El documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo, especialmente para estudiantes con discapacidad. El aprendizaje cooperativo promueve la inclusión, el respeto por las diferencias, y el desarrollo de habilidades a través de la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal.
Este documento trata sobre los grupos y equipos de trabajo. Explica los tipos de grupos, las etapas en el desarrollo de los grupos, la importancia de la cohesión grupal y los roles dentro de los grupos. También aborda la dirección, el liderazgo y los estilos de liderazgo, así como las ventajas de trabajar en equipo frente al trabajo individual.
Este documento describe las diferencias entre grupos y equipos de trabajo, así como las características y procesos de formación de equipos. Define un grupo como un conjunto de personas con objetivos específicos e interdependientes, mientras que un equipo tiene un liderazgo compartido y responsabilidad tanto individual como colectiva. Explica que la formación de un equipo requiere pasar por etapas como la formación, conflictos y diferenciación para lograr una responsabilidad compartida. Resalta las ventajas de los equipos como mayor calidad de trabajo y compromiso organizacional.
11. Las técnicas de dinámica de grupos: La fase de desarrollo grupalMaraGarca303
Este documento describe la fase de desarrollo de los grupos una vez que los miembros han adquirido cierto nivel de confianza. En esta etapa, el grupo comienza a establecer estructuras y normas para funcionar de manera eficiente como equipo. El documento explica cinco normas clave que el grupo debe desarrollar: 1) asumir responsabilidad grupal, 2) responder a los demás a través de la escucha activa, 3) cooperar, 4) tomar decisiones por consenso, y 5) resolver problemas. Además,
El aprendizaje colaborativo presenta múltiples ventajas como promover la construcción de conocimiento, mejorar las relaciones interpersonales y aumentar la motivación y satisfacción. También incrementa las habilidades sociales, la autoeficacia y la integración grupal. Las ventajas se ubican en áreas cognitivas como clarificar ideas y adquirir nueva información, y socioafectivas como la cercanía entre los miembros del grupo.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de dinámicas de grupo, incluyendo dinámicas de presentación, conocimiento, afirmación, distensión, cooperación y reconstrucción del mundo. También describe dos dinámicas específicas - "Reconstrucción del mundo" y "La vida de uno" - que tienen como objetivo cuestionar valores, principios y metas personales, y mejorar la discusión y toma de decisiones grupales. Otra dinámica descrita es "Hábitos", la cual analiza hábitos personales a través de un cuestionario
Este documento presenta una metodología para realizar dinámicas de grupo. Explica que las dinámicas de grupo son actividades estructuradas que permiten el aprendizaje a través de la experiencia vivencial en un ambiente alegre. Describe los propósitos de las dinámicas, como apoyar la enseñanza y facilitar el aprendizaje significativo, y ofrece ejemplos de dinámicas para presentaciones, confianza, comunicación, resolución de conflictos y evaluación.
Este documento resume los conceptos clave sobre los procesos grupales y las relaciones intergrupales. Explica que un grupo se define por una identidad compartida, interdependencia e interacciones regulares entre sus miembros. Describe cómo los grupos influyen en las actitudes y comportamientos de sus miembros a través de la conformidad y la presión de grupo. También analiza los procesos de formación, desarrollo y disolución de los grupos, así como los conceptos de cohesión grupal y toma de decisiones grupales.
Este documento trata sobre los grupos y equipos de trabajo. Explica los tipos de grupos, las etapas en el desarrollo de los grupos, la importancia de la cohesión grupal y los roles dentro de los grupos. También aborda la dirección, el liderazgo y los estilos de liderazgo, así como las ventajas de trabajar en equipo frente al trabajo individual.
Este documento describe las diferencias entre grupos y equipos de trabajo, así como las características y procesos de formación de equipos. Define un grupo como un conjunto de personas con objetivos específicos e interdependientes, mientras que un equipo tiene un liderazgo compartido y responsabilidad tanto individual como colectiva. Explica que la formación de un equipo requiere pasar por etapas como la formación, conflictos y diferenciación para lograr una responsabilidad compartida. Resalta las ventajas de los equipos como mayor calidad de trabajo y compromiso organizacional.
11. Las técnicas de dinámica de grupos: La fase de desarrollo grupalMaraGarca303
Este documento describe la fase de desarrollo de los grupos una vez que los miembros han adquirido cierto nivel de confianza. En esta etapa, el grupo comienza a establecer estructuras y normas para funcionar de manera eficiente como equipo. El documento explica cinco normas clave que el grupo debe desarrollar: 1) asumir responsabilidad grupal, 2) responder a los demás a través de la escucha activa, 3) cooperar, 4) tomar decisiones por consenso, y 5) resolver problemas. Además,
El aprendizaje colaborativo presenta múltiples ventajas como promover la construcción de conocimiento, mejorar las relaciones interpersonales y aumentar la motivación y satisfacción. También incrementa las habilidades sociales, la autoeficacia y la integración grupal. Las ventajas se ubican en áreas cognitivas como clarificar ideas y adquirir nueva información, y socioafectivas como la cercanía entre los miembros del grupo.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de dinámicas de grupo, incluyendo dinámicas de presentación, conocimiento, afirmación, distensión, cooperación y reconstrucción del mundo. También describe dos dinámicas específicas - "Reconstrucción del mundo" y "La vida de uno" - que tienen como objetivo cuestionar valores, principios y metas personales, y mejorar la discusión y toma de decisiones grupales. Otra dinámica descrita es "Hábitos", la cual analiza hábitos personales a través de un cuestionario
Este documento presenta una metodología para realizar dinámicas de grupo. Explica que las dinámicas de grupo son actividades estructuradas que permiten el aprendizaje a través de la experiencia vivencial en un ambiente alegre. Describe los propósitos de las dinámicas, como apoyar la enseñanza y facilitar el aprendizaje significativo, y ofrece ejemplos de dinámicas para presentaciones, confianza, comunicación, resolución de conflictos y evaluación.
Este documento resume los conceptos clave sobre los procesos grupales y las relaciones intergrupales. Explica que un grupo se define por una identidad compartida, interdependencia e interacciones regulares entre sus miembros. Describe cómo los grupos influyen en las actitudes y comportamientos de sus miembros a través de la conformidad y la presión de grupo. También analiza los procesos de formación, desarrollo y disolución de los grupos, así como los conceptos de cohesión grupal y toma de decisiones grupales.
Este documento presenta un resumen de un tema sobre personalidad y comportamiento grupal en las organizaciones. Explora conceptos como la personalidad individual, objetivos de los grupos y las organizaciones, teorías de grupos como identidad social y favoritismo endogrupal, y características de los grupos como roles, normas y tamaño. También analiza el trabajo en equipo, tipos de equipos, e incentivos e intercambios entre individuos y organizaciones.
Este documento discute la diferencia entre la colaboración y la competencia. Define la competencia como cuando una persona satisface sus propios intereses sin importar el efecto en los demás, mientras que la colaboración implica satisfacer los intereses mutuos para beneficiar a todos. Explora cómo la naturaleza competitiva es difícil de eliminar, pero que los entornos laborales colaborativos pueden generar mayores niveles de éxito. Finalmente, analiza las prioridades de los mexicanos, incluyendo un fuerte individualismo y la tendencia a conf
El objetivo de este trabajo es explicar el modelo de Dinámica de Grupos y su importancia en el logro de las metas de la organización. Presentado por: Blanca Medina
Juanita Lobo y Juan Menjivar.
El documento describe las etapas del desarrollo de un grupo hacia la madurez y la productividad. Explica que la dinámica grupal emerge de la interacción entre los miembros y la estructura del grupo. También describe técnicas grupales efectivas y características de los grupos productivos como la cooperación, comunicación abierta y resolución constructiva de conflictos. Finalmente, resume las cinco etapas del desarrollo de un grupo y las competencias participativas necesarias.
Este documento describe las características y etapas de desarrollo de los grupos formales. Explica que los grupos pasan por etapas de formación, tormenta, normatividad y ejecución, en las que definen roles, resuelven conflictos y se enfocan en tareas. También describe funciones de los grupos como realizar tareas complejas y satisfacer necesidades individuales de afiliación.
12. Las técnicas de dinámica de grupos: la fase de madurez grupalMaraGarca303
Este documento describe las características de la fase de madurez de los grupos, incluyendo la resolución de conflictos, el logro de la eficiencia grupal y el proceso de finalización. En la fase de madurez, el grupo está listo para resolver conflictos personales y enfocarse en el desarrollo eficiente de tareas y proyectos. El Animador debe ayudar al grupo a analizar y resolver conflictos, desarrollar habilidades de planificación y organización, y gestionar el proceso de despedida de una manera que permita la
Este documento resume cuatro corrientes principales de investigación en dinámica de grupos: la lewiniana, la interaccionista, la psicoanalista y la humanista. También describe siete principios clave de la dinámica de grupos como el ambiente, la reducción de intimidación, el liderazgo distribuido, la flexibilidad, la comprensión del proceso, la formulación de objetivos y la evaluación continua. Finalmente, define algunas propiedades fundamentales de los grupos como la interacción, la cohesión, la estructura y las normas
Este documento presenta una revista sobre psicología de los grupos publicada por un grupo de estudiantes de la UNAD. La revista incluye artículos sobre diferentes temas relacionados con los grupos como los elementos de la conducta de los grupos según George Homans, los tipos de grupos según Martin Baró, cómo se forman los grupos y las tradiciones en los grupos. La revista ofrece una perspectiva general sobre la psicología de los grupos desde diferentes enfoques teóricos.
El documento trata sobre la dinámica de grupos aplicada y la estructura y cohesión grupal. Aborda conceptos como qué es un grupo, tipos de grupos, cohesión, estructura y dinámica. Presenta datos históricos sobre el origen del estudio de los grupos y aportes de psicólogos como Allport, Lewin y Benne. También define principios básicos para la aplicación de dinámicas de grupo y enlaces a sitios web con más información sobre estos temas.
Este documento presenta los fundamentos del comportamiento de grupos. Explica conceptos clave como roles, normas, estatus, tamaño, cohesión y diversidad. También describe modelos de desarrollo de grupos como las 5 etapas y el modelo de equilibrio puntuado. Finalmente, analiza técnicas para la toma de decisiones grupales como lluvia de ideas y grupo nominal, e implicaciones para los gerentes sobre el comportamiento de los grupos.
El documento describe tres actividades dirigidas a integrar o reintegrar a los estudiantes de un grupo desintegrado. La desintegración grupal es un problema común que se debe a las diferencias entre los estudiantes y a la incapacidad del maestro para unificar al grupo. Cuando un grupo está desintegrado, los estudiantes no alcanzan su máximo potencial. Las tres actividades presentadas son "Aprendiendo de otros", "En busca del desconocido" y "Integración".
Este documento compara los grupos y los equipos de trabajo, definiéndolos, describiendo sus características y etapas de formación. Los grupos se centran más en las individualidades de sus miembros, mientras que los equipos fomentan la interdependencia y colaboración para alcanzar metas compartidas. Formar parte de un grupo o equipo satisface necesidades sociales y ofrece reconocimiento, pero los equipos generan mayores niveles de motivación, comunicación y sinergia.
El documento presenta una introducción a los conceptos de comportamiento grupal y equipos de trabajo. Define qué es un grupo y clasifica los grupos formales e informales. Explica las etapas del desarrollo de un grupo y los elementos que influyen en la estructura de los grupos como el liderazgo, normas, tamaño y composición. Asimismo, aborda temas como la comunicación, toma de decisiones en grupo, tipos de equipos de trabajo y factores que facilitan el trabajo en equipo como el liderazgo y la comunicación.
El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas cognitivas y socioafectivas. Promueve la construcción de conocimiento a través de la discusión de ideas y perspectivas diferentes. Mejora las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes, y aumenta la motivación y satisfacción con el aprendizaje a través de la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
Este documento trata sobre el manejo de grupos y equipos de trabajo. Explica que los grupos son de dos tipos, formales e informales, y varían en tamaño. Describe las etapas de desarrollo de los grupos y la diferencia entre grupos y equipos. Finalmente, identifica factores que afectan el comportamiento de los grupos como las metas, la autonomía y la estabilidad.
El documento describe los conceptos básicos de los grupos de aprendizaje. Define un grupo como un conjunto de personas que interactúan para alcanzar un objetivo común y comparten normas. Explica las características, variables, tipos, etapas de formación y principios generales para trabajar con grupos de aprendizaje de manera efectiva.
Este documento describe las diferencias entre grupos y equipos. Los grupos se centran principalmente en las tareas y los resultados individuales, mientras que los equipos comparten responsabilidades y propósitos. También discute cómo manejar efectivamente los grupos a través de la escucha activa, resolución de conflictos y toma de decisiones colaborativa. El trabajo en equipo puede mejorar los resultados individuales y organizacionales al fomentar una mayor identificación, autonomía y logros compartidos.
Este documento describe una observación de clases de biología en un curso de séptimo básico. Los estudiantes realizan pruebas en parejas y la profesora enseña sin usar texto guía o apuntes, explicando después de dictar la información. Los estudiantes prefieren este método. También se describe un proyecto grupal sobre el aparato reproductor masculino, pero los estudiantes tienen dificultades para trabajar en grupos grandes. Se propone el aprendizaje cooperativo como solución, dividiendo a los estudiantes en grupos
Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles,...Efraín Suárez-Arce, M.Ed
Mi presentacion para EDUC 622-35: Modelos y Estrategias Educativas...
Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles y Metodo Jurisprudencia
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este embargo sería la sanción económica más dura contra Rusia hasta la fecha en respuesta a su invasión continua de Ucrania.
Este documento presenta los procedimientos básicos para implementar el aprendizaje cooperativo. Explica que los alumnos deben querer, poder y saber trabajar en equipos de forma eficaz. Describe las cuatro etapas de una sesión cooperativa: 1) activación de conocimientos previos, 2) presentación de contenidos, 3) procesamiento de información, y 4) recapitulación. También presenta técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo y el compromiso de utilizar técnicas informales como "Pensar-Formar
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta de diferentes capacidades específicas como la inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica y naturalista.
Este documento presenta un resumen de un tema sobre personalidad y comportamiento grupal en las organizaciones. Explora conceptos como la personalidad individual, objetivos de los grupos y las organizaciones, teorías de grupos como identidad social y favoritismo endogrupal, y características de los grupos como roles, normas y tamaño. También analiza el trabajo en equipo, tipos de equipos, e incentivos e intercambios entre individuos y organizaciones.
Este documento discute la diferencia entre la colaboración y la competencia. Define la competencia como cuando una persona satisface sus propios intereses sin importar el efecto en los demás, mientras que la colaboración implica satisfacer los intereses mutuos para beneficiar a todos. Explora cómo la naturaleza competitiva es difícil de eliminar, pero que los entornos laborales colaborativos pueden generar mayores niveles de éxito. Finalmente, analiza las prioridades de los mexicanos, incluyendo un fuerte individualismo y la tendencia a conf
El objetivo de este trabajo es explicar el modelo de Dinámica de Grupos y su importancia en el logro de las metas de la organización. Presentado por: Blanca Medina
Juanita Lobo y Juan Menjivar.
El documento describe las etapas del desarrollo de un grupo hacia la madurez y la productividad. Explica que la dinámica grupal emerge de la interacción entre los miembros y la estructura del grupo. También describe técnicas grupales efectivas y características de los grupos productivos como la cooperación, comunicación abierta y resolución constructiva de conflictos. Finalmente, resume las cinco etapas del desarrollo de un grupo y las competencias participativas necesarias.
Este documento describe las características y etapas de desarrollo de los grupos formales. Explica que los grupos pasan por etapas de formación, tormenta, normatividad y ejecución, en las que definen roles, resuelven conflictos y se enfocan en tareas. También describe funciones de los grupos como realizar tareas complejas y satisfacer necesidades individuales de afiliación.
12. Las técnicas de dinámica de grupos: la fase de madurez grupalMaraGarca303
Este documento describe las características de la fase de madurez de los grupos, incluyendo la resolución de conflictos, el logro de la eficiencia grupal y el proceso de finalización. En la fase de madurez, el grupo está listo para resolver conflictos personales y enfocarse en el desarrollo eficiente de tareas y proyectos. El Animador debe ayudar al grupo a analizar y resolver conflictos, desarrollar habilidades de planificación y organización, y gestionar el proceso de despedida de una manera que permita la
Este documento resume cuatro corrientes principales de investigación en dinámica de grupos: la lewiniana, la interaccionista, la psicoanalista y la humanista. También describe siete principios clave de la dinámica de grupos como el ambiente, la reducción de intimidación, el liderazgo distribuido, la flexibilidad, la comprensión del proceso, la formulación de objetivos y la evaluación continua. Finalmente, define algunas propiedades fundamentales de los grupos como la interacción, la cohesión, la estructura y las normas
Este documento presenta una revista sobre psicología de los grupos publicada por un grupo de estudiantes de la UNAD. La revista incluye artículos sobre diferentes temas relacionados con los grupos como los elementos de la conducta de los grupos según George Homans, los tipos de grupos según Martin Baró, cómo se forman los grupos y las tradiciones en los grupos. La revista ofrece una perspectiva general sobre la psicología de los grupos desde diferentes enfoques teóricos.
El documento trata sobre la dinámica de grupos aplicada y la estructura y cohesión grupal. Aborda conceptos como qué es un grupo, tipos de grupos, cohesión, estructura y dinámica. Presenta datos históricos sobre el origen del estudio de los grupos y aportes de psicólogos como Allport, Lewin y Benne. También define principios básicos para la aplicación de dinámicas de grupo y enlaces a sitios web con más información sobre estos temas.
Este documento presenta los fundamentos del comportamiento de grupos. Explica conceptos clave como roles, normas, estatus, tamaño, cohesión y diversidad. También describe modelos de desarrollo de grupos como las 5 etapas y el modelo de equilibrio puntuado. Finalmente, analiza técnicas para la toma de decisiones grupales como lluvia de ideas y grupo nominal, e implicaciones para los gerentes sobre el comportamiento de los grupos.
El documento describe tres actividades dirigidas a integrar o reintegrar a los estudiantes de un grupo desintegrado. La desintegración grupal es un problema común que se debe a las diferencias entre los estudiantes y a la incapacidad del maestro para unificar al grupo. Cuando un grupo está desintegrado, los estudiantes no alcanzan su máximo potencial. Las tres actividades presentadas son "Aprendiendo de otros", "En busca del desconocido" y "Integración".
Este documento compara los grupos y los equipos de trabajo, definiéndolos, describiendo sus características y etapas de formación. Los grupos se centran más en las individualidades de sus miembros, mientras que los equipos fomentan la interdependencia y colaboración para alcanzar metas compartidas. Formar parte de un grupo o equipo satisface necesidades sociales y ofrece reconocimiento, pero los equipos generan mayores niveles de motivación, comunicación y sinergia.
El documento presenta una introducción a los conceptos de comportamiento grupal y equipos de trabajo. Define qué es un grupo y clasifica los grupos formales e informales. Explica las etapas del desarrollo de un grupo y los elementos que influyen en la estructura de los grupos como el liderazgo, normas, tamaño y composición. Asimismo, aborda temas como la comunicación, toma de decisiones en grupo, tipos de equipos de trabajo y factores que facilitan el trabajo en equipo como el liderazgo y la comunicación.
El aprendizaje colaborativo tiene múltiples ventajas cognitivas y socioafectivas. Promueve la construcción de conocimiento a través de la discusión de ideas y perspectivas diferentes. Mejora las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes, y aumenta la motivación y satisfacción con el aprendizaje a través de la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
Este documento trata sobre el manejo de grupos y equipos de trabajo. Explica que los grupos son de dos tipos, formales e informales, y varían en tamaño. Describe las etapas de desarrollo de los grupos y la diferencia entre grupos y equipos. Finalmente, identifica factores que afectan el comportamiento de los grupos como las metas, la autonomía y la estabilidad.
El documento describe los conceptos básicos de los grupos de aprendizaje. Define un grupo como un conjunto de personas que interactúan para alcanzar un objetivo común y comparten normas. Explica las características, variables, tipos, etapas de formación y principios generales para trabajar con grupos de aprendizaje de manera efectiva.
Este documento describe las diferencias entre grupos y equipos. Los grupos se centran principalmente en las tareas y los resultados individuales, mientras que los equipos comparten responsabilidades y propósitos. También discute cómo manejar efectivamente los grupos a través de la escucha activa, resolución de conflictos y toma de decisiones colaborativa. El trabajo en equipo puede mejorar los resultados individuales y organizacionales al fomentar una mayor identificación, autonomía y logros compartidos.
Este documento describe una observación de clases de biología en un curso de séptimo básico. Los estudiantes realizan pruebas en parejas y la profesora enseña sin usar texto guía o apuntes, explicando después de dictar la información. Los estudiantes prefieren este método. También se describe un proyecto grupal sobre el aparato reproductor masculino, pero los estudiantes tienen dificultades para trabajar en grupos grandes. Se propone el aprendizaje cooperativo como solución, dividiendo a los estudiantes en grupos
Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles,...Efraín Suárez-Arce, M.Ed
Mi presentacion para EDUC 622-35: Modelos y Estrategias Educativas...
Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles y Metodo Jurisprudencia
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este embargo sería la sanción económica más dura contra Rusia hasta la fecha en respuesta a su invasión continua de Ucrania.
Este documento presenta los procedimientos básicos para implementar el aprendizaje cooperativo. Explica que los alumnos deben querer, poder y saber trabajar en equipos de forma eficaz. Describe las cuatro etapas de una sesión cooperativa: 1) activación de conocimientos previos, 2) presentación de contenidos, 3) procesamiento de información, y 4) recapitulación. También presenta técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo y el compromiso de utilizar técnicas informales como "Pensar-Formar
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta de diferentes capacidades específicas como la inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica y naturalista.
El documento describe los principios del aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños y heterogéneos para lograr objetivos compartidos. Este método se basa en la teoría de que el aprendizaje es un proceso social y que la interacción entre compañeros puede estimular el desarrollo cognitivo. Al fomentar la cooperación positiva, el aprendizaje cooperativo mejora las habilidades sociales, las relaciones interpersonales y las oportunidades de éxito para todos los estudiantes.
Este documento describe el pensamiento visual y cómo puede usarse para mejorar el aprendizaje. Explica que el pensamiento visual usa dibujos y notas gráficas para procesar información de manera visual en lugar de solo verbal. Esto ayuda a recordar mejor la información y desarrollar la inteligencia espacial. También obliga a jerarquizar ideas y reconocer asociaciones para mejorar la comprensión. El documento luego cubre elementos básicos como el uso de la tipografía en el texto y cómo dibujar traduce palabras a formas, así
El documento explica qué es un portfolio docente. Consiste en una carpeta que recoge evidencias y reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor. Incluye muestras de la acción pedagógica en el aula y reflexiones sobre esta, así como evidencias y reflexiones sobre el aprendizaje del profesor. Su objetivo es servir como representación de las competencias profesionales del docente y como herramienta de evaluación y mejora continua.
Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen juntos para lograr objetivos compartidos y maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Detalla los principios básicos del aprendizaje cooperativo y cómo este mejora el rendimiento académico, reduce la ansiedad, fomenta la interacción social y el desarrollo de habilidades blandas.
El documento habla sobre la importancia de enseñar a pensar a través de la metacognición y crear una cultura de pensamiento en el centro educativo. Propone utilizar la "escalera de la metacognición" para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, y hacer preguntas que fomenten el razonamiento en lugar de sólo verificar conocimientos.
Este documento explica los mapas mentales, sus usos y cómo elaborarlos. Los mapas mentales son herramientas gráficas que permiten organizar y estructurar la información de forma no lineal, partiendo de una idea central e irradiando conceptos asociados. Se utilizan colores, imágenes y palabras clave para facilitar la memorización y el pensamiento creativo. Los mapas mentales ayudan a separar lo importante de lo trivial y a optimizar el almacenamiento y recuperación de información en el cerebro.
Aprendizaje cooperativo-estructuras-de-spencer-kagan . “un cambio de paradigm...Olga María Trujillo Méndez
Este documento describe la necesidad de un cambio de paradigma en la enseñanza, alejándose de los métodos tradicionales y adoptando un enfoque de aprendizaje cooperativo. Propone que el aprendizaje cooperativo estructurado, mediante el uso de estructuras diseñadas por Spencer Kagan, puede mejorar los resultados académicos, la inclusión y la motivación de los estudiantes. También aboga por una gestión del aula que facilite el aprendizaje cooperativo y sea compatible con cómo funciona el cerebro.
El documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en grupos ayuda a desarrollar competencias básicas y a adaptarse a la sociedad actual. Detalla las características del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y las habilidades sociales. También cubre niveles de intervención como cohesionar grupos, enseñar a trabajar en equipo y usar dinámicas cooperativas.
Una experiencia narrada por Mª José Lopez Novo del IES Pino Manso presentada en el II Simposio APRENDIZAJE COOPERATIVO que se celebró el 27 y 28 de junio de 2013 en Donostia- San Sebastian
El documento resume la historia y principios de las estructuras de Kagan, un método educativo desarrollado por el Dr. Spencer Kagan para promover la interacción cooperativa entre estudiantes. Las estructuras se basan en la investigación de Kagan sobre cómo los estudiantes pueden adoptar actitudes más cooperativas o competitivas dependiendo de la situación. Implican establecer roles de interacción para que todos los estudiantes participen en una tarea mientras desarrollan habilidades como el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Existen muchos tipos diferentes de e
El documento describe los principios del aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños y heterogéneos para lograr objetivos compartidos y maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje cooperativo se basa en la teoría de que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social, y genera conflictos sociocognitivos que conducen a nuevos aprendizajes. Al establecer una interdependencia positiva entre los estudiantes, el aprendizaje cooperativo mejora
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Este documento describe la importancia de enseñar habilidades de pensamiento a los estudiantes de manera explícita e integrada en los contenidos curriculares a través de un enfoque llamado "infusión". La infusión implica integrar la enseñanza directa de habilidades de pensamiento específicas como comparar y contrastar, explicación causal y toma de decisiones dentro de los temas del currículo. De esta manera, los estudiantes mejoran su capacidad de pensamiento al mismo tiempo que profundizan su aprendizaje de los contenidos
El documento habla sobre los juegos cooperativos y su importancia para el desarrollo de los niños. Explica que los juegos cooperativos fomentan la cooperación, la comunicación y el respeto entre los niños en lugar de la competición. También describe las características de los juegos cooperativos y cómo difieren de los juegos competitivos. Finalmente, detalla los cinco pasos del proceso de grupo utilizado en los programas de educación para la paz, centrándose en el conocimiento mutuo y la afirmación entre los participantes.
Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo. Define un equipo de trabajo como un conjunto de personas que se organizan para lograr un objetivo común. Explica que el trabajo en equipo brinda una amplitud de conocimientos, diversidad de opiniones, mayor eficacia, motivación y mayor aceptación de las decisiones.
El documento analiza el juego de las cuatro esquinas y cómo fomenta la adaptación, empatía y respeto por otras perspectivas. También distingue entre trabajo en equipo y colaborativo, señalando que este último permite aportes creativos e intercambio de roles. Finalmente, propone implementar el trabajo colaborativo en las escuelas para aumentar la participación estudiantil y el desarrollo de valores y pensamiento crítico.
El documento presenta una propuesta para realizar actividades físicas de manera cooperativa en lugar de competitiva. Explica que las actividades cooperativas tienen como objetivo que todos los participantes ayuden a alcanzar una meta común en lugar de competir unos contra otros. Además, resume investigaciones que muestran que las actividades cooperativas mejoran las habilidades sociales y conductas prosociales de los participantes en comparación con actividades competitivas.
10 Razones Para Un Deporte En DiscapacidadJosé María
El documento presenta 10 razones para promover el deporte para personas con discapacidad. Estas razones incluyen que el deporte mejora la autonomía, autoestima y capacidades motrices de las personas con discapacidad, a la vez que les permite relacionarse socialmente y participar en la comunidad. El deporte también permite que las necesidades de las personas con discapacidad se hagan visibles y que tengan acceso a la competición deportiva.
Trabajo en equipo_y_resolución_concflictosguest0202de5
Este documento trata sobre la gestión de conflictos y equipos de trabajo. Explica las ventajas del trabajo individual y colectivo, define los conceptos de grupo y equipo, describe tipos de equipos de trabajo en empresas y sus características, y analiza las etapas de formación de equipos y métodos para resolver conflictos en el lugar de trabajo.
El trabajo colaborativo genera interdependencia positiva entre los miembros del equipo que se necesitan unos a otros y confían en el éxito de cada persona. Esto promueve la interacción entre los miembros del grupo y el intercambio de ideas, lo que mejora los resultados del aprendizaje. Al permitir diferentes formas de interacción, el grupo se enriquece y cada miembro puede desarrollar habilidades personales y de grupo como escuchar, participar y liderar.
El trabajo colaborativo genera interdependencia positiva entre los miembros del equipo que se necesitan unos a otros y confían en el éxito de cada persona. Esto promueve la interacción entre los miembros del grupo y el intercambio de ideas, lo que mejora los resultados del aprendizaje. Al permitir diferentes formas de interacción, el grupo se enriquece y cada miembro puede desarrollar habilidades personales y de grupo como escuchar, participar y liderar.
El trabajo colaborativo genera interdependencia positiva entre los miembros del equipo que se necesitan unos a otros y confían en el éxito de cada persona. Promueve la interacción entre los miembros del grupo y el intercambio de ideas, lo que mejora los resultados del aprendizaje. Al permitir diferentes formas de interacción, el grupo se enriquece y cada miembro puede desarrollar habilidades personales y de grupo como escuchar, participar y liderar.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como un método de instrucción en grupos pequeños donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Se explican las características como la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa. También se detallan diferentes estructuras, tipos de equipos, y principios para administrar el aprendizaje cooperativo en el aula.
El documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo. Señala que implica la interacción cuidadosa entre miembros de un equipo para lograr influencia mutua y metas compartidas. Promueve la construcción de conocimiento a través del pensamiento individual y grupal. Además, fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales y la mejora de las relaciones entre personas de diversos orígenes.
El alumno distinguirá los grupos de aprendizaje colaborativo de otros tipos de grupos, las características de los pseudo grupos y de los grupos tradicionales y analizará los elementos básicos de la colaboración.
El documento describe diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden implementarse en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje individual y de los demás. Luego, detalla varias dinámicas como rompecabezas, STAD, TAI y tutoría entre iguales, así como condiciones para su aplicación como la heterogeneidad de los grupos.
El documento describe las ventajas y desventajas del trabajo en equipo. Define el trabajo en equipo como un conjunto de personas que comparten ideas y experiencias para lograr objetivos comunes mediante una tarea conjunta. Explica que el trabajo en equipo requiere colaboración, responsabilidad individual, y habilidades como la comunicación. También identifica algunas desventajas como problemas de comunicación y falta de participación de todos los miembros del equipo.
El documento describe las diferencias entre grupos y equipos. Un equipo se enfoca en lograr resultados mensurables a través de la especialización, roles definidos, comunicación orientada al consenso y sinergia entre sus miembros. Por el contrario, un grupo no necesariamente se orienta a objetivos específicos ni a la coordinación estrecha entre sus integrantes.
El documento trata sobre la actividad física adaptada para personas con discapacidad. Explica que la adaptación requiere un conocimiento profundo de la persona y sus limitaciones para crear propuestas que promuevan la salud, el respeto propio y de los demás, y la autonomía a través de actividades atractivas y variadas. También ofrece ejemplos de cómo adaptar las reglas de los juegos, los materiales, objetos y las instalaciones para facilitar la participación de personas con discapacidad.
Este documento describe tres tipos de estructuras de objetivos de aprendizaje: cooperación, competición e individualismo. La cooperación fomenta el éxito de todos los miembros del grupo trabajando juntos hacia objetivos compartidos. La competición promueve que los individuos compitan entre sí por recursos limitados. El individualismo implica que cada persona trabaja de forma independiente sin conexión con los demás. El documento también analiza el impacto de estas estructuras en variables como el logro, las relaciones interpersonales y la autoestima.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos y enfoques de aprendizaje, incluyendo aprendizaje individualista, competitivo y cooperativo. Explora conceptos como la taxonomía de Bloom, estilos de aprendizaje y pensamiento, e introduce cuatro modelos de aprendizaje cooperativo: Ronda de Expertos (Jigsaw), Aprendizaje por Equipos de Estudiantes (Student Team Learning), Aprendiendo Juntos (Learning Together) e Investigación en Grupo (Group Investigation).
Derechos humanos. Unión Europea. Plan de Acción..pdfJosé María
En relación con el Plan de Acción de los Derechos Humanos, el Consejo reitera el firme compromiso de la Unión Europea de seguir impulsando los valores universales para todos. El respeto de la dignidad humana, la libertad, la democracia, la igualdad, el Estado de Derecho y el respeto de los derechos humanos seguirán sustentando todos los aspectos de las políticas interiores y exteriores de la Unión Europea.
Apoyo al proyecto de vida. Personas con discapacidad..pdfJosé María
Para llevar a cabo su proyecto de vida, las personas con discapacidad pueden requerir apoyos ajustados y personalizados, para mejorar su nivel de habilidades adaptativas y funcionales en los diferentes ámbitos de la vida, favorecer su inclusión y participación en la comunidad, salvaguardando su dignidad y la posibilidad de poder ejercer todos sus derechos como un ciudadano más.
Agenda 2030. Tercer Sector Social. Euskadi..pdfJosé María
Las organizaciones del Tercer Sector Social de Euskadi trabajan a favor de las personas mayores, la infancia y la adolescencia, la juventud, las mujeres, las personas que sufren o han sufrido la violencia machista, las personas con discapacidad o con dependencia, las personas afectadas por una enfermedad, las personas inmigrantes, las personas en situación de desempleo, las personas en situación o riesgo de exclusión social, otras personas o colectivos, o la población en general.
Centro Español de Accesibilidad cognitiva..pdfJosé María
La accesibilidad cognitiva es hacer el mundo más fácil de entender. Por ejemplo: hacer documentos fáciles de entender, diseñar páginas webs sencillas, colocar señales para no perdernos en los edificios como los hospitales, etc..
Protección patrimonial. Personas con discapacidad..pdfJosé María
El objeto de la Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidades es favorecer la aportación a título gratuito de bienes y derechos al patrimonio de las personas con discapacidad y establecer mecanismos adecuados para garantizar la afección de tales bienes y derechos, así como de los frutos, productos y rendimientos de éstos, a la satisfacción de las necesidades
vitales de sus titulares. Tales bienes y derechos constituirán el patrimonio especialmente protegido de las personas con discapacidad.
La accesibilidad de la lengua de signos española en la Administración pública...José María
La lengua de signos española es un vehículo de comunicación, pero además constituye uno de los principales signos de identidad y de capital simbólico de su comunidad lingüística usuaria, siendo el uso de la lengua de signos española un factor identitario por razones biológicas, culturales, sociales e históricas.
Derechos de las niñas, niños y adolescentes frente a a la violencia.pdfJosé María
La lucha contra la violencia en la infancia es un imperativo de derechos humanos. Para promover los derechos de los niños, niñas y adolescentes consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño es esencial asegurar y promover
el respeto de su dignidad humana e integridad física y psicológica, mediante la prevención de toda forma de violencia.
Acceso y utilización de los espacios públicos. Comunicación y señalización..pdfJosé María
En las últimas décadas se han venido realizando esfuerzos por ofrecer a las personas con discapacidad espacios colectivos accesibles en sus entornos poniendo a disposición de los responsables de su diseño, planificación y construcción, documentos técnicos con los requerimientos básicos de accesibilidad con
el mínimo común denominador para todo el territorio del Estado.
Seguridad y salud en en trabajo. Discapacidad..pdfJosé María
La creación de empleo para personas con discapacidad es la máxima prioridad de la Fundación ONCE. Desde el convencimiento de que la mejor forma de conseguir la normalización de las personas con discapacidad es por medio de su inserción laboral, la Fundación ONCE destina el 60% de su presupuesto a su plan de empleo y formación.
Derechos de las personas con discapacidad. Análisis documental..pdfJosé María
El Real Patronato sobre Discapacidad es un organismo autónomo que tiene entre otros fines la promoción de la aplicación de los ideales humanísticos, los conocimientos científicos y los desarrollos técnicos para el perfeccionamiento de las acciones públicas y privadas sobre discapacidad.
Igualdad de oportunidades y no discriminación. Personas con discapacidad..pdfJosé María
Ley 5/2019, de 21 de marzo, de derechos y garantías de las personas con discapacidad en Aragón reconoce a las personas con discapacidad derechos específicos respecto de los que son sujetos activos y reorienta las actuaciones públicas desde un modelo biosanitario y rehabilitador, centrado en la enfermedad o en las deficiencias, a un modelo social, basado en las capacidades y en la interacción con el entorno.
Estado de la pobreza en España. 2024..pdfJosé María
La Comisión Europea señala que un ciudadano está en riesgo de exclusión social y pobreza cuando se encuentra en dos de estas tres situaciones:
personas que tienen ingresos inferiores al 60% de la media, quienes sufren de privación
material severa o que viven en familias donde la tasa de empleo es baja.
Exoesqueleto pediátrico.. Atrofia muscular espinal.José María
El exoesqueleto Atlas 2030 (antes 2020) es el primer exoesqueleto pediátrico portátil orientado a facilitar la marcha a niños de hasta 14 años con Atrofia Muscular Espinal y Parálisis Cerebral.
Portal de Transparencia. Carta de servicios.pdfJosé María
Los países con mayores niveles en materia de transparencia y normas de buen gobierno cuentan con instituciones más fuertes, que favorecen el crecimiento económico y el desarrollo social. En estos países, los ciudadanos pueden juzgar mejor y con más criterio la capacidad de sus responsables públicos y
decidir en consecuencia.
Incorpración de criterios soiales en la contratación pública..pdfJosé María
A través de la contratación pública socialmente responsable o la contratación pública estratégica de carácter social, las autoridades públicas pueden promover oportunidades de empleo, trabajos dignos, inclusión social, accesibilidad, diseño para todos, comercio justo, el cumplimiento de los derechos laborales y sociales de los trabajadores, la más amplia aplicación de las normas sociales, así como compromisos voluntarios más exigentes en el ámbito de la responsabilidad social de las empresas.
Erradicar las desigualdades. Igualdad de oportunidades..pdfJosé María
La vivencia de las desigualdades no cabe en una base de datos, pero deja una marca profunda en las personas: en su salud, en
sus oportunidades, en sus miedos, en su capacidad de ser y de vivir con dignidad.
Movilidad inclusiva y sostenible. Movilidad para todos..pdfJosé María
La movilidad inclusiva es parte de las prioridades políticas definidas por numerosos
países europeos para referirse a la dimensión social del transporte o las políticas de movilidad cotidiana. De forma general, la inclusión se refiere a la cohesión social, que ha sido uno de los objetivos declarados
de la Unión Europea desde el inicio de los años 2000.
Derechos de las personas con discapacidad. Principales retos estratégicos..pdfJosé María
En relación con las personas con discapacidad, es necesario seguir profundizando en aspectos como la ciudadanía activa y los derechos humanos, la inclusión y participación social, la autonomía personal y la vida independiente, la igualdad y la diversidad y la accesibilidad universal, teniendo siempre especialmente en cuenta la perspectiva de género, la ruralidad o a las personas con grandes necesidades de apoyo.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
1. Aprendizaje
Cooperativo
(en situaciones de discapacidad)
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
2. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Una conversación acerca del...
… aprendizaje cooperativo, una
herramienta potente y eficaz para
trabajar la inclusión del alumnado...
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
3. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
…y enriquecer el propio proceso
de enseñanza-aprendizaje...
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
4. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… atendiendo a la diversidad
de formas de comunicarse,
de trabajar, intereses, distintos
ritmos de aprendizaje, niveles
de competencia, expectativas...
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
5. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
…destacando los aspectos
cooperativos sobre los
competitivos, y la participación
sobre la selección y clasificación
por niveles de competencia.
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
6. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Trabajar de forma cooperativa
supone aunar esfuerzos individuales
para lograr mejoras comunes...
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
7. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… crear una responsabilidad:
el éxito de cada miembro del
grupo es el éxito de todo el
grupo. La acción de unos tiende a
beneficiar a los otros y viceversa.
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
8. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Si cumplo con mi responsabilidad,
todo el grupo se beneficia y aprende.
José María Olayo
María Olayo 2 mayo 2010
4 junio olayo.blogspot.com
9. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Las recompensas y los
castigos son para todos
los miembros del grupo.
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
10. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
En el aprendizaje cooperativo,
el otro funciona como referencia.
José María Olayo 2 mayo 2010 olayo.blogspot.com
11. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Ante un mismo problema
aparecen puntos
de vista diferentes.
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12. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Trabajo cooperativo
Eleva la Mejora el
autoestima autoconcepto
Favorece la
Fomenta la integración Incrementa la
curiosidad y motivación y
la diversión la participación
Favorece la empatía,
Ayuda a la el respeto y la
eliminación de capacidad asertiva Mayor compromiso
actitudes xenófobas, y autonomía
racistas y sexistas
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13. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Para que un grupo aprenda
de forma cooperativa
es necesario que sea
estable y heterogéneo.
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14. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
El alumno es el protagonista,
como los demás,
dentro del grupo.
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15. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
El trabajo cooperativo fomenta
el respeto por las diferencias.
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16. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Cada miembro del grupo es
responsable tanto del éxito
personal como del colectivo,
y los resultados que persigue
cada uno es positivo para todos
los demás compañeros del grupo.
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17. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Habilidades que
se desarrollan
Aprender a
intercambiar opiniones Aceptar la crítica y ser
autocrítico
Saber escuchar y
Aprender a argumentar
comprender al otro
y defender puntos de vista Extraer del debate
conclusiones positivas
para todos
Exponer las ideas propias
de forma coherente
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18. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Hay que tener en cuenta
que no cualquier trabajo en
grupo puede catalogarse
como aprendizaje cooperativo.
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19. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
El aprendizaje cooperativo es una
modalidad del trabajo en grupo.
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20. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
En la modalidad de aprendizaje
cooperativo, el profesor mantiene
el control de las interacciones
y de los resultados...
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21. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… actúa como guía e inductor
mediando en la resolución de
conflictos, dinamizando las sesiones
de trabajo y liderando el proceso.
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22. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
En la formación de grupos
cooperativos es importante
seguir el criterio de máxima
heterogeneidad: diversos
niveles académicos, intereses,
motivación, idiomas, culturas, etc.
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23. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
También, el criterio de estabilidad,
es decir, que el grupo se mantenga
un periodo lo suficientemente
largo en el tiempo...
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24. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… para incrementar la seguridad
entre todos sus miembros, ahorrar
tiempo en la organización de las
sesiones y fomentar un mayor
conocimiento de todos los
componentes del grupo.
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25. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
En el aprendizaje cooperativo se
produce una interdependencia
positiva: si el sujeto sale beneficiado,
también lo hará el grupo, y si el grupo
sale ganando lo mismo hará el individuo.
(Kagan, 1994).
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26. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
La responsabilidad individual y
grupal asegura el esfuerzo de
todos los miembros del grupo,
evitando que unos trabajen
y otros se beneficien
sin hacer nada...
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27. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… lo que exige la adopción de
medidas dirigidas a que cada miembro
del grupo muestre sus verdaderos
progresos de forma individualizada...
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28. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… medidas que se sustanciarán
básicamente en el proceso
evaluativo, ofreciendo una parte
de la calificación sobre el trabajo
grupal y otra sobre el rendimiento
individual de cada componente del grupo.
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29. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
En la modalidad de aprendizaje
cooperativo, la evaluación
interdependiente tiene en cuenta
múltiples aspectos:
... la relación de cada individuo con
el grupo y su aportación al resultado
final, el trabajo individual, el
tipo de influencia sobre el grupo y
los esfuerzos realizados para el grupo
se beneficie y mejore sus resultados.
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30. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
La eficacia y la satisfacción son dos
parámetros clave para medir y
valorar el funcionamiento del grupo.
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31. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Otro requisito imprescindible en
la estructura de la cooperación
es que debe asegurarse la igualdad
de oportunidades, o lo que es lo
mismo, que cada miembro del
grupo tenga la posibilidad de
participar con las mismas condiciones...
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32. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… lo que exige conocer y valorar
muy bien las características y
necesidades de todos los
componentes del grupo, si precisan
ayudas técnicas, utilizan sistemas
alternativos o aumentativos de
comunicación, requieren apoyos
materiales o personales, etc.
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33. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Todos los componentes del grupo
deben trabajar por igual, lo que exige
una clara distribución del trabajo a
realizar, definiendo con exactitud el
rol de cada miembro del grupo y las
funciones que tiene encomendadas.
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34. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Trabajo cooperativo
Características
Grupos heterogéneos
Evaluación
y estables
interdependiente
Interacción
Interacción grupal Igualdad de
entre iguales oportunidades
Responsabilidad
individual y grupal
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35. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
A través del trabajo cooperativo,
se fomenta la socialización del
grupo, el compañerismo, el
respeto a los demás y a las
normas, la aceptación de las
diferencias y limitaciones
habidas en el grupo...
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36. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… a través del fomento de actitudes
de cooperación, tolerancia,
respeto y deportividad...
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37. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… que le aporte a cada miembro
del grupo confianza y seguridad
ante futuros y más exigentes retos...
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38. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… hagan posible el
establecimiento natural
y espontáneo de nuevas
y más fluidas relaciones
interpersonales...
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39. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… permitan el
establecimiento de diversos
ritmos de acuerdo con las
necesidades y expectativas
planteadas...
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40. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… promuevan la inclusión,
aceptación y respeto de todos
los componentes del grupo...
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41. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… hagan posible la adquisición
de habilidades motrices para
desenvolverse con seguridad
y autonomía en entornos
diferentes al habitual...
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42. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… buscando la promoción de
actitudes positivas hacia las
actividades propuestas desde la
perspectiva del trabajo en grupo..
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43. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… del conocimiento y respeto
a los demás y a uno mismo...
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44. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… a través de actividades variadas,
atractivas y vinculadas con los
intereses y expectativas del grupo...
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45. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
… que incrementen la capacidad
de tomar de decisiones de
forma individual y responsable.
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46. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Metodología cooperativa
Distribución
equitativa Mejora del clima
del éxito de convivencia
Integración
Mejora del socioafectiva de Desarrollo de
autoconcepto y los minoritarios habilidades
la autoestima comunicativas
Promoción de
actitudes positivas
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47. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA / APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje individualista
No existe relación entre los
objetivos que se persiguen
para cada alumno
Aprendizaje cooperativo
Los objetivos que se establecen son
beneficiosos para todo el grupo y
están relacionados con sus
características e intereses
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48. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA / APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje individualista
Existe una motivación extrínseca
Aprendizaje cooperativo
Se persigue maximizar el
aprendizaje de cada alumno y el
de los otros miembros del grupo
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49. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA / APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje individualista
Se produce una estratificación
social en el aula, a través de la
competición y el autoritarismo.
Aprendizaje cooperativo
La socialización y el control de los
impulsos agresivos se desarrollan
para asegurar un clima de trabajo
estable, fluido y cooperativo
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50. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA / APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje individualista
No se fomenta ni se valora la
comunicación entre los
miembros el grupo
Aprendizaje cooperativo
La comunicación y el respeto
son dos ejes fundamentales sobre
los que se basa el trabajo diario
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51. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA / APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje individualista
Los fracasos se perciben y
afrontan de forma individual
Aprendizaje cooperativo
Los fracasos se perciben y afrontan
como consecuencia del trabajo
de todo el grupo y no de las
limitaciones personales
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52. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA / APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje individualista
Se evalúa a cada alumno
de forma individualizada y
sin tener en cuenta a los demás.
Aprendizaje cooperativo
Se evalúa el rendimiento académico
del grupo y el grado de cooperación
establecido entre todos sus miembros
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53. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Bibliografía básica
José María Olayo 4 junio 2010 olayo.blogspot.com
60. DEPORTE Y DISCAPACIDAD
Estrategias didácticas del
aprendizaje cooperativo.
Ferreiro Gravie, Ramón.
Ed. Trillas. México.
2003.
ISBN: 9682467152
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