un problema.
El área de matemáticas se trabaja los decimales, los tantos por cientos y
las proporciones y las fracciones.
En el área de ciencias naturales se trabajan los alimentos y sus
componentes como aspecto a tener presente en la calidad de estos.
Sociales se trabaja la dinámica de grupos.
Lengua se trabaja la comprensión lectora (enriquecimiento de
vocabulario) y la expresión escrita (empleo adecuado del vocabulario novedoso) .
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o
más Disciplinas?
Hay que tener presente que el proyecto va dirigido al área de
matemáticas, aunque se ven implicadas otras áreas especialmente el área de
Ciencias Naturales y para la transmisión de estas el área de Lengua.
El alumno se ve obligado en primer lugar a buscar información facilitada
por la profesora en tres páginas web, lo cual obliga a analizar, contrastar y
comparar información, obtener los datos necesarios para ir dando repuesta al
problema planteado, resumir y llegar a conclusiones, teniendo en cuenta las dos
áreas.
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?
La capacidad de analizar la información es una constante, dado que los
alumnos desde el momento que se plantean la elaboración del menú tienen que
determinar qué aspecto deben considerar. El hecho de tener que realizar
proporciones hace que sea necesario el análisis, las partes y el todo: el todo, los 5
kilos de patatas a 6€ y averiguar cuánto cuesta un kilo, la parte. Paga 2 y llévate 3
es una proporción del todo y la parte, por tanto el análisis está presente en la
operación cognitiva y presente en su operativización matemática. Otro hecho
analítico-sintético está presente cuando determinan alimento-Calorías y por
4. último toma de decisiones, cual producto elegimos, o cuando realizan la relación
Alimentos- propiedades-calorías-precios.
La capacidad de síntesis se ha explicado anteriormente solo añadir que los
grupos de alumnos deben de exponer sus conclusiones, el menú elegido y el
porqué de ese menú, al resto de grupos de compañeros, lo cual es un ejercicio
de síntesis.
La capacidad de conceptualizar se origina al tener que determinar la idea
de lo que es un menú equilibrado en relación a calidad alimenticia y coste de
este, es decir se genera una abstracción para producir una definición o concepto.
La información la obtienen tanto de fuentes de la red, páginas web, como
es la OCU, como “ennaranja” o como “gastronomía”, al mismo tiempo de un
muestreo de información obtenida de los diferente supermercados que visitan.
El pensamiento sistémico es obvio que se da en el proyecto, dado que se
producen análisis y síntesis pero con un carácter totalmente dinámico, llegan a
descubrir que es el momento y que con toda probabilidad esos alimentos, sus
precios variaran en el tiempo, al igual que varían de unos supermercados a otros.
Investigación es peculiar, se da observación, visitas, folletos, web, se da la
experimentación, trabajar con los datos obtenidos, no se observa que se hayan
realizado hipótesis, por ejemplo, el precio de los alimentos está en relación con la
calidad de estos. Necesitamos más dinero para confeccionar un menú
equilibrado que un menú de productos delicatesen, los grandes supermercados
ofrecen mejor calidad y mejores precios que los pequeños supermercados de
barrio, se dan conclusiones razonadas, las cuales se exponen en el informe final.
Metacognición, el hecho de trabajar en pequeño grupo obliga a los
alumnos a generar metacognición, pero en el planteamiento del proyecto existe
una actividad en la que participan los padres generando información y opinión, y
hay una petición expresa por parte de la profesora acerca de si modifican o no el
menú, esa actividad obliga a los alumnos a replantearse todo el proceso de
nuevo, les incita a la reflexión y a la autoevaluación.
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJEAPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
5. ¿Soluciona el alumno un problema que está claramente relacionado con la vida y
el trabajo?
En términos matemáticos el alumno constata la funcionalidad del
aprendizaje de la proporción, los tantos por ciento y el valor de los
decimales, en definitiva descubre la funcionalidad de lo que está
aprendiendo, comprueba la utilidad en la vida diaria de estos
contenidos, observan que lo que aprenden no es un invento de la
profesora, ni un capricho de esta.
En relación a las Ciencias Naturales es evidente que los alumnos
descubren la importancia de averiguar los componentes de los
alimentos, así como de la existencia o no de conservantes y del
concepto calorías en relación a la alimentación. Todos estos aspectos
en relación a la salud y a la economía generan lo que anteriormente he
expuesto un pensamiento sistémico. Ven las influencias en teoría de
variables, contenidos que en un principio se estudian de forma estanca
pero que presentan una gran relación e influencia en la vida ordinaria
de los individuos.
El área de Sociales no se constata actividad aunque en el
proyecto aparece análisis de las estrategias de mercado, pero no se
aprecia en las actividades. Yo creo que en esta área se puede
relacionar el hecho festivo con los tipos de alimentos que se comen y
las comunidades autónomas y/o países de nuestro estado. En Euskadi el
besugo, en la Mancha cordero, etc.
¿Requiere el proyecto de habilidades para organizarse y auto dirigirse?
Sin duda la petición de la profesora de crear un menú, de visitar
supermercados requiere organizarse para obtener información,
requiere establecer quién coordina el trabajo y sus funciones, pues el
proceso necesita de alguien que lo supervise y recoja toda la
información para a partir de ella ser analizada y sintetiza, con el fin de
cumplir los plazos que se dan, por ejemplo que supermercados y quien o
quienes van a él, qué días van a ir y que día van a reunirse para
transmitir la información, tratarla y obtener conclusiones, se supone
6. que establecerán y si no lo han realizado, al menos no se constata, que
los alumnos piensen en las variables para ir a unos y a otros, en función
por ejemplo de la proximidad a casa, de ser o no ser cliente, por el
conocimiento de este con el fin de facilitar la obtención de
información. Todo ello debería ser recogido en una guía que debería ser
elaborada entre todos los alumnos de la clase con la intervención
mediadora de la profesora.
En el caso ponerse a elaborar un menú, antes habrán trabajado
una guía de secuencias temporales de este, alimentos y bebidas en
relación a esta secuencia, etc. Hecho en falta la propuesta por parte de
la compañera de este contenido referido a que aspectos, variables iban
a tener presentes.
Una de las cuestiones que facilita el trabajo en grupo es la
temporalización de las actividades, las cuales ya les vienen dadas
haciendo que la meta este clara en el tiempo, cuestión esta que suele
dispersar a los alumnos muchísimo.
En general el proceso de auto dirigirse está muy presente,
referido a organización interna de los grupos, tanto es así que la
compañera les demanda en la segunda actividad que se repartan en
grupo el trabajo según ellos consideren oportuno, supongo que estos
alumnos ya han trabajado en grupo y conocen la dinámica de este. En el
mismo sentido si el proyecto consiguió los objetivos se supone que el
reparto de funciones, trabajo y responsabilidades de dio bien, la
comunicación entre ellos igual, la toma de decisiones consensuadas.
Los indicadores referidos a trabajar en grupo serian de los alumnos:
Se escuchan en silencio cuando los otros miembros del grupo
hablan.
Esperan a que el otro termine antes de hablar.
Hacen comentarios y presentan ideas sobre el tema.
Si no están de acuerdo con otras opiniones no se enojan.
Tratan de unir sus ideas con otras ideas.
7. Animan a otros miembros del grupo.
Hacen preguntas a otros miembros cuando tienen problemas de
comprensión.
Participan todos en el proceso de resolución de problemas.
Si se les asignan un determinado papel en el grupo lo realiza.
Mantienen al grupo centrado en el tema, en el tiempo asignado
para la actividad.
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades que
se demandan en el sitio de trabajo?
Sin duda responde a la utilización de las herramientas
matemáticas adecuadas para ser un buen consumidor, tienen que
plantearse los problemas ellos mismos y resolverlos, al mismo tiempo
relacionar precios con características de los alimentos, composición y
calorías. Tienen que moverse en el mundo de internet para obtener
información básica y fundamental para poder desarrollar el trabajo y
para transmitir la información deben usar PowerPoint en la pizarra
digital.
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
Los alumnos en la segunda actividad hacen trabajo de campo, lo cual
es correcto dado que es lo que necesitan básicamente para poder recoger la
información que pueda facilitarles el objetivo final del proyecto. No creo que
necesiten más.
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes
para realizar una investigación?
Métodos no creo necesario que utilice varios, pero si emplean
diversos medios y fuentes, una de las más innovadoras es la
EXPLORACIÓN ACTIVAEXPLORACIÓN ACTIVA
8. utilización de los padres. Este hecho es de destacar por lo que
supone de implicación de estos en el proceso de enseñanza y en la
educación de sus hijos, sirve también para crear consciencia de la
importancia y el valor del trabajo que desarrolla la profesora.
Magnifico.
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que
aprendió?
La última actividad es presentar empleando PowerPoint y en la
Pizarra Digital un informe en el que deben incluir los productos que van a
comprar, dónde y porqué han tomado la decisión. Al mismo tiempo el
informe tiene que presentar detalladamente cada producto el precio por
unidad, número de unidades, supermercado en el que van a hacer la
compra, precio de ese producto en otros supermercados y el motivo por el
que deciden escoger ese producto y no otros.
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto
reconocida como relevante?
Los alumnos no reciben la presencia ni las explicaciones de ningún experto,
pues el objetivo tiene el fin de observar la utilidad de unos determinados
contenidos matemáticos. Reciben la ayuda de los padres como personas con
experiencia en la compra diaria, lo cual les enfrenta a la realidad, de esa
experiencia los grupos pueden rectificar el proyecto. Es obvio que hubiera
sido importante la colaboración de un experto en consumo, por ejemplo en
las oficinas de consumo que existen en los ayuntamientos.
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a
conocerlo?
Los supervisa la profesora.
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración
de proyectos?
Los adultos que participan los padres intervienen para exponer su
experiencia.
INTERACCIÓN CON ADULTOSINTERACCIÓN CON ADULTOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
9. ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto para calibrar o valorar lo que está
aprendiendo?
Si, el trabajo en equipo se valora mediante
rúbrica que se les entrega en la actividad 3.4, y se
valora la organización del trabajo y la participación.
Al mismo tiempo los datos se obtienen mediante
observación de los alumnos en el desarrollo de las
actividades. Dicha rubrica no está publicada. Al mismo
tiempo se les evalúa en el desarrollo de las 5
actividades mediante observación directa.
El trabajo individual se evalúa mediante rúbrica y
la información se obtiene mediante observación directa
durante el desarrollo de todas las actividades, las 5
primeras. Se valoran el trabajo con los compañeros,
resolución de problemas, actitud y la preparación del
material. La rúbrica no está publicada.
Exposición oral con PowerPoint en el que se evalúa
mediante rúbrica, contenido, forma, participación y
trabajo. Esta información se obtiene en el momento de
la presentación, es decir, en la realización de la
actividad 6. No se publica el contenido de los
indicadores de la rúbrica.
Hecho en falta la autoevaluación. Es importante
que los alumnos expresen por escrito en cada una de las
actividades las dificultades que han encontrado tanto
en lo referente a dinámica de grupo, acuerdos,
desacuerdos, como llegan a consensos, como referidos al
desarrollo de la actividad en relación con los
contenidos que tienen que poner en práctica. Se trata
de un muy buen ejercicio de reflexión y por tanto de
metacognición.
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar
un sentido de estándares del mundo real?
10. ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
Como se ha expuesto en el primer punto de este
contenido se evalúa con regularidad dado que durante
las 6 actividades se evalúan mediante rúbrica. Es de
reseñar que en la actividad 1, los alumnos tienen que
entregar un menú a la profesora para que esta lo evalúe
y les devuelva este corregido.
Cuestionario de Valoración de Proyectos
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy
evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es
evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque.
11. muy
evidente
bastante
evidente evidente
poco
evidente
No evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
•
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.
•
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes. •
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
•
5. Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
•
6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
•
7. Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. •
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación. •
Comentarios:
II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital. •
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con
el desarrollo del proyecto.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. •
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación
del producto final de la tarea. •
Comentarios:
Conocimientos Previos: en el punto 10. El proyecto es la aplicación
funcional del aprendizaje de la proporción y tanto por ciento, se trata
de una síntesis.
Descripción del Proyecto: en el punto 11. No existen objetivos
explícitos, existen indicadores en relación a las competencias que se
trabajan, por lo que se supone que estos son los objetivos, además se
exponen Materias y la relación con contendidos, capacidades,
procedimientos.
12. 3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello. +
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto. +
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información
para la resolución del proyecto. +
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del
proyecto. +
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto. +
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...). *
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,.). *
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,.). *
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
*
5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
*
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
*
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
*
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
*
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de
muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,.). *
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia. *
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de la tarea. *
III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
*
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del
proyecto. *
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.
*
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido. *
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,.). *
Comentarios:
Reto cognitivo y sociocultural: en el punto 19. Los agentes son los padres, hubiera sido
bueno contar con la presencia de alguna persona experta en consumo.
13. Estrategias de aprendizaje: En el punto 22. No se observa que este aspecto sea
trabajado.
Revisión y Evaluación:
En el punto 31. No se observa la existencia de autoevaluación.
En el punto 32. No se observa.
En el punto 33. Se explicita en la actividad 1, pero en el resto podemos suponerlo
dado que en el apartado estrategias de evaluación se expone la existencia de rúbricas que se les
entrega en las actividades.
En el punto 35. Existe una única estrategia de evaluación, las rúbricas que se van
entregando a los alumnos.
