El aprendizaje basado en problemas se caracteriza por centrarse en el estudiante y promover el aprendizaje significativo y colaborativo mediante la resolución de problemas complejos en grupos pequeños. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje autodirigido de los estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas prácticos mediante la realización de proyectos orientados a la acción, haciendo un uso efectivo de las tecnologías de la información.

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
>Se caracteriza porque el aprendizaje está centrado en el estudiante,
promoviendo que este sea significativo, además de desarrollar una serie de
habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El
proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de
manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y
retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje
auto-dirigido de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador
del aprendizaje.
¿POR QUÉ TENEMOS QUE CAMBIAR?
Para poder satisfacer las demandas de nuestra nueva sociedad.
El proceso del ABP
Es una estrategia de enseñanza- aprendizaje que se inicia con un problema real o
realístico, en la que un equipo de estudiantes se reúne para buscarle solución. El
problema debe plantear un conflicto cognitivo, debe ser retador, interesante y
motivador para que el alumno se interese por buscar la solución.
Este problema debe ser lo suficientemente complejo, de manera tal que requiera
de la cooperación de los participantes del grupo para abordarlo eficientemente.
Aunque el ABP está centrado “en el estudiante”, promueve una cultura del trabajo
colaborativo, ya que involucra a todo el equipo, promueve habilidades
interpersonales.
El ABP mismo; insiste en la adquisición de conocimientos y no en la memorización
de los mismos, permite la integración del conocimiento posibilitando una mayor
retención y la transferencia del mismo a otros contextos. Estimula la adquisición
de habilidades para identificar problemas y ofrecer soluciones adecuadas a los
mismos, promoviendo de esta manera el pensamiento crítico.
CARACTERISTICAS DE SU DISEÑO:
Debe garantizar el interés de los estudiantes; debe relacionarse con los objetivos
del curso y con situaciones de la vida real.

2. Deben conducir al estudiante a tomar decisiones o a hacer juicios basados en
hechos, en información lógica y fundamentada.
El docente juega un papel fundamental como facilitador del aprendizaje.
La ruta
La ruta que siguen los estudiantes durante el desarrollo del proceso ABP se
pueden sintetizar en:
1) Leer y Analizar el escenario del problema:
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante
la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
2) Realizar una lluvia de ideas
Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del
problema;o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán
aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.
3) Hacer una lista de aquello que se conoce
Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del
problema.
4) Hacer una lista de aquello que se desconoce
Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber
para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden
ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que
deben estudiarse para resolver la situación.
5) Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos
elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
6) Definir el problema
La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen
claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o
demostrar.
7) Obtener información
El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información

3. 8) Presentar resultados
El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren
las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en
relación a la solución del problema.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Aporte individual
Es el trabajo –en forma de reporte, ensayo, etc.– que un alumno genera como
producto de sus actividades para la solución del problema y como parte de un
equipo. Puede ser el análisis o síntesis de cierta información, la obtención de
datos experimentales o algún otro producto que demuestre su trabajo individual.
Aporte en equipo
Es semejante al trabajo o aporte individual, pero ahora como resultado del trabajo
conjunto del equipo.
Evaluación del compañero (co-evaluación)
Es la evaluación que hace un alumno a sus compañeros, en base a una tabla de
características y nivel de desempeño.
Autoevaluación
Es la evaluación que hace el alumno sobre sí mismo con base en una reflexión de
lo que ha aprendido y su contraste con los objetivos del problema o curso.
(Patricia Morales)

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
>Una característica especial del ABP consiste en resolver un problema de
aplicación práctica. El proyecto está orientado a la acción. Con cada proyecto se
pretende que los estudiantes hagan uso de las TIC en forma más efectiva y las
utilicen para ejecutar las tareas de investigación, la escritura de informes y
presentaciones electrónicas.
>El proyecto no se enfoca solo en aprender acerca de algo, sino en hacer una
tarea que resuelva un problema en la práctica.
Una de las características principales del ABP es que está orientado a la acción.
esde el punto de vista del profesor, el
ABP:
1. Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca;
2. Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo;
3. Permite que los educandos realicen mejorías continuas e incrementales en sus
productos, presentaciones o actuaciones;
4. Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente con la
resolución de la tarea;
5. Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una
actuación;
>los objetivos que se pretenden alcanzar con el ABP:
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior
4. Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de
proyectos
5. Promover una mayor responsabilidad por el aprendizaje propio
>Ventajas que conlleva trabajar el Aprendizaje por Proyectos apoyado en las
TIC:

5. • Desarrollo de competencias. Para los estudiantes, aumenta el nivel de
conocimientos y habilidades en una disciplina o en un área específica, se alcanza
un elevado nivel de habilidad en dicha área específica, incluso un estudiante
puede llegar a convertirse en la persona que más sabe sobre ese tema.
• Desarrolla las habilidades de investigación. El Proyecto mejora ostensiblemente
las aptitudes de los estudiantes para la investigación.
• Incrementa las capacidades de análisis y de síntesis, especialmente cuando el
Proyecto está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.
• Ayuda a que los estudiantes incrementen sus conocimientos y habilidades. Se
plantea y emprende una tarea desafiante que requiera de un esfuerzo sostenido
durante algún tiempo.
• Aprendizaje del uso de las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y
habilidades en el manejo de las TIC. El proyecto puede estar enfocado a alentar a
los estudiantes en la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos sobre las
tecnologías de la información.
• Aprendizaje sobre como evaluar y coevaluar.
Los estudiantes incrementan esta habilidad y se responsabilizan con su propio
trabajo y desempeño a la vez que evalúan el trabajo y desempeño de sus
compañeros.
• Compromiso en un Proyecto. Los educandos se comprometen de forma activa y
adecuadamente con la realización del trabajo de proyecto, por lo que se
encuentran internamente motivados.
Esta es una meta del proceso.
(Martí, Heydrich, Rojas, & Hernández, 2010)

6. Bibliografía
Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernández, A. (Abril-Junio de 2010). Redalyc. Recuperado el
9 de Octubre de 2013, de Redalyc: http://www.redalyc.org/pdf/215/21520993002.pdf
Patricia Morales, V. L. (s.f.). Redalyc. Recuperado el 7 de octubre de 2013, de Redalyc:
http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=29901314