Este documento describe el análisis de una práctica educativa dirigida a motivar a estudiantes a convertirse en lectores activos a través de diferentes técnicas de lectura y el uso de proyectos. El proyecto invita a los estudiantes a superar un papel pasivo como lectores y en su lugar, refutar, repensar y debatir ideas a través de razonamientos propios. El estudiante es el eje central del aprendizaje y participa en la planeación, desarrollo y evaluación del proyecto. El autor

1. ANÀLISIS DE MI PRÀCTICA
1. Conceptualización: Inicialmente trabajé con proyectos de aula en la Básica
Primaria, mi programa favorito, grado cuarto, el recate de mi cultura. Luego en
la Básica Secundaria, grados séptimo y noveno: EL BUEN LECTOR,
PRACTICANDO LA LECTURA, CULTIVAMOS MÁS CULTURA.Se hace una introducción
con estrategias de lectura y lo que no puede faltar los momentos de la lectura; el
antes, el durante, y el después y sobre todo què desealeer el estudiante?
Esta propuesta está direccionada a motivar al estudiante a que aprenda a ser un lector
inicial, a que se involucre y tome el gusto por la lectura recreativa, literaria y analítica,
teniendo como eje central la tradición oral y el discurso escrito. Lo principal es que el
estudiante le tome gusto a la lectura se convierta en buen lector, para que al mismo
tiempo pueda llegar a ser un buen escritor, donde juegan un papel importante las
herramientas de las TIC para consultar y presentar los productos finales. Este proyecto
propone la superación del papel pasivo del lector frente al conjunto de las ideas ajenas
e invita a refutar a repensar y a debatir los nuevos conocimientos con razonamientos
propios. De este modo la actividad de leer se convierte en un proceso interactivo en el
que una persona recibe las reflexiones y percepciones de otra, para darle un significado
vinculado a la experiencia personal de cada lector, donde entran en juego las creencias
propias, la cultura, las posturas y certezas. Donde el estudiante es el eje central y se
hace partícipe y gestor de su propio aprendizaje involucrándose con su entorno
adquiriendo el conocimiento de Las Habilidades del siglo XXl.
2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que
desarrollan los estudiantes.
a- El estudiante aprenda a ser un lector inicial, se involucre en la organización y
desarrollo del proyecto, organiza jornadas de lecturas recreativas, literarias y
analíticas, teniendo como eje central la tradición oral y el discurso escrito. Lo
principal es que el estudiante selecciona variedad de lecturas de acuerdo a sus
gustos e intereses, se convierta en buen lector, para que al mismo tiempo pueda
llegar a ser un buen escritor.
b- Este proyecto propone la superación del papel pasivo del lector frente al conjunto de
las ideas ajenas e invita a refutar a repensar y a debatir los nuevos conocimientos
con razonamientos propios a través de las tertulias. De este modo la actividad de
leer se convierte en un proceso interactivo en el que una persona recibe las
reflexiones y percepciones de otra, para darle un significado vinculado a la
experiencia personal de cada lector, donde entran en juego las creencias propias, la
cultura, las posturas y certezas. Donde el estudiante es el eje central y se hace
partícipe y gestor de su propio aprendizaje involucrándose con su entorno
adquiriendo y construyendo nuevos conocimiento a través de las Habilidades del
siglo XXl.
c- El estudiante produce escritos, cuentos, poemas, leyendas, historias, fábulas,
coplas, entre otros
3.Cierre: principales conclusiones de mi práctica educativa.
Importante porque inicié la integración de tres componentes muy relevante en la
educación del siglo XXl, aprendizajes, pedagogía y las TIC. Porque para la inclusión
de las TIC en los procesos educativos, se debe tener un sólido conocimiento

2. didáctico de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de
herramientas tecnológicas. Considero que no es un acabado, que todavía me faltan
elementos importantes, como la competencia tecnológica, la aproximación a la parte
científica, tiene rasgos de la investigación formativa, el proyecto induce al trabajo de
campo, a indagar en el transcurso de motivar al estudiante a que se sumerja en el
mundo de la lectura. El estudiante participa, propone, adquiere y construye nuevos
aprendizajes.
1. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos
hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias
pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica
docente:
Esta pràcticq está direccionada a motivar al estudiante
a que aprenda a ser un lector inicial, a que se involucre
y tome el gusto por la lectura recreativa, literaria y
analítica, teniendo como eje central la tradición oral y
el discurso escrito. Lo principal es que el estudiante le
tome gusto a la lectura se convierta en buen lector,
para que al mismo tiempo pueda llegar a ser un buen
escritor. Este proyecto propone la superación del papel
pasivo del lector frente al conjunto de las ideas ajenas
e invita a refutar a repensar y a debatir los nuevos
conocimientos con razonamientos propios. De este
modo la actividad de leer se convierte en un proceso
interactivo en el que una persona recibe las reflexiones
y percepciones de otra, para darle un significado
vinculado a la experiencia personal de cada lector,
donde entran en juego las creencias propias, la cultura,
las posturas y certezas. Donde el estudiante es el eje
central y se hace partícipe y gestor de su propio
aprendizaje involucrándose con su entorno adquiriendo
el conocimiento de
Las Habilidades del siglo XXl.
Para realizar la introducción al proceso lector aplico diferentes
técnicas de lectura; inicio con los tres momentos el antes, el
durante y el después. En antes de leer un texto, en conjunto
los estudiantes descubren el propósito, formulan predicciones,

3. a través de preguntas se activan los conocimientos previos
relativos al tema de la lectura. Durante la lectura se hacen
anticipaciones, se relacionan algunas imágenes, se elaboran
inferencias, se hacen confirmaciones y autocorrecciones.
Después de leer, comprensión general y específica del texto, se
continúan con las inferencias, las recapitulaciones,
reconstrucción de contenidos, formulación de opiniones,
extrapolaciones, expresiones de emociones y experiencias.
Se aplica lo leído para luego construir textos utilizando la
creatividad y la experiencia de lo leído. Para el desarrollo de los
tres momentos de la lectura utilizo unas preguntas
orientadoras; Nivel Literal, què?, quièn?, dónde?. Cuándo?, con
quién?, cómo?
Nivel Inferencial; por què creen que…? Con qué objetivo creen
que…..? Para qué el personaje haría…..? Cuàl es el tema
central?
Nivel Crítico; qué opinas…? Cómo crees que…? Cómo podrías
calificar…? Qué te parece?
El estudiante participa en la planeación, desarrollo y evaluación
del proyecto, al trazarse unos desafíos por medio de preguntas
se está aplicando aprendizaje por proyecto y el aprendizaje por
reto.
Considero esta práctica de aula como buena práctica docente,
porque tiene las siguientes características, creo un entorno
escolar para el aprendizaje crítico-natural, los estudiantes
sienten confianza y participan activamente en su proceso de
aprendizaje, piensan, hablan, participan en los procesos de
evaluación, evaluación formativa, autoevaluación,
coevaluaciòn hecteroevaluaciòn y los inicios de la inclusión de
las TIC en este proceso.