En este documento se explica el proyecto de innovación educativa para el fomento de las competencias STEM llamado "Clase de Tecnologías Creativas (CTC)" . Es un proyecto ya iniciado en distintos centros de España, Ecuador y Suecia. Presentamos también un análisis DAFO y sus conclusiones.
Actividad 1 de la asignatura de 'Complementos para la formación disciplinar de Tecnología e Informática' dentro del Máster de formación del profesorado en la UNIR.
Analizamos el proyecto innovador del IES Antonio de Nebrija 'Class of Clans'.
Tras el estudio del Proyecto Educativo de mi centro, este es el análisis DAFO del mismo. Dicho análisis nos ofrece el punto de partida para realizar mejoras en dicho Proyecto.
Analisis del proyecto tecnológico de innovación educativa "Course en Curs"Gilbert Gardeñes Talarn
Análisis DAFO del proyecto francés de innovación educativa del campeonato nacional de mini coches eléctricos en que los alumnos diseñan, fabrican, promociona y compiten en con la tutela de los profesores y profesionales del sector
Actividad 1 de la asignatura de 'Complementos para la formación disciplinar de Tecnología e Informática' dentro del Máster de formación del profesorado en la UNIR.
Analizamos el proyecto innovador del IES Antonio de Nebrija 'Class of Clans'.
Tras el estudio del Proyecto Educativo de mi centro, este es el análisis DAFO del mismo. Dicho análisis nos ofrece el punto de partida para realizar mejoras en dicho Proyecto.
Analisis del proyecto tecnológico de innovación educativa "Course en Curs"Gilbert Gardeñes Talarn
Análisis DAFO del proyecto francés de innovación educativa del campeonato nacional de mini coches eléctricos en que los alumnos diseñan, fabrican, promociona y compiten en con la tutela de los profesores y profesionales del sector
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO
Una propuesta o proyecto de intervención docente se genera a partir de una necesidad o problemática en la cual se puede generar o llevar a cabo un plan de manera creativa y sistemática con el fin de encontrar la solución mas conveniente para resolverlo, corriendo el menor riesgo posible de fracaso para así tomar el control de su propia practica profesional.
ESPECIFICACIONES
¿Qué se quiere lograr?
¿Por qué y para que se quiere lograr?
¿Quién lo va a lograr?
¿Dónde se va a lograr?
¿Cómo y por qué medios?
¿Qué productos se va a lograr?
¿Cuándo se lograra?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Especificar que se lograran
¿Para que se realizara?
Resultado global que se lograra a partir de la aplicación de este.
CARACTERISTICAS
Contiene acciones sistemáticas, planificadas y basadas en necesidades.
Sus actividades tienen duración determinada.
Combina la utilización de recursos humanos, financieros y materiales.
Busca alcanzar productos y resultados de acuerdo con sus objetivos previstos.
MODALIDADES
Como equipo elaborador (3 a 9 personas)
Como agente educativa individual pero integrado a una red de agentes educativos
Como agente educativo individual pero con un amigo critico permanente durante el proceso ( tutor o asesor de tesis)
¿Quién LO ELABORA?
¿
Profesionista
Estudiantes de maestrías
Estudiantes de licenciatura
TECNICAS PARA LA RECUPERACION DE LA INFORMACION
CUANTITATIVA: Carácter observacional o no observacional, ejemplo: encuesta.
CUALITATIVA: Observación participante, ejemplo: diario de campo.
PARTICIPACIÓN: Ejemplo: construir problemas
CLASIFICACION
Fundamentación: Razones por las que se necesita la realizar un proyecto
Finalidad: A que fin contribuye el logro de los objetivos del proyecto
Objetivos: Que se espera obtener del proyecto en el caso de que tenga éxito
Beneficios directos e indirectos: A quien va dirigido el proyecto
Actividades: Con que acciones se generan los productos
Gastos: Que recursos se necesitan para obtener el producto y lograr los estudios
Responsables y estructuras administrativa: Quien ejecutara el proyecto
Modalidades de Operación: Como se ejecutara el proyecto
Calendario: En que tiempo se obtendrá los productos y se lograran los objetivos previstos
ELEMENTOS
Nombre, titulo del proyecto
Origen a naturaleza peculiar del proyecto y problema que se enfrenta
Justificación
Objetivo general
Metas
Líneas de acción, metodologías o estrategias
Bibliografía
Anexos
FASES
PLANEACION: Comprende los elementos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución
IMPLEMENTACION: Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de intervención educativa su reformulación o adaptación.
FASES DE LA EVALUACION: Comprende los momentos de seguimiento de adap
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO
Una propuesta o proyecto de intervención docente se genera a partir de una necesidad o problemática en la cual se puede generar o llevar a cabo un plan de manera creativa y sistemática con el fin de encontrar la solución mas conveniente para resolverlo, corriendo el menor riesgo posible de fracaso para así tomar el control de su propia practica profesional.
ESPECIFICACIONES
¿Qué se quiere lograr?
¿Por qué y para que se quiere lograr?
¿Quién lo va a lograr?
¿Dónde se va a lograr?
¿Cómo y por qué medios?
¿Qué productos se va a lograr?
¿Cuándo se lograra?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Especificar que se lograran
¿Para que se realizara?
Resultado global que se lograra a partir de la aplicación de este.
CARACTERISTICAS
Contiene acciones sistemáticas, planificadas y basadas en necesidades.
Sus actividades tienen duración determinada.
Combina la utilización de recursos humanos, financieros y materiales.
Busca alcanzar productos y resultados de acuerdo con sus objetivos previstos.
MODALIDADES
Como equipo elaborador (3 a 9 personas)
Como agente educativa individual pero integrado a una red de agentes educativos
Como agente educativo individual pero con un amigo critico permanente durante el proceso ( tutor o asesor de tesis)
¿Quién LO ELABORA?
¿
Profesionista
Estudiantes de maestrías
Estudiantes de licenciatura
TECNICAS PARA LA RECUPERACION DE LA INFORMACION
CUANTITATIVA: Carácter observacional o no observacional, ejemplo: encuesta.
CUALITATIVA: Observación participante, ejemplo: diario de campo.
PARTICIPACIÓN: Ejemplo: construir problemas
CLASIFICACION
Fundamentación: Razones por las que se necesita la realizar un proyecto
Finalidad: A que fin contribuye el logro de los objetivos del proyecto
Objetivos: Que se espera obtener del proyecto en el caso de que tenga éxito
Beneficios directos e indirectos: A quien va dirigido el proyecto
Actividades: Con que acciones se generan los productos
Gastos: Que recursos se necesitan para obtener el producto y lograr los estudios
Responsables y estructuras administrativa: Quien ejecutara el proyecto
Modalidades de Operación: Como se ejecutara el proyecto
Calendario: En que tiempo se obtendrá los productos y se lograran los objetivos previstos
ELEMENTOS
Nombre, titulo del proyecto
Origen a naturaleza peculiar del proyecto y problema que se enfrenta
Justificación
Objetivo general
Metas
Líneas de acción, metodologías o estrategias
Bibliografía
Anexos
FASES
PLANEACION: Comprende los elementos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución
IMPLEMENTACION: Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de intervención educativa su reformulación o adaptación.
FASES DE LA EVALUACION: Comprende los momentos de seguimiento de adap
Práctica: Organización y gestión de las TIC en los centros educativos Lour90
En esta práctica hablaremos sobre las ventajas e inconvenientes que presentan algunos programas o proyectos relacionados con la implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Análisis DAFO del proyecto de innovación "Clase de Tecnologías Creativas"
1. Fomento de vocaciones STEM
La experiencia seleccionada que se utiliza para el desarrollo de competencias STEM es
Clase de Tecnologías Creativas (CTC). Se trata de un programa de aprendizaje
colaborativo diseñado para incorporar tecnología emergente a los cursos de tecnología
de aquellos centros educativos que lo deseen. Pretende sentar las bases de
programación, electrónica y mecánica mediante la metodología “Project Base Learning”
(PBL). CTC se materializa con un kit con más de 20 experimentos a desarrollar por los
alumnos. Se trabaja con software y hardware libre, concretamente con la placa Arduino
Uno, una plataforma fácil de usar y muy económica.
Este programa educativo tiene una fase inicial de formación del profesorado, después
existe toda la fase de experimentación y desarrollo de proyectos por parte del
alumnado. Finalmente se hace una puesta en común de los proyectos realizados en una
feria tecnológica con todos los centros educativos que están dentro del programa CTC.
Análisis DAFO del proyecto CTC
Haciendo el análisis DAFO del proyecto de innovación educativa Clase de Tecnologías
Creativas (CTC) he podido detectar las siguientes fortalezas:
El alumno está motivado porque es partícipe en la resolución problemas, puede
auto-regular su proceso de aprendizaje, puede hacer muy visible su aprendizaje con
la realización de un dispositivo/máquina a final de curso, está utilizando tecnología
emergente.
Se trabaja con la metodología Project Base Learning (PBL) que actualmente está
ganando adeptos dentro de la educación.
Se utiliza software y hardware libre con un coste económico muy bajo, esto permite
incluso llegar a sectores más vulnerables.
Se potencia el desarrollo de la creatividad y las habilidades del alumnado, sentando
al mismo tiempo unas bases técnicas de electrónica, programación y mecánica.
Las clases de tecnología son mucho más amenas y participativas. Si el alumno es
activo y partícipe su aprendizaje es mucho más eficiente.
En oposición a estas fortalezas, existen también una serie de debilidades como son:
El profesorado se debe formar previamente puesto que no todos tienen
conocimientos en cuanto al uso de estas nuevas tecnologías.
El hecho de trabajar con PBL hace necesario un cambio de criterios para evaluar, ya
no se basa en el tradicional sistema de evaluación Tell&Test, sino que requiere un
trabajo del profesor previo para establecer la rúbrica de evaluación.
2. Se requiere una fuerte implicación del profesorado puesto que al principio es
necesario hacer una inversión de tiempo de planificación de todos los proyectos,
tiempos, grupos de alumnos…
Si existe una poca cohesión en el grupo-clase, la implantación del proyecto CTC
puede ser más tedioso puesto que se basa en el trabajo colaborativo.
Finalmente, puede existir una falta de tiempo para desarrollar todos los proyectos y
cumplir con el currículo educativo. Esto puede ocurrir sobretodo en el primer año
de implantación por falta de experiencia del docente en la planificación de las tareas
o la definición de grupos de trabajo más heterogéneos.
Por otra parte, se ha hecho un análisis de cómo puede afectar el entorno en la
aplicación del proyecto CTC, obteniendo las siguientes oportunidades y amenazas. En
cuanto a las primeras encontramos:
Se comparten experiencias y conocimientos con otros centros en la feria tecnológica
organizada a final de curso.
Es una forma de formar tanto al profesorado como al alumnado en cuestión de
nuevas tecnologías, puede ser una forma de reciclar conocimientos de profesorado
con más años de experiencia.
Se lleva tecnología emergente en el aula, se trata de tecnología y metodologías
utilizadas en la industria, por lo tanto se está formando al alumnado pensando más
en su futura introducción al mercado laboral.
Las familias de los alumnos pueden ser partícipes del proyecto, sobretodo
asistiendo a la feria tecnológica.
En cuanto a las amenazas existentes en el entorno y que se deben neutralizar con las
oportunidades que genera el proyecto son:
Posibles problemas de conexión a Internet del centro pueden dificultar el desarrollo
de las actividades, puesto que todos los recursos están en la red.
Aunque se trabaje con software y hardware libre y de bajo coste económico, se
requiere una inversión inicial en la compra de material. Problemas de financiación
en el centro pueden dificultar este acopio de material.
Si por motivos laborales hay una pérdida temporal del docente formado en materia
de CTC (baja médica, traslado…) el proyecto se puede ver muy perjudicado e
incluso abortado.
CTC es muy interesante a nivel de centro, pero es más enriquecedor si hay muchos
centros educativos implicados en él. Si hay pocos centros dentro del proyecto esto
puede desmotivar a docentes, al equipo generador de documentación…
3. Conclusiones
Como conclusión general después de realizar el análisis DAFO del proyecto CTC
destacaría principalmente que su implantación en los centros educativos la encuentro
muy factible viendo todas las fortalezas y oportunidades que presenta. La prueba está
en que es un proyecto que ya se ha implantado en muchos centros de España, Suecia y
Ecuador. Obviamente cuenta con debilidades y amenazas externas, pero pienso que se
pueden contrarrestar bien con los puntos fuertes que tiene. Pienso que lo más
importante para su éxito es la implicación y la voluntad del docente y el centro
educativo.
Bibliografía
Arduino. Recuperado el 9 de octubre de 2017 de https://www.arduino.cc/
Generalitat de Catalunya (9/07/2015). Clase de Tecnologías Creativas (CTC).
Recuperado el 9 de octubre de 2017 de
http://web.gencat.cat/es/actualitat/detall/Classe-de-Tecnologies-Creatives-CTC
Inevery crea España (26/06/2014). Arduino: Programación y Robótica en
Secundaria. Recuperado el 9 de octubre de 2017 de
https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/arduino-programacion-y-
robotica-en-secundaria/afa5a194-613f-442a-b33d-69b4bb5f37e9
The New Now (5/10/2016). Arduino en la escuela para educar a la generación
Maker. Recuperado el 9 de octubre de 2017 de
https://www.thenewnow.es/innovacion/arduino-escuela-educar-generacion-
maker/