1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Problem Based Learning (PBL)

2.  Características importantes
 · Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de
construcción del conocimiento.
 Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen
información obtenido, que
 estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran
conclusiones, entre otras.
 · Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los
procesos que derivan de su
 puesta en marcha permitirán el establecimiento de una relación más
activa y motivadora entre los
 alumnos y el tema de la materia.
 · Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes
y valores.
 · Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento
de la realidad y compromiso
 con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas
situaciones expresadas en
 problemas, casos o proyectos.
 · Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de
actividades grupales, ya sea de forma
 presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de
diversas universidades
 nacionales o internacionales.

3. Proceso del ABP

4. Elementos clave del ABP

5. El problema
Suceso o un conjunto de sucesos preparado por
docentes, especialistas en la materia, con el objeto
de iniciar el proceso de aprendizaje.
 En el ABP, el problema dirige todo el proceso.
 Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito,
un
 paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o
grabación,
 una foto, una noticia de la prensa, etc.
 Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en
la
 práctica y proporciona la relevancia y la motivación para
el
aprendizaje.

6. Un problema NO es….

7. Un problema es….

8. Preparación del problema

9. Criterios para validar un
problemaEl problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?
 Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del
tema.
 Llegan a la definición esperada del problema.
 Parece motivarles.
 La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.
 Tienen suficiente conocimiento previo
 Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
 Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
 Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados.
SEGUIMIENTO:
Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso

10. ¿Profesor = Tutor ?

11. Tareas del Tutor-
Competencias

12. ¿Cómo puede realizar todo esto?

13. Comportamientos no
“esperados”
 Intervenciones excesivas
Pensar que está en una clase
magistral
Muestras de desaprobación
Posición física preponderante
Proponer objetivos

14. El alumno debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
 Aprender a formular preguntas y a buscar información
para responderlas.
 Desarrollar un pensamiento crítico que les permita
evaluar
la información obtenida.
 Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio
independiente.
 Saber seleccionar las fuentes de información
(bibliografía) más fiables y actualizadas.
 Considerar el conocimiento logrado en experiencias
personales (muy valiosas)

15. Y también de…
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
 Buscar la cooperación del grupo y compartir las
fuentes de información.
 Mantener un comportamiento basado en el
respeto y la
cooperación y no en la competencia por el
reconocimiento
personal.
 Intervenir cuando el aporte sea una contribución
(la cantidad no es sinónimo de calidad).
 Escuchar activamente (no solamente oir).
 Analizar posibles enfoques de lo investigado con
los compañeros

16. El Grupo
 Aproximadamente 10 alumnos
con rol definido
Coordinador
 Secretario
Portavoz
 Los roles deben rotar
 Deseable: Reunión en un aula con
infraestructura adecuada

17. ¿Quién es quién en el grupo?

18. Evaluación

19. Características
 Validez
¿mide realmente lo que queremos?
 Confiabilidad
¿es una prueba reproducible?
 Objetividad
¿concuerda el resultado
independientemente del
evaluador?
 Viabilidad
¿se puede utilizar en las condiciones
habituales?

20. ¿Cómo tiene que ser?

21. ¿cómo evaluarlo? Instrumentos
Cuestionarios
Diarios
Tutorías
 Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exámenes

22. ¿Qué instrumentos empleo?

23. Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
 Aprender a tomar decisiones metodológicamente
 Adquirir razonamiento clínico
 Integrar varias disciplinas
 Aprendizaje auto dirigido
 Trabajo en equipo
 Adquisición de habilidades
 Motivación
INCONVENIENTES
 Conocimiento menos sistemático
 Transición en los estudiantes
 Elaboración de problemas
 Habilidad del tutor para desempeñar su papel
 Disponibilidad de los recursos necesarios