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1. FICHA DE VISITA AL PRACTICANTE DIDÁCTICA III
Fecha: 11/8/2016
Practicante: Walter García
Horario: 7:30 a 8:10
Liceo nro: 4 Visita nro: 4
TEMA DEL
DIA:
ACTIVIDAD LÚDICA RELACIONADA A TEMAS TRABAJADOS (clase
de EPI)
SOBRE LA PLANIFICACIÓN:
Plazos de entrega En fecha. Sube a su blog la planificación el día previo a la visita
Contenid
o
Objetivos
Acordes y bien redactados
Desarrollo y
actividades
análisis a
priori
Contenido
matemático
Evaluación
Se indica cómo se llevará a cabo la evaluación, pero no se evalúan en
ésta contenidos conceptuales
recursos y
materiales
Enfoque de la enseñanza
Adecuación de
actividades al logro de
objetivos
Reflexión e
incorporación de
elementos teóricos a su
práctica
Comentarios

2. SOBRE LA CLASE
Inicio Inicio: se invita a los estudiantes a jugar al juego 2048, en sus propias ceibalitas o
en sus celulares. Al inicio el clima de aula es muy ruidoso, algunos estudiantes ya
lo manejan, mientras que otros no. Se explica el objetivo del juego, pero no se
dan pautas sobre tiempo disponible para jugar.
Desarrollo Forma de trabajo Se deja que los estudiantes jueguen. En un momento un
estudiante le comenta que al parecer todos los números que
aparecen en el tablero son números pares. Se pone a
consideración este tema, pero los estudiantes están absortos
en su propio juego, y no se puede sacar provecho al tema
para debatir.
12.11 se para el juego, se pide que se cierre la computadora.
Se tiene en cuenta que todos (o la mayoría) cumpla este
pedido.
Se pone a consideración de la clase esta conjetura. La mayor
parte de la clase participa, lo cual demuestra el interés que
ha generado la actividad. Observan que tenemos la tabla del
dos, otros del cuatro,
Podemos tener estos número como resultado de multiplicar
factores iguales? 50% de la clase no está atenta a este
planteo. Unos continúan jugando en sus celulares, otros
conversando. Hay un murmullo que dificulta el trabajo,
además de que no todos los estudiantes pueden seguir con el
trabajo.
¿qué era el producto de factores iguales?
Se sugiere buscar en el cuaderno
Una estudiante nombra potencia de base cuadrada y otro
estudiante lo repite. Walter no lo escucha.
Luego de trabajar con algunos de estos números, se pasa a
descomponer uno de los números como producto de dos
potencias, utilizando la propiedad de las potencias, pero esto
no es conectado con el juego.
Pizarrón
2,4,8,16,32,64,…512.
4: 2×2
8:
4×2
2×2×2
Cierre
Adecuaciones plan/clase adecuado
nivel matemático /curso adecuado

3. Observaciones,
Comentarios y
sugerencias
Se sugiere procurar que todos los estudiantes sigan la clase. Tomar un estudiante
con dificultades como referente, e intentar que éste participe de las actividades
propuestas. Se aprecia positiva la motivación que ha despertado en los estudiantes
el juego, pero debe dejarse claro en qué momento se juega y en qué momento se
deja de jugar, y se procura profundizar en los aspectos “que nos competen” de
este juego.
Se considera que hubiera sido conveniente aclarar que había terminado de jugar,
en lugar de indicar que después los dejaría seguir jugando, dado que los
estudiantes están expectantes para ver cuándo pueden seguir jugando.
Me hubiera gustado encontrar preguntas como: ¿se podrá formar el 324?¿cuántas
jugadas son necesarias como mínimo para alcanzar el 2048?
Cuidar el control de la conducta de los estudiantes. Solicitar que los estudiantes
que eviten los ruidos molestos, muchos estudiantes gritan sin motivo, otros
arrastran los bancos. Esto si bien no es extraño en niños de esta edad, debe ser
mantenido por debajo de ciertos niveles de ruido y ser promovidos buenos
hábitos en el día a día, estos hábitos son o no percibidos luego en instancias
como esta.
REFLEXIÓN INICIAL DADA POR EL/LA PRACTICANTE:
Los estudiantes se engancharon con el juego.
Si bien se logró trabajar en el pizarrón, no se vinculó mucho con el juego y las propiedades de
la potencia, pero se logró relacionar el juego con el tema de forma completa.
Se pretendía generar una relación fuerte entre el juego y la matemática.
Se logró acercar al estudiante con la asignatura, no tanto a las propiedades de la potencia.

4. Preguntas y respuestas intercambiadas con el/la practicante:
¿Te sentiste cómodo/a en la
clase?
si
¿En qué medida consideras
que se han alcanzado los
objetivos que te planteaste?
Ya dicho
¿Consideras que las
actividades fueron diseñadas
de forma adecuada?
Si
¿Qué dificultades detectaste en
esta clase?
¿Fueron previstas?¿Se podían
haber previsto?
Darse cuenta que estos números son potencias de dos.
¿Consideras que fueron
adecuadas tus intervenciones?
Si en relación al manejo de tiempos.
¿Consideras adecuado el
vocabulario utilizado por ti?¿Y
el uso del pizarrón?
Si, hizo notar la diferencia entre producto de factores iguales y
la suma de términos iguales.
¿Considera que sería necesario
proponer actividades de
compensación para aclarar
dudas sobre lo trabajado?
No
¿Modificarías algo respecto a
tu planificación si tuvieras que
trabajar nuevamente este tema
con otro grupo de similares
características?
RETROALIMENTACIÓN DADA AL PRACTICANTE:
JUICIO DE LA CLASE Y CALIFICACIÓN
Se valora la motivación, pero se esperaba mejor aprovechamiento de ella. Cuidar
comportamiento de los estudiantes.
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