El documento presenta una introducción al concepto de aprendizaje ubicuo. Explica que se trata de un nuevo enfoque educativo habilitado por las tecnologías digitales que permite aprender en cualquier lugar y momento. También destaca que plantea nuevos desafíos como aprovechar el potencial educativo de Internet más allá del aula. Finalmente, señala que si bien la tecnología es un facilitador clave, lo más importante es cómo se usa para innovar las prácticas pedagógicas.

1. Köcher Federico
Kravchuk Valeria
Krevokulski ivana
Cherzi Nicolás
Pettinelli María Belén
APRENDIZAJE UBICUO
¿QUE ES EL APRENDIZAJE UBICUO?
El aprendizaje ubicuo es un nuevo ámbito para la educación, que surge como consecuencia del
avance de las tecnologías digitales y su capacidad de configurar ecosistemas de aprendizaje mediados
por dispositivos que facilitan la hibridación socio-técnica. Hay un amplio espectro de tecnologías que
hacen posible las experiencias de aprendizaje ubicuo.
El componente expansivo que surge como consecuencia de la digitalización de los procesos analógicos,
plantea nuevas derivadas analíticas y líneas de investigación que requieren de estudio y reflexión.
El uso de las tecnologías en el aprendizaje, sobre todo aquellos dispositivos con sofisticadas
capacidades de computación y de red. Estos dispositivos son hoy en día omnipresentes y forman parte
de nuestra vida cotidiana, desde computadoras portátiles hasta teléfonos celulares, juegos,
reproductores de música, agendas electrónicas personales y cámaras digitales.
Las nuevas formas de aprendizaje que están surgiendo gracias a la utilización de las nuevas tecnologías,
no sólo en el aula, sino en un amplio espectro de lugares y de tiempos. Estas nuevas posibilidades, en
ocasiones, van mucho más allá de lo que suele ser el caso en el ámbito de la educación convencional.
Así, el Aprendizaje y Cibersociedad es en parte posible gracias a las posibilidades que ofrecen los
nuevos medios digitales.

2. ¿EN QUÉ ASPECTO ES NOVEDOSO? ¿QUÉ NUEVOS RETOS NOS
PROPONE?
Se esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje, igual que muchas otras
tecnologías de la información y la comunicación que surgieron antes y después. Desde el proyector de
cine hasta las pizarras interactivas, las iniciativas para llevar la televisión a las aulas y producir televisión
educativa aún existen.
Sin embargo, en pleno auge de la creación de programas educativos para la televisión, Nicholas
Johnson, profesor de leyes norteamericano y comisionado federal de Comunicaciones, planteó: “Toda la
televisión es televisión educativa. La pregunta es: ¿qué es lo que enseña?”.
Un reconocimiento del rol educativo no programado ni planeado de la televisión generó una evolución
positiva para los estudiosos de la comunicación, quienes miraron más de cerca lo que los niños ven en
TV y cómo los padres hablan con sus hijos sobre estos programas.
En la era de las redes, Internet está generando expectativas similares a la televisión en cuanto a
transformar la educación. No obstante, está encontrando más resistencia en los hogares e incluso más
barreras en muchos círculos de la educación formal. Con frecuencia es visto como competidor de otras
ya probadas y reales tecnologías educativas, como el libro.
Los mensajes de texto a menudo son considerados como un deterioro para la ortografía y la gramática.
De hecho, la preocupación por Internet y las tecnologías relacionadas es tan grande que supera la
inquietud acerca de la televisión y su impacto en el aprendizaje.
En comparación con la televisión, aquello con que interactúan los niños a través de Internet está menos
sujeto al control de las familias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones educativas.
Los niños lo utilizan de manera más individualizada, a menudo de forma privada, lo que dificulta a los
padres saber lo que sus hijos ven o hacen en línea. Teniendo en cuenta estas limitaciones y
preocupaciones, no es de extrañar que Internet haya conseguido pocas incursiones exitosas en las
escuelas y en la educación formal. Por el contrario, es común que las escuelas limitan el uso de Internet
y bloqueen contenidos en línea en un esfuerzo por promover objetivos educativos más formales y
mantener un Internet seguro.
Fuera de los establecimientos educativos es otra historia. La tecnología lidera la creación de aquello que
los autores llaman una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”. Existe un
reconocimiento cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las tecnologías de información y
comunicación relacionadas, como los juegos electrónicos, que desempeñan un papel cada vez más
importante para el aprendizaje y constituyen una educación menos formal.
APRENDIZAJE UBICUO Y COMPUTACIÓN UBICUA

3. A primera vista, lo que hace que el aprendizaje ubicuo sea diferente de la forma de aprender que
hemos heredado -basada en aulas y enfoques a partir del uso de libros de texto- son las máquinas. Sin
embargo, las apariencias engañan. La nueva tecnología no implica nuevas formas de aprendizaje. El uso
de equipos nuevos no significa que el aprendizaje ubicuo se convierta en realidad. Además, algunas de
las características del aprendizaje ubicuo no son novedosas, como Chip Bruce ha señalado claramente
en su trabajo “Ubiquitous learning, ubiquitous computing, and lived experience”, al contrario, ocupan un
lugar de privilegio en la historia de la innovación educativa que se remonta a mucho antes de la actual
invasión de las máquinas.
Es obvio, sin embargo -para no
dejar de centrarnos por el
momento en el tema de las
máquinas- que existe una relación
entre aprendizaje ubicuo y
computación ubicua. El término
“computación ubicua” tiene que ver
con la presencia generalizada de
los ordenadores en nuestras vidas.
Los ordenadores personales y
portátiles se han convertido en
parte integral de nuestro
aprendizaje, de nuestro trabajo y
de nuestra vida social, hasta el
punto de que, si alguien no tiene acceso a un ordenador que funcione con una razonable conexión de
banda ancha, se puede considerar que está en desventaja, que no se encuentra en el lado correcto de la
"brecha digital". Al mismo tiempo, cada vez hay más dispositivos que funcionan como ordenadores (en
realidad se trata de equipos que funcionan con ordenadores en su interior): teléfonos móviles, aparatos
de TV, sistemas de geolocalización, reproductores de música digital, PDAs, cámaras de fotos y de vídeo,
consolas de videojuegos, por nombrar sólo unos cuantos. Estos dispositivos están por todas partes. Son
cada vez más baratos. Son cada vez más pequeños y portátiles. Están cada vez más interconectados.
Esto significa que cada día nos los encontramos con mucha frecuencia y en muchos lugares. La
presencia generalizada de estos dispositivos es la manera más tangible y práctica en que la computación
se ha hecho ubicua.
¿Es necesario basar el aprendizaje ubicuo en la computación ubicua? Por supuesto.
¿Esto significa que tenemos que cambiar nuestro paradigma educativo? Claro que sí.
Sin embargo, la forma en que se define el aprendizaje ubicuo nos deja un margen de maniobra “El
aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a

4. los nuevos medios digitales”. La interpretación matizada de esta afirmación es fundamental. “Es posible”
significa que no hay una relación predeterminada entre tecnología y cambio social. Lo que pasó cuando
llegaron las tecnologías digitales es que las viejas prácticas pedagógicas de enseñanza (distribución de
contenidos para su ingesta por parte de los estudiantes, exámenes basados en adivinar la respuesta
correcta) se echaron de inmediato sobre ellas para convertirlas en Sistemas de Gestión del Aprendizaje
(LMS). Cuando esto pasa, algo cambia, pero por desgracia no gran cosa. Por lo que se refiere a “gracias
a" significa que ahora hay cosas que se pueden hacer más fácilmente, y que por este motivo puede que
nos haga sentir más inclinados a hacerlas de lo que lo estábamos antes, tan sólo porque es más fácil.
Antes era posible implicarse en enfoques de aprendizaje colaborativos y de exploración, incluso en un
contexto de aula tradicional y dentro de estructuras institucionales heredadas, pero no era nada fácil. Los
ordenadores nos lo ponen en bandeja. Es posible que lo que la computación ubicua hace más fácil no
sea completamente nuevo -medios de comunicación, formas de relación social, formas de aprendizaje-,
pero el hecho de que la nueva tecnología nos los ponga en bandeja, lo convierte en algo que merece
más la pena intentar que en el pasado. Prácticas sociales deseables que iban a contracorriente a causa
de su idealista inviabilidad, ahora se han convertido en viables. La tecnología nos invita a hacer las cosas
mejor, independientemente de que a veces esa mejora sea la forma en que algunas personas han
venido diciendo que había que hacerlas desde hace mucho tiempo.
Las tecnologías son el producto de las necesidades sociales. Cuando trabajan para nosotros, sus
beneficios suelen ser más revolucionarios que sus especificaciones técnicas.
¿EXISTEN CONTRADICCIONES PARA ESTA NUEVA FORMA DE
APRENDER?

5. Según investigaciones en el Oxford Internet Institute muestran que, aunque el acceso no se
distribuye de forma homogénea en todos los grupos socioeconómicos y etarios, quienes tienen acceso a
Internet acuden a la red para hacer de todo, desde buscar la definición de una palabra hasta investigar
en torno a la información sobre el desarrollo local o global, o bien sobre salud y medicina, ciencia, cultura
popular o productos comerciales. Y aún más, a menudo es éste el primer recurso al que se acude para
obtener información.
Las redes están congregando a las personas para jugar, discutir y compartir información. Tal es el caso
de los sitios de redes sociales. Con frecuencia, estas redes refuerzan las amistades y las relaciones
sociales existentes, pero también se emplean para presentar a nuevas personas, sobre la base de
intereses y valores comunes.
¿Cómo puede ampliarse el acceso a estas tecnologías educativas? ¿Cómo pueden los educadores
recoger el valor de estas prácticas de búsqueda de información y creación de redes para mejorar el uso
e impacto de Internet en el aprendizaje?
Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologías y las
reinventan,
¿pueden llevarse estas dinámicas a otros ámbitos del aprendizaje y la educación?, ¿podemos enriquecer
las opciones que ofrece Internet a las personas para ampliar su potencial educativo? Bajo el supuesto de
que todo Internet es potencialmente educativo, ¿pueden los usuarios, los maestros y los padres, entre
otros grupos, incrementar el valor de Internet para aprender tanto en la vida diaria como en el trabajo y
en la educación formal? Los autores son creativos y buenos conocedores de los acelerados cambios que
existen sobre el uso de Internet y otras tecnologías de aprendizaje. Sus recomendaciones incluyen un
conjunto de APRENDIZAJE INVISIBLE HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
herramientas de utilidad que merecen ser tomadas en consideración tanto por individuos y educadores
como por responsables políticos.
Los autores han pensado de manera consistente en distintas formas para lograr que los aspectos
invisibles del aprendizaje de una sociedad en red se hagan visibles a fin de poder ser entendidos y
expandidos. Aunque no pretenden tener todas las respuestas, procuran contribuir al debate que busca
relacionar lo que ya sabemos sobre los diferentes modos de aprender, de manera que se puedan
intensificar los logros en el aprendizaje de una sociedad cada vez más interconectada.
En décadas recientes, la sociedad dejó de centrarse en la televisión educativa y comenzó a pensar más
sobre la televisión en todos sus aspectos y contextos de uso. Es hora de que los alumnos, los padres y
los educadores adopten una visión más amplia de Internet en el aprendizaje y la educación. Es fuera de
las aulas donde el potencial puede ser más significativo, donde la comprensión de estas dinámicas
podría mejorar las iniciativas planteadas en las aulas u otros espacios de la educación formal. Si todo
uso de Internet es potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los
estudiantes, los educadores y los responsables políticos.

6. INFOGRAFÍA PARADIGMA “APRENDIZAJE UBICUO”
A continuación infografía donde se comparan los distintos modelos educativos (pedagógicos -
didácticos). Podemos ver dentro del modelo CONECTIVISTA (RAMA CONSTRUCTIVISTA) a la teoría
del aprendizaje ubicuo.
EL "APRENDIZAJE UBICUO" SEGÚN EL LIC. NICHOLAS BURBULES (click
en el título para ver el video)
LINKS - ENLACES UTILIZADOS
http://www.nodosele.com/blog/wp-
content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf

7. Utilizamos este link ya que es de los autores Bill Cope y Mary Kalantzis, publicados en el volumen
colectivo Ubiquitous Learning (2009), bajo una licencia Creative Commons 3.0. Y este volumen es
resumido por Emilio Quintana del Instituto Cervantes de Estocolmo. Es decir, son textos de publicados
autoridad en el tema, con una actualización del año 2009, una traducción y revisión académica y una
licencia de Creative Commons 3.0, la cual nos permite publicar dicho texto.
http://www.youtube.com/watch?v=GbWdQCMS4VM&feature=related
Este video lo incluimos ya que es de un experto en el tema, y esta muy detallado lo que tratamos en el
documento, para saber si es de autoridad ingresamos al siguiente link : http://www.iipe-
buenosaires.org.ar/node/645 en éste figura una breve biografia de Nicholas Burbule .
http://www.slideshare.net/valeriakravchuk/aprendizaje-ubicuo-13332945
Nos pareció interesante incorporar el Powerpoint de nuestra compañera Kravchuk Valeria como resumen
del tema, ya que esta resumido muy bien y es un trabajo académico.
http://www.aprendizajeinvisible.com/es/
Cobo Romaní, Cristóbal; Maravec, John W. (2011) Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la
educación. Col.lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mirjans Interactius / Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Barcelona.
Este link lo utilizamos ya que es un PDF de un libro de publicación académica con autores de autoridad
en el tema, de una publicación actual y explicado de una manera sencilla.