Este documento presenta los principios y componentes básicos del aprendizaje basado en casos. Explica que los casos son herramientas educativas narrativas que presentan situaciones problema reales para fomentar el pensamiento crítico. También describe los criterios para elaborar buenos casos y generar preguntas, así como los principios para evaluar el aprendizaje basado en casos de manera formativa.

1. Collás Pinzón María Isabel
Decena García José de Jesús
González Michel Edna Jatziris
Huerta Delgado Patricia Alejandra

2. • Algunos autores equiparan esta
metodología con el ABP, mientras que
otros la consideran una variante o incluso
un enfoque diferente aunque muy
relacionado.

3. Instrumentos educativos que aparecen en forma de
narrativas.
Incluye información y datos, así como material
técnico.
Aunque se centran en materias o áreas curriculares
específicas son interdisciplinarios.
Muestran historias con situaciones problema reales.

4. • La enseñanza de casos fomenta la
capacidad de discutir con argumentos,
de generar y sustentar ideas.
• Se emplea mas en el bachillerato y en la
universidad.

5. Los buenos casos requieren…
1. Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema
que se pretende examinar.
2. Reflejar marcos teóricos pertinentes.
3. Poner de relieve supuestos y principios
disciplinarios prevalecientes.
4. Revelar complejidades y tensiones reales
existentes en torno al problema en cuestión.

6. Criterios:
Vínculo directo con el currículo: se relaciona
con al menos un tópico del programa.
Calidad de la narrativa: “atrapa” al lector o
aprendiz, le permite imaginarse a las personas,
hechos o lugares relatados mediante lo realista.
Intensifica las emociones del alumno: Eleva
pasiones y genera juicios emotivos.
Genera dilemas y controversias: El caso no
tiene una solución fácil ni un final feliz .

8. Componentes básicos para elaborar la
narrativa del caso
 Tener una historia clara, coherente y
organizada que involucre al estudiante
 Una introducción que enganche al lector
 Una sección breve que exponga el contexto en
el que se ubica el caso
 El cuerpo del caso donde se desarrolle el
asunto y se observe los puntos principales
 Función de pertinencia en donde se incluyen
notas, estadísticas, etc.

9. Generación de preguntas de estudio y análisis de caso
DE ESTUDIO: permiten la estrada del alumno al caso,
organizan su pensamiento para discusión
DE DISCUSION: definen las áreas de exploración del caso y
conducen a asuntos de interés así como a analizar
FACILITADORAS: revelan los significados explícitos y
estimulan la interacción del alumno
DE PRODUCTO O RESULTADO DE DISCUSION DEL CASO:
revela la toma de postura asumida

10. Principiosbásicos para la evaluación
• Obtener información del proceso mismo de
aprendizaje (como piensan, aplican y resuelven
problemas planteados los alumnos).
• Trascender la evaluación orientada a la
medición del recuerdo de la información.
• Retroalimentar al alumno y al docente para
mejorar la enseñanza-aprendizaje y el
currículo.

11. Categorías para alcanzarlogros u objetivos parael
aprendizaje mediante casos. (Boeher)
1. Fomentar el pensamiento crítico.
2. Promover la responsabilidad del estudiantes ante el
estudio.
3. Transferir la información, los conceptos y las técnicas.
4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito
concreto.
5. Vincular aprendizajes efectivos y cognitivos.
6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la
motivación.
7. Desarrollo de habilidades cooperativas..
8. Promover el aprendizaje auto-dirigido.

12. Evaluación del aprendizaje basado en
casos
• Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y
contextualizada.
• Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación, donde
se valore su desempeño, habilidades, disposición y
actitudes.
• Involucran la autoevaluación fundamentada por parte de
los alumnos.
• Requiere de la definición y consenso de criterios de
desempeño que permitan cuantificar los aprendizajes
logrados.
• Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional
para valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos.