Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2002 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Muestra que España ha tenido un estancamiento en matemáticas, con puntuaciones similares en 2003 y 2012. En lectura ha mejorado ligeramente, aunque sigue por debajo del promedio de la OCDE. En ciencias ha mejorado 8 puntos entre 2006 y 2012. También analiza las diferencias regionales en España, encontrando mayor heterogeneidad observada que estimada después de controlar variables. Finalmente, compara los datos de fracaso escol
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Muestra que los resultados de España se han estancado en matemáticas y lectura, aunque se han acercado ligeramente al promedio de la OCDE. En ciencias, los resultados han mejorado 8 puntos entre 2006 y 2012. Sin embargo, sigue habiendo altos porcentajes de estudiantes con bajos niveles de rendimiento. Además, analiza las tasas de fracaso escolar en España, que han ido aumentando a pes
Este documento presenta los resultados de España en la prueba PISA 2012 en matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Existen diferencias regionales, con algunas comunidades autónomas superando la media y otras quedando por debajo. Además, el documento analiza la evolución de los resultados españoles desde 2000 y compara los datos de fracaso escolar administrativo con los resultados PISA, observando que aunque España tiene tasas de fracaso escolar superiores a la media
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
El documento analiza el fracaso escolar en España según dos definiciones: fracaso administrativo (no obtener el título académico mínimo) y fracaso PISA (no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos). Casi tres de cada diez estudiantes en España no obtienen el título mínimo, pero según las pruebas PISA, España se encuentra cerca del promedio de la OCDE en cuanto al porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo requerido. Esto sugiere que las alt
El documento analiza los resultados de un debate sobre el fracaso escolar en España entre un sociólogo y un psicólogo. El sociólogo atribuye el fracaso a la ley educativa LOGSE y la falta de criterios para la evaluación, mientras que el psicólogo lo atribuye a la falta de esfuerzo de los estudiantes y responsabilidad de los padres. También presenta datos sobre tasas de fracaso escolar en España y resultados de pruebas PISA que comparan el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias de España con la media
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Muestra que los resultados de España se han estancado en matemáticas y lectura, aunque se han acercado ligeramente al promedio de la OCDE. En ciencias, los resultados han mejorado 8 puntos entre 2006 y 2012. Sin embargo, sigue habiendo altos porcentajes de estudiantes con bajos niveles de rendimiento. Además, analiza las tasas de fracaso escolar en España, que han ido aumentando a pes
Este documento presenta los resultados de España en la prueba PISA 2012 en matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Existen diferencias regionales, con algunas comunidades autónomas superando la media y otras quedando por debajo. Además, el documento analiza la evolución de los resultados españoles desde 2000 y compara los datos de fracaso escolar administrativo con los resultados PISA, observando que aunque España tiene tasas de fracaso escolar superiores a la media
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
Este documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 en comparación con la media de la OCDE y otros países. Se observa que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles no obtienen el título de educación secundaria obligatoria. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias son inferiores a la media de la OCDE, aunque se han mantenido estables entre 2000 y 2009.
El documento analiza el fracaso escolar en España según dos definiciones: fracaso administrativo (no obtener el título académico mínimo) y fracaso PISA (no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos). Casi tres de cada diez estudiantes en España no obtienen el título mínimo, pero según las pruebas PISA, España se encuentra cerca del promedio de la OCDE en cuanto al porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel mínimo requerido. Esto sugiere que las alt
El documento analiza los resultados de un debate sobre el fracaso escolar en España entre un sociólogo y un psicólogo. El sociólogo atribuye el fracaso a la ley educativa LOGSE y la falta de criterios para la evaluación, mientras que el psicólogo lo atribuye a la falta de esfuerzo de los estudiantes y responsabilidad de los padres. También presenta datos sobre tasas de fracaso escolar en España y resultados de pruebas PISA que comparan el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias de España con la media
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar administrativo y académico en España utilizando los informes PISA de 2009. Muestra que casi el 30% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin titulación y que España tiene mayores tasas de fracaso que el promedio de la OCDE en los niveles más altos de rendimiento. Además, analiza la evolución de los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias entre 2000-2009, encontrando una estabilidad similar a la OCDE.
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
El documento analiza diversos factores que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes en España, como la posición socioeconómica de las familias, el número de libros en el hogar, la inmigración y las diferencias de género. También compara los datos sobre fracaso escolar medidos de forma administrativa versus los resultados en las pruebas PISA, y encuentra diferencias significativas entre países. Finalmente, discute la heterogeneidad en los resultados académicos entre las diferentes regiones de España.
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduados sin título de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo son mayores que las medidas por PISA y varían entre comunidades autónomas. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias en PISA 2009 son similares a la media de la OCDE y no han cambiado significativamente desde 2000, aunque algunos países han mejorado sus resultados.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduación de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin un título, y que según PISA, alrededor del 20% de los estudiantes españoles tienen bajos niveles de competencia en lectura, matemáticas y ciencias, cifras similares al promedio de la OCDE. También compara los resultados entre las diferentes comunidades autónomas españolas y países de
El documento analiza el fracaso escolar en España utilizando datos de los informes PISA de 2009 y años anteriores. Examina las tasas de fracaso escolar administrativo en España y cómo se comparan las mediciones de PISA, encontrando que PISA mide tasas más bajas. También compara los resultados de España con el promedio de la OCDE, encontrando que España supera ligeramente el promedio pero no está entre los peores países. Por último, analiza las tendencias en las puntuaciones de España en lectura, matemáticas y ciencias a lo largo de los
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. En matemáticas, los estudiantes españoles obtuvieron una puntuación promedio de 484 puntos, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE. En lectura, la puntuación promedio fue de 488 puntos, 8 puntos menos que el promedio de la OCDE. En ciencias, la puntuación promedio fue de 496 puntos, 5 puntos menos que el promedio de la OCDE. El documento también analiza las diferencias regionales
Este documento describe el fracaso escolar en España, incluyendo tasas, evolución y resultados en pruebas PISA. Explica que el fracaso escolar se define como no obtener el título mínimo de educación y que las tasas han aumentado desde la década de 1970. Los resultados PISA muestran que España se sitúa por debajo del promedio de la OCDE, especialmente en matemáticas y ciencias. El documento también analiza las diferencias entre comunidades autónomas y entre hombres y mujeres.
Este documento analiza los datos de fracaso escolar y rendimiento académico en España y otros países de la OCDE. Señala que España tiene una de las tasas más altas de fracaso escolar en Europa, con uno de cada tres jóvenes que deja los estudios antes de terminar la educación secundaria. También analiza los resultados de las pruebas PISA, encontrando que el rendimiento académico español está ligeramente por debajo del promedio de la OCDE. Además, explora la relación entre el éxito escolar y
Este documento analiza el fracaso escolar y el abandono escolar temprano en España según los datos del informe PISA 2012. España se encuentra por debajo de la media de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Existen grandes diferencias entre las comunidades autónomas, con Madrid, Navarra y Castilla y León superando la media. Los factores que influyen en el abandono escolar incluyen factores sociales, psicológicos y pedagógicos.
Este documento presenta los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. Resalta que en matemáticas, España obtuvo una puntuación promedio de 484 puntos, por debajo del promedio de la OCDE. En lectura, la puntuación promedio fue de 488 puntos, similar a otros países. En ciencias fue de 496 puntos. Se analizan también las diferencias regionales en España y la evolución de los resultados desde 2000.
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA desde 2002 hasta 2012, mostrando que España se sitúa por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias evaluadas. También muestra diferencias regionales significativas, con algunas comunidades autónomas por encima de la media de la OCDE y otras por debajo. Finalmente, compara los datos oficiales de fracaso escolar con los resultados de PISA, que indican que muchos estudiantes españoles no están preparados para problemas de la vida diaria.
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000 y 2009, comparándolos con el promedio de la OCDE. Resalta que aunque España ha mejorado su tasa de graduados de ESO, sus puntajes en lectura, matemáticas y ciencias han permanecido estables e inferiores al promedio de la OCDE en unos 10, 15 y 12 puntos respectivamente.
Práctica informe pisa y fracaso escolarjoseherrero93
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 y 2012. Muestra que España se encuentra ligeramente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas evaluadas. También destaca las diferencias entre las comunidades autónomas, con solo tres que superan el promedio en las tres áreas. Finalmente, discute las tasas de fracaso escolar en España, que son más altas que el promedio de la UE, y los factores que contribuyen al abandono escolar temprano.
El informe analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 y 2012, encontrando que España se ubica ligeramente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas evaluadas: comprensión lectora, matemáticas y ciencias. También existe variación entre las comunidades autónomas, con algunas superando el promedio y otras ubicándose por debajo. El documento también examina las tasas de fracaso escolar en España, que son más altas que el promedio de la UE, aunque han disminuido recientemente. Varios factores
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando que los estudiantes españoles tuvieron un rendimiento por debajo del promedio de la OCDE en resolución de problemas y competencias digitales. Además, casi la mitad de la población adulta en España no completó la educación secundaria y la tasa de abandono escolar temprano ha sido alta, aunque está disminuyendo.
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
Práctica 3. informe pisa y fracaso escolarTeresaIzq
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA desde 2000 hasta 2012, encontrando que el rendimiento educativo en matemáticas, lectura y ciencias ha permanecido por debajo del promedio de la OCDE a pesar del aumento en gasto educativo. También señala diferencias regionales significativas en los resultados, con una heterogeneidad entre comunidades autónomas. Finalmente, compara los datos de fracaso escolar medidos administrativamente versus los de PISA, encontrando tasas más altas en el primer caso.
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en matemáticas y ciencias, aunque 5 puntos menos que en 2000 en lectura. Las comunidades autónomas mostraron resultados variados, con algunas mejorando con respecto a ediciones anteriores. El documento también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
El documento resume los resultados del informe PISA 2012 para España. Muestra que los estudiantes españoles se desempeñan por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Las regiones con los mejores resultados son Navarra, Castilla y León, País Vasco y Madrid, mientras que las peores son Murcia y Extremadura. También analiza las posibles causas del fracaso escolar en España y sus consecuencias económicas y sociales.
Este documento analiza el fracaso escolar en España utilizando datos de los informes PISA. Discute las tasas de fracaso escolar administrativo en las diferentes comunidades autónomas españolas y compara los resultados de España en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias con el promedio de la OCDE a lo largo del tiempo. También analiza la evolución de las competencias básicas de los estudiantes españoles en las pruebas PISA anteriores de 2000, 2003, 2006 y 2009.
El documento analiza el fracaso escolar en España y su relación con los resultados de las pruebas PISA. Muestra que las tasas de fracaso escolar varían entre las diferentes comunidades autónomas españolas, siendo mayores en Ceuta y Melilla y menores en el País Vasco, Cantabria y Navarra. Los resultados de España en las pruebas PISA se sitúan por debajo del promedio de la OCDE. Factores socioeconómicos y culturales explican parte de las diferencias en los resultados entre alumnos y comunidades autónomas.
El documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Asimismo, analiza las diferencias regionales en España, observando heterogeneidad debido a factores socioeconómicos. Finalmente, discute el fracaso escolar en España y cómo a pesar de cifras similares a la OCDE, los sistemas de evaluación dificultan la comparación.
El documento analiza diversos factores que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes en España, como la posición socioeconómica de las familias, el número de libros en el hogar, la inmigración y las diferencias de género. También compara los datos sobre fracaso escolar medidos de forma administrativa versus los resultados en las pruebas PISA, y encuentra diferencias significativas entre países. Finalmente, discute la heterogeneidad en los resultados académicos entre las diferentes regiones de España.
El documento analiza los datos sobre el fracaso escolar en España. Muestra que más del 36% de los chicos y el 25% de las chicas salen del sistema educativo sin titularse en la enseñanza secundaria obligatoria. Los informes PISA sugieren que España se sitúa en el puesto 26 de lectura, por debajo de la media de la OCDE. Los resultados españoles en matemáticas han sido similares en los informes PISA de 2000, 2003, 2006 y 2009, situándose España ligeramente por debajo de la media.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduados sin título de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo son mayores que las medidas por PISA y varían entre comunidades autónomas. Los resultados españoles en lectura, matemáticas y ciencias en PISA 2009 son similares a la media de la OCDE y no han cambiado significativamente desde 2000, aunque algunos países han mejorado sus resultados.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduación de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin un título, y que según PISA, alrededor del 20% de los estudiantes españoles tienen bajos niveles de competencia en lectura, matemáticas y ciencias, cifras similares al promedio de la OCDE. También compara los resultados entre las diferentes comunidades autónomas españolas y países de
El documento analiza el fracaso escolar en España utilizando datos de los informes PISA de 2009 y años anteriores. Examina las tasas de fracaso escolar administrativo en España y cómo se comparan las mediciones de PISA, encontrando que PISA mide tasas más bajas. También compara los resultados de España con el promedio de la OCDE, encontrando que España supera ligeramente el promedio pero no está entre los peores países. Por último, analiza las tendencias en las puntuaciones de España en lectura, matemáticas y ciencias a lo largo de los
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. En matemáticas, los estudiantes españoles obtuvieron una puntuación promedio de 484 puntos, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE. En lectura, la puntuación promedio fue de 488 puntos, 8 puntos menos que el promedio de la OCDE. En ciencias, la puntuación promedio fue de 496 puntos, 5 puntos menos que el promedio de la OCDE. El documento también analiza las diferencias regionales
Este documento describe el fracaso escolar en España, incluyendo tasas, evolución y resultados en pruebas PISA. Explica que el fracaso escolar se define como no obtener el título mínimo de educación y que las tasas han aumentado desde la década de 1970. Los resultados PISA muestran que España se sitúa por debajo del promedio de la OCDE, especialmente en matemáticas y ciencias. El documento también analiza las diferencias entre comunidades autónomas y entre hombres y mujeres.
Este documento analiza los datos de fracaso escolar y rendimiento académico en España y otros países de la OCDE. Señala que España tiene una de las tasas más altas de fracaso escolar en Europa, con uno de cada tres jóvenes que deja los estudios antes de terminar la educación secundaria. También analiza los resultados de las pruebas PISA, encontrando que el rendimiento académico español está ligeramente por debajo del promedio de la OCDE. Además, explora la relación entre el éxito escolar y
Este documento analiza el fracaso escolar y el abandono escolar temprano en España según los datos del informe PISA 2012. España se encuentra por debajo de la media de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Existen grandes diferencias entre las comunidades autónomas, con Madrid, Navarra y Castilla y León superando la media. Los factores que influyen en el abandono escolar incluyen factores sociales, psicológicos y pedagógicos.
Este documento presenta los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. Resalta que en matemáticas, España obtuvo una puntuación promedio de 484 puntos, por debajo del promedio de la OCDE. En lectura, la puntuación promedio fue de 488 puntos, similar a otros países. En ciencias fue de 496 puntos. Se analizan también las diferencias regionales en España y la evolución de los resultados desde 2000.
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA desde 2002 hasta 2012, mostrando que España se sitúa por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias evaluadas. También muestra diferencias regionales significativas, con algunas comunidades autónomas por encima de la media de la OCDE y otras por debajo. Finalmente, compara los datos oficiales de fracaso escolar con los resultados de PISA, que indican que muchos estudiantes españoles no están preparados para problemas de la vida diaria.
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000 y 2009, comparándolos con el promedio de la OCDE. Resalta que aunque España ha mejorado su tasa de graduados de ESO, sus puntajes en lectura, matemáticas y ciencias han permanecido estables e inferiores al promedio de la OCDE en unos 10, 15 y 12 puntos respectivamente.
Práctica informe pisa y fracaso escolarjoseherrero93
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 y 2012. Muestra que España se encuentra ligeramente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas evaluadas. También destaca las diferencias entre las comunidades autónomas, con solo tres que superan el promedio en las tres áreas. Finalmente, discute las tasas de fracaso escolar en España, que son más altas que el promedio de la UE, y los factores que contribuyen al abandono escolar temprano.
El informe analiza los resultados de España en las pruebas PISA de 2009 y 2012, encontrando que España se ubica ligeramente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas evaluadas: comprensión lectora, matemáticas y ciencias. También existe variación entre las comunidades autónomas, con algunas superando el promedio y otras ubicándose por debajo. El documento también examina las tasas de fracaso escolar en España, que son más altas que el promedio de la UE, aunque han disminuido recientemente. Varios factores
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando que los estudiantes españoles tuvieron un rendimiento por debajo del promedio de la OCDE en resolución de problemas y competencias digitales. Además, casi la mitad de la población adulta en España no completó la educación secundaria y la tasa de abandono escolar temprano ha sido alta, aunque está disminuyendo.
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
Práctica 3. informe pisa y fracaso escolarTeresaIzq
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA desde 2000 hasta 2012, encontrando que el rendimiento educativo en matemáticas, lectura y ciencias ha permanecido por debajo del promedio de la OCDE a pesar del aumento en gasto educativo. También señala diferencias regionales significativas en los resultados, con una heterogeneidad entre comunidades autónomas. Finalmente, compara los datos de fracaso escolar medidos administrativamente versus los de PISA, encontrando tasas más altas en el primer caso.
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en matemáticas y ciencias, aunque 5 puntos menos que en 2000 en lectura. Las comunidades autónomas mostraron resultados variados, con algunas mejorando con respecto a ediciones anteriores. El documento también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
El documento resume los resultados del informe PISA 2012 para España. Muestra que los estudiantes españoles se desempeñan por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Las regiones con los mejores resultados son Navarra, Castilla y León, País Vasco y Madrid, mientras que las peores son Murcia y Extremadura. También analiza las posibles causas del fracaso escolar en España y sus consecuencias económicas y sociales.
Este documento analiza el fracaso escolar en España utilizando datos de los informes PISA. Discute las tasas de fracaso escolar administrativo en las diferentes comunidades autónomas españolas y compara los resultados de España en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias con el promedio de la OCDE a lo largo del tiempo. También analiza la evolución de las competencias básicas de los estudiantes españoles en las pruebas PISA anteriores de 2000, 2003, 2006 y 2009.
El documento analiza el fracaso escolar en España y su relación con los resultados de las pruebas PISA. Muestra que las tasas de fracaso escolar varían entre las diferentes comunidades autónomas españolas, siendo mayores en Ceuta y Melilla y menores en el País Vasco, Cantabria y Navarra. Los resultados de España en las pruebas PISA se sitúan por debajo del promedio de la OCDE. Factores socioeconómicos y culturales explican parte de las diferencias en los resultados entre alumnos y comunidades autónomas.
Este documento resume los datos sobre el fracaso escolar en España según los informes PISA. Indica que España tiene una de las tasas más altas de abandono escolar en la UE, aunque ha ido reduciéndose en los últimos años. Explica que existen diferencias significativas entre las comunidades autónomas, siendo las tasas más bajas en el País Vasco y Navarra, y más altas en la Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha y Andalucía. Además, analiza los resultados de España en las pruebas PISA y su
El documento resume los resultados de España en el informe PISA de 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. España se ubicó por debajo del promedio en matemáticas, lectura y ciencias, aunque no muy lejos. También analiza las diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas por encima del promedio y otras por debajo. Finalmente, discute las tasas de fracaso escolar en España según los estándares administrativos versus PISA, y los factores que contribuyen al abandono escolar temprano.
Curso de la UIMP.
Santander julio 2013
Educar en el siglo XXI: experiencias internacionales.
Determinantes de las diferencias regionales en el rendimiento académico en España-PISA 2009 Ainara González de San Román (Universidad del País Vasco) y Sara de la Rica Goiricelaya (Universidad del País Vasco y FEDEA)
Diferencias regionales en rendimiento educativo en España: ¿Qué las determina realmente? José Ignacio García Pérez, Marisa Hidalgo Hidalgo, José Antonio Robles Zurita (Universidad Pablo de Olavide)
El desarrollo educativo Antonio Villar (Universidad Pablo de Olavide)
El documento habla sobre el informe PISA, un estudio internacional que evalúa las habilidades de los estudiantes en matemáticas, lectura y ciencias. Explica que el informe mide la educación en diferentes países y que España ha tenido altas tasas de fracaso escolar. Además, resume que los resultados de España en PISA han mejorado ligeramente entre 2000 y 2012 pero siguen estando por debajo del promedio de la OCDE.
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando las puntuaciones medias de los estudiantes españoles en matemáticas, lectura y ciencias en comparación con el promedio de la OCDE. También analiza las diferencias entre las comunidades autónomas españolas, encontrando una diferencia de hasta 55 puntos entre Castilla y León y Murcia. Finalmente, discute las tasas de fracaso escolar y abandono temprano en España, señalando que el 24% de estudiantes españoles se encuentran en el nivel más b
El documento analiza los resultados de España en las pruebas PISA entre 2002 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. España se ubica por debajo del promedio en matemáticas, lectura y ciencias. Existen diferencias regionales significativas, con Navarra, Castilla y León y País Vasco superando a Extremadura, Murcia y Andalucía. El documento también compara los datos de fracaso escolar medidos administrativamente versus los niveles de competencia de PISA, concluyendo que España tiene altas tasas de fracaso deb
Este documento presenta un análisis de los resultados de España en las pruebas PISA desde 2002 hasta 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Aunque España se sitúa ligeramente por debajo del promedio de la OCDE, la diferencia no es muy significativa. Se observa una evolución positiva en ciencias pero resultados más estables en matemáticas. También analiza las diferencias regionales en España, mostrando que las comunidades del norte tienden a tener mejores resultados. Finalmente, compara los datos de fracaso escolar medidos administrativ
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones ligeramente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. En matemáticas, la puntuación se ha mantenido estable desde 2003, situando a España en el puesto 25 de la OCDE. En lectura, España ocupa el puesto 23, con mejoras desde 2009. En ciencias, la puntuación ha mejorado ligeramente desde 2006, situando a España en el puesto 20. El documento
Este documento analiza los informes PISA de la OCDE y su relación con el fracaso escolar en España. Resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000-2012, mostrando que sus puntajes son inferiores al promedio de la OCDE. También encuentra una mayor heterogeneidad entre las comunidades autónomas españolas en 2012. Finalmente, discute cómo las medidas de fracaso escolar difieren entre España y otros países de la OCDE.
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA 2012, mostrando que los estudiantes españoles se desempeñan por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas y lectura, aunque superan ligeramente el promedio en ciencias. También analiza las tasas de fracaso escolar y abandono educativo temprano en España, relacionándolas con factores socioeconómicos.
Práctica 4 el fracaso escolar y los informes pisaRakel Rn
Este documento analiza los datos sobre fracaso escolar y resultados en las pruebas PISA en España. Discute las tasas de abandono escolar y logro deficiente en lectura entre las diferentes comunidades autónomas españolas. También explora posibles factores que contribuyen al fracaso escolar, como la educación desde una edad temprana, la ley educativa y las características individuales de los estudiantes. Además, compara los resultados de España con el promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias, notando una disminuc
Este documento presenta los resultados de España en las pruebas PISA de 2012 en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. Muestra que España mantiene una proporción de alumnos excelentes cercana al 8% en matemáticas, aunque la mejora desde 2003 ha sido pequeña. En lectura, los resultados españoles han seguido una trayectoria similar a la OCDE aunque menos pronunciada. En ciencias, España ha mejorado 8 puntos respecto a 2006 y ha reducido el porcentaje de alumnos con bajos rendimientos. Existen diferencias
El documento resume el problema del fracaso y abandono escolar en España. Analiza las tasas de abandono en diferentes comunidades autónomas y a nivel internacional. Explora las posibles causas desde la perspectiva de expertos y los resultados de las pruebas PISA. Finalmente, compara la evolución de los resultados españoles en competencias básicas con el promedio de la OCDE.
El informe PISA 2012 muestra que los resultados educativos de los estudiantes españoles se mantienen estables o mejoran ligeramente en lectura y ciencias respecto a ediciones anteriores. Sin embargo, España ocupa posiciones medias en las pruebas de matemáticas, lectura y ciencias en comparación con otros países de la OCDE. El informe también encuentra diferencias de género y socioeconómicas en los resultados, y que factores como la situación familiar afectan al fracaso y abandono escolar.
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA 2012, donde obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Además, resalta que España tiene altos niveles de fracaso escolar y abandono educativo temprano, especialmente problemáticos en comparación con otros países de la Unión Europea.
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA 2012, donde obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Además, resalta que España tiene altos niveles de fracaso escolar y abandono educativo temprano, especialmente problemáticos en comparación con otros países de la Unión Europea.
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA 2012, donde obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Además, resalta que España tiene altos niveles de fracaso escolar y abandono educativo temprano, especialmente problemáticos en comparación con otros países de la Unión Europea.
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando que los estudiantes españoles se encuentran por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Solo el 8% alcanzan niveles altos de rendimiento. Las comunidades autónomas con los mejores resultados son Navarra, Castilla y León y Madrid, mientras que las peores son Extremadura, Murcia y Andalucía.
Este documento resume los principales aspectos legales y normativos relacionados con la participación de los padres en los centros educativos según la LOMCE, LOE, leyes educativas de Castilla-La Mancha y decretos de currículo. Destaca la importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos y las vías de comunicación entre la familia y la escuela. También analiza causas de baja participación de los padres y propone medidas para promoverla, como cursos de formación para padres y mayor comunicación entre el cent
Este documento presenta la información de una práctica educativa sobre el uso de Internet en España. Incluye un resumen de datos sobre el perfil del usuario de Internet español y estadísticas de uso. También contiene la evaluación de dos páginas web educativas sobre temas como el idioma español y recursos didácticos para diferentes asignaturas.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la historia escolar de la familia de la autora. Incluye entrevistas con la abuela, los padres y descripciones de la propia experiencia escolar de la autora. También compara los sistemas educativos correspondientes a cada generación, destacando cómo ha evolucionado el sistema hacia una mayor organización, recursos y conocimientos estandarizados. Finalmente, concluye que aunque la metodología no haya cambiado mucho, actualmente la educación ofrece una formación más amplia y controlada por el estado
Este documento contiene la evaluación final de una asignatura de Educación y Sociedad de una estudiante llamada Beatriz García Bermúdez. Ella evalúa diferentes aspectos de la asignatura como los objetivos, la bibliografía, las actividades del profesor y las propias. También evalúa su propio trabajo y compromiso, indicando que dedicó alrededor de 60 horas a prácticas, trabajos en grupo y portafolios. En general, considera que la asignatura le aportó un gran aprendizaje a pesar de acumular demasi
El documento resume los efectos del uso de las TIC en el aprendizaje y pensamiento de los jóvenes según artículos de Vargas Llosa y Nicholas Carr. Ambos autores advierten que el acceso fácil a información online puede reducir la profundidad del pensamiento y la lectura reflexiva, afectando el desarrollo intelectual de los estudiantes. El documento también analiza datos sobre el uso de internet en España y sugiere que los maestros deben enseñar el uso correcto de las TICs al tiempo que fomentan habilidades como la lect
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
La crisis económica ha llevado a recortes en educación en España que han empeorado la calidad del sistema. Se ha aumentado la ratio de alumnos por clase y recortado el profesorado, lo que perjudica al alumnado y profesorado. Además, se han cambiado las condiciones de becas y subido precios de guarderías. Esto dificulta el acceso a la educación y puede aumentar el abandono escolar temprano. La defensa de una educación pública, gratuita y de calidad es importante.
Este documento describe cómo la crisis económica ha afectado al sistema educativo en España. Explica que la crisis ha llevado a recortes en educación, como el aumento de la ratio de alumnos por clase, recortes en profesores y becas, y el aumento de tasas universitarias. También señala que el gasto público en educación ha disminuido desde 2009 a pesar de haber aumentado previamente, lo que ha empeorado problemas como el abandono escolar.
El documento describe la importancia de la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Explica que cuanto más involucrados están los padres, mejor les va a los estudiantes. Además, detalla algunas actividades como la matrogimnasia y la Semana de la Familia que tienen como objetivo acercar a los padres al proceso educativo y mejorar la relación entre padres, hijos y la escuela.
Este documento presenta información sobre las prácticas de pedagogía relacionadas con la tutoría y la participación de los padres en el marco legal español. Incluye análisis de la LOMCE, LOE, decretos de currículo de primaria e infantil, y la ley de educación de Castilla-La Mancha, destacando los derechos de los padres, las funciones de los tutores y la importancia de la comunicación entre escuela y familia. Además, presenta una breve práctica sobre un video sobre comunicación familia
Este documento contiene cuatro prácticas relacionadas con el uso de internet y la educación. La práctica 1a incluye un resumen de datos sobre el uso de internet en España y un breve informe. La práctica 1b describe tres sitios web relacionados con la educación y la sociedad. Las prácticas 1c y 1d no se resumen.
Este documento contiene cuatro prácticas realizadas para la asignatura de Educación y Sociedad del curso 2014/2015. La Práctica 1a incluye un informe sobre el uso de Internet en España. La Práctica 1b describe tres páginas web relacionadas con la educación y la sociedad. La Práctica 1c propone actividades didácticas utilizando dichas páginas web. La Práctica 1d incluye una autoevaluación de la Práctica 1.
Son etiquetas de advertencia que están pegadas en las maquinarias pesadas, Caterpillar, Komatsu, Volvo etc., para evitar accidentes durante la operación y mantenimiento en la operación de equipos pesados por los operadores y mecánicos.
Las etiquetas de advertencia fueron primeramente pura letras y en Ingles ,luego letras y una imagen , y ahora solo es Imagen que el operador tiene que describir el riesgo y evitar los accidentes de acuerdo a la imagen que esta en los equipos pesados.
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1. Beatriz García Bermúdez 2ºB Educación Primaria Educacióny Sociedad
PRÁCTICA 3. INFORME PISA Y FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA.
Realizar un breve análisis del desempeño de las tres competencias de los
informes PISA en relación a España, desde los inicios de estos informes (2002)
hasta el último publicado (2012). Comparación con la media OCDE.
En la evolución de los resultados en matemáticas, en Japón, Suiza, Austria e Irlanda, con
puntuaciones medias por encima del promedio de la OCDE, y en Noruega, Luxemburgo,
EEUU, España y Grecia, situados por debajo del promedio, la diferencia entre los
resultadosde lasedicionesde 2012 y 2003 noes estadísticamentesignificativa.Este hecho
señala una cierta estabilidad de los respectivos sistemas educativos en el horizonte
temporal, si bien unos países tienen un mayor margen de mejora que otros.
En España se produce un estancamiento de los resultados a lo largo del tiempo. En todo
caso, la diferencia con la OCDE se ha reducido en 3 puntos con respecto a la edición de
2003, enla que había 15 puntosde diferenciaporlos 12 actuales, y esa reducción se debe
al descenso del promedio de la OCDE.
En la ediciónde 2003 losalumnosde 15 años de España obtuvieronunapuntuaciónmedia
de 485 puntos en matemáticas y 484 puntos en 2012. Las diferencias entre estas
puntuaciones no son estadísticamente significativas, de modo que no se ha producido
ningúncambiosustancial enel rendimientodel alumnadoentre estasdosediciones,enlas
que las matemáticas han sido el área principal de evaluación.
En cuanto a la evoluciónde los resultadosenlectura,engeneral se observa que los países
con puntuaciones medias elevadas en lectura, por encima del promedio de la OCDE han
bajado sus puntuaciones en 2012 respecto a la edición del 2000. Solo dos países con
puntuacionesmediassuperioresala del promediode laOCDEmejoran significativamente
sus resultados: Corea y Japón. En cambio, la mayoría de los países con puntuaciones
medias por debajo del promedio de la OCDE mejoran significativamente sus resultados,
como por ejemplo Polonia, Israel o Chile.
España, que obtiene 5puntosmenosque enla edicióndel año2000, ensituación similar a
la de paísescomo RepúblicaChecaoDinamarca,ligeramente por debajo del promedio de
la OCDE.
En España, Francia e Italia,losresultadosenel áreade lecturahanseguidouna trayectoria
parecida. A pesar del descenso del 2000 al 2009 los resultados han recuperado niveles
próximosalosdel año de partida(2000) en el año2012. En la primeraedición,losalumnos
españolesobtuvieron493 puntos en comprensión lectora, observándose un descenso de
11 puntosenla edición de 2009, recuperándose en buena medida en la presente edición
(488 puntos). En el conjunto de países de la OCDE también se observa una tendencia
similar a la de España, aunque menos pronunciada que en nuestro país.
En la evolución de los resultados en ciencias, el alumnado de 15 años de España
experimenta un avance de 8 puntos en la escala de ciencias, en cuanto al grado de
adquisición de conocimientos y destrezas científicas, situándose en los 496 puntos,
acercándose de este modo al promedio de la OCDE (501).
2. Beatriz García Bermúdez 2ºB Educación Primaria Educacióny Sociedad
Otros paísescomo Italia, Portugal y Turquía e Israel, también mejoran significativamente
sus resultados, aunque sin alcanzar el promedio de la OCDE. Turquía obtiene hasta 40
puntosmás en el área de cienciasen2012, el mayor incrementoenlosresultadosentre los
paísesde laOCDE. Otros cincopaíses,con resultadosporencimadel promedio de la OCDE
tambiénobtienenpuntuacionesmedias significativamente mejores que las del año 2006:
Japón, Corea, Polonia, Irlanda y Estonia.
Los resultados de Finlandia, Canadá y Nueva Zelanda en esta edición son
significativamente peores que los de 2006. No obstante, estos países siguen obteniendo
unosresultadosclaramente porencimadel promediode la OCDEocupando,sobre todoen
el caso de Finlandia, posiciones de liderazgo en el marco internacional de educación.
La mitadde lospaísesde laOCDE mantienenlosresultadosenlosniveles de PISA 2006, ya
que teniendo en cuenta los intervalos de confianza, la variación de puntuaciones no es
estadísticamente significativa.
Análisis comparativo de las diferencias regionales en el último informe PISA
referido a España. ¿Homogeneidad? ¿Heterogeneidad?
Comoprimeraimpresiónde lasdiferenciasenrendimiento educativo a nivel autonómico,
y tomando a Andalucía como región de referencia por ser la primera alfabéticamente, la
Figura 6.12 muestra las diferencias en las puntuaciones obtenidas en la prueba de
matemáticas respecto al resto de comunidades autónomas españolas con muestra
ampliada. En este gráfico se presentan las diferencias en las puntuaciones medias
observadas en PISA 2012 entre las distintas comunidades autónomas por un lado y las
diferencias en las puntuaciones estimadas por otro, mediante un modelo simple de
regresión lineal para el conjunto de observaciones de la muestra española donde se
controla por diversas características individuales del alumno, de su contexto
socioeconómico y familiar así como del centro educativo en el que estudia.
Lo primeroque se puede comprobaresque lasdiferenciasentre lasdistintascomunidades
autónomas y la de referencia disminuyen tras controlar por las variables explicativas. De
hecholasdiferenciasestimadasnosonsignificativasparael caso de Cataluña, IllesBalears,
Región de Murcia y Extremadura, lo que quiere decir que las variables de control
explicaríanensutotalidadlasdiferenciasobservadasentre estascomunidadesautónomas
y Andalucía.Para el restolasdiferencias estimadas son significativas indicando que parte
de las diferenciasregionalesobservablesnosonatribuiblesalasvariables explicativas. No
obstante,lasdiferenciasestimadaslleganasermenos de la mitad de las observadas en el
caso de País Vasco,Principadode AsturiasyCantabria.Este resultadoseñalaclaramente la
necesidadde compararlosresultadosentre comunidadesautónomasteniendo en cuenta,
adecuadamente, las diferencias existentes en las distintas variables que determinan el
rendimiento educativo.
3. Beatriz García Bermúdez 2ºB Educación Primaria Educacióny Sociedad
Análisis comparativo entre los datos del " fracaso escolar" medido con criterios
administrativos y el "fracaso escolar" según PISA. Para los datos del informe PISA
se puede utilizar tanto el de 2012 como el de 2009.
Podemos definir el fracaso escolar como el hecho administrativo de no lograr el título
académico mínimo o como no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos. Con la
primeradefinición,Españaesunpaís con unnivel de fracasomuysuperiora la mediade la
OCDE, pero con la segunda, el fracaso escolar está mucho más cerca del promedio de la
OCDE. También se observa que la repetición de curso es mucho mayor en España, y que
quienes no repiten curso obtienen unos resultados similares a los jóvenes de los países
que mejor puntúan en PISA. Por ello, parece que las altas tasas de fracaso escolar en
España se debenmásbienal altonivel de exigenciadel sistemaeducativoque al bajonivel
de los estudiantes.
Si tomamos como indicadores del fracaso escolar administrativo tanto la evolución de su
tasa bruta como de su tasa neta,podemosafirmar que está aumentando. Las tasas brutas
(Gráfico 1) no están homogeneizadas para el periodo de la EGB y de la ESO, y, al no ser
ambas titulaciones comparables (en una la edad teórica de finalización es a los 14 años y
enla otra a los16 años),tansólopodemosapreciarlastendencias.Se observa claramente
que primero se incrementa el fracaso escolar en los 70, pasando del 32% en la primera
promoción de titulados de EGB (1974-75) hasta el 38% en 1980-81, para luego descender
hasta el 17% en la última promoción para la que sólo existe dicho sistema (1996-1997). A
partir del curso 1999- 2000 todos los adolescentes ya están escolarizados en el nuevo
sistemade laLOGSE, y apreciamoslatendencia ascendente del fracaso escolar. Faltan los
años enlosque convivenambossistemasdebidoaque noha sidoposible encontrardatos.
Conviene recordarunadiferenciafundamental entre losdossistemas:unjovenconsólo3º
de ESO aprobado(a los15 años,comoedadteórica) estaría contabilizadocomouncaso de
fracaso escolar, pero un joven con 8º de EGB (14 años) sería un caso de éxito escolar. Con
la implantación de la LGE de educación también se observó una mayor dificultad para
lograr el títuloeducativomínimo(Caraba- ña1999). Por tanto,el nuevosistema,en teoría,
esmás exigente,locual podríaexplicar,enparte,el incrementodel fracaso escolar que ha
acompañado a la generalización de la LOGSE, además del desajuste de unos profesores
acostumbrados a tratar con alumnado seleccionado, que deben hacer frente a todo tipo
de adolescentes en el aula. Sin olvidar las condiciones socioeconómicas que veremos en
este trabajo.
4. Beatriz García Bermúdez 2ºB Educación Primaria Educacióny Sociedad
En cuanto a las tasas netas (Gráfico 2), apreciamos las mismas tendencias. La gran diferencia
entre tasas brutas y netas (éstas casi la mitad que aquellas) probablemente se debe a que
quienes no finalizan sus estudios en relación con su cohorte, pueden finalizarlos
posteriormente. Además, es posible separarlas por sexo, y apreciamos el incremento del
diferencial del fracaso escolar, mayor para los varones que para las mujeres. Los estudios de
géneroempezaronaseñalarlaescuelacomosexistajustoenlasgeneracionesque lasmujeres
comenzabana mejorar su rendimiento escolar con respecto a los varones (Subirtats y Brullet
1988), lo cual no deja de resultar paradójico. Tan paradójico que algunos publicistas de la
derechareconoceneste sexismo, pero como perjudicial para los varones (la gran mayoría del
profesorado, especialmente en primaria, son mujeres), por lo que proponen que el éxito
escolarde los hombres mejoraría si acabásemos con la coeducación (INCAS 2008), afirmación
contraria a la evidencia empírica disponible, como muestran Buchmann, DiPrete y McDaniel
(2008). Estosautorestambiénseñalanque lossociólogos,encuestioneseducativas,tendemos
a prestar poco importancia a las diferencias biológicas entre los sexos. Pero dado que dichas
diferenciassonconstantes,apartirde ellasseríadifícil explicar por qué, en los últimos treinta
años, se ha incrementado el diferencial de fracaso escolar entre hombres y mujeres. Es más
probable que lasdiferenciasse deban a procesos que ocurren fuera del sistema educativo: la
escuelaesunespacioigualitario,encuestiónde género, mientras que la familia y el mercado
de trabajo no lo son (Fernández Enguita 1997; Martínez Gª 2007).
SegúnPISA,enmatemáticasy en lectura, las puntuaciones promedio obtenidos en PISA 2012
no son significativamente diferentes de las de las ediciones en las que estas materias se
evaluaron por primera vez con mayor grado de precisión. En PISA 2012 se observa una
tendenciade mejorade losresultadosde Españaen lectura (488 puntos) respecto a PISA 2009
(481), aunque el incremento no llega a ser significativo estadísticamente y continúa aún algo
por debajode losnivelesde rendimientode PISA 2000 (493). En ciencias el alumnado español
mejorasurendimientorespectoal año 2006. En 2012 lapuntuaciónde los alumnos españoles
en ciencias mejora, siendo ocho puntos mayores que en 2006 (de 488 a 496 puntos). Esta
mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del
alumnado con niveles muy bajos de rendimiento en un 4% (del 20% en 2006 al 16% en 2012).
Los altosporcentajesde alumnossituadosenlosnivelesbajosde rendimiento y los reducidos
porcentajesde alumnos excelentes tampoco han variado a lo largo de los años. Por un lado,
la poca variaciónde losresultadosindicaunaciertaestabilidaddel sistema educativo español
5. Beatriz García Bermúdez 2ºB Educación Primaria Educacióny Sociedad
enel tiempo.Noobstante,tambiénapuntaal estancamientodel sistema educativo y a la falta
de una progresión positiva.