El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una estrategia educativa en la cual los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en pequeños grupos. El ABP fomenta habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la autonomía. Los problemas deben ser relevantes, abiertos y promover la investigación independiente. El profesor guía a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

1. Aprendizaje basado en problemas.
Estrategia basada en el principio de plantear problemas como un punto
de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos,
trabajando en pequeños grupos de
alumnos y aprendizajes significativos a
través de buscar respuestas, plantear
interrogantes, investigar, descubrir, y por
supuesto, aprender) De esta manera se
puede vincular el ABP con la meta
cognición, ya que esta capacidad lleva
al alumno a monitorear la propia
conducta de aprendizaje, esto implica
estar enterado de la manera cómo se
analizan los problemas y de si los
resultados obtenidos tienen sentido.
Viendo al profesor como un tutor o facilitador, cuya función principal es
fomentar en el alumno las actividades de reflexión para que identifique sus
propias necesidades de aprendizaje, el Alumno trata y modifica su
desarrollar habilidad de trabajo en grupo, su habilidad para la
comunicación, obtiene la capacidad de análisis, síntesis, investigación,
etc.
El educando debe ser responsable de su propio aprendizaje y el profesor
sólo lo guiará y lo orientará en la adquisición del conocimiento. Contenido
temático puede sufrir modificaciones, ya que tradicionalmente el profesor
determina la secuencia en todas las acciones didácticas (planeación) y
en el A.B.P., los alumnos toman un rol de mayor participación para apoyar
la secuencia lógica de los momentos de aprendizaje en que se divide la
sesión.
Es fundamental que los problemas o casos que serán presentados a los
alumnos para resolución posean ciertas características, ya que no todo
problema cumple con las condiciones intrínsecas para poder desarrollar lo
que se busca en la metodología del A.B.P. Según Duch (1992) las
características que los problemas deben reunir son las siguientes:
a) El diseño debe comprometer el interés y la motivación.
b) El problema debe estar relacionado con algún objetivo de enseñanza.
c) Debe reflejar una situación de la vida real.
d) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones basadas
en hechos.

2. e) Deben justificarse los juicios vertidos.
f) No deben ser divididos y tratados por partes.
g) Las preguntas de los problemas deben ser abiertas, ligadas a un
aprendizaje previo y ser tema de controversia.
h) Deben motivar la búsqueda independiente de información.
Organización y objetivo: Para llevar a cabo el A.B.P., el grupo debe tener
como máximo 30 alumnos, los cuales estarán
divididos en equipos de trabajo formados por
seis u ocho estudiantes, cuya función será
analizar el problema presentado y exponer
en cierto momento de la clase las
conclusiones y/o los resultados obtenidos. El
alumno aceptar el ser criticado en los
resultados obtenidos y a su vez poseer la
capacidad de analizar la información
presentada por el resto del equipo de
trabajo. Es necesario señalar que en todo
momento se busca elevar el desempeño y a su vez la vida de trabajo en
grupo.
Entre los principales objetivos del A.B.P. encontramos los siguientes:
Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje, Desarrollar la evaluación
crítica, Fomentar las relaciones interpersonales, Incrementar la iniciativa,
Desarrollar el razonamiento, Fomentar la colaboración al trabajar en
equipo, Motivar a la mejora continua.
Evaluación del aprendizaje.
Según Caballero (1992) dentro del ámbito de la educación se sujetan a la
evaluación los siguientes factores: Objetivos del proceso educativo,
Agentes que participan en el proceso educativo, Planes, programas y
estrategias educativas, Resultados de la labor educativa, Cursos de acción
elegibles, Procesos de desarrollo, Recursos auxiliares.
En el A.B.P. el alumno debe tener la posibilidad de evaluarse a sí mismo, a
sus compañeros, al tutor, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados
del proceso. La retroalimentación debe ayudarle a identificar aquellas
áreas del conocimiento en las que el estudiante puede y debe mejorar, La
literatura consultada señala áreas que son susceptibles de ser evaluadas,
tales como: La preparación de la sesión, Participación y contribución al
trabajo en equipo, Habilidades interpersonales y comportamiento personal.
Para la estrategia del A.B.P. pueden utilizarse, entre otros, los siguientes
instrumentos de evaluación:

3. • Examen escrito.
• Examen práctico.
• Mapas conceptuales.
• Reporte escrito.
• Evaluación del compañero.
• Autoevaluación
• Evaluación del tutor.
• Presentación oral.
Estrategia de enseñanza en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase.
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de
largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
aisladas. Basada en el constructivismo
de los psicólogos y educadores tales
como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje
como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños,
aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos. Más
importante aún, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque
desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de
aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.
Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe
formular un objetivo definido, limitación del problema o situación a
resolver, identificación de los perfiles de los actores involucrados, etc.
Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar
objetivos específicos En el marco de una organización, el trabajo en grupo
con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias

4. tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e
información en beneficio de los objetivos organizacionales.
Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo
de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software
diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported
Cooperative Work). Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las
actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se
forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Los
integrantes intercambian información, activan los conocimientos previos,
promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.
Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en
base al planteamiento de una situación problemática previamente
diseñada y la elaboración de constructos.
Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira
en base al planteamiento de una situación problemática real y la
elaboración de constructos.
Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son:
1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para
el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y
que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el
planteamiento de su proyecto:
• Orientación al usuario
• Incertidumbre/riesgos
2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde
el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la
implantación y mantenimiento. Es el planteamiento de las estrategias que
va a establecer para mantener los resultados favorables.
• Planeación
• Análisis
• Diseño
• Construcción
• Implantación
• Mantenimiento
3. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye
tecnología, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el
trabajo colaborativo basado en las TICs):
• Población en riesgo:
• Información (o aplicación)

5. • Tecnología
4. Cuatro características del avance:
• Interactivo
• incrementar
• Visible
• genera aprendizaje
5. Cuatro funciones de control:
• Medición de avance
• Control de cambios
• Administración de riesgos
• Registro
Objetivos:
Es muy importante que todos los participantes
tengan claros los objetivos, para que el proyecto se
planee y sea completado de manera efectiva.
Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer
un planteamiento que explique los elementos
esenciales del proyecto y las expectativas respecto
a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer
de varias formas, debe contener los siguientes
elementos (Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver.
• Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del
objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el
problema.
• Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de
calidad que el proyecto debe cumplir.
• Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía
de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les
asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la
comunidad, personal de la institución educativa.
• Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje
como el producto final.

6. Referencias.
http://www.studygs.net/espanol/pbl.htm
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/abp_aprendizaje.pdf
http://www.uag.mx/63/a27-02.htm
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php