Se presentan nuevas opciones de formacion para los emplelados publicos basadas en las aportaciones del aprendizaje informal, el aprendizaje en red a traves de comunidades de practica y de los entornos personales de aprendizaje.
Esta comunicacion está publicada en el libro Nuevas Estrategias Formativas para las organizaciones del congreso EDO 2010
Se presentan nuevas opciones de formacion para los emplelados publicos basadas en las aportaciones del aprendizaje informal, el aprendizaje en red a traves de comunidades de practica y de los entornos personales de aprendizaje.
Esta comunicacion está publicada en el libro Nuevas Estrategias Formativas para las organizaciones del congreso EDO 2010
1ª parte del artículo "Relato de una CoP", publicado en el nº de Marzo de 2013 de la revista Observatorio de RR. HH. y RR. LL. escrito por José A. Latorre (jefe de Formación de la Diputación de Alicante) y Antonio Calvo (Consultor-Formador freelance, moderador de la citada CoP)
En este documento encontrarán una manera explicativa e ilustrativa de las herramientas tecnológicas más comunes dentro de las comunidades virtuales de aprendizaje
La tecnología como facilitador nos ayuda a implantar la innovación, el diseño de productos y servicios, la mejora de procesos, una mejor atención al cliente, …
Este documento identifica las categorías más habituales de la colaboración y, en cada una de ellas las mejores soluciones de acuerdo a 10 criterios de selección clave.
Se imaginan un entorno en el cual se puede gestionar todo desde la fase de I+D, la asignación de participantes, la definición de objetivos, alcance, especificaciones, donde se unifique la documentación y se elimine el uso del correo electrónico, para potenciar la gestión del conocimiento??...eso es lo que aquí proponemos...y a ti...te gustaría??
1ª parte del artículo "Relato de una CoP", publicado en el nº de Marzo de 2013 de la revista Observatorio de RR. HH. y RR. LL. escrito por José A. Latorre (jefe de Formación de la Diputación de Alicante) y Antonio Calvo (Consultor-Formador freelance, moderador de la citada CoP)
En este documento encontrarán una manera explicativa e ilustrativa de las herramientas tecnológicas más comunes dentro de las comunidades virtuales de aprendizaje
La tecnología como facilitador nos ayuda a implantar la innovación, el diseño de productos y servicios, la mejora de procesos, una mejor atención al cliente, …
Este documento identifica las categorías más habituales de la colaboración y, en cada una de ellas las mejores soluciones de acuerdo a 10 criterios de selección clave.
Se imaginan un entorno en el cual se puede gestionar todo desde la fase de I+D, la asignación de participantes, la definición de objetivos, alcance, especificaciones, donde se unifique la documentación y se elimine el uso del correo electrónico, para potenciar la gestión del conocimiento??...eso es lo que aquí proponemos...y a ti...te gustaría??
Las redes sociales, la gestión del conocimiento e internet, un desafío para l...Departament de Justicia
Las redes sociales, la gestión del conocimiento e Internet, un desafío para la formación de funcionarios
Graciela Falivene y Graciela Silva
Instituto Nacional de la Administración Pública (INAP) - Argentina
22 acciones para implantar comunidades de práctica en el sector público.Departament de Justicia
Se describen de forma secuenciada todo aquello que hay que hacer para poner en marcha comunidades de práctica. Incluye plantillas. Son seis años de trabajo del programa Compartim
Secuencia temática:
Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo
Comunidades virtuales
Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales
Universidad Antonio Nebrija 2_Modelos metodológicos en entornos de aprendizaj...CARMEN VIEJO DÍAZ
Departamento de Lenguas Aplicadas y de Educación ( DLAE)
Asignaturas
TICS EN EDUCACIÓN PRIMARIA (PRID08)
PRACTICUM I (UAND12) 0003 1415
TRABAJO FIN DE GRADO (UAND16) 0003 1415
Curso de Adaptación al Grado en Educación Primaria Bilingue (modalidades Presencial y Online) .
Directora de Trabajos de Fin de Grado (TFG) y miembro del Tribunal evaluador sobre la memoria y de la defensa del Trabajo. Tutora de alumnos del Practicum I
_Asignatura de TICs en Educación primaria, Practicum I y Trabajo Final de Grado :dos convocatorias anuales, una en octubre y otra en febrero con una duración de un semestre cada una.
Los buenos e moderadores tienen factor x e-moderadores -apreciativos_Departament de Justicia
Se explica una de las nuevas competencias de facilitadores y moderadores de comunidades de practica menos conocidas pero mas importantes: conductores del grupo gestionando el discurso. La via apreciativa.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. Nuevos retos para la formación corporativa.
El aprendizaje
colaborativo por defecto
Jornada de Grupos de
Especializacion docente
Sevilla, 15 de noviembre de 2012
Centre d’Estudis i Foramció Especialitzaca (CEJFE)
Departament de Justicia, Generalitat de Cataluña
Jesus Martinez Marin
Twitter: @jesusmartinez
2. El aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje es acumular experiencia
reutilizable en el futuro.
• Aprendizaje colaborativo es acumular
experiencia reutilizable de todos en el
futuro.
3. ¿Dónde se sitúa en las corrientes
pedagógicas?
Adaptado de Tracey 2009
5. Y puede tomar estas formas
• Aprendizaje basado en problemas.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Aprendizaje basado en estudio de casos.
• Aprendizaje basado en investigación.
6. En el Aprendizaje Situado
• Aprendizaje activo.
• Aprendizaje centrado en el alumno.
• Aprender haciendo.
8. Tipos de andamiajes del aprendizaje
colaborativoAvance del
conocimiento
Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa
9. Los alumnos hacen, indagan
Activo/
Manipulativo Constructivo
Los alumnos integran nuevas ideas a partir de lo
que ya conocen
Intencional Colaborativo
Las tareas de aprendizaje persiguen Los alumnos trabajan en equipos,
una meta establecida colaborando con otros cercanos o no
CARACTERISTICAS APRENDIZAJE
Es necesario implicar a los alumnos en problemas
complejos y poco estructurados El aprendizaje es un proceso social y mediante
diálogo
Complejo Conversacional
Las tareas deben estar “situadas”, ser
realistas: utilización de casos Los alumnos deben justificar y explicar el
porqué de las acciones y prácticas
Contextualizado Reflexivo
Adaptado de C. Marcelo 2011
10. Más implicaciones
• Pone definitivamente en crisis los modelos transmisivos de
conocimiento.
• Pone en crisis el papel del docente como eje principal del proceso.
• Pone en crisis las rutinas metodológicas y formativas de los
Centros de Formación (y no por la insatisfacción de los alumnos)
• Reivindica el conocimiento tácito y distribuido , y por derivación los
modelos de Gestión del Conocimiento:
– Evaluación del conocimiento critico (allí donde no va a llegar la
automatización del trabajo)
– Mapas de conocimiento.
– Diseño de arquitecturas de participación, codificación, transmisión, etc.
– Diseños de nuevos espacios de aprendizaje fuera del aula: CoPs, grupos
de innovación, de mejora.
– Nuevos instrumentos : Revisión después de la acción, cafés KM, etc.
11. Y la tecnología como la gran palanca
del cambio
Tecnologia +
Social:
cambia la
forma de
trabajar y
estar juntos.
15. Lectura Educación en Recepción Crítica Alfabetización en Economía de
Escritura participación
medios y Activa hipermedios
LAS COMPETENCIAS La educación basada en competencias
HIPERMEDIALES
• Las competencias que rigieron
durante la 1ª Mitad del S. XX
fueron: Leer y escribir
• En la 2ª Mitad del S. XX: leer y
escribir en los medios
• En la 1ª Mitad del S. XXI: es leer y
escribir en los hipermedios
Adaptado de Jorge A. Hidalgo Toledo
17. Carencias también de
los LMSs tradicionales
Uso limitado del
trabajo en grupo.
La colaboración
no era el
principio
Schaffert & Hilzensauer (2008)
18. Tipos y niveles de
moderacion en el
aprendizaje
colaborativo
on line
19. Redes profesionales
de comunicación/información
Poca cohesión grupal
y foco poco definido Redes profesionales
de intercambio
Grupos de proyecto
(encargo)
Grupos de mejora/innovación
-Empresa
conjunta
CoPs -Compromiso
mutuo
-Código
común
Continuum en el Gran cohesión grupal +
y foco bien definido
trabajo/aprendizaje
colaborativo:
20. Las buenas practicas para facilitadores de
grupos colaborativos on line
• Dinamizador de redes (facilitador,
¿community manager?)
• Grupo donde el dinamizador es externo
(formador interno 2.0.)
• Grupo donde el dinamizador es interno
(e-moderador en Comunidades de
práctica).
22. Similitudes
• Nos encargamos de crear, gestionar y
dinamizar una comunidad.
• Necesitamos de competencias y habilidades
parecidas
– facilidad para escribir en diferentes medios y
formatos
– habilidad para fomentar el intercambio de
conocimientos y opiniones.
– profundo conocimiento de la organización.
– sentido común, empatía, inteligencia contextual y
emocional
23. Parecidos (razonables) en la
funcion
• Escuchar
• Escuchar • Fomentar la interacción y
• Hacer circular la Hacer circular la
información información
• Explicar la posición de • Ser un puente entre la
la empresa a la organización y la
comunidad comunidad.
• Buscar líderes, tanto • Buscar conectores
interna como naturales y llevarlos al
externamente canal de interacción
• Encontrar vías de (formal e informal) que
lidera.
colaboración entre la
comunidad y la empresa
Fuente Fuente Compartim
AERCO
24. Grupo donde el dinamizador es externo
(formador interno 2.0.)
25. Reglas claves para una • Involucrar a las
colaboración exitosa partes interesadas
• Construir
consenso fase por
fase
• Tener un
facilitador centrado
en el proceso de
resolución de
problemas
• Tener un mapa de
procesos
From: How to Make Collaboration Work (by • Aprovechar el
David Straus)
poder de la
25
memoria grupal
26. Construir consenso fase por
fase
Todo el grupo tiene que
mantener la concentración
en la misma fase del
problema a resolver
Source: How to Make Collaboration Work, David Straus
26
28. La reflexión guiada como estrategia
PREGUNTAS DE OBJETO DE HERRAMIENTAS TEMPORIZA-
REFERENCIA ANÁLISIS CIÓN
¿Qué entendemos Concepto y FORO 1-15 DE ABRIL
por ‘xxx’? características
¿Cómo Ejemplificaciones FORO / CHAT 16-30 DE ABRIL
identificarlo?
¿Cómo Los instrumentos de WIKI / FORO 1-20 DE MAYO
diagnosticarlo? diagnóstico
¿Cómo tratarlo? Las pautas de WIKI / CHAT 21 DE MAYO-10
intervención DE JUNIO
¿Cómo verificar su El análisis del WIKI / FORO / CHAT 15 SEPTIEMBRE
efectividad? impacto 15 NOVIEMBRE
29.
30. Estrategias para estimular
participación on line (Harasim 2000)
• 1. Crear una atmósfera informal, cálida, de
bienvenida y apoyo.
• 2. Dejar clara la participación que se espera.
• 3. No impartir e-lecciones largas y tediosas que
frenen y retrasen la participación.
• 4. Servir de modelo para las respuestas (en
relación con la tipología y el tiempo de
respuesta).
• 5. Estimular a los participantes para que
respondan y se animen entre ellos.
31. Estrategias para estimular
participación (Harasim 2000)
• 6. Reafirmar positivamente las contribuciones
a las discusiones y reafirmar negativamente
el silencio.
• 7. Cerrar la discusión con una síntesis o
hilvanado del tema.
• 8. Solicitar metacomunicación (comentarios
sobre las normas y las dinámicas de
participación y debate).
• 9. Utilizar el teléfono, el fax o el correo
electrónico para asegurarse de la correcta
coordinación de las actividades.
32. Grupo donde el dinamizador es interno
(e-moderador en comunidades de
práctica).
34. Tareas del facilitador (on line y presencial)
• Controlar la actividad
• Fomentar la participación (técnicas de
facilitación)
• Desarrollar un plan de acción
• Reportar métricas
• Gestionar los eventos: Jornadas Buenas
Practicas.
• Codificar el conocimiento producido.
35. EL BUEN FACILITADOR
• Motiva e inspira
• Posee conocimientos y entusiasmo
• Demuestra iniciativa y empuje
• Es un buen comunicador
• Es un buen organizador
• Es un lider relacional
36. Y además sabe implicar al colectivo
laboral donde se inserta la CoP.
lurkers
periferia
ocasionales
expertos
activos
principiantes
core group
lider
facilitador CoP outsiders
37. Objetivo final
• De la comunidad • A diseminar CoPs en
(CoPs).... el grupo profesional
38. Gracias!!!
@jesusmartínez
jmm@gencat.cat
http://trabajocolaborativoenred.wordpress.com/
Avís legal
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generar una obra derivada, sense cap restricció sempre que se'n citin el autor Jesús Martínez Marín i no es contradigui amb la llicència específica que pugui tenir una
imatge i que és la que preval. La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/legalcode.ca.
Notas del editor
Involve the relevant stakeholders Build consensus phase by phase Whole group has to stay focused and in the same phase of problem-solving!! Have a facilitator focused on the problem-solving process Know the cost of not reaching a successful conclusion Have a process map Effective agendas (process design) Overarching process map Harness the power of group memory
Agreement that it OK to discuss the topic Define the problem or issue (and consider larger and smaller problems) Understand the causes (limited look) Identify the way you would recognize a good solution (i.e., design the criteria that a good solution with meet) Generate alternatives Evaluate vs. the criteria Decide – which solution can we agree on committing to implementing