El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación del aprendizaje.
Segmentar los mercados es cada vez más recomendable a medida que aumenta la competencia del mercado, de esta manera la empresa podrá adaptar mejor su oferta para satisfacer las necesidades de los consumidores de una forma más efectiva.
El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación del aprendizaje.
Segmentar los mercados es cada vez más recomendable a medida que aumenta la competencia del mercado, de esta manera la empresa podrá adaptar mejor su oferta para satisfacer las necesidades de los consumidores de una forma más efectiva.
Apresentação relalizada durante o Treinamento Básico em Gerenciamento de Projetos, baseado nas boas práticas do PMI, realizado na Documentar no dia 27/11/2009. Palestrante: Karla Luz
Teorias Psicopedagógicas do Ensino AprendizagemHebert Balieiro
O presente livro, organizado para atender uma necessidade pedagógica, procura mapear conceitos e autores na composição de uma epistemologia que desenha as perspectivas da relação ensino-aprendizagem.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
2. Características importantes
· Estimulan en los alumnos una participación
activa en el proceso de construcción del
conocimiento.
Esto es, se promueve que investiguen por
cuenta propia, que analicen información
obtenido, que
estudien cómo un conocimiento se relaciona con
otro, que sugieran conclusiones, entre otras.
· Promueven un aprendizaje amplio y profundo
de los conocimientos. Los procesos que derivan
de su
puesta en marcha permitirán el establecimiento
de una relación más activa y motivadora entre
los
alumnos y el tema de la materia.
· Fomentan el desarrollo del aprendizaje
8. Criterios para validar un
problemaEl problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del
tema.
Llegan a la definición esperada del problema.
Parece motivarles.
La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.
Tienen suficiente conocimiento previo
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados.
SEGUIMIENTO:
Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso
13. El alumno debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Aprender a formular preguntas y a buscar
información
para responderlas.
Desarrollar un pensamiento crítico que les
permita evaluar
la información obtenida.
Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio
independiente.
Saber seleccionar las fuentes de información
(bibliografía) más fiables y actualizadas.
Considerar el conocimiento logrado en
experiencias
personales (muy valiosas)
14. Y también de…
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Buscar la cooperación del grupo y compartir las
fuentes de información.
Mantener un comportamiento basado en el
respeto y la
cooperación y no en la competencia por el
reconocimiento
personal.
Intervenir cuando el aporte sea una contribución
(la cantidad no es sinónimo de calidad).
Escuchar activamente (no solamente oir).
Analizar posibles enfoques de lo investigado con
los compañeros
15. El Grupo
Aproximadamente 10 alumnos
con rol definido
Coordinador
Secretario
Portavoz
Los roles deben rotar
Deseable: Reunión en un aula con
infraestructura adecuada
18. Características
Validez
¿mide realmente lo que queremos?
Confiabilidad
¿es una prueba reproducible?
Objetividad
¿concuerda el resultado
independientemente del
evaluador?
Viabilidad
¿se puede utilizar en las condiciones
habituales?
22. Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
Aprender a tomar decisiones metodológicamente
Adquirir razonamiento clínico
Integrar varias disciplinas
Aprendizaje auto dirigido
Trabajo en equipo
Adquisición de habilidades
Motivación
INCONVENIENTES
Conocimiento menos sistemático
Transición en los estudiantes
Elaboración de problemas
Habilidad del tutor para desempeñar su papel
Disponibilidad de los recursos necesarios