3. 1.- Introducción
1.1.- Marco Teórico conceptual.
La actividad matemática ha tenido desde siempre
una componente lúdica que ha sido la que ha dado
lugar a una buena parte de las creaciones más
interesantes que en ella han surgido. La matemática
y los juegos han entreverado sus caminos muy
frecuentemente a lo largo de los siglos. Es frecuente
en la historia de las matemáticas la aparición de una
observación ingeniosa, hecha de forma lúdica, que
ha conducido a nuevas formas de pensamiento.
4. Con seguridad el mejor camino para despertar a
un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante
juego, puzle, rompecabezas, chiste, paradoja, par
eado de naturaleza matemática o cualquiera de
entre una veintena de cosas que los profesores
aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas.
La matemática, por su naturaleza misma, es
también juego, si bien este juego implica otros
aspectos,
como
el
científico, instrumental, filosófico, que juntos
hacen de la actividad matemática uno de los
verdaderos ejes de nuestra cultura.
5.
La matemática es un grande y sofisticado juego
que, además, resulta ser al mismo tiempo una
obra de arte intelectual, que proporciona una
intensa luz en la exploración del universo y tiene
grandes repercusiones prácticas.
Si el juego y la matemática, en su propia
naturaleza, tienen tantos rasgos comunes, no es
menos cierto que también participan de las
mismas características en lo que respecta a su
propia práctica.
6. Esto es especialmente interesante cuando nos
preguntamos por los métodos más adecuados
para transmitir a nuestros alumnos el profundo
interés y el entusiasmo que las matemáticas
pueden generar y para proporcionar una primera
familiarización con los procesos usuales de la
actividad matemática.
Un juego comienza con la introducción de una
serie de reglas, un cierto número de objetos o
piezas, cuya función en el juego viene definida por
tales reglas, exactamente de la misma forma en
que se puede proceder en el establecimiento de
una teoría matemática por definición implícita.
7. El gran beneficio de este acercamiento lúdico
consiste en su potencia para transmitir al
estudiante la forma correcta de colocarse en su
enfrentamiento con problemas matemáticos.
(Vaca, 2010)
8. 1.2.- Marco contextual.
Arrancando por la pregunta inicial, ¿Por qué
los niños tienen problemas para aprender las
matemáticas?, podremos entender que este tema
será tratado y ejecutado de un nivel básico en la
educación ya que de ahí es donde se adquieren
los primero conocimientos más importantes de
este tipo.
La investigación como se menciono en el
párrafo anterior, se realizará en un nivel básico el
cual será en primaría ya que ahí es donde se
empiezan a efectuar los grandes problemas en el
aprendizaje se esté.
9.
Se trata de elegir a un grupo en el cual apenas se
empieza la enseñanza en problemas básicos tales
como
sumas,
restas,
multiplicación
o
división, para poder analizar el procedimiento de
dichas operaciones que conductas reflejan con
esas operaciones.
De preferencia esta investigación se analizará
en una escuela pública, ya que por lo que me
dado cuenta se tiene menos atención en este tipo
de problemas y más si es un grupo numeroso.
10.
1.3.-Antecedentes científicos del problema:
Para partir con este apartado vemos que es
primordial tener en cuenta cuales zona la
conductas que pueden tener los niños, de ahí es
donde partiremos para dar inicio esta
investigación y así poder reunir elementos para
analizar cuáles pueden ser las herramientas
lúdicas necesarias para poder prevenir o evitar
esto.
11.
La ansiedad matemática es la sensación de
nerviosismo y aprensión hacia los problemas de
matemáticas, clases o exámenes. Por lo
general, comienza cuando un niño está en cuarto
grado y se intensifica durante la escuela
secundaria. Ansiedad matemática no es sólo un
problema psicológico ya que puede causar a los
estudiantes a dejar de tomar clases de
matemáticas más allá de los requisitos de la
escuela secundaria, lo que limita sus opciones
con respecto a la universidad o las oportunidades
de carrera. Los maestros y los padres han
demostrado que influyen en la ansiedad
matemática, y ambos pueden ayudar a aliviar los
síntomas de los niños de la experiencia
psicológica y física.
13.
1.4.- planteamiento del problema.-
Definir brevemente algunas conductas de
algunos casos (niños) y analizar si el problema se
puede evitar o prevenir llevando a cabo
estrategias lúdicas.
Analizar que conductas presenta el niño frente
a estas situaciones y cuáles son las que más
sobresalen ante esto.
14.
Después de haber analizado el problema
identificar herramientas para la solución de esto.
Una vez ejecutada las herramientas y
analizada la situación sacar posibles conclusiones
que puedan facilitar el cambio ante estos
obstáculos.
15.
1.5.- justificación.-
Se escogió este tema de los problemas en las
matemáticas, porque, me intereso saber por qué
causas o circunstancia surge este problema en
los niños de primaria.
Sobre este tema me interesa saber el por qué
de este problema (situaciones que hacen que él
niño le llegue a suceder esto), el cómo afecta este
problema, para así saber desde las causas y
motivos que suelen provocar problema a los
alumnos que lo padecen.
16. cómo y cuáles pueden ser los métodos más
rápidas para que el alumno pueda mejorar
rápidamente en este problema para el
aprendizaje.
Detectar en casos particulares como el niño
se va desenvolviendo conforme se va
analizándola situación y que efectos tendrá.
Enfocarme en la enseñanza de esto pero de
manera lúdica, que todo sea por medio de
juegos, ya que lo que se aprende jugando y
divertido se hace más propio y significativo en el
niño.
17. 1.6.- Predicciones provisionales al problema
planteado:
Prevenir
que posibles conductas pueden
presentarse.
Considerar posibles ayudas para facilitar el
análisis de la situación.
Investigar ejercicios matemáticos que faciliten la
detección de problemas ante situaciones
frustrantes.
Tener en cuenta que frente a las conductas que
se puedan ir dando mediante el ejercicio llevar
herramientas
adecuadas
para
evitar
incertidumbre.
Reflexionar sobre las conductas para evitar
momentos incómodos.
18.
1.7.- Objetivos de la investigación:
Analizar situaciones de comportamientos frente a
los problemas.
Detectar conductas inesperadas o inadecuadas al
momento de realizar los ejercicios.
Investigar o crear herramientas que ayuden a un
mejor desempeño en la realización de problemas
matemáticos.
Ejecutar las herramientas elegidas para llevar
acabo dicho propósito en la ayuda de esta
investigación.
Realizar conclusiones ya sean positivas o
negativas para el mejoramiento de esta situación.
19. 2.- Metodología. 2.1.- Paradigma de investigación:
Este enfoque es de paradigma cualitativo.
Elegí este tipo de investigación ya que creo
que no puede ser algo que se pueda medir, sacar
posibles conclusiones y soluciones, pero no algo
pueda ser para todos por igual ya que todos
somos diferentes, tal vez tendremos algunas
inteligencias similares pero no exactas, y de eso
varea
las
soluciones
obtenidas
en
la
investigación.
20.
2.2.- Modelo de investigación:
Método exploratorio, esta investigación se
realizara hasta este apartado ya que será para
observar
y
analizar
las
conductas
y
comportamientos que los niños van a ir
reproducción mediante las actividades que se
desean ejecutar para el logro de ello.
21.
2.3.- Tipo de estudio:
Esta investigación se realiza bajo el criterio de
control experimental ya que al momento de estar
en el proceso de la investigación se llevara a cabo
intervención para el rendimiento del alumno, y así
observa mejor las conductas de los niños.
22.
2.4.- Universo de trabajo de la unidad de
análisis
Para este punto la investigación se llevara a
cabo en un grupo de nivel primaria en el cual se
elegirán a algunos alumnos que sufren con
problemas de este tipo.
Se van a seleccionar mediante un ejercicio y
se observará cuales niños son los que más
problemas, pretextos e incertidumbre van
interpretando durante el problema que se les
platee.
