El documento describe diferentes tipos de proyectos educativos y paradigmas de investigación. Explica los enfoques cualitativo y cuantitativo, e incluye ejemplos de esquemas para diseñar proyectos según autores como Miguel Posso, Guillermo Briones y el Acuerdo Ministerial 1860.

1. PROYECTOS EDUCATIVOS MIGUEL A. POSSO Y

2. IMAGEN ACTUAL DEL DOCENTE Configuración espiritual, lector de personalidad y cultura, investigador, vocación educadora y formación de cultura general y especializada, mediador y animador.

3. PARADIGMAS INVESTIGATIVOS Aboga por el empleo de los métodos cualitativos. Objetivo Al margen de los datos; perspectiva desde afuera. Aboga por el empleo de los métodos cualitativos. Subjetivo y Objetivo Próximo a los datos; perspectiva desde adentro. PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO

4. No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo. Orientado al resultado. Fiable: datos sólidos y repetibles. Particularista Muy Generalizable. Asume una realidad estable Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo. Orientado al proceso. Válido: datos reales, ricos y profundos. Holista Poco generalizable Asume una realidad dinámica

5. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Es tan antigua como el hombre mismo, pero es muy joven en cuanto a su estructuración y el planteamiento de módulos conceptuales para desarrollar investigaciones de carácter científico. Es un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en la cual se toma decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en el campo objeto de estudio. El investigador entra en el campo con una orientación teórica consciente que refleja un conocimiento sustantivo de la teoría de las ciencias y de la teoría personal. Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.

6. ¿POR QUÉ UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA? Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas, de los datos y siguiendo un diseño de la investigación flexible. El investigado es sensible a los efectos que causa el investigador en su estudio. Es esencial experimentar la realidad, tal como lo otros la experimentan, tratando de comprender a las personas, dentro del marco de referencias de ellas mismas. Nada se da por sobre entendido, todo es tema de investigación.

7. A todas las personas se las ve valiosas. Si estudiamos a las personas, llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sientes en las luchas cotidianas en la sociedad. En la investigación cualitativa, los métodos sirven al investigador, nunca el investigador es esclavo de un procedimiento.

8. ¿PARA QUÉ UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA? Para aplicar a nivel macro, meso y micro; donde se intente profundizar más en las situaciones objeto de estudio. Para poder explicar cuestiones y temas que difícilmente podrían ser abordados a través de la investigación cuantitativa. Para poder aplicarla o utilizarla en todas las disciplinas y ciencias. Para estudiar lo que caracteriza la organización social y cultural de un grupo humano.

9. INVESTIGACIÓN ACCIÓN Es una actitud y compromiso por parte del investigador mediante la cual se buscas el equilibrio y justicia en las prácticas educativas y sociales. Es la acción de producir conocimientos los cuales guiarán hacia una modificación de una realidad dada. Intenta que la teoría y la práctica encuentren un espacio de diálogo común.

10. CARACTERÍSTICAS Todos somos conscientes de la necesidad de investigar; es decir, de asumir la responsabilidad de reflexionar sobre la propia actividad con el fin de mejorarla. Es un paradigma singular, vinculado con la práctica profesional y orientado a la transformación y al cambio. Se tratas de un estilo de investigación abierta, democrática y centrada en los problemas prácticos y reales.

11. Se conjugan armónicamente la investigación y la acción; el pensar y el hacer. Se refiere a problemas que conciernen inmediatamente a la práctica docente y al currículo. Se entiende como una empresa cooperativa en que prácticos y técnicos de la investigación deciden conjuntamente que estudiar y como hacerlo. Las tareas de la investigación necesitan ser prácticas sin que se requiera intrincados estudios antes de proporcionar respuestas.

12. CONCEPTO DE PROYECTO “ Un proyecto es un espacio privilegiado que moviliza recursos concentrados para lograr objetivos específicos dentro de un tiempo determinado.” (Juanita de Hernández) “ Es el plan prospectivo de una unidad de acción capaz de materializar algún aspecto del desarrollo económico o social.” (Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social). “ Es un modelo de emprendimiento a ser realizado con las previsiones de recursos, de tiempo de ejecución y de resultados esperados.” (SIN Costa Rica) “ Es una estructura técnica que permite organizar acciones y recursos con el objetivo fundamental de mejorar la calidad de la educación”. (Miguel Posso) El término Proyecto es fundamentalmente polisémico.

13. FASES DE UN PROYECTO FASE DE DIEÑO Fase en la que se redacta un documento siguiendo un esquema preestablecido (según la entidad que solicita o requiere del proyecto). 2. FASE DE EJECUCIÓN O DESARROLLO Fase en la que se ejecuta, realiza o pone en práctica aquello que se planifico en la fase de diseño FASE DE INFORMACIÓN O SOCIALIZACIÓN Fase en la que los autores del proyecto presentan un informe de actividades y resultados ante el organismo o entidad auspiciante. FASE DE EVALUACIÓ (EJE TRANSVERSAL) Fase en la que haciendo usos de técnicas e instrumentos medimos y valoramos cualitativa y/o cuantitativamente.

14. ESQUEMAS PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS * Existen tantos esquemas para el Diseño de Proyectos Educativos como autores y entidades proponentes, de todas maneras, en esencia todos los esquemas pretenden el mismo fin. * Los esquemas que más tienen vigencia en nuestro medio y en especial en el Ecuador son los de los siguientes autores o entidades proponentes: - Hugo Cerda Gutiérrez - Miguel Posso - Guillermo Briones - Acuerdo Ministerial 18-60 - Creció de Unidades Educativa (MEC) - DINAMMEP (1997) - Proyectos de Asignatura - Proyectos de Creación y/o reestructuración de Carreras o Programas de Educación Superior. - Proyectos de Investigación Científica - Proyectos de Mejoramiento Educativo Curricular para el Bachillerato (Acuerdo Ministerial 1736) - Proyectos de Aula - Proyectos Educativos Institucionales. - Proyectos Productivos (Unidades Educativas de Producción) (Acuerdo 389, etc, etc.

15. PROYECTO SEGÚN HUGO CERDA DENOMINACIÓN O TÍTULO CARACTRERIZACIÓN DEL PROYECTO a. Identificación b. Justificación c. Marco institucional, social y teórico d. Finalidad e. Objetivos, propósitos, logros y metas f. Destinatarios g. Productos, resultados y efectos h. Cobertura y contexto físico espacial 3. REGIMEN OPERACIONAL 4. INSTRUMENTOS, MÉTODOS, TÉCNICAS Y MODALIDADES DE OPERACIÓN 5. CRONOLOGÍA 6. RECURSOS Y COSTOS DE OPERACIÓN 7. ADMINISTRACIÓN 8. INDICADORESD E EVALUACIÓN

16. PROYECTO SEGÚN MIGUEL POSSO Datos informativos detallados Nombre del Proyecto Antecedentes Justificación Objetivos Principales Impactos Descripción del Proyecto Organización Metodológica Cronograma de actividades Recursos Financiamiento Fuentes de información Anexos

17. PROYECTO SEGÚN GUILLERMO BRIONES DETERMINACIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE TIENE LA ESCUELA REALIZAR UN DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DE LA ESCUELA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DETERMINACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIARIA ELECCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA O PLAN DE ACCIÓN DISTRIBUCIÓN DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES ELABORACIÓN DE PRESUPUESTO ELABORACIÓN DE CRONOGRAMA ELABORACIÓN DEL RESUMEN DEL PROYECTOS

18. PROYECTOS SEGÚN ACUERDO MINISTERIAL 1860 * PROYECTOS DE PRIMER NIVEL (INNOVACIÓN ) Con carácter de reordenamiento de uno de los componentes del currículo. * PROYECTOS DE SEGUNDO NIVEL (INNOVACIÓN CON CARÁCTER EXPERIMENTAL) Cambios profundos del sistema y/o currículo, en cualesquiera de los dos casos el esquema siguiente: DATOS INFORMATIVOS DEL PLANTEL NOMBRE O TÍTULO DEL PROYECTO TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIÓN DELPROYECTO FUNDAMENTACIÓN SOCIOPEDAGÓGICA ANTECEDENTES JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS GENERALS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS POLÍTICAS METAS ACCIONES RECURSOS HUMANOS MATERIALES Y ECONÓMICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRONOGRAMA QUE VISULALICE LA SECUENCIA DE ETAPAS Y ACCIONES

19. PROYECTOS PARA CREACIÓN DE UNIDADES EDUCATIVAS Proyecto Educativo en el que se evidencie secuencia y coherencia entre los niveles que conforman la Unidad Educativa: * DATOS INFORMATIVOS ANTECEDENES JUSTIFICACIÓN DELPROYECTO OBJETIVOS INSTITUCIONALES MARCO TEÓRICO REFERENCIAL CON LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICO-PEDAGÓGICOS EN EL QUE SE INSETE LA PROPUESTA DE LA UNIDAD EDUCATIVA. DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR QUE SE VA A DAR CON LOS FUNDAMENTOS BIOSICOSOCIALES QUE JUSTIFIQUEN LOS CICLOS Y EL PERFIL CURRICULAR QUE SE UTILIZARÁ. DISEÑOS METODOLÓGICOS DE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DEL PROYECTO CRONOGRAMA OPERATIVO EVALUACIÓN

20. PROYECTOS SEGÚN DINAMMEP (1997) Proyectos que sirven para solucionar problemas puntuales de la institución y que no necesitan la aprobación de instancias fuera de la institución. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 2. PRESENTACIÓN 3. JUSTIFICACIÓN 4. OBJETIVOS 5. METAS 6. RESLUTAQDOS ESPERADOS 7. CARACTERÍSITICAS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO 8. ORGANIZACIÓN 9. PREVISIÓN Y RECURSOS 10. SEGUIMIENTO CONTROL Y EVLAUCIÓN

21. PROYECTOS DE ASIGNATURA Proyectos de planificación curricular que permiten a los docentes desarrollar el proceso de aprendizaje de una manera práctica. Pueden ser utilizados para la totalidad de la materia o para una temática puntual o unidad didáctica. NOMBRE DELPROYECTO DIAGNÓSTICO JUSTTIFICACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS PROGRMÁTICOS A SER TRATADOS EN EL PROYECTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDEADES Y RESPONSABLES RECURSOS Y PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO MECANISMOS Y/0 ESTRATEGIAS DE EVLAUACIÓN OBSERVACIONES

22. PROYECTOS DE CREACIÓN O REESTRUTURACIÓN DE CARRERAS ANTECEDENTES JUSTIFICACIÓN MISIÓN VISIÓN OBJETIVOS PERFIL PROFESIONAL PERFIL OCUPACIONAL DISEÑO CURRICULAR 8.1. Red de distribución por áreas y materia 8.2. Plan de estudios por áreas 8.3. Descripción de áreas 8.4. Pénsum de estudios por niveles 8.5. Descripción de materias 9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 10. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 11. RECURSOS 12. REQUISITOS DE ADMISIÓN 13. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 14. TITULOS QUE SE OTORGA

23. PROYECTOS PARA POSTGRADO TÍTULO DEL PROYECTO PRESENTACIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS 8GENERAL Y ESPECÍFICOS) ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL RESÑLUTADOS ESPERADOS PERFOIL DEL ESTUDIANRTE AL INGRESAR PERFIL DEL ESTUDIANTER AL EGRESAR TÍTULO O GRADO ACADÉMICO QUE SE OTORGA MODALIDAD DE ESTUDIOS LUGAR DONDE SE DESARROLLARÁ EL POSGRADO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS POR HORAS Y CRÉDITOS PENSUM DE ESTUDIOS ( MALLA CURRICULAR, CONTENIDOS ACADÉMICOS) LINEAS DE INVESTIGACIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CLAUSTRO DOCENTE REGLAMENTO INTERNO DEL POSGRADO (MECANISMOS DE EVALUACIÓN, REQUITOS DE GRADUACIÓN, TESIS) PRESUPUESTO INFRAESTRUCTURA CRONOGRQAMA DE ACTIVIDADES CONVENIOS

24. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO DEL BACHILLERATO (ACUERDO 1736) DATOS INFROAMTIVOS TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN VISIÓN MISIÓN ANTECEDENTES JUSTIFICACIÓN PERFILES OBJETIVOS DE FORMACIÓN FUNDAMENTOS TEÓRICOS 11.1. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS 11.2. MODELO PEDAGÓGICO COMPONENTE CURRICULAR EVALUACIÓN

25. PROYECTOS DE AULA PRIMER PASO: El docente prepara una matriz en la que constan las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué queremos hacer? ¿Para qué lo queremos hacer? ¿Cómo lo queremos hacer? SEGUNDO PASO: Se procede a elaborar otra matriz conjuntamente con los estudiantes con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? ¿CUANO LO HAREMOS? ¿QUÉ Y CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ¿QUÉ SABEMOS?

26. TERCER PASO: El docente planifica sobre la base de la siguiente esquema: 1. TÍTULO 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVO GENERAL EVALUACIÓN FECHAS RECURSOS ACTIVIDADES CONTENIDOS COMPETENCIAS

27. PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES (PEI) 1. DATOS INFORMATIVOS DEL PLANTEL 1.1. Nombre de la institución 1.2. Ubicación 1.3. Provincia 1.4. Cantón 1.5. Parroquia 1.6. Dirección 1.7. Teléfono 1.8. Total del personal docente 1.9. Número de alumnos, etc. 2. IDENTIFICACIÓN 2.1. Título 2.2. Organismo responsable 2.3. Dirección 2.4. Coordinación y ejecución 2.5. Duración del plan 2.6. Cobertura 2.7. Iniciación 2.8. Finalización

28. ANTECEDENTES JUSTIFICACIÓN DIAGNÓSTICO (FODA) 5.1. Mapa de necesidades y alternativas de solución 5.2. Matriz de estrategias de cambio IDENTIDAD INSTITUCIONAL 6.1. Modelo Pedagógico 6.1.1. Fundamentos filosóficos 6.1.2. Fundamentos epistemológicos 6.1.3. Fundamentos socioeconómicos 6.1.4. Fundamentos pedagógicos 6.1.5. Fundamentos psicológicos 6.2. Perfiles 6.2.1. Educando 6.2.2. Docentes 6.2.3. Padres de familia 6.2.4. Directivos 6.3. Visión 6.4. Misión 6.5. Matriz de planificación de las estrategias

29. COMPONENTE CURRICULAR 7.1. Objetivos 7.1.1. De educación básica 7.1.2. De áreas 7.1.3. Por años 7.1.4. De unidad 7.2. Destrezas 7.2.1. Generales por áreas 7.2.2. Específicas 7.2.3. Incorporadas 7.3. Contenidos 7.3.1. Mínimos obligatorios 7.3.2. Desagregados e incorporados por años 7.3.3. Contenidos determinados por unidades 7.4. Tiempo previsto por unidades 7.5. Estrategias metodológicas 7.6. Recursos didácticos 7.7. Criterios e instrumentos de evaluación

30. COMPONENTE DE GESTIÓN 8.1. Plan operativo 8.2. Proyectos específicos 8.3. Orgánico estructural 8.4. Manual de funciones 8.4. Reglamento interno 8.5. Manual de convivencia PROYECTOS DE AULA (TRES FASES) 10. PLANES DE UNIDAD DIDÁCTICA (BACHILLERATO EN CIENCIAS) O MÓDULOS (BACHILLERATO TÉCNICO).

31. PROYECTOS PRODUCTIVOS DATOS INFORMATIVOS INTRODUCCIÓN 2.1. ANTECEDENTES 2.2. JUSTIFICACIÓN 2.3. OBJETIVOS DIAGNÓSTICO Y/O ESTUDIO DE MERCADO 3.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO 3.2. MATRIZ DE RELACIÓN (OBJETIVOS-VARIABLES-INDICADORES-TÉCNICA-FUENTE DE INFORMACIÓN). 3.3. MECÁNICA OPERATIVA 3.3.1. POBLACIÓN 3.3.2. MUESTRA 3.4. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 3.4.1. ENCUESTAS APLICADAS A ... 3.4.2. ENTREVISTAS APLICADAS A .... 3.4.4. OBSERVACIÓN 3.4.5. INFORMACIÓN SECUNDARIA 3.4.6. FODA 3.5. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LA OFERTA 3.5.1. ENCUESTAS APLICADAS A ........ 3.5.2. ENTREVISTAS APLICADAS A ... 3.5.3. OBSERVACIÓN 3.5.4. INFORMACIÓN SECUNDARIA 3.5.5. ASPECTOS RELEVANTES DE LA OFERTA

32. PROYECTOS PRODUCTIVOS 3.6. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA DEMANDA 3.6.1. ENCUESTAS APLICADAS A ...... 3.6.2. ENTREVISTAS APLICADAS A .... 3.6.3. OBSERVACIÓN 3.6.4. INFORMACIÓN SECUNDARIA 3.6.5. ASPECTOS RELEVANTES DE LA DEMANDA ESTUDIO TÉCNICO ( INGENIERIA DEL PROYECTO) 4.1. NOMBRE DE LA EMPRESA O MICROEMPRESA 4.2. MACROLOCALIZACIÓN 4.3. MICROLOCALIZACIÓN 4.4. PROPUESTA ADMINISTRATIVA 4.4.1. OBJETIVOS 4.4.2. MISIÓN 4.4.3. OBJETIVOS POR ÁREAS 4.4.5. POLÍTICAS 4.4.6. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 4.4.7. MANUAL DE FUNCIONES 4.5. PRODUCTOS Y/O SERVICIOS (DETALLE DE CARACTERÍSTICAS) 4.6. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 4.7. ESTRATEGIAS DE COMERCIALIZACIÓN O PROMOCIÓN 4.8. PROPUESTA LEGAL 5. ANÁLSIS ECONÓMICO FINANCIERO

33. PROYECTOS PRODUCTIVOS ANÁLSISI DE IMPACTOS 6.1. IMPACTO SOCIAL 6.2. IMPACTO CULTURAL 6.3. IMPACTO ECONÓMICO 6.4. IMPACTO EDUCATIVO O ACADÉMICO 7. ESTRATEGIAS GENRALES DE EVALUACIÓN

34. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE ACCIÓN DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Nombre del proyecto: 1.2. Departamento o unidad: 1.3. Objetivo al que apoya en el plan estratégico: 1.4. Objetivo del proyecto: 1.5. Resultado esperado (indicador del proyecto): 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA :

35. 3. JUSTIFICACIÓN: 4. GESTIÓN OBSERVACIONES: FECHA DE ENTREGA: PROPONENTE: APRUEBA: RESPONSABLE PRESUPUESTO RECURSOS MEDIO DE VERIFICACIÓN INDICADOR PLAZOS Desde-Hasta ACTIVIDADES