El documento presenta información sobre cuatro grupos de estudiantes de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Cada grupo estudió un tema diferente relacionado con la educación: el pensamiento complejo de Edgar Morín, la educación sistémica, la educación holística y los niveles de concreción del currículo. Se resumen los conceptos clave aprendidos por cada grupo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS, Y TEGNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRUPO 5: PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (7 SABERES DE
MORIN)
LO QUE APRENDÍ
Edgar Morín; sociólogo e investigador francés (Paris, 1921) de fuerte ascendencia en
círculos académicos. Edgar Morín es autor de El espíritu de la época (1962),
Introducción a una política del hombre (1965), La Comuna en Francia: metamorfosis de
Plodémet (1967), etc.
La interpretación del pensamiento complejo Edgar Morí: cuando se trata de construir un
método nuevo sobre la base de las ideas complejas que emanan de las ciencias y su
conjugación con el pensamiento humanista, político, social y filosófico, como es el caso
del pensador universalista francés Edgar Morín.
LOS SIETE SABERES
1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.
2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.
3. Enseñar la condición humana.
4. Enseñar la identidad terrenal.
5. Enfrentar las incertidumbres.
6. Enseñar la comprensión.
7. La ética del género humano.

2. ANEXOS

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS, Y TEGNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRUPO 6: EDUCACIÓN SISTÉMICA
LO QUE APRENDÍ
El origen de la pedagogía sistémica se encuentra en el trabajo sobre constelaciones
familiares y terapias sistémicas llevado a cabo por el psicoterapeuta alemán Bert
Hellínger.
La pedagogía sistémica tiene en cuenta sobre todo el que los alumnos no son individuos
aislados, sino que forman parte de una estructura interrelacionada, que es su familia a la
que le van a ser leales por encima de cualquier circunstancia. Descubrir esas lealtades
constituye una forma directa de reconocer el origen y la solución de los conflictos que
manifiestan en el centro escolar.
Constelaciones familiares aplicadas a la educación.
Dado que la función de la escuela es educativa y no terapéutica, podemos manejar las
situaciones relacionadas mirándolas desde las propias constelaciones, sin embargo
podemos aprovechar algunas de sus características para asomarnos a lo que acontece en
la vivencia de nuestros alumnos en el marco de sus familias para entender mejor que es
lo que les está ocurriendo y hacia donde tienen puesta su mirada.
Aquí en este proceso intervienen los siguientes miembros: docente, estudiante, padres.

4. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

5. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS, Y TEGNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRUPO 7: EDUCACIÓN HOLISTICA
LO QUE APRENDÍ
La formación holística requiere de la integración de saberes: saber ser a partir del
autoconocimiento, para proyecto en un saber conocer que motive al aprendizaje continuo
con miradas a ser reflejado en un saber hacer que impacte en el desarrollo del entorno
inmediato, con resonancia en la sociedad y en la humanidad.
Etimológicamente: el holismo representa “la práctica de todo” o “de la integridad”
Es una educación para la vida, que contempla al niño como un todo y no solo como un
cerebro.
Enfoques que la educación holística
¿Cuáles son los grandes obstáculos que estamos encontrando?
¿Quiénes frenan o se oponen decididamente a este enfoque?
¿Qué puede aportar una educación holística a nuestros jóvenes de hoy?
¿Cómo vemos a los jóvenes del siglo XXI?

6. ANEXOS
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7. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS, Y TEGNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRUPO 8: NIVELES DE CONCRECIÓNDELCURRICULO –
MACRO MESO Y MICRO – PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN.
LO QUE APRENDÍ
El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente, es la
sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es el
conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologías y evaluación relacionados
entre sí.
El proceso de concreción constituye los pasos o fases que se deben observar para ir del
currículo nacional a la planificación del currículo institucional y del aula, es decir, del
primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel.
- Primer nivel: Diseño curricular base (D.C.B)
- Segundo nivel: Proyecto curricular de centro (P.C.C)
- Tercer nivel: Programaciones curriculares de aula (P.C.A)
- Cuarto nivel: Adaptaciones curriculares (A.C)
ANEXOS

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9. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS, Y TEGNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRUPO 7: SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN.
LO QUE APRENDÍ
En este nivel se concreta y se desarrolla el currículo establecido en el Primer nivel
atendido a las características particulares de una realidad educativa concreta, determinada
por: un entorno socio- económico y cultural muy específico, situado en un barrio, pueblo,
ciudad.
Proyecto curricular de centro (PCC) – segundo nivel de concreción; para la elaboración
partimos del diseño curricular base, enseñanzas mínimas establecidas por la
administración educativa de cada país y del análisis del contexto de su centro establecido
una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a
utilizar.
Para poder establecer estas estrategias en la elaboración de nuestra intervención
educativa, proponernos una serie de aspectos que nos servirán de guía para poder
confeccionar el proyecto curricular.
- ¿Qué enseñar?
- ¿Cuándo enseñar?
- ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
- ¿Qué solución damos a la diversidad presente entre los alumnos?
- ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación?
ANEXOS