Este documento presenta la información sobre un curso sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El curso cubrirá los fundamentos teóricos y metodológicos de este paradigma, así como el aprendizaje orientado a proyectos. Al final del curso, los participantes podrán analizar este paradigma, explicar metodologías activas como el aprendizaje por proyectos, y diseñar un proyecto de clase aplicable a cualquier asignatura de educación media superior.

1. Mayo 2012

2. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA
Al concluir el curso, el participante:
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios, utilizando para ello
el método de aprendizaje orientado a proyectos.

3. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDEN DEL
PROGRAMA:
 Analizará los fundamentos teóricos y metodológicos que dan
sustento al paradigma de la educación con base en competencias
en el nivel de Educación Media Superior.
 Explicará los propósitos y características de las metodologías
activas de aprendizaje, de manera específica de la metodología
de aprendizaje orientado a proyectos.
 Diseñará un proyecto de clase, que pueda ser aplicado en
cualquiera de las asignaturas del plan de estudios del nivel de
Educación Media Superior.

4. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
CONTENIDOS
1. El paradigma de la educación con
base en competencias
2. Principales metodologías de
aprendizaje activo en el nivel de
Educación Media Superior
3. El aprendizaje orientado proyectos:
fundamentos generales
4. Diseño de proyectos de clase
5. Aplicación del aprendizaje

5. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias
OBJETIVO
El participante analizará los fundamentos teóricos y metodológicos
que dan sustento al paradigma de la educación con base en
competencias en el nivel de Educación Media Superior.
SUBTEMAS
1.1. Antecedente generales
1.2. La educación con base en competencias
1.3. Distintos paradigmas de la educación con base en competencias
1.4. La Reforma Integral de la Educación Media Superior

6. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
TEMA I: El paradigma de la educación
con base en competencias
1.1. Antecedente generales
 Globalización
 Avances tecnológicos y de
comunicación
 Reestructuración de las
economías
 Una nueva tecnología positivista
y competitiva
 Creación de nuevos lenguajes…

7. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Globalización Personal
Laboral Gubernamental
Impacto
Ambienta
l Político
Social Familiar

8. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Nueva Aprendizaje
sociedad permanente
Capital Cambios
Desarrollo
humano constantes
habilidades
Mente Aprender a
ordenada aprender
Conocimiento
Sociedad del
conocimiento

9. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Información
Conocimiento
Necesidad de plantearse cómo
transformar la enseñanza para
contestar a los retos de
aprender en la nueva sociedad.

10. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Nuevo paradigma de
aprendizaje
Aprender, pensar, en vez de
memorizar
Encontrar, analizar, asimilar y
apropiarse de la información
Planear lo que el alumno
hará, no lo que el maestro dará
Demostrar el desempeño, en
vez de calificar exigencia
Transitar de ser el que enseña,
al que media y facilita

11. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Aprendizaje:
El proceso…
complejo sistémico dinámico interactivo en espiral
Que permita tomar conciencia del mundo, a partir de explorar, construir,
crear el conocimiento.
Que se logren consolidar los valores, habilidades y actitudes.
Que por medio de la interactividad y de la interrelación, el sujeto viva con
y para los demás y logre la trascendencia.
Potencialidades internas de la conciencia del alumno
cognición emoción voluntad espíritu

12. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias DEFINICIÓN DE
Subcompetencias COMPETENCIA
C
O H
A
N A Capacidad de movilizar
C
O B
C I
T diversos tipos de recursos
I
I L (conocimientos, habilidades,
T
M I
I D
U actitudes, saberes,
E A
D esquemas…)
E
N D para hacer frente a
S
T E
O S
situaciones
s Capacidades cada vez más complejas
Rasgos de Personalidad en un contexto
Otras características determinado.

13. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
La competencia de conocimientos
especializados (saber)
La competencia metodológica
(saber hacer)
La competencia personal
(saber ser)
Competencia participativa
( saber estar )

14. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

15. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

16. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
¿Qué es un modelo pedagógico-didáctico?
¿Qué es un modelo por competencias?
¿Qué es ser docente?
¿Qué competencias debe fortalecer un
profesor?

17. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias a fortalecer.
 Reconoce las características de la estructura curricular y perfil
del profesor del modelo por competencias.
 Reconoce la importancia de la aplicación de las técnicas y
metodologías activas del enfoque por competencias en el salón
de clases.
 Planea su proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando
metodologías activas.
 Reconoce y aplica nuevos métodos de evaluación acordes al
modelo por competencias.

18. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencia:
reconoce las capacidades y habilidades
desarrolladas propias, para poder evaluar las
necesidades de su proyecto de trabajo docente, ante
el reto del manejo de modelos por competencias.

19. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

20. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Coloca en las líneas los aspectos que consideras
que son característicos de tu práctica docente.

21. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
¿Cuáles son las tareas del profesor para ser un
docente que trabaje por competencias?

22. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias necesarias:
• Promueve el aprendizaje autónomo a la hora de planear las
tareas.
• Modifica y actualiza su forma de evaluar a través de otros
medios
• Relaciona el saber y el hacer, teoría y práctica
• Integra las competencias específicas de la profesión con las
genéricas transversales
• Utiliza técnicas y metodologías activas para favorecer el
desarrollo de competencias

23. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
CONCLUSIONES:
 Favorecer la integración del
saber y el hacer en las
competencias profesionales.
 Favorecer el desarrollo de
habilidades y destrezas
propias de la profesión
 Fortalecer los valores y
actitudes humanistas.
 Conocer de forma más
auténtica los resultados de
aprendizaje de los alumnos

24. ES
IMPOSIBLE
SER UN
BUEN
PROFESOR

25.  Si es simpático, es un confianzudo.
 Si es serio, es un amargado.
 Si es Joven, es un inexperto.
 Si es viejo, está pasado de moda.
 Si bebe, es un borracho.
 Si no lo hace, es un puritano aburrido.
 Si conversa con todos, es un averigua
cuentos.
 Si no lo hace, es un creído.
 Si concede permisos, tiene preferencias.
 Si no los concede, es insensible e inhumano..
25

26.  Si fomenta la investigación, acosa a los estudiantes.
 Si no lo hace, le da miedo profundizar en los temas.
 Si se expresa con propiedad, es un sabelotodo.
 Si no lo hace, no es idóneo en su materia.
 Si siembra, quiere cosechar.
 Si cosecha, fue otro quien sembró.
 Si trabaja a conciencia, es un regalado.
 Si trabaja lo necesario, roba a quien le paga.
 Si colabora, es un cepillero.
 Si no colabora, es un egoísta.
 Si hace amigos, aquí se viene a trabajar.
 Si no los hace, es un asocial.
 Si progresa, quién sabe a qué más se dedica.
 Si no progresa; quién sabe qué hace el sueldo...

27. Conclusión: Ser Rector, Coordinador, Profesor,
requiere:
 La sabiduría de SALOMÓN
 La Paciencia de JOB
 La Sordera de BEETHOVEN
 La Sonrisa de GIOCONDA
 La Mansedumbre de SAN FRANCISCO
 La alegría de HARÁ KRISMA
 La Astucia del ZORRO
 La Actividad de una ABEJA
 El Valor de un LEÓN.

28. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Implicaciones de la Reforma Integral Educación Básica
“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso
a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).
La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el
ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de
la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos principales son
lograr:
La articulación entre los niveles que conforman la educación
básica
La continuidad entre la educación preescolar, primaria y
secundaria
El énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la
formación para la vida

29. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Por su parte, en la educación media superior, la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es un
proceso consensuado que consiste en la Creación del
Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro
pilares:
La construcción de un Marco Curricular Común
La definición y reconocimiento de las opciones de la
oferta de la Educación Media Superior
La profesionalización de los servicios educativos
La Certificación Nacional Complementaria.

30. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Con la RIEMS, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán
conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y
serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional
del Bachillerato.
Entre los beneficios que la SEP ha identificado a partir de este proceso de
Reforma, se encuentran los siguientes:
Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques
de
enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados
por grado y asignatura.
Fortalecer la formación de directivos y docentes.
Impulsar procesos de gestión escolar participativos.

31. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

32. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

33. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

34. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo pedagógico didáctico
Relación
Maestro-
Alumno
Concepció
Metodologías
n de
Desarrollo
META y Evaluación
Contenidos
curriculares

35. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Método: camino para llegar a un fin educativo.
Es el conjunto de todos los métodos, estrategias, técnicas, y
formas de motivación usados durante el proceso educativo.
Técnica: conjunto de pasos que ayudan a realizar
una parte del aprendizaje dentro de la estrategia.
Estrategia: es el medio para hacer efectivo el
método.
Procedimiento: son los pasos a seguir de las
técnicas .

36. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
El arte de enseñar
Didáctica
Instrumentación
didáctica
Planteamiento didáctico
Momentos: Elementos:
- Diagnóstico - - A quién – Profesor /
Necesidades alumno
- Planeación - Qué - Para qué -
queremos lograr y de qué Objetivos/competencia
manera s
- Realización - Poner en Metodología
- Qué - Contenidos
práctica / Rol profesor - educativos
alumno - Cómo - Metodología
- Evaluación - Valorar el Método: camino para
didáctica llegar a un fin educativo.
logro de lo establecido y - Con qué - Recursos
toma de decisiones didácticos
- Cuándo - Tiempo
- Dónde - Lugar

37. Ejercicio: anotar en la lista las que se han ocupado y/o
describen en sus planes de curso.

39. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
Subtemas:
3.1 Mapas conceptuales y mentales
3.2 Lluvia de ideas
3.3 La pregunta como técnica didáctica
3.4 Ensayo
3.5 Debate
Competencia: trabajan de forma práctica con
cada una de las técnicas activas y su
aplicación en las diferentes asignaturas que
manejan los profesores, tanto para construir
el conocimiento, como para utilizarlas como
recursos didácticos y de evaluación.

40. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

41. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
MAPAS CONCEPTUALES
Sintetizan, organizan, representan, relacionan y favorecen el recuerdo
1. Identificar ideas clave y jerarquizarlas
2. Elaborar un esquema
Lineal (Gowin ) o Irradiante (Buzan)
 Conectar conceptos de manera simple y clara

42. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
LLUVIA DE IDEAS
-Técnica grupal para buscar ideas, soluciones, reflexiones
1. Introducir el objetivo o pregunta
2. Solicitar ideas y registrarlas
3. Revisión de propuestas
4. Agrupar ideas semejantes
5. Selección preliminar de soluciones
- Puede ser oral o escrita
- Requiere la participación de todos

43. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
LA PREGUNTA
Puede evaluar, descubrir, buscar
información, hacer dinámica
la interacción, activar reflexión, comunicar
bidireccionalmente y ser medio de control en
el aula.
Tipos: guía, literales, intercaladas,
elaboradas por alumnos, etc.

44. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
ENSAYO
- Desarrollo de un
tema demostrando
conocimiento y
opinión personal.
-
Introducción, desarro
llo, conclusiones y
referencias
- En 1a persona

45. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
DEBATE
Discusión de un tema por 2
personas o grupos.
1. Tema que suscite
controversia
2. Moderador que estructura
discusión
3. Discusión de idea
investigadas previamente.
4. Escuchar con atención y
convencer con argumentos
5. Conclusiones
Propuestas frente a críticas
Tolerancia

46. Técnicas Activas
REFLEXIÓN CRÍTICA
-Escrito
argumentativo que
establece una
postura personal
frente a un tema con
razones que la
sustentan
- Desarrolla actitudes
pro-activas
- Incluye
introducción,
desarrollo,
conclusión y
referencias

47. Técnicas Activas
REPORTE DE LECTURA
1. Exposición reducida de elementos esenciales
2. Observaciones personales
Con comprensión Inferencial

48. Aprendizaje orientado a proyectos

49. Se aplica en disciplinas en
las que es factible la
integración del
conocimiento y la
generación de un proyecto
específico
Puede aplicarse más
adecuadamente los cursos o
áreas propias a la
especialidad al final de la
carrera profesional y en los
estudios de posgrado

50. ¿Qué es un proyecto?
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a
cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo específico de crear un servicio o
producto único; mediante la realización de una
serie de tareas y el uso efectivo de recursos.

51. Aprendizaje orientado a
Concepto: proyectos
El profesor William Heard Kilpatrick fue el
precursor de la idea en el primer cuarto del siglo
XX.
Para él un proyecto es un conjunto de tareas
planificadas mediante una unidad compleja cuya
intencionalidad dominante tiende a la adaptación
individual y social de los alumnos en forma
voluntaria.

52. Aprendizaje orientado a
 El proyecto de trabajo
proyectos
debe ser abierto: permitir
contribuciones de
perspectiva propia
 Debe describir un
problema específico
 Debe permitir aprovechar
conocimientos o temas
previos
 El grupo debe trabajar en
forma de EQUIPO BASE

53. Revisemos este caso…

54. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Análisis del Problema
• ¿Cuál es el problema?
Reporte • ¿Por qué es un problema?
• ¿Criterios para el éxito? Fijar Límites del
• ¿Cuáles necesidades tienen Proyecto
que ser satisfechas?
Concluir
Solucionar Problemas

55. Fases Análisis del Problema
• Listar las demandas y condiciones
• Evaluar las soluciones
Reporte
• Defender la elección más Fijar Límites del
prometedora Proyecto
• Dibujos técnicos, esquemas
• Decidir Qué, Cuándo y Quién
Concluir
Solucionar Problemas

56. Fases Análisis del Problema
Reporte • Hacer cálculos y dibujos
Fijar Límites del
• Prototipo o modelo de trabajo
Proyecto
• Seguir el plan
Concluir
Solucionar Problemas

57. Fases Análisis del Problema
• ¿El resultado satisface las
Reporte demandas? Fijar Límites del
• ¿Se usaron las teorías correctas? Proyecto
• ¿Pasos a seguir?
Concluir
Solucionar Problemas

58. Fases Análisis del Problema
• ¿El reporte está coherente?
• ¿Se puede identificar la guía
Reporte de argumentación?
Fijar Límites del
• ¿Trabajó bien en equipo el
Proyecto
grupo?
• Planeación de la presentación
verbal
Concluir
Solucionar Problemas

59. Condiciones
Determinar qué habilidades y actitudes
de la carrera son apreciadas en el
entorno empresarial (que den ventajas
competitivas).
Revisar cuidadosamente el currículum
de cada carrera.
Seleccionar los niveles de complejidad
de proyectos para cada plan de
estudios.

60. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Definir cursos o materias que
involucren proyectos.
Establecer políticas claras en
la administración, evaluación y
acreditación de los proyectos.
Crear vínculos para que las
empresas financien proyectos
universitarios.

61. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Eligiendo el Proyecto
 Catálogo de Proyectos Proporcionados por
Facilitadores
 Proyectos de los Estudiantes
 Proyectos en Cooperación con Compañías
 Vinculación con otras áreas

62. Presentación
Final
Evaluación
Parcial 3 Entrega Reporte
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
4 Semanas
Avance Proyecto
Parcial 2
Semestre
4 Semanas
Parcial 1
Planeación
4 Semanas
Formar Grupos
Ideas

63. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
La evaluación del proyecto
puede tener como base
diferentes elementos:
• Presentación del proyecto
por el equipo ante el grupo
y maestros asesores.
• Reporte por escrito del
proyecto por equipo
• Presentación individual
ante los maestros asesores
• Demostración del prototipo

64. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
LA EVALUACIÓN DEL CURSO
Para poder considerar que el curso se basó en
el aprendizaje orientado a proyectos se deberá
dar un buen peso al proyecto en la
ponderación final del curso o cursos
involucrados en el mismo.

65. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
 Es inminentemente experiencial
 Aprenden haciendo y reflexionando
 Prácticas situadas y auténticas.
 El docente integre saberes organizando la
intervención La metodología enfatiza el
desarrollo de la responsabilidad y la
independencia
 Intervenir de manera innovadora
 Una producción concreta que involucre un
conjunto de tareas como el decidir, planificar y
coordinar. Aprendizaje orientado a
proyectos

66. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Elementos esenciales
1. Instruir paso a paso las acciones a llevar a cabo por el
alumno
1.1 ¿Qué quieren hacer? Definir la idea central y el contexto.
1.2 Análisis del problema: ¿Cuál es? ¿Qué necesidades
debe satisfacer?
1.3 Fijar los límites del proyecto: valorar las soluciones
propuestas. Definir qué, cuándo y quién.
1.4 Solución del problema: cálculos, dibujos y plan inicial de
trabajo para lograr el prototipo.
1.5 Concluir: ¿El resultado satisface las demandas?
1.6 Reporte de resultados: planeación de la presentación
verbal bien argumentada
1.7 Evaluación de resultados y de la ejecución de los
miembros del equipo

67. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
2. Favorecer el que el alumno asuma la posición del experto
delimitando toda organización de la tarea.
3. Apoyar con los insumos teóricos y técnicos para
garantizar el resultado.
4. Supervisar periódicamente el desarrollo del proyecto
cediendo gradualmente la responsabilidad y el control.
5. Promover una interacción colaborativa entre docente -
alumno-alumnos que permita la construcción conjunta de
las competencias esperadas.

68. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Receptivo Resolutivo Autónomo
Preformal Situación Producto
Vincular
Datos realidad personal Video
(Contexto) YO concreto

69. PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Producto:
Propuesta tangible
Obtención de datos Vincular contexto y Solucionar
realidad. especialidad. Creativo
Información, saber
es. Caso ABP Estratégico
Responsabilidad
social

70. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
DATOS REALIDAD YO
EVIDENCIA
• Indagar contexto
•¿Qué carrera?
• Inventario de
•¿Qué • Posibilidades elementos del Video concreto
competencias? reales problema de la IDEA
• Inventario de
Todo el
•Perfil • Características análisis, solució
situación personal
profesiográfico de la profesión n y decisión
•¿Quién es el …? • Inventario de profesional.
elementos prácticos
(inscripción, padres,
•IES lugar, tiempos,
becas, etc.)
•Campus
•Costos $

71. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Conclusión (Ejercicio)
Establecer según lo revisado en estos temas:
El desarrollo de un proyecto de su clase
Pasos a seguir según los esquemas del
proceso

72. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
¡
¡GRACIAS!

73. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

74. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS