El documento proporciona información sobre el acoso escolar o bullying. Explica que se trata de un problema sistemático de abuso e intimidación entre estudiantes que puede tener consecuencias devastadoras si no se aborda a tiempo. Incluye datos de varios informes que analizan la incidencia de este problema en España y proporcionan recomendaciones para prevenirlo y abordarlo correctamente.

1. 1 CURSO Bullying: Acoso escolar

2. 2 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA El fenómeno del bullying El Informe del Defensor del Pueblo El Informe Cisneros X Alarma social Casos llamativos A fondo Más allá del bullying Bibliografía Bullying en Euskadi Repensando el Bullying // Caso de bullying Alarma en Internet Texto de un caso de una chica. GRABAR? Colaboradores necesarios La opinión inmediata del alumnado P P Ver esquema / esquemaUnidad1.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 1 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

3. ¿Qué es el bullying ? El bullying es el proceso de abuso e intimidación sistemática que un niño efectúa sobre otro, en ocasiones apoyado por un grupo , generalmente en el ámbito escolar , y cuyas consecuencias para la víctima pueden ser devastadoras si no se saben atajar a tiempo. Un poco de historia… Durante los últimos años, los medios de comunicación nos bombardean con miles de artículos sobre el bullying o acoso escolar. Parece que la violencia física y psíquica entre los estudiantes es un fenómeno español actual, sin embargo se trata de una problemática mundial que comenzó a investigarse en los Estados Unidos, Gran Bretaña y algunos países nórdicos a principios de los años setenta . 3 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El fenómeno del bullying I

4. Insertar película Flash de la carpeta peli1clase1 No se puede insertar…… 4 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El fenómeno del bullying II

5. A partir de ahí han sido numerosos los estudios pormenorizados de estas situaciones, con abundantes ejemplos de la vida real, fruto de investigaciones y de conversaciones con acosadores y víctimas directas. Después de analizar las posibles causas del problema, nos empezaron a proporcionar algunas claves para solucionarlo : ¿ Qué se debe hacer ante un caso de maltrato físico o psicológico entre niños o adolescentes? ¿Cómo deben actuar los padres de la víctima para que no siga sufriendo el acoso del bully? ¿Qué pueden hacer los padres del agresor para que éste deje de molestar a sus compañeros? ¿Qué medidas deberían adoptar los profesores y los centros escolares ? Entender a tiempo el problema del bullying y tratarlo como corresponde evitará secuelas irreversibles en el desarrollo de la personalidad de niños y adolescentes. 5 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El fenómeno del bullying III

6. El Informe del Defensor del Pueblo (año 2000) , aporta una serie de datos sobre investigaciones realizadas en diferentes países europeos. Conclusión  El maltrato entre iguales es un fenómeno general que se produce en todos los países , aunque los datos de incidencia no sean homogéneos y no se puedan establecer índices comunes. Se comprueba la existencia de una serie de tendencias generales: Los chicos siempre tienen mayor participación en los incidentes de maltrato tanto en el papel de agresores como en el de víctimas. Los problemas de violencia disminuyen a medida que avanzan los cursos. El momento de mayor incidencia del problema se sitúa entre los 11 y los 14 años de edad . Las formas más comunes de maltrato son: 1º De tipo verbal (insultos, motes). 2º Abuso físico (peleas, golpes, etc.). 3º Maltrato por aislamiento social (ignorar, rechazar, no dejar participar). Los espacios donde tienen mayor riesgo los episodios de abuso son: * En Primaria: el recreo . * En Secundaria: los pasillos y las aulas . 6 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El Informe del Defensor del Pueblo I

7. Datos de España El estudio se circunscribió a la etapa de Secundaria (3.000 alumnos estudiados) . La incidencia de casos de los distintos tipos de maltrato es relativamente baja en comparación con otros países. Agresiones verbales de otros compañeros (modalidad de abusos entre iguales más frecuente entre escolares españoles): 1/3 de los alumnos. Agresiones sobre las propiedades (esconder cosas): 1/5 de los alumnos. Exclusión social (ignorar o no dejar participar): entre el 9% y el 14%. Agresiones más graves (chantaje, amenazas con armas): inferior al 1%. Acoso sexual: inferior al 2%. Agresiones físicas personales o a propiedades: 5%. Amenazas: 8% 7 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El Informe del Defensor del Pueblo II

8. El Informe afirma que hoy por hoy el panorama de los malos tratos entre iguales en España no es alarmante , aunque esto no autoriza a considerar que la situación sea buena y ni siquiera aceptable. Los abusos entre iguales están presentes en todos nuestros centros docentes de Secundaria y son sufridos, presenciados y ejercidos por elevados porcentajes de alumnos que de un modo u otro padecerán sus consecuencias. El Informe aconseja actuar sin pausa ni descanso porque el hecho de que la situación no deba calificarse de alarmante, sólo significa que se halla en un punto en el que aún es posible intervenir con razonables probabilidades de éxito , sin acudir a medidas y recursos excepcionales que extrajeran la solución del problema del ámbito puramente educativo. Puedes consultar el Informe completo del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar, en la sección + Información. 8 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El Informe del Defensor del Pueblo III

9. Es un estudio del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (septiembre de 2006). Incorpora una muestra amplia de alumnado de Primaria, ESO y Bachillerato . Cifra la tasa de acoso escolar en un 24,4%, entre niños, y en un 21,6%, entre niñas, con un promedio de incidencia del 23,2%. Cifra el acoso muy intenso en un 6,4%, entre niños, y en un 5,1%, entre niñas, siendo la media global del 5,8%. Según las modalidades de acoso, el Informe presenta una tabla con los 25 comportamientos de acoso escolar más frecuentes en España (en el estudio participaron 14 Comunidades Autónomas), estableciendo los porcentajes sobre una muestra de 24.990 alumnos . 9 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El Informe Cisneros X I

10. 10 CLASE 1 Ventana volver a diapositiva 3,20 % 25.- Robar sus cosas. 3,20 % 24.- Meterse con él por ser diferente. 3,30 % 23.- Meterse con él por su forma de hablar. 3,60 % 22.- Decirle a otros que no estén con él o que no le hablen. 3,52 % 21.- Meterse con él para hacerle llorar. 3,70 % 20.- Tenerle manía. 3,90 % 19.- Ponerle en ridículo ante los demás. 3,90 % 18.- Esconderle las cosas. 3,90 % 17.- No dejarle hablar. 4,00 % 16.- Pegarle collejas, puñetazos o patadas. 4,00 % 15.- Cambiar el significado de lo que dice. 4,20 % 14.- Odiarle sin razón. 4,30 % 13.- Imitarle para burlarse. 4,40 % 12.- Criticarle por todo lo que hace. 5,00 % 11.- Chillarle o gritarle. 5,10 % 10.- Hacer gestos de burla o desprecio hacia él. 5,40 % 9.- No dejarle jugar con el grupo. 5,80 % 8.- Burlarse de su apariencia física. 6,00 % 7.- Meterse con él por su forma de ser. 6,30 % 6.- Contar mentiras acerca de él. 7,50 % 5.- Acusarle de cosas que no ha dicho o hecho. 8,70 % 4.- Insultarle. 9,30 % 3.- Reírse de él cuando se equivoca. 10,40 % 2.- No hablarle. 13,90 % 1.- Llamarle por motes.

11. Después de analizar casos por cursos y comunidades autónomas, llega a las siguientes conclusiones : Uno de cada cuatro niños desde Primaria a Bachillerato es víctima del acoso o abuso escolar . Tres de cada cuatro casos de abuso escolar son antiguos : durante todo el curso o desde hace unos meses. Los niños de 7 y 8 años tienen cuatro veces más riesgo de sufrir violencia y acoso escolar que los alumnos de 1º de Bachillerato. Con la edad se incrementa el número de acosadores frecuentes y también el número de niños que se acostumbra y aclimata a la violencia viéndola como algo trivial y banal. Últimamente están apareciendo nuevos estudios que rebajan las cifras de incidencia del 'bullying' al 11,8 % de los alumnos de Primaria y apenas supera el 6% de los estudiantes de primero y segundo de ESO (13 y 14 años). Es el caso de la tesis doctoral que prepara en la Universitat Rovira i Virgili la psicóloga Ángela Quintero . Las cifras proceden de una muestra de 1.601 niños de once colegios públicos de Tarragona , y señala los que manifiestan haber sufrido algún tipo de agresión física por un compañero al menos una vez a la semana. 11 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El Informe Cisneros X II

12. Un solo caso de un niño que se suicida, o una imágenes emitidas por televisión y grabadas en un móvil que muestran los golpes que varios niños de una clase le propinan a otro, crean tal alarma social , que no hay cifras ni estudios científicos que la palien. Hacen que se despierten las conciencias, aunque el bullying haya existido siempre y vaya a seguir existiendo . Pero es importante que exista conciencia de que hoy en día sigue habiendo agresores, víctimas y espectadores en los centros escolares. Para evitar que se pueda confundir la sociedad hay que: dar información correcta de lo que es el bullying, y aportar formación a quienes están cerca del fenómeno: familias, profesores, centros educativos, alumnado y participantes directos (agresores, víctimas y espectadores). 12 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Alarma social

13. Jokin Ceberio , un joven de 14 años que en septiembre de 2004 se suicidó tras sufrir presuntamente un acoso escolar por parte de sus compañeros del Instituto Talaia de Hondarribia (Guipúzcoa). La familia de Jokin denunció que el chico llevaba un año siendo víctima de un continuo acoso. A comienzos del curso, Jokin sufrió una descomposición de vientre y se hizo sus necesidades encima. Este episodio desató, primero, una avalancha de risas y mofas, y más tarde de vejaciones y palizas. La familia sostiene que este incidente le marcó para el resto de sus días . 13 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Casos llamativos I

14. Jokin acudió en verano a un campamento con otros tres amigos. Los cuatro fueron sorprendidos, junto a otros veinte chicos, cuando fumaban un porro. Los monitores remitieron a sus padres sendas cartas. De las cuatro misivas, sólo una llegó. El padre de Jokin leyó la carta y habló con los progenitores de los otros chavales. Estos nada sabían. Los chicos quedaron en evidencia y acusaron a Jokin de chivato. Al comienzo del curso, Jokin fue agredido tres días consecutivos y faltó a clase los dos días siguientes . Tras la segunda ausencia, la jefa de estudios llamó a casa. Fue entonces cuando los padres conocieron lo que ocurría. Jokin debía regresar al colegio el martes día 21 de septiembre. Aquella madrugada salió de su casa sin que nadie se diese cuenta y se suicidó arrojándose desde la muralla de Hondarribia . 14 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Casos llamativos I

15. Celia es una niña de 13 años, que el día 23 de junio de 2003 fue atada a una farola y nueve menores le intentaron quemar con gasolina. Celia llegó al parque del polígono industrial de Benaguacil (Valencia) cuando nueve menores, decidieren atarla a una farola. Cogieron una cadena de una moto, la agarraron, la arrastraron hasta la farola y la ataron con la cadena. Cecilia pidió que la soltaran, chilló, pero no le hicieron caso, sino que se rieron de ella, la insultaron con expresiones como "guarra, banana", le escupían y tiraban de la cadena haciéndole daño. No contentos con lo que ya sufría Celia, se fueron a donde estaban las motocicletas, sacaron gasolina, la introdujeron en un bote y arrojaron la gasolina alrededor de Cecilia. Intentaron prenderle fuego con un mechero pero, gracias a Dios, no les funcionó y no lograron su propósito. Finalmente, después de que Cecilia hubiera gritado y suplicado que la dejaran marchar, Cecilia se desmayaba y entonces se asustaron y la soltaron. Los nueve menores fueron puestos a disposición del Juzgado de Menores de Valencia y fueron condenados a trabajos comunitarios. 15 CLASE 1 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Casos llamativos II

16. Tomado de: “Mas allá del 'bullying'” JAVIER ELZO. Catedrático de Sociología de la Universidad de Deusto ( El Correo y El Diario Vasco , 28 de octubre de 2004). Es un término ya acuñado en la literatura científica sobre el tema de la violencia escolar como maltrato entre iguales, con abuso de poder y de forma reiterada. El iniciador de este planteamiento es el sueco Dan Olweus que comenzó a realizar estas investigaciones el año 1973 en la universidad de Bergen. BIBLIOGRAFÍA DEFENSOR DEL PUEBLO. Informes, estudios y documentos. Violencia Escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria . Madrid, 2000. OÑEDERRA RAMIREZ, Jose Antonio; MARTINEZ Paz; TAMBO, Inmaculada; UBIETA, Eduardo. (INSTITUTO VASCO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA) El maltrato entre iguales. “Bullying” en Euskadi . Bilbao. Abril de 2005. OÑATE CANTERO, Araceli y PIÑUEL Y ZABALA, Iñaki. Estudio Cisneros X. Violencia y acoso escolar en España . Madrid. Septiembre de 2006. OLWEUS, Dan. Conductas de acoso y amenaza entre escolares . Madrid. Morata. 1998. 16 CLASE 1 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Más allá del Bullying

17. Tomado de OÑEDERRA RAMIREZ, Jose Antonio; MARTINEZ Paz; TAMBO, Inmaculada; UBIETA, Eduardo. (INSTITUTO VASCO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA) El maltrato entre iguales. “Bullying” en Euskadi . Bilbao. Abril de 2005. El índice de Bullying es del 5,8% en Euskadi. El Bullying es más común en el último curso de Primaria. Hay un 14,3% de alumnado-víctima que no dice nada a nadie. Los porcentajes de maltrato a iguales son más altos como testigo que como víctima o agente. Los agentes principales son “unos chicos” y la mayor parte de la misma clase. Ocurre sobre todo en el patio. Los que más intervienen ante al maltrato son los amigos y la familia. El alumnado de 6º de Primaria sufre más maltrato que el de 5º. A partir de 6º comienza a bajar. Ideas para la reflexión: Un 5,8 % supone un alumno por clase. Muchas víctimas sufren de modo silencioso. ¿El patio es un lugar incontrolable? Se dice en los estudios que el profesorado: no está, no se entera, no resuelve… ¿Hasta qué punto puede ser cierto? 17 CLASE 1 SECCIÓN Para Pensar volver TÍTULO Bullying en Euskadi

18. 1.- Caso de bullying . Refleja brevemente un caso real de bullying dentro de las aulas . 2.- Colaboradores necesarios .- " A menudo escucho que os referís al hombre que comete un delito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vuestro mundo... Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros ". Palabras del escritor libanés Khalil Gibrán. Escribe una frase como esta de Khalil Gibrán que haga referencia a la necesidad de la cooperación de terceros en el bullying . 3.- La opinión inmediata del alumnado .- Si estás ejerciendo en un aula, haz un sondeo discreto sobre el acoso entre el alumnado de la clase y trascribe las respuestas . Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 18 CLASE 1 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Repensando el bullying

19. Expulsar a un niño al pasillo y emplear el castigo colectivo son, a su juicio, ejemplos de prácticas que han demostrado ser contraproducentes y que, sin embargo, se siguen empleando. Cifras al margen, el problema es que el acoso y la violencia escolar se suman a otros retos pedagógicos como la multiculturalidad, la elevada tasa de fracaso académico, la crisis de valores. Una de las circunstancias más interesantes que pone de relieve el Cisneros X es que el número de acosadores frecuentes va creciendo con los años porque no se toman medidas en edades tempranas . La violencia depende del clima social en el aula y se puede prevenir formando a los niños en habilidades de competencia social como respetar al otro, pedir turnos, resolver los conflictos por consenso... y pidiéndoles su compromiso para desterrar la agresividad Mobbing 19 CLASE 1 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Se ríen de mí…

20. 1.- ¿Cuál es el primer autor que acuñó el término “bullying”? Martin Luter King Rosario Ortega Dan Olweus Khalil Gibrán 2.- Según el informe del Defensor del pueblo , las agresiones físicas a la persona o a sus propiedades rondan el (5) por ciento. 3.- El Informe Cisneros cifra la tasa de acoso escolar muy intenso en el 5% sin embargo la tasa de acoso escolar en general ronda el (23) %. 4.- ¿Cuál de estas actitudes no es acoso escolar? Llamarle por motes. Pegarle collejas, puñetazos o patadas Reírse de él cuando se equivoca. Robar sus cosas. No alinearlo en el equipo de fútbol. Llamarle por el apellido. 20 CLASE 1 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 1

21. 21 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Significado etimológico Concepto y otras definiciones Causas del bullying Sectores implicados Señales en un grupo bully A fondo Ideas para la reflexión Bibliografía Bullying: un miedo de muerte Definiendo el Bullying Definamos el obejto Por qué el bullying Matonismo P P Ver esquema / esquemaUnidad2.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 2 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

22. Conceptos y significado Significado etimológico del término bullying. Para algunos autores, el término bullying procede de la palabra inglesa “bull” (toro) y hace referencia a la agresividad de ese animal para extenderla a la de la persona que acosa a otros escolares. Para otros, la palabra bullying procede del vocablo inglés bully, cuyo significado es “matón”, y la utilizamos para referirnos con ella al fenómeno de acoso, persecución y malos tratos entre iguales en adolescentes y niños. Es tal vez el significado más extendido y en su traducción castellana se suele emplear el término “matonismo”. Lo que está claro es que el término bullying procede de los países anglosajones, que nos llevan la delantera en medidas preventivas y en el estudio del fenómeno. Concepto de bullying. Bullying es un proceso de abuso e intimidación sistemática por parte de un niño hacia otro que no tiene posibilidad de defenderse. Dicho proceso provoca unas consecuencias, a medio o largo plazo, de que el agresor daña físicamente a la víctima o que esta se deja llevar por la sed de venganza y acaba haciendo fuerte daño a su intimidador, o que se sienta tan sola y humillada que vea en el suicidio la única salida. La podemos definir como violencia mantenida, guiada por un agresor o por un grupo, dirigida contra otro escolar que no es capaz de defenderse a si mismo, pudiendo adoptar forma física, verbal o indirecta. Se trata de una conducta agresiva entre escolares, intencionada y persistente. Los bullys actúan movidos por el abuso de poder y el deseo de intimidar y dominar. Lo que está claro es que se trata de un proceso violento y duradero contra una víctima indefensa 22 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Bullying, definición

23. Lo que no es bullying. El Informe Cisneros aclara los términos previos para intentar definir con mayor precisión a qué se refiere al hablar de bullying. Por eso, aunque tenga parte de ello, es preciso diferenciarlo de un conflicto que es algo inherente a toda relación humana que surge cuando aparecen intereses contrapuestos y forma parte de un proceso de socialización . Asimismo no es mera agresividad que supone la tentativa de adaptación al medio, estrategia de resolución de problemas interpersonales con un umbral relativo de tolerancia social. Tampoco se puede confundir, aunque lo sea, con la violencia que es la fuerza bruta que una persona impone a otra y obstaculiza la autorrealización humana. Para dicho informe el bullying es una mezcla de acoso (violencia e intimidación física, algo visible) y de violencia psicológica (verbal y social, algo invisible)… 23 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Lo que no es Bullying

24. El Gobierno de Navarra en su tríptico de divulgación sobre bullying señala que las relaciones con los amigos sufren altibajos por los diferentes puntos de vista, o peleas, o cambios en las cuadrillas de alumnos. Pero eso no es propiamente bullying. Las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son conflictos que, si son solucionados adecuadamente, contribuyen al desarrollo de habilidades para la socialización. Por tanto no podemos hablar de bullying. Por último señalar que el acoso escolar no es un mero conflicto de intereses donde sea posible la mediación. En general la mediación, ante un caso de bullying, no es un camino de solución. 24 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Lo que no es Bullying

25. Es un acoso sistemático y prolongado. El bullying es un proceso sistemático , un círculo vicioso que se fortalece cuanto más se solidariza el grupo con el bully. De hecho el bully puede acabar siendo víctima, la víctima bully y los espectadores convertidos en cualquiera de ambos. Por eso no es acertado hablar de bullying como si se tratase de un problema de indisciplina, ni tampoco es justo. No es justo para las víctimas porque sufren daños físicos y psicológicos, no lo es para los acosadores que se fortalecen en su actuar violento para someter a los demás, tampoco para los testigos que se acostumbran a ser espectadores pasivos. Los padres tienen dificultades para saber salir de ese círculo vicioso y a los profesores se les puede volver esa oleada de violencia contra ellos mismos. Aunque no es fácil que los padres y la escuela se pongan de acuerdo para frenar la violencia, es imprescindible que así sea para parar su propagación. La dos formas más extendidas de afrontarlo son la tolerancia cero (que no en todos los lugares da resultado) y los programas de aprendizaje de códigos de conducta con la participación de todos que no dan resultados a corto plazo. 25 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Las causas del Bullying I

26. Acercamiento a las causas del bullying. Nos podemos preguntar qué pasa hoy, porqué estamos así, Rojas Marcos lo define con claridad “las semillas de la violencia se siembran en los primeros años de la vida, se cultivan y desarrollan durante la infancia y comienzan a dar sus frutos malignos durante la adolescencia”. No obstante, se trata de abordar los puntos clave del tema: el rol de los hijos en la infancia, qué ocurre de puertas adentro en los centros en los que se dan casos de bullying, hasta qué punto influye la educación de género, qué relación hay entre violencia y moda, etc. Se trata de ver qué factores impulsan la ola de violencia para que explote en las aulas. Entre las que podemos citar: 26 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Las causas del Bullying II

27. - La desestructuración de la familia tradicional: variación de los conceptos de afecto, sexualidad, compromiso emocional. - Centros educativos de puertas adentro: castigos físicos o psicológicos, el concepto de autoridad como potestad, en lugar de autoridad como servicio. - La educación de género: el hábito extendido de minusvalorar la eficacia de las niñas en juegos o habilidades físicas. - La soledad invisible de los chicos: cada día más los niños pasan mucho tiempo solos en el hogar. - La violencia está de moda: hay un constante bombardeo de violencia como medio de obtener objetivos a corto plazo. - Maltrato en el hogar: el castigo físico y el maltrato emocional son generadores de agresividad. - Maltrato emocional: por desatención, negligencia, abandono, críticas, amenazas, desprecios … - Maltrato ideológico: todavía los hay que creen que su forma de ver el mundo es única y exclusiva. 27 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Las causas del Bullying II

28. Entre los implicados en los casos de bullying nos encontramos a un agresor, una víctima, unos espectadores, los padres y el profesorado. El agresor o líder del acoso es el que usa unas estrategias negativas para mantener un poder y un control, no sólo sobre su víctima sino hacia gran parte de los compañeros. La víctima funciona como chivo expiatorio del agresor o del grupo. La víctima experimenta una horrible sensación, además de los daños físicos que pueda sufrir. El grupo de compañeros espectadores que contempla la puesta en escena del agresor y que calla porque disfruta, porque temen estar ellos en el punto de mira del bully, o bien porque carecen de habilidades sociales para evitarlo. Los padres, en general, están al margen del problema, porque no se enteran o se enteran tarde. Cuando se enteran suelen intentar arreglar las cosas a su modo. Los profesores habitualmente son los últimos en enterarse, por el silencio de los niños, a menos que estén acostumbrados a preocuparse por la situación personal de cada alumno. 28 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Sectores implicados

29. Cuando se produce bullying existen una serie de variables grupales que están implicadas en la situación y que será preciso evaluar: Situación sociométrica del grupo: quiénes son los populares, los que pasan desapercibidos, los que son rechazados. Estructura socio-afectiva del grupo: los sentimientos que se producen de unos respecto a otros. Grado de cohesión: la existencia de pequeños grupos, parejas, gran grupo, chicos aislados. Postura del grupo ante la dinámica agresor-víctima: el grupo es reforzante de conductas agresivas. 29 CLASE 2 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Señales bully

30. Olweus aprovechó la primera jornada para presentar su programa de prevención contra el acoso, que ha desarrollado durante un período de alrededor de veinte años en diversos centros escolares de Europa, en el que se analizó el comportamiento de unos 30.000 estudiantes. El profesor consideró que «todos los alumnos están afectados por el bullying» de una forma u otra y destacó el carácter «integral» de su programa, ya que afecta e implica a todo el entorno escolar. Imposición de límites Según este doctor en Psicología, el principio básico de la prevención es la implicación de los adultos y la imposición de límites ante un comportamiento inaceptable de los alumnos, bien mediante una reprimenda, o bien «quitándoles» el tiempo libre, informa Efe. Olweus hizo especial hincapié en el hecho de que el 64% de los adultos que de niños eran acosadores se han visto involucrados en al menos un acto criminal. Además, apuntó que el 40% de los niños agresores, después, en la edad adulta, han sido condenados al menos por tres actos delictivos. Un experto reclama que los adultos se impliquen para prevenir el 'bullying'. Dan Olweus apuntó ayer en Palma la necesidad de enseñar a los profesores a actuar ante las situaciones de acoso escolar. Tomado de El Mundo 4-9-06. 30 CLASE 2 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Implicándose en la prevención I

31. La principal característica de los acosadores es su carácter impulsivo, su necesidad de dominación y, sobre todo, su capacidad de manipulación, tanto a sus compañeros de clase como a los adultos, a quienes muchas veces «les cuesta entender» que lo sean. El profesor nórdico recomendó que estos alumnos no practiquen ningún deporte de fuerza, porque eso conduciría a un crecimiento de los comportamientos antisociales del agresor. En su programa, Olweus aboga por reestructurar el entorno escolar para que existan «pocas oportunidades» de acoso, y, por ello, considera necesaria la «formación de los formadores», es decir, enseñar al profesorado a reaccionar ante situaciones de bullying. Los pasos a seguir por los educadores ante el acoso escolar son, en primer lugar, hablar con las víctimas; a continuación, con sus familiares directos, y, finalmente, con los acosadores. Olweus, durante la conferencia, aludió a la necesidad de que los adultos se conciencien, se involucren, se comprometan y potencien las actividades preventivas entre todo el personal de los centros. Un experto reclama que los adultos se impliquen para prevenir el 'bullying'. Dan Olweus apuntó ayer en Palma la necesidad de enseñar a los profesores a actuar ante las situaciones de acoso escolar. Tomado de El Mundo 4-9-06. 31 CLASE 2 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Implicándose en la prevención II

32. Los datos de los niños y adolescentes afectados por el bullying varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno. También en esto tiene que ver esa falta de conceptuación citada y que se trata de acciones frecuentemente silenciadas por víctimas, victimario y testigos. Sí hay un consenso más amplio a la hora de fijar en la adolescencia temprana un riesgo mayor de generar y padecer violencia . “Suele darse entre los 11 y los 14 años aproximadamente y luego empieza a descender. En segundo y tercero de ESO”, sitúa Ricardo. A juicio de José María Avilés, orientador escolar de Secundaria, el abuso en el ámbito del colegio en España lo sufren un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes de manera constante y un 5,7% episódicamente. Ideas para la reflexión: La variación de los datos que proceden de la percepción subjetiva del alumnado. La dificultad de diferenciar conductas violentas o episodios aislados de conflicto, con el propio bullying. 32 CLASE 2 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Bullying: un miedo de muerte

33. 1.- Definición de bullying. Escribe la definición de bullying que mejor te parezca. 2.- Razona porqué se trata de un caso de bullying . “ Tengo 23 años, estudié en un colegio privado toda mi vida y en mis tiempos, insultos, palizas y humillaciones eran «cosas de críos». Profesores y directores no hacían nada. Desde los 6 hasta los 18 años lo sufrí, sólo mitigado por un profesor nuevo que me ayudó y al que doy las gracias, porque las palizas cesaron, aunque no los insultos. De pequeña no me dejaban pegar porque «era la más grande de la clase»; de mayor no podía pegar porque no soy agresiva y no me salía. Gordita, con buenas notas y operada de escoliosis con 11 años. Nadie lo llamó bullying cuando me tiraron con el corsé ortopédico por las escaleras y casi me parten el cuello… eran «cosas de críos». A los que nos han dejado huella, ni nos ayudan. Llamemos a las cosas por su nombre: son malos tratos. Padres, luchad porque no pase y no tengáis reparos en decir a vuestros hijos que se defiendan, que no se dejen amedrentar... Y si a un niño que lo sufre lo castigan por defenderse, id al profesor y cantadle las cuarenta. Que las «cosas de críos» pueden dejarles marcados para toda su vida… Os lo dice una mujer acomplejada que no puede olvidar esos años. ”. Tomado de www.el-refugioesjo.net/foro Con las características estudiadas en el tema, escribe cinco líneas razonando por qué se trata de un caso de bullying. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 33 CLASE 2 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Definiendo el bullying

34. 3.- Palabras.- " No me gusta la palabra tolerancia, pero no encuentro otra mejor. El amor empuja a tener, hacia la fe de los demás, el mismo respeto que se tiene por la propia .". Palabras de Mahatma Gandhi. Escribe una frase como esta de Mahatma Gandhi que podamos transmitir a los alumnos. 4.- Matonismo.- Utilizando el tema, escribe una definición del término matonismo. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 34 CLASE 2 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Definiendo el bullying

35. 1/ Nunca habrá una escasez de acosadores ( bullies ) 2/ Los que ostenten cargos de administradores, (directores, profesores, consejeros, etc.) si se toman el tiempo de investigar las acusaciones de hostigamiento, conseguirán tener escuelas más seguras. 3/ Las escuelas seguras y vigiladas (adentro y hacia fuera) son un factor importante en asegurar la seguridad de estudiantes y del personal 4/ El estigma puede ser severo si el estudiante habla de su abusador, bully. 5/ Las víctimas de los bullies, del hostigamiento, del asalto, y de toda otra violencia dentro de sus escuelas, no están consiguiendo el apoyo que ellas requieren. Mobbing 35 CLASE 2 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Las cinco verdades

36. 1.- El acoso moral sigue siendo acoso, aunque no deje huellas visibles a corto plazo . Verdadero Falso 2.- Cita las dos características para que una situación de violencia sea considerada bullying . Agresiones físicas o psíquicas. Persistente en el tiempo. 3.- Las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son bullying. Verdadero Falso 4.- ¿Cuáles son las personas implicadas en el bullying? Agresor Víctima Grupo de espectadores Profesores Padres 36 CLASE 2 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 2

37. 37 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA La convivencia Convivencia escolar Factores condicionantes A fondo La defensa de las opiniones legítimas Conjugar intereses contrapuestos Incoherencia entre comportamiento público y privado Bibliografía Ejemplos de la vida real: Algo más que compañeros Tomando posiciones Comunidad de vecinos Caín y Abel La opinión del alumno P P Ver esquema / esquemaUnidad3.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 3 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

38. LA CONVIVENCIA. La persona humana es un ser social por su propia naturaleza, es por ello que debe convivir con sus iguales. No obstante no nace aprendido y necesita aprender a vivir en sociedad con otras personas, especialmente con las más cercanas. El primer ámbito de la convivencia de la Humanidad es la familia . Es habitualmente en la familia donde la persona inicia su aprendizaje de convivencia y rápidamente empieza un nuevo ámbito de socialización: la escuela. Entre la escuela y la familia, durante muchos años, alternará la continuidad de sus aprendizajes básicos. En esta época aprenderá a convivir con otros adultos ajenos al padre y la madre y con otros iguales ajenos a sus hermanos. Forjará nuevas relaciones, de juego, de amistad y de profundos sentimientos. Al salir de la escuela (en su sentido amplio, hasta la Universidad) el ser humano seguirá relacionándose con los demás, en su nueva relación familiar, en su trabajo, en su comunidad de vecinos, en los ámbitos sociales en lo que se desenvuelva. Así pues la convivencia, como acción de convivir, está inserta en la naturaleza humana y a la persona no le queda más remedio, está “obligada”, a convivir, es decir a vivir en compañía de otro u otros, a cohabitar con otras personas. Es algo que no elegimos, nos viene impuesto por nuestra propia naturaleza. 38 CLASE 3 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Origen I

39. La alteración de la convivencia. 1.1.-Pero el ser humano trunca la convivencia con sus iguales en incontables momentos. Observando comportamientos en las personas individuales, vemos que uno insulta a otro, que le arrebata objetos que no son suyos, que acuchilla incluso a personas a las que en momentos de su vida ha amado, o en fin, que resuelven sus diferencias a puñetazos, disparos, o haciendo daño a sus pertenencias o seres queridos. De la misma manera que el ser humano por su propia naturaleza está obligado a la convivencia, también tiene la tendencia natural a revelarse frente a esa obligación y, si no la controla racionalmente y con esfuerzo, puede acabar desnaturalizándose y siendo un ser insociable. Si la guerra y la violencia han sido protagonistas del devenir histórico de todas las civilizaciones, también es cierto su contrario, que es una aspiración universal de todas las culturas la búsqueda de la paz y la superación de los conflictos violentos provocados por sus antepasados. 1.2.- Factores que alteran la convivencia . La agresividad humana. La persona humana, como animal que es, posee una cierta dosis de agresividad potencial que ante determinadas circunstancias es capaz de activar. Agresividad como término impreciso que incluye diversos aspectos del comportamiento humano. Puede ser positiva como la decisión para emprender una cosa y arrastrar sus dificultades, bien sea en el mundo de los negocios o a la hora de afrontar un problema. 39 CLASE 3 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Origen II

40. También puede ser negativa en cuanto que obra o tiende a obrar faltando al respeto, ofendiendo o provocando a los demás. Nos podemos preguntar si la agresividad procede realmente del instinto animal que tenemos o por el contrario es fruto del aprendizaje. Por un lado es evidente que el cuerpo humano contiene un sistema físico y químico coordinado que está en las emociones y accesos agresivos. Este sistema puede ser activado fácilmente por el estímulo de una amenaza, dolor o frustración. Esta idea es sostenida por las teorías biológicas, éstas afirman que la agresividad está ahí, de un modo innato y que se activa por la frustración provocada por el entorno. Por el contrario, las teorías del aprendizaje sostienen que la persona utiliza la agresividad para alcanzar objetivos y, en la medida que son alcanzados, se produce una nueva imitación, un modelo de conducta y un refuerzo, todo ello hace que se vaya aprendiendo a ser agresivo. Hoy día está más extendida la idea de que la agresividad es más el resultado de un modelo interactivo y complejo con elementos biológicos, de personalidad, situacionales y de aprendizaje. La conducta agresiva viene a ser el resultado de una compleja secuencia asociativa de ideas, sentimientos y tendencias del comportamiento. Es el resultado de una elaboración afectivo-cognitiva de la situación, donde están en juego los procesos intencionales, de atribución de significados y de anticipación de consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos de ira, que una vez activados, los alimenta y sostiene más allá del control voluntario. 40 CLASE 3 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Origen II

41. Como ya se ha indicado, desde los tres años (o antes) la escuela es el nuevo ámbito de socialización de la persona hasta, al menos, los 16 años. Aprender a convivir se va a convertir en uno de los principales aprendizajes básicos, ya que el ser humano vive relacionándose con los demás y se realiza con los otros. Pero saber convivir no se trae debajo del brazo ni se hereda de los padres, así pues la familia y la escuela tendrán la obligación de enseñar la convivencia. La convivencia en la escuela no es una moda actual, ni un añadido de los programas educativos, es una de las finalidades de la institución escolar. La escuela, como formadora de ciudadanos del mañana, debe ayudar a los alumnos a descubrir los auténticos valores de la convivencia social y comprometerse en la construcción de una sociedad mejor. Por su propia naturaleza, la escuela es el espacio idóneo para la información y el desarrollo del conocimiento social, es decir el aula es un verdadero contexto social donde se puede y debe aprender a convivir. La adaptación del alumno al grupo va a depender de las relaciones que éste sea capaz de mantener con compañeros y profesores: si son adecuadas supondrán un apoyo emocional, pero si son inadecuadas se transformarán en fuente de estrés e inadaptación. 41 CLASE 3 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Convivencia escolar

42. Los estudios nos indican algunos de los factores determinantes del desarrollo de la agresividad humana, entre ellos: Factores biológicos: actuación hormonal, incidencia mayor en varones (3 a 1). Factores personales: existen ciertas personalidades con propensión a la violencia. Factores familiares: inciden los patrones de crianza y modelos de interacción en la familia, especialmente el uso del castigo y el maltrato. Factores sociales: hay roles asociados a cada individuo dentro de un grupo, entre ellos los que utilizan la violencia. Factores cognitivos: quienes han pasado por experiencias de aislamiento social, de privación social con asociación de emocionalidad y agresividad. Factores ambientales: exposición a la violencia desde el entorno, a través de experiencias vividas en su barrio, televisión, juegos interactivos de violencia y medios de comunicación en general. Por su parte, los expertos indican en sus estudios que el comportamiento agresivo tiende a estabilizarse, ya que la percepción propia de ser agresivo y la percepción ajena, sirven de refuerzo a sus conductas. 42 CLASE 3 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Factores condicionantes

43. A cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno/a como para que los demás quieran estar cerca, conversar y hacer cosas con nosotros/as. El éxito y el fracaso social parecen centrarse en el éxito o el fracaso con los compañeros/as. Hace falta saber ofrecer y saber recibir, saber conversar sobre cosas relevantes y atractivas y saber escuchar, respetar los turnos de un diálogo espontáneo que puede tratar de múltiples temas, pero que exige hablar de uno mismo y escuchar asuntos personales de otro. En general, es necesario saber compartir, lo que, en muchas ocasiones, supone desprenderse de cosas propias . Hasta hace poco, la psicología de las relaciones interpersonales había señalado dos tipos de chicos/as: el socialmente aceptado, o popular, y el socialmente rechazado, o impopular; pero ésta es una clasificación algo elemental, que falsea mucho la realidad. La vida en las aulas y las relaciones entre los alumnos pasa por aceptar las normas, asumir obedientemente los hábitos del mismo, seguir a sus líderes y callar los deseos y las iniciativas propias. Este tipo de incorporaciones a los grupos, relativamente abundante en las edades de la adolescencia, resulta cruel y provoca sentimientos muy ambivalentes. 43 CLASE 3 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Compartir en grupo

44. James es un congresista demócrata de Ilinois, vive en una pequeña urbanización de 15 viviendas adosadas compartiendo portal y ascensor de tres en tres. Asimismo toda la urbanización dispone para uso común de jardín, piscina y zona deportiva. La mayoría de las familias tienen su perro. James tiene una especial aversión a los perros y manifiesta su malestar cada vez que se topa con uno en la urbanización. James se ha enfrentado verbalmente a casi todos sus dueños y, en alguna ocasión, ha empujado a algunos adultos y ha desplazado cogiendo del brazo a algunos niños que paseaban al perro cerca de su piso. La cosa ha llegado a tal extremo que en la última sesión de la comunidad de vecinos se adoptó por mayoría declarar a James, persona “non grata” en la urbanización a menos que se retracte de su modo de actuar, pida disculpas y no lo vuelva a hacer, para ello se encomendó a una comisión de vecinos que dialogase con él y procurase llegar a un arreglo amigable. La comisión acudió a su casa y James los echó literalmente a patadas y les dijo que iba a prohibir en la comunidad la existencia de perros. La cosa se ha puesto bastante más fea en los últimos días. Ideas para la reflexión: La defensa de las opiniones legítimas de modo violento. La conjugación de los intereses contrapuestos. La falta de diálogo para resolver los problemas. La incoherencia entre el comportamiento público y privado. 44 CLASE 3 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Algo más que compañeros

45. 1.- Comunidad de vecinos. Refleja brevemente un caso, real o ficticio, de una comunidad de vecinos en la que se da un claro ejemplo de falta de convivencia. 2.- Caín y Abel.- El primer acto agresivo de la humanidad. “ El hombre se unió con su esposa Eva, que quedó embarazada y dio a luz a su hijo Caín. Y dijo: “Ya tengo un hijo varón. El Señor me lo ha dado.” Después dio a luz a Abel, hermano de Caín. Abel se dedicó a criar ovejas, y Caín se dedicó a cultivar la tierra. Pasó el tiempo, y un día Caín llevó al Señor una ofrenda del producto de su cosecha. También Abel llevó al Señor las primeras y mejores crías de sus ovejas. El Señor miró con agrado a Abel y a su ofrenda, pero no miró así a Caín y a su ofrenda, por lo que Caín se irritó mucho y torció el gesto. Entonces el Señor le dijo: “¿Por qué te has irritado y has torcido el gesto? Si hicieras lo bueno, podrías levantar la cara; pero como no lo haces, el pecado está esperando el momento de dominarte. Sin embargo, tú puedes dominarlo a él.” Un día, Caín invitó a su hermano Abel a dar un paseo, y cuando los dos estaban ya en el campo, Caín atacó a su hermano Abel y lo mató. ” (Génesis 4, 1-16) Escribe en cinco líneas un razonamiento sobre lo que el autor de este escrito pretendió transmitir. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 45 CLASE 3 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Tomando posiciones

46. 3.- Asesinado un hombre de paz.- " Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos ". Martin Luter King. Escribe cinco frases como esta de Martin Luter King que hagan referencia a la conflictividad violenta de la Humanidad. 4.- La opinión inmediata del alumnado.- Pregunta a tres de tus alumnos o a tres chicos y chicas diferentes, de modo individual y cordial, ¿qué harían ellos si fuesen profesores y vieran que un alumno pega a otro? y trascribe las respuestas. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 46 CLASE 3 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Tomando posiciones

47. Características básicas Existencia de una víctima indefensa que se convierte en el blanco de un compañero o un grupo de ellos. – b) Se produce una situación de desigualdad, ya sea física, psicológica o social, y de indefensión sea física, psicológica o social, por parte de las víctimas. – c) Se trata de agresiones repetitivas y persistentes que pueden incluso llegar a prolongarse durante varios años. – d) Son comportamientos y relaciones injustificados, ya que no existe ningún tipo de provocación por parte de las víctimas. 47 CLASE 3 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Características bullying

48. 1.- ¿Cuál es el primer ámbito de convivencia en sociedad? Pueblo Escuela Familia Nación 2.- Señala cuatro factores de alteración de la convivencia escolar. Agresividad escolar.Exceso de televisión.Falta de respeto a la autoridad.Fumar en el centro.La permisividad de los padres.Indisciplina escolar.Desmotivación del alumnado.La música tan alta. 3.- Cuando al niño que presenta dificultades objetivas en su aprendizaje: (señala la respuesta correcta) - Hay que pasarlo al orientador. - Puede acabar por refugiarse en conductas agresivas. No tiene nada que ver con la agresividad. 4.- El castigo es siempre contraproducente pues sólo logra reforzar la conducta agresiva del niño . Verdadero Falso 48 CLASE 3 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 3

49. 49 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Cifras por edades Variables del bullying según etapas del niño Caso especial de la adolescencia Educación en la violencia por ámbitos Aprender la violencia en la sociedad A fondo ¿Crisis o patología? Bibliografía Las conductas del agresor Las conductas de la víctima El curso más agresor/ el curso más víctima Agresores y víctimas Índices de acoso Opiniones y pareceres P P Ver esquema / esquemaUnidad4.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 4 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

50. Según el Informe Cisneros X, uno de cada cuatro escolares entre 7 y 18 años (el 23,30 %) presenta una situación de acoso y violencia escolar, existe mayor riesgo de sufrir el acoso escolar entre los 7 y 8 años, es decir en 3º de Primaria (un 43,60 %), que entre los 16 a 18 años, es decir el Bachiller (un 11,40 %). Posteriormente un 60 % de los verdugos cometerá un delito antes de cumplir los 24 años. Estas primeras cifras ya nos indican una diversidad de los casos y modos de acoso escolar entre las diferentes edades. En líneas generales podemos decir que en la medida que aumenta la edad, disminuye la percepción de acoso que tienen los escolares. La cifra de acoso escolar que nos aporta dicho informe es en torno al 35% en Primaria y en torno al 17% en la ESO, es decir que en la Infancia se duplica el acoso respecto a la adolescencia. Siendo 3º de Primaria (8 años) donde más se da en la Infancia y 1º de la ESO (13 años) en la adolescencia. 50 CLASE 4 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Acoso por edades

51. A lo largo de los años de escolaridad, el niño pasa por diferentes etapas que conllevan cambios en su personalidad que afectarán a sus relaciones sociales y al modo de entender las cosas. En este sentido existen diferencias de intereses y situaciones entre la infancia y la adolescencia según las características psicológicas de la evolución del niño y la niña. Por ejemplo en la infancia, se construye la personalidad, la autoestima, la relación con los amigos; los sentimientos de frustración. En la pubertad, se dan cambios físicos que conllevan y condicionan la autoimagen del alumno y su autoestima. En la adolescencia la autoestima y autoimagen se ponen en relación con los amigos y el grupo, se da una separación de los padres y una búsqueda de modelos. En estas etapas la escuela juega un papel fundamental para el desarrollo de su autoconcepto y autoestima, ya que es aquí donde le van a exigir destrezas y habilidades. En este periodo el niño debe ser aceptado y valorado por sus compañeros y profesores, como lo seguirá siendo por sus padres, todo ello para ganar en seguridad sobre si mismo y saber aceptar los puntos de vista de los demás, negociar, compartir, cooperar, imitar y competir. 51 CLASE 4 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Variables del bullying

52. En la adolescencia el individuo continúa la búsqueda de independencia pero con nuevo vigor y en nuevas áreas. Desea más privilegios y libertades, como también, menos supervisión adulta. Se preocupa principalmente de su "status" con sus pares inmediatos, quiere parecerse a los otros por la sensación de encontrarse fuera de lugar con respecto a ellos. Sus diferencias individuales son más marcadas, pero su calidad de individuo único todavía no es completamente entendida ni aceptada. La sociedad comienza a pedirles que se comporten como adultos, cuando todavía son incapaces de hacerlo. Existen en ellos sentimientos contrarios de amor y odio, de alegría y tristeza, aparece el primer amor, se desata la fantasía, etc. Todo ello provoca la incertidumbre de no saber qué hacer dentro de una hora, como para poder satisfacer las expectativas sociales que les pide que miren al futuro. Las dudas internas de la adolescencia le llevan a la identificación con modelos y a la adhesión incondicional a grupos, es proclive a vivir tensiones que se agravan y se pueden convertir en agresivas, si ellos no saben cómo actuar. Según Piaget el importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas. 52 CLASE 4 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Caso adolescencia

53. Algunos factores que pueden implicar una educación violenta en la familia pueden ser: Actitud negativa, carente de afecto hacia los hijos, incluso de rechazo, de abandono, que privan al niño de lo único que necesita para crecer psicológicamente sano: el amor de sus padres. La permisividad de los padres ante la conducta agresiva del niño, no hay límites a su conducta ni consecuencias por su incumplimiento. Mientras son pequeños aún tienen un cierto control pero lo pierden totalmente en el momento de la adolescencia cuando se ha convertido en un joven tirano. Imitación del modelo violento parental, vivido por él o bien observado en la familia, con uso del castigo físico y maltrato emocional. Ahí la actitud del adolescente no es más que un reflejo de cómo ejercen con él la violencia. Un contexto familiar desestructurado, con acontecimientos traumáticos, enfermedades, adicción de los padres, abandono de la figura paterna o materna, situaciones de divorcios conflictivas, etc. 53 CLASE 4 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Educación en la violencia

54. Los niños no solo viven en familia y van al colegio, también establecen relaciones con su entorno y aprenden de los medios de comunicación. En este ámbito, el aprendizaje de la violencia se produce a través de: Contagio social de un modelo agresivo observado. Difuminación de la responsabilidad individual al actuar en grupo. Medios de comunicación que trasmiten directamente programas violentos socialmente aceptados. Uso de videojuegos de violencia explícita. Canalización, permisividad y poco control del consumo de algunas sustancias: alcohol y cannabis de muy fácil acceso de los menores. Deficiencia en la detección de grupos de riesgo en menores y déficit de medios necesarios para trabajar con ellos. Déficit de los valores que se contraponen a la violencia: poder, éxito sin esfuerzo, consumismo exacerbado, competitividad extrema, violencia como herramienta de uso corriente en los medios, búsqueda del placer, etc. Hablar en exceso de los derechos y poco los deberes. Los adolescentes de hoy saben cuales son sus derechos pero no cuales son sus deberes para con la sociedad. 54 CLASE 4 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Aprender la violencia en la sociedad

55. ¿Es necesaria la crisis de adolescencia para un desarrollo normal? ¿Cuando es normal y cuando patológica? Se trata por tanto de pasar de la etapa infantil a la adulta, y eso conlleva un cambio importante, para el que hay que estar preparado. El primero al que debemos preparar para ese cambio es al propio niño pero también resulta imprescindible la preparación para esta etapa desde la familia y la sociedad... Partiendo de que la información es formación, permítanme, para conocer mejor este período de la adolescencia, que nos adentremos, aunque solo sea muy superficialmente, en su cerebro, en su mente, y en sus emociones, y quizás así podamos arrojar un poco de luz, comprender mejor su conducta y por tanto poder prevenir sus alteraciones. Tomado de MENÉNDEZ BENAVENTE, Isabel. Adolescencia y violencia: ¿Crisis o patología? Bilbao, 28 de febrero de 2006. Artículo publicado en www.acosomoral.org 55 CLASE 4 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Adolescencia y crisis

56. Ideas para la reflexión: Las conductas del agresor más frecuentes en cada curso. El curso más agresor. Las conductas de la víctima más frecuentes en cada curso. El curso más víctima. 56 CLASE 4 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Sobre las conductas

57. Fijándote en las tablas anteriores, calcula: 1.- Los índices de acoso por curso obtenidos sumando todos ellos y dividiéndoles por el número de conductas de agresión. Escribe una conclusión de los datos. 2.- La media de cada una de las conductas de agresor en la ESO sumando los cuatro cursos y dividiendo entre cuatro. Escribe una conclusión de los datos. 3.- Los índices de víctimas por curso obtenidos sumando todos ellos y dividiéndoles por el número de conductas de víctima. Escribe una conclusión de los datos. 4.- La media de cada una de las conductas de víctima en la ESO sumando los cuatro cursos y dividiendo entre cuatro. Escribe una conclusión de los datos. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 57 CLASE 4 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Agresores y víctimas

58. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre las características del mesosistema de los niños que influyen en el riesgo de violencia se han concentrado en el estudio de la vida familiar y su entorno, encontrando como principal condición de riesgo que aquél suele estar aislado de otros sistemas sociales (parientes, vecinos, amigos, asociaciones...). La cantidad y calidad del apoyo social del que una familia dispone representa una de las principales condiciones que disminuyen el riesgo de violencia, puesto que dicho apoyo puede proporcionar: 1) ayuda para resolver los problemas; 2) acceso a información precisa sobre otras formas de resolver los problemas; 3) y oportunidades de mejorar la autoestima. A partir de lo expuesto en los dos párrafos anteriores se deduce que la lucha contra la exclusión a la que están sometidas algunas familias debe ser considerada como un principio básico de prevención de la violencia. 58 CLASE 4 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Escuela y Familia I

59. Conviene tener en cuenta, por otra parte, como se reconoce desde el enfoque ecológico, que el potencial evolutivo de los diversos contextos que forman parte del mesosistema de los niños aumenta cuando existe comunicación entre ellos. De acuerdo al principio básico planteado por el enfoque ecológico, una importante línea de actuación para mejorar la eficacia de la educación en la prevención de la violencia es estimular una comunicación positiva entre la escuela y la familia, comunicación que resulta especialmente necesaria para los niños con más dificultades de adaptación al sistema escolar y/o con más riesgo de violencia. Cabe temer, sin embargo, que las razones que subyacen al aislamiento que suele caracterizar a sus familias dificulten también la relación entre dichas familias y el sistema escolar. Las investigaciones hemos realizado recientemente, en este sentido, sugieren la necesidad y posibilidad de desarrollar nuevos esquemas de colaboración con dichas familias (respetando el papel de cada agente educativo y evitando el paternalismo y la estigmatización...) para que esta comunicación resulte eficaz. (Díaz-Aguado, Dir., 2001). 59 CLASE 4 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Escuela y Familia II

60. 1.- ¿En qué fase coinciden los estudios que existe mayor índice de acoso escolar? Infancia Juventud Adolescencia Niñez 2.- Escribe tres conductas agresivas de un niño entre 3 y 6 años. 3.- Una de las causas biológicas de la agresividad en la adolescencia se encuentra en: (señala la respuesta correcta) - Los adolescentes sufren cambios hormonales. - El funcionamiento del cerebro adolescente aún no se ha completado Necesitan comer más abundantemente. 4.- Señala los cuatro factores que pueden educar en la violencia desde la familia: Carencia de afecto. Muchas horas de televisión. Permisividad de los padres. Jugar con los hijos Violencia en el hogar. Contexto familiar desestructurado. Falta de hábito de lectura. 60 CLASE 4 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 4

61. 61 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Los protagonistas Definición de agresor y verdugo El contexto de los agresores Razones que les llevan a acosar Fórmulas de acoso A fondo El acosador tiene el ego muy hinchado Bibliografía El agresor será la víctima de su propia violencia Reconociendo al agresor El agresor El modo de agredir Características del agresor Fórmulas de acoso P P Ver esquema / esquemaUnidad5.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 5 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

62. El fenómeno bullying cuenta con dos protagonistas directos el agresor y la víctima, pero también participan directa o indirectamente los compañeros espectadores (pasivos o activos, en uno u otro sentido), los profesores, los padres y la sociedad en su conjunto. No se puede decir que todo agresor escolar cumpla un perfil determinado, ni que quien tiene ciertas características definidas por los especialistas será en todos los casos un acosador. Lo que sí es cierto es que quienes son agresores y verdugos en el ámbito escolar, al llegar a la edad madura no les aguarda precisamente un futuro esperanzador, la tendencia a cometer delitos será muy elevada. Podemos establecer el perfil del acosador como una persona físicamente más fuerte que el resto de compañeros, de temperamento impulsivo, desafiante, de baja autoestima y con altos niveles de frustración. Esto les lleva precisamente a no ser nada populares entre el resto de sus compañeros y fuera de la escuela también manifiestan comportamientos antisociales. 62 CLASE 5 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El agresor y el verdugo

63. Los expertos señalan dos problemas fundamentales que pueden llevar a los niños y adolescentes a comportarse violentamente acosando a otros compañeros, por un lado las dificultades que tienen para respetar unos límites y por otro la exposición a la violencia a través de la televisión, de las tecnologías (internet, videojuegos, etc.), este último aspecto se detecta por la tendencia cada vez mayor a utilizar estos medios para difundir las agresiones. Otro aspecto a tener en cuenta es la tendencia de los adolescentes de hoy a exigir sus derechos sin cumplir con sus deberes. Antes el autoritarismo ponía el énfasis en los deberes sin permitir reclamar los derechos, ahora se transmite el desequilibrio contrario, se pueden reclamar los derechos sin cumplir con los deberes. Por su parte, durante la adolescencia, el grupo de iguales se convierte en una de las principales fuentes de socialización, mediante la cual, los chicos y chicas desarrollan las habilidades y los recursos necesarios para la convivencia. Pero no siempre el grupo es un ejemplo positivo, en ocasiones puede convertirse en un modelo de referencia negativo, cuando en estas relaciones aparecen situaciones de dominio y sumisión que traspasan los límites de lo moralmente tolerable. 63 CLASE 5 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Protagonistas y contexto I

64. En el contexto de los agresores podemos encontrar tres modelos que condicionan y aumentan el riesgo de que el niño llegue a usar la violencia: Se encuentra rodeado de adultos que utilizan una forma autoritaria y cruel para someterlo, que luego él reproduce como dominador. El niño se desenvuelve en un contexto en el que él es el tirano y somete a los adultos a sus deseos. Cada vez más se entremezclan ambos modelos anteriores, de forma que los adultos permiten en exceso cuando deberían decir “no” y luego desesperados acuden a procedimientos autoritarios y a golpear al niño. Cuando el adulto pega al niño después de no haber marcado límites en sus conductas, lo que está mostrando es su impotencia ante la actitud de ese niño y por tanto el uso de la violencia como fórmula de sometimiento. 64 CLASE 5 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Protagonistas y contexto II

65. La necesidad de protagonismo es una de las causas que lleva a los chicos agresivos a cometer actos destructivos. Hay algo en el interior de los niños y los adolescentes que les produce la necesidad de dañar a otros. Lo mismo que les lleva a desear tener poder sobre otro sin sentirse responsable del daño que puedan hacer, la clave del bullying no está en que se ejerce la violencia por la violencia misma, sino en mantener con la víctima una desigualdad de poder. Con ello se logra evitar enfrentarse a sus propios problemas como un mecanismo compensatorio. Las necesidades de adecuación de sus estímulos externos a sus impulsos internos para disminuir la tensión emocional y mantener el protagonismo, le provoca la necesidad de ser protagonista (ser visto y aceptado), de sentir superioridad y poder (ser fuerte y poderoso), de ser diferente (crearse un nombre) y, en definitiva, de llenar su vacío emocional. 65 CLASE 5 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Razones del acoso

66. El acosador procurará borrar los límites entre el tú y el yo para tener el terreno abonado y ejercer el poder . Utilizará las siguientes fórmulas: Mediante la violencia verbal: motes, burlas ridiculizaciones, insultos, amenazas a través de otros, por teléfono, por e-mail, gritos, degradación, humillación, etc. Es la fórmula más rápida para desestabilizar y controlar a la víctima. Valiéndose de la violencia emocional: haciéndose pasar por su amigo, chantajeándole, jugando con sus debilidades, etc. Se trata de generar que la víctima esté pendiente emocionalmente de su agresor. Usando la violencia física: codazos, golpes, palizas, pinchar, clavar, pellizcar, dar patadas, escupir, empujar, rodearlo, encerrarlo, correr detrás de ella, etc. Ahora se trata de tenerlo a su merced, atemorizado. Llevando a cabo violencia social: persecución y acoso con comentarios, insultos, actitudes crueles, amenazas, ignorarle totalmente, seguirle a su casa, robarle o esconderle sus cosas. Es la demostración del poder. Violencia sexual: tocamientos en el cuerpo, gestos obscenos, demandar favores sexuales, excederse en el grado de relación, hacer ver que es el otro el que intenta seducirle, faltar al respeto a su cuerpo. 66 CLASE 5 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Fórmulas de acoso

67. “ El acosador tiene el ego muy hinchado, se cree el rey”. RAFAEL J. ALVAREZ y RAQUEL GRAS. VALENCIA. Entrevista a Dan Olweus, padre del término "bullying". TOMADA DE El Mundo de Baleares. 09-10-2005. - ¿El bullying es el preámbulo de la violencia juvenil y de la de género, como se ha dicho estos días? Probablemente. El acosador está implicado en un círculo de violencia que puede degenerar en vandalismo, alcohol, delito... Hicimos un seguimiento entre 900 individuos desde niños hasta los 24 años. A los 24 años, el 60% de los que habían sido acosadores escolares tenían al menos una condena judicial. A la misma edad, los que no habían sido acosadores que tenían una condena judicial eran el 20%. Es decir, hay de tres a cuatro veces más posibilidades de tener una condena de adulto si se ha sido acosador de niño. 67 CLASE 5 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO El acosador tiene el ego…

68. El agresor será la víctima de su propia violencia. Henar L. Senovilla / Vida Nueva. Bullying: un miedo de muerte. Radiografía de la violencia entre niños y jóvenes en las aulas españolas. Las formas de intimidación y de acoso dependen de edades y sexos. Desde mofas e insultos a amenazas o extorsiones a través de teléfonos móviles y correos electrónicos. Desde chantajes como pedir dinero a obligaciones de hacer los deberes al acosador o exigencias de regalos. Los chicos están mucho más implicados que las chicas en agredir. Y un poquito más, también, en ser agredidos. Podríamos decir entonces que el bullying es un comportamiento activo y pasivo más masculino que femenino, aunque esta diferenciación pueda tildarse de machista. Los acosados pueden padecer bloqueos emocionales e intelectuales y alteraciones de conducta y sociales que les pueden llevar a finales apocalípticos como el de Jokin. Sufrimientos que no son transitorios y que pueden desafiar un desarrollo futuro normal. “El ojo morado no es el peor daño”, asegura Ricardo. “El cardenal se va. Pero los acosados pueden ver minada su personalidad el resto de su vida”. 68 CLASE 5 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO El agresor será la víctima

69. 1.- El agresor.- Ponte en el papel de agresor y cuenta en tres líneas tu experiencia. 2.- El modo de agredir. Razona cuál es para ti la peor fórmula de acoso. 3.- Características del agresor. Escribe cinco características principales del agresor. 4.- Fórmulas de acoso. Busca en el Informe Cisneros, en el del Defensor del Pueblo y en el de Euskadi las fórmulas de acoso que coincidan en los tres y compara sus frecuencias. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 69 CLASE 5 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Reconociendo al agresor

70. DISTORSIÓN COGNITIVA . Los agresores escolares no son diferentes de otros tipos de individuos violentos, y éstos no suelen verse a sí mismos como agresores, sino como defensores, ya que creen que se defienden de las agresiones o provocaciones de sus víctimas. De esta forma se justifican. Esta visión hostil de su entorno es lo que les lleva a sentir satisfacción cuando hacen daño a los demás y a sentirse mejor cuando dominan a los otros de forma negativa. Por ello no resulta suficiente con abrirles un expediente académico, sino que además es conveniente que reciban una atención psicológica. 70 CLASE 5 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO El acosador

71. 1.- ¿Se puede decir que todo agresor escolar cumple un perfil determinado? SI NO 2.- El informe Cisneros cataloga a los niños que acosan como: (señala las correctas) Dominantes. Agresivos. Sin sentido de la norma. Poder social. Desconfianza patológica. Enfermos mentales. 3.- Los expertos señalan dos problemas fundamentales que pueden llevar a los niños y adolescentes a comportarse violentamente acosando a otros compañeros, por un lado las dificultades que tienen para respetar unos límites y ¿por otro? La exposición a la violencia a través de la televisión. 4.- Señala las cuatro fórmulas generales de acoso: Verbal Social Psicológico Físico 71 CLASE 5 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 5

72. 72 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA La víctima y sus síntomas Tipos de víctimas Daños en la víctima El sentimiento de la víctima Las víctimas y el grupo A fondo ¡Que tu hijo no sufra acoso escolar! Bibliografía Informe del Síndic de Greuges Analizando a la víctima El sentimiento de ser agredido Características de la víctima Tipos de víctima P P Ver esquema / esquemaUnidad6.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 6 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

73. Son muchas las personas que sufren las consecuencias del acoso escolar, en primer lugar la propia víctima que refleja en su cuerpo las señales de las agresiones físicas o en su personalidad las psicológicas, pero también sufren sus consecuencias negativas los mismos verdugos, los compañeros de ambos, los profesores y todo el centro escolar, los padres y toda la familia, en definitiva las actuaciones de bullying perjudican a toda la sociedad. Pero evidentemente hay que centrase en la víctima directa, en aquellos que son perseguidos física y psicológicamente. Aquellos chicos o chicas que reciben los palos, los insultos o cualquier otra fórmula de agresión. Aquellos que padecen pesadillas, que tienen dificultades para conciliar el sueño, que pasan crisis de ansiedad, que dejan de ir al colegio por miedo, que muchas veces se sienten culpables de que otro les pegue, que bajan su rendimiento escolar. 73 CLASE 6 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO La víctima

74. Dependiendo del tipo de víctima, la intervención con ella variará. En este sentido se vislumbran cuatro tipos de víctimas : Víctimas psicológicas .- Sin huellas visibles. Se ríen de ellas por algún defecto o característica. A este tipo de víctimas hay que tratarles con mayor delicadeza. Animarle a contar los hechos y si es pro escrito, mejor. Víctimas sociales .- Son víctimas despreciadas y aisladas. Se incrementan los peligros si el acosador vive en el mismo barrio. Víctimas físicas .- Dan señales evidentes de maltrato, pero no hay que olvidar que también las dejan en el interior y además de curar las heridas hay que cuidar psicológicamente de ellas. Víctimas morales .- Son acusadas falsamente de alguna inmoralidad (“eres una puta”, “te drogas como tus padres”, etc.) Necesitan un tratamiento especializado porque el trauma es mayor aunque aparezca más tarde. La víctima se repite una y otra vez esa acusación y la hace presente con frecuencia en su cabeza. 74 CLASE 6 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Tipos de víctimas

75. La víctima recibe daños directos, no se trata de un enfermo mental sino de una víctima de daños que proceden de las conductas violentas que se ejercen contra él. En este sentido el Informe Cisneros cataloga los daños en cuatro campos Alteraciones cognitivas .- dificultad de atención, pérdida de memoria, distorsión del razonamiento. Trastornos emocionales .- Ansiedad, depresión, frustración, agotamiento emocional. Alteraciones del comportamiento .- Aislamiento, falta de implicación, retraimiento, inhibición, agresividad, rutinas obsesivas, conductas adictivas. Sintomatología psicosomática .- Pesadillas, sueño interrumpido, recurrencia de vivencias, trastornos gastrointestinales, falta de apetito, llanto. 75 CLASE 6 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Daños en la víctima

76. Uno de los peores daños que sufre la víctima es el aislamiento del grupo. Por ello saber que alguien del grupo le apoya es fundamental para poder salir del horror del acoso. Cualquier miembro del grupo que le apoye le proporciona la fuerza necesaria para salir de lo que más le tortura, la soledad. Esta fórmula de enfrentarse al bullying, se logra cuando el profesorado es consciente de los peligros de esta conducta y los prevé hablando en el grupo sobre los comportamientos violentos, las consecuencias que se derivan de ellos, los comportamientos no violentos, la búsqueda de conductas no violentas, etc. Será el agarradero de la víctima a alguno de sus compañeros que estarán sensibilizados con ella. 76 CLASE 6 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Las víctimas y el grupo I

77. La pedagoga Nora Rodríguez establece tres fases en el proceso de tortura de las víctimas: De los motes inocentes al estigma .- De oír “gafotas” a considerarse el “gafotas” del grupo. Este primer sufrimiento les lleva a sentirse inferiores y más si el grupo ya ha empezado a darles la espalda. Confusión y derribo .- Se pasa del acoso, a ser sistemáticamente agredido y violentado por un compañero con intención de dañarle. La víctima empieza a sentirse responsable de lo que le sucede. Aislamiento .- La víctima se aísla porque el grupo le aparta y porque teme volver a sufrir. Las personas adultas que se den cuenta de que un niño o niña está atravesando por alguna de las fases de este proceso, deben explicarle a la víctima con claridad qué es lo que le está sucediendo, que está siendo marginado por el grupo, que existen diferentes maneras de sentirse dañado, temeroso, incómodo. No hace falta que llegue a tener un daño físico, el emocional o moral es mayor. Hay que explicarle con claridad qué es el bullying y qué consecuencias tiene. 77 CLASE 6 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Las víctimas y el grupo II

78. Muchas víctimas creen que dar al acosador lo que éste les pide arreglará la situación, cuando lo real es todo lo contrario. Al dar al acosador lo que pide éste encuentra en su víctima una fuente de satisfacción y la víctima cuanto más le da más víctima se hace y comienza a atribuirse culpabilidades. Esa culpabilidad le lleva a seguir dando al acosador lo que le pida y el acosador se convierte en insaciable, de forma que el pánico se apodera de la víctima, que sigue con el mismo mecanismo, acompañado de silencio. Su silencio provoca que ni el centro ni los padres se enteren de lo que está pasando y no hacen nada. La inacción de profesores y padres es lo que puede llevar a la víctima a consecuencias trágicas. Otras víctimas pueden pensar que enfrentarse al acosador arreglará las cosas, pero la mayoría de las veces no resulta. Cuando la víctima se enfrenta al acosador puede comenzar una escalada de violencia de consecuencias difíciles de imaginar . Lo más difícil para las víctimas es poder manifestar lo que les sucede y esa es la verdadera búsqueda de solución del problema, porque sólo la búsqueda de ayuda del adulto en quien puede confiar, que le pueda realmente ayudar puede llevar a que la víctima empiece a estar rodeada de personas que le arropen y le saquen de la situación de acoso. 78 CLASE 6 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El sentimiento de la víctima

79. Se entiende por acoso la intimidación reiterada por parte de uno o varios sujetos sobre una o varias víctimas. Los expertos opinan que para luchar contra este fenómeno los profesores deben mantener una estricta observación de las relaciones que se dan entre los alumnos. Pero para ello el profesor debe contar con el apoyo de la Administración y disponer de una normativa suficiente que permita cortar de raíz este tipo conductas. Los acosados, pese a no responder a ningún perfil tipo, suelen ser personas carentes de habilidad social y dotadas de un rasgo característico que les haga aparecer “diferentes” ante los acosadores. El maltratador intimida al acosado y esta vivencia le causa miedo, tristeza, inseguridad y le mina la autoestima, hasta el punto de llegar a creer que se merece todo lo que le pasa. 79 CLASE 6 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO ¡Que tu hijo no sufra acoso escolar!

80. Los niños o jóvenes víctimas de maltrato presentan generalmente diversos indicios, entre los que destacan : En la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, son llamados con motes, los insultan, los molestan, acostumbran a estar involucrados en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en el juego son los últimos en ser elegidos, en el patio suelen quedarse cerca del profesorado, no tienen amigos... En clase tienen dificultades para hablar, dan una impresión de inseguridad y/o ansiedad, tienen un aspecto contrariado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar... En casa : vuelven a casa con la ropa estropeada, con los libros sucios o rotos, han "perdido" objetos y/o dinero, no quieren ir a la escuela o piden que les acompañen, evitan determinados lugares, determinados días o clases..., recorren caminos ilógicos para ir a la escuela, no son invitados a las casas de otros, tienen pesadillas, trastornos psicosomáticos, señales de golpes y arañazos, cambios súbitos de humor... TOMADO DEL Informe del Síndic de Greuges , diciembre 2006 , en www.xtec.es . 80 CLASE 6 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Signos individuales

81. 1.- La víctima.- Ponte en el papel de víctima y cuenta en tres líneas tu experiencia. 2.- El sentimiento de ser agredido. Escribe en tres líneas lo que sentirías si fueras acosado. 3.- Características de la víctima. Escribe cinco características principales de la posible víctima. 4.- Tipos de víctimas. ¿Cuáles son los cuatro tipos de víctimas? Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 81 CLASE 6 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Analizando a la víctima

82. Las víctimas habituales de ensañamiento son muchachos y muchachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase. El acosamiento persistente, aparte de causar daños corporales, socava profundamente el equilibrio emocional de los acosados, a corto y a largo plazo. Los efectos más comunes incluyen ansiedad, fobia al colegio, aislamiento social, baja autoestima y depresión. Cada mañana de clase, la combinación venenosa de miedo e indefensión atormenta a las víctimas . Incluso en los días festivos, los detalles más amargos de los ultrajes padecidos se entrometen en su mente y transforman su tiempo de esparcimiento en interminables pesadillas. A la hora de encontrar explicaciones que les ayuden a entender su penosa situación, la mayoría termina culpándose a sí mismos. El estigma de inferioridad, de vergüenza y de impotencia que marca a estas criaturas les impide revelar su sufrimiento a familiares, y mucho menos denunciar a sus torturadores. Mobbing 82 CLASE 6 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO La víctima habitual

83. 1.- ¿Cuáles son los dos perfiles de víctimas según su relación con el acosador? Sumisas Provocativas 2.- ¿Cuáles son verdaderos daños en la víctima? Enuresis. Alteraciones sociales. Alteraciones cognitivas. Trastornos emocionales. Alteraciones del comportamiento. Sintomatología psicosomática. 3.- Muchas víctimas creen que dar al acosador lo que éste les pide arreglará la situación ¿verdadero o falso? Falso 4.- Uno de los peores daños que sufre la víctima es el aislamiento del grupo. Verdadero Falso 83 CLASE 6 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 6

84. 84 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Los compañeros como espectadores El papel de los compañeros espectadores Los espectadores y la comunicación de las víctimas El profesorado y la escuela Las familias A fondo Un día más Bibliografía Signos colectivos El Bullying como espectáculo El espectador Sentimiento y características del espectador Tipologías del espectador P P Ver esquema / esquemaUnidad7.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 7 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

85. El espectador es aquel compañero o compañera que presencia el acoso escolar, independientemente de que se involucre como de parte del agresor o de parte de la víctima o intente alejarse de ambos. Es un protagonista importante del bullying, porque el agresor sabe que sin protagonistas el acoso no tiene tanta repercusión positiva para él, también lo es para la víctima pues puede hacerle sufrir más si se pone de parte del agresor o puede ser un agarradero si se encuentra de su parte. El espectador también se ve repercutido por las agresiones y también se puede detectar casos de bullying porque manifiesta sus propios síntomas: Realiza comentarios frecuentes acerca de las agresiones. Convive con situaciones de maltrato a pesar de que no le resultan agradables. Quiere intervenir pero siente temor. Está apoyando indirectamente acciones violentas con su silencio. No sabe cómo ayudar al compañero o compañera que sufre el maltrato. 85 CLASE 7 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Los espectadores

86. Sin la complicidad activa o pasiva de los compañeros no se producirían muchas situaciones de acoso. De ahí la importancia de la cooperación entre compañeros que incremente la cohesión del grupo, erradique situaciones de exclusión, incremente la tendencia a pedir ayuda al profesorado y ayude a construir una cultura contraria a la violencia. Pero en muchas ocasiones se produce una falta de respuesta o, lo que podríamos denominar, la conspiración del silencio . Todos los estudios parecen indicar que el profesorado (mayoritariamente el masculino) apenas actúa más por falta de recursos que por falta de interés. El alumnado prefiere pedir ayuda a los compañeros que al propio profesorado (un 34% nunca al profesorado). Existe una tendencia generalizada en el profesorado de Secundaria de que no es responsabilidad suya y esa observación también la hacen los alumnos. Es preciso crecer en la confianza entre unos y otros. 86 CLASE 7 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Papel de los compañeros

87. ¿Con quién habla el alumnado cuando es víctima? En el estudio de Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa, el 46,7% de las víctimas se lo cuenta a sus amigos, el 60% (no es excluyente con la respuesta anterior) lo hace con la familia, sólo el 18,4 % prefiere contarlo al profesorado y un 14,3 % no se lo cuenta a nadie. El Informe del Defensor del Pueblo 2006 también pregunta a la víctima sobre las personas a quienes cuentan el maltrato recibido y éstas tienden a contarlo mayoritariamente a los amigos o amigas 60,4%, al profesorado 14,2% y a nadie al 11,2. En coherencia con los datos anteriores, cuando las víctimas son preguntadas por las personas que intervienen ante su situación, es nuevamente el compañero espectador quien actúa: sus amigos en un 58 % de los casos y otros chicos y chicas en un 23 %, frente a quienes dicen que actúan los profesores en un 21 % de los casos y los padres en un 34 %. 87 CLASE 7 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Los espectadores en comunicación

88. Junto a la aparición del fenómeno bullying, se ha despertado otro problema latente en las aulas como es la violencia contra el profesorado. Tal vez no se trate de otro problema, sino de la derivación de las agresiones escolares focalizadas en este caso contra los adultos, es decir otro tipo de bullying o una derivación de este fenómeno contra el profesorado. Los profesores se quejan de que sufren violencia en las aulas: insultos, robos, amenazas y daños físicos son sus manifestaciones. En ocasiones se sienten indefensos porque hasta los padres alientan o aplauden esas conductas en sus hijos y porque no encuentran medidas proporcionadas de castigo en los centros, cada vez más preocupados por evitar cualquier atisbo de violencia contra los menores. La escuela en su conjunto es también espectadora de las situaciones de acoso, bien puede propiciarlas con un tipo de enseñanza autoritaria o con su contrario exenta de mínimas normas de convivencia, o bien puede ser espectadora pasiva o activa, según tenga diseñados modelos de actuación frente a los casos de bullying. Difícilmente puede enseñar convivencia, cooperación y respeto mutuo una escuela que no actúe de acuerdo con lo que pretende enseñar, porque tanto los valores como sus antítesis se aprenden con la práctica. A veces, un tratamiento inadecuado de la diversidad puede crear situaciones de humillación y exclusión propicias para la actuación de los acosadores. 88 CLASE 7 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Profesorado y escuela

89. Por regla general las familias son las últimas que se enteran de un episodio de bullying, pero no por ello dejan de ser también partícipes o protagonistas. Son partícipes en la medida que pueden ser las provocadoras de conductas agresivas y violentas en el niño, y son protagonistas en la medida que sus hijos puedan ser víctimas, verdugos o espectadores del acoso escolar. En cualquiera de los casos, la familia va a verse envuelta en el problema y va a sufrir sus consecuencias. Los hijos deben tener garantizadas tres condiciones básicas de las que depende su calidad educativa y los comportamientos futuros: Una relación afectiva cálida que les proporcione seguridad. Un cuidado atento a sus necesidades. Una disciplina que ayude a respetar ciertos límites. Cuando se dan modelos educativos familiares que no garantizan estas condiciones, pueden llegar a educarse niños y adolescentes agresivos. 89 CLASE 7 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Las familias

90. Los observadores juegan un papel importantísimo pues, dependiendo de la postura de ayuda a la víctima, de consentimiento o de apoyo a la agresión, o de franca indiferencia, favorecerán o no este tipo de situaciones. El enrarecimiento de las relaciones que generan los abusos incide directamente en el rendimiento escolar de la víctima, pero también en muchos casos en el de los miembros del grupo en que se producen. La comunicación entre profesores y familias es esencial para abordar situaciones de este tipo. Para que esto ocurra es necesario llevar a cabo medidas preventivas. Estas medidas abarcan una gama amplia de actuaciones, tales como esta propuesta curricular, reuniones con las familias para dialogar sobre las relaciones entre alumnos, unas normas claras y entendibles por todo el mundo sobre lo indeseable y rechazable de incidentes de este tipo, etc. 90 CLASE 7 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Un día más

91. A veces el maltrato apunta a grupos concretos que presentan rasgos diferenciales étnicos, culturales o de otro tipo (bullying racista, sexista, homòfobo...). Otras veces existe un deterioro generalizado del clima de convivencia donde el abuso de poder y el maltrato son la forma habitual de relación entre los alumnos. En ambos casos siempre representa un boicot al desarrollo de las actividades en el aula, al trabajo de los otros compañeros y al trabajo del profesorado. Afecta al cumplimiento de las finalidades, las relaciones y los procesos de enseñanza - aprendizaje en su nivel más básico. Son indicadores de estas situaciones la aparición frecuente de graffitis insultando alumnos o grupos de alumnos, el uso habitual de motes, bajos resultados académicos y dificultades de atención generalizada, situaciones de exclusión social, distanciamiento hacia los adultos, falta de capacidad de gestión y resolución de conflictos, entre otros. Los estudios que se han llevado a cabo en diferentes países concluyen que el maltrato entre alumnos es un fenómeno que se produce en todos los centros estudiados, de forma mas o menos grave. TOMADO DEL Informe del Síndic de Greuges , diciembre 2006 , en XTEC . 91 CLASE 7 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Signos colectivos

92. 1.- El espectador.- Ponte en el papel de espectador y cuenta en tres líneas tu experiencia. 2.- El sentimiento de ser espectador. Escribe en tres líneas lo que sentirías si tu amigo fuera acosado. 3.- Características del espectador pasivo. Escribe cinco características principales de un posible espectador pasivo. 4.- Tipos de espectadores. ¿Cuáles son los cuatro tipos de espectadores? Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 92 CLASE 7 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Bullying como espectáculo

93. Cuando alguien se mete con otro, una de las frases más usuales para justificarlo es: “era una broma”, o “siempre nos tratamos así” entre compañeros, o “no es para tanto”. Estas palabras suelen encubrir el reconocimiento de que se ha actuado mal, pero no se quiere reconocer la falta. Reconocer los propios errores es el mejor método para demostrar que realmente se quiere cambiar, que se quiere dejar de agredir. A algunos chicos o chicas les cuesta entender que, al agredir, otros sufren; es decir, que aquello que te hace daño a ti también hace daño a los otros. No entienden el concepto de “empatía”, es decir, la capacidad de ponernos en el lugar del otro y ser capaz de entender sus sentimientos. A todos nos gusta que los demás nos comprendan y nos traten con respeto. En la amistad hay una situación de igualdad en la que los amigos se gastan bromas, juegan, pero no tienen la intención de hacerse daño. 93 CLASE 7 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO “ SON COSAS NUESTRAS… SÓLO ES UNA BROMA”

94. En el caso de que esto ocurra, los amigos se piden perdón y hacen las paces. Así aprenden a tenerse confianza y respeto. Sin embargo, cuando unos se meten con otros con intención de dañar, les hacen sufrir. Sienten placer al ver que son más fuertes y que pueden humillar con facilidad y continúan haciéndolo. Son incapaces de sentir empatía y aceptar que la otra persona lo está pasando mal. Cuando sucede esto, estamos ante una situación de maltrato entre compañeros, y quien siga por ese camino, acabará siendo mal visto por los demás y sintiéndose tan mal como aquél a quien agrede. Ya no es “una broma”, es acoso y falta de respeto hacia una persona. Recuerda: No hagas a los demás lo que no te gustaría que te hicieran a ti. Las bromas son buenas para la relación cuando ambas partes están de acuerdo con ellas pero, si a alguien le hacen daño, hay que dejar de hacerlas y pedir perdón si es necesario. Cuando veas que alguien está sufriendo, ponte en su lugar y piensa cómo te sentirías tú en esa situación. 94 CLASE 7 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO “ SON COSAS NUESTRAS… SÓLO ES UNA BROMA”

95. 1.- El espectador parece percibir la tipología y frecuencia de las agresiones más cerca de la percibida por los agresores que las percibidas por las víctimas. Verdadero Falso 2.- ¿Cuáles son los cuatro papeles entre los compañeros espectadores del acoso? Los que desaprueban con actitud activa. Los que desaprueban pero mantienen una actitud pasiva. Los que aprueban con una actitud pasiva. Los que aprueban con una actitud activa. 3.- ¿En qué porcentajes se mueven los diferentes estudios ante la respuesta de son los amigos o amigas las personas a quienes se cuenta el maltrato recibido? 60 % 4.- ¿Cuáles son las tres condiciones básicas de las que depende la calidad educativa de una familia? Una relación afectiva cálida que les proporcione seguridad. Un cuidado atento a sus necesidades. Una disciplina que ayude a respetar ciertos límites. 95 CLASE 7 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 7

96. 96 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Cómo detectar el maltrato físico Cómo detectar el maltrato emocional Detección según tipo posible de víctimas Detección según tipo posible de agresores Evaluación dinámica del bullying A fondo Radiografía de la violencia en las aulas españolas Bibliografía ¿Es mejor esperar a detectar y evaluar para poder intervenir? Breve Historia Alarma Colaboradores necesarios La opinión inmediata del alumnado P P Ver esquema / esquemaUnidad8.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 8 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

97. Una iniciativa preventiva. En el colegio CEU Montepríncipe, de Madrid la maestra de 4º de Primaria preguntó a los alumnos ¿qué podemos hacer si vemos que algún niño está solo en el patio?, los niños propusieron hacer patrullas en el patio del colegio y preguntarles a los que estuvieran solos: “¿necesitas algo?, ¿te podemos ayudar?” Una niña inventó el nombre del programa y a los pocos días, quinto y sexto de Primaria se sumaron al proyecto, se empezaron a hacer carteles, los niños lo contaron en sus casas y comenzaron a llegar juguetes y cosas que los padres donaban para ayudar al programa. Esta sencilla iniciativa de aquellos chicos junto con la ayuda de algunos profesores y padres, desembocó en la creación de la asociación “Nunca Solo”, con el objetivo de evitar los problemas que puede haber a la hora del recreo. Está formada por los mismos chicos que son voluntarios. El nombre se le ocurrió a Jimena después de que la maestra explicara el problema. Intentan que los otros niños no se sientan solos, y que tengan más amigos. También que nadie pegue a otros, ni discutan. Llevan juguetes o alguna chuchería, y juegan un ratito con ellos. También escriben en un cuaderno quién se lleva cada juguete, para que luego lo devuelvan. El que está patrullando es el que maneja los juguetes y el cuaderno, pero los demás, aunque no estén patrullando, también están pendientes de que nadie esté solo. Y están convencidos de que así ayudan a que la situación mejore, porque cuando patrullan, después tienen que escribir en un cuaderno las incidencias, es decir, los problemas que ha habido, y eso refleja que la situación va mejorando mucho. 97 CLASE 8 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Detección y evaluación

98. El maltrato físico es el más sencillo de detectar, puesto que muestra las señales de la violencia ejercida sobre la persona. Se presentan lesiones que, en ocasiones, los padres o profesores pueden confundir con lesiones accidentales, o bien las víctimas las justifican como accidentes: hematomas, fracturas, quemaduras, heridas cortantes, etc. Para averiguar si la procedencia real de dichas lesiones es un acto de acoso escolar, se precisa contrastar la verosimilitud del relato que cuenta la víctima con la entidad propia y las características de la lesión. Otra forma de detectar si se trata de un caso de bullying, es pensar que normal que un niño accidentado acuda de inmediato a sus padres o a los profesores y quiera ir a que le vea un médico, por tanto si no quiere contarlo y no quiere ir al médico, es posible que se trate de lesiones producidas por acoso escolar. Al contrario que el maltrato físico, el emocional no es fácil de detectar, más todavía cuanto menor es la edad del escolar. Cuando son más pequeños podemos fijarnos en el vínculo de apego entre el niño o niña y el profesorado, su adaptación y funcionamiento social, sus dificultades para establecer amistades y en algunas conductas físicas como pérdida de apetito, enuresis, etc. Cuando son más mayores nos fijaremos en problemas con sus iguales, problemas de conducta (agresividad), problemas cognitivos y de resolución de situaciones problemáticas, también en su comportamiento emocional (tristeza, depresión, baja autoestima, inestabilidad) y en algunas conductas físicas como pérdida de apetito, insomnio, etc. 98 CLASE 8 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Maltrato físico/ emocional

99. Aunque no existe un perfil de características únicas en las posibles víctimas, si se observa que existe bullying en un centro, convendría atraer la atención sobre aquellos alumnos que presentan una serie de características que les pudieran hacer ser el objeto del acoso: Son físicamente débiles. Preocupados por resultar heridos, inefectivos al realizar actividades físicas, poca coordinación física. Presentan dificultades de asertividad (expresar los pensamientos con claridad, pero de manera amable sin herir). Se relacionan mejor con quienes son menores que ellos. Normalmente tienen un nivel académico bajo. 99 CLASE 8 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Detección tipología víctimas

100. Cuando se dan claros casos de bullying, hay que observar a quienes los provocan, observando hechos evidentes como los siguientes: El chico que arremete, intimida, pone motes, ridiculiza, golpea, empuja, daña las pertenencias de otros estudiantes. Dirigen sus agresiones a chicos o chicas débiles e indefensas. Pueden tener seguidores que realizan el trabajo sucio mientras ellos lo organizan. Entre las chicas es menos visible y más rebuscado, se dedican a expandir rumores y a manipular las relaciones entre amigas de la clase, por ejemplo dejar a una chica sin su mejor amiga. 100 CLASE 8 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Detección tipología agresores

101. Todo lo que se ha aportado en los párrafos precedentes, es sin lugar a dudas una buena fuente de evaluación de la dinámica del bullying, en cuanto que mediante la observación de conductas y perfiles personales se pueden detectar si existe bullying, quiénes son las víctimas y quiénes son los verdugos. Ahora bien, existen diversos métodos, cuestionarios y test que inciden directamente en la medición de la incidencia del bullying. La mayoría de ellos han sido ampliamente experimentados en los países de origen y están publicados. Otra forma de realizar la evaluación del bullying en el centro es la utilización de N ominaciones-Cuestionarios sociométricos, estos métodos pueden ser utilizados para recoger información sobre los alumnos que se han visto implicados en problemas de víctima y/o agresor. Consisten básicamente en responder nominalmente ante preguntas de situaciones hipotéticas relacionadas con la violencia. 101 CLASE 8 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Dinámica del bullying

102. ¿Y cuáles son las causas de este tipo de agresividad? Los factores que pueden hacer aparecer el bullying son incalculables. Tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. “Las variables que afectan en la generación de estas conductas suelen ser de tres tipos: personales, familiares y escolares. Esto no quiere decir que se tengan que dar todas ni tampoco que sepamos en qué medida afectan unas u otras”. En el terreno de lo personal, “para ser acosador hay que verse en situación de superioridad. Bien porque los que atacan son más, y entonces se trata de una cuestión de fuerza, bien porque el acosado es un sujeto con muy poca asertividad, es decir, con muy poca capacidad de rechazo a las agresiones. La influencia del ambiente familiar: “La ausencia de un padre o la presencia de un padre violento está en el origen del comportamiento agresivo de los niños cuando son adolescentes o jóvenes”. “Cuando no existe o existe una figura paterna así es más probable que los jóvenes exageren su pretendida masculinidad con actos de machismo”. En cuanto a causas escolares: Las frecuentes situaciones de exclusión y humillación que se producen en la escuela pueden ser, entonces, el origen de la orientación a la violencia de los jóvenes. 102 CLASE 8 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Radiografía de la violencia

103. Algunos consejos para la víctima. Consejos obtenidos de diferentes fuentes y adaptados: Haz frente a la situación. Ignora al acosador. No llores en su presencia. No muestres enfado o molestia. Huye, que “correr no es de cobardes”. Protégete. Impide la agresión. Busca el apoyo de otros. Pide ayuda a tus amigos. Pide ayuda a tus padres y profesores. Ideas para la reflexión: ¿Son consejos útiles? ¿Es mejor esperar a detectar y evaluar para poder intervenir? 103 CLASE 8 SECCIÓN Para Pensar volver TÍTULO ¿Es mejor esperar..?

104. Pablo era un chico bastante raro. Tenía pinta de “sabelotodo” y unas gafas muy gruesas. No era del barrio y apareció en el colegio en 3º de Primaria. Era estudioso y sacaba buenos resultados en los controles. Sus compañeros le llamaban “Argimiro”, tal vez por alguna serie de televisión que los profesores desconocíamos. La verdad es que no era un mote despectivo y hasta al tutor le hacía gracia. Pasó un curso y Pablo empezó a cambiar bastante, ya no sacaba buenas notas, rehuía a amigos y profesores, se le veía triste. El tutor le preguntaba qué le pasaba y él decía que no dormía bien porque en casa había mucho ruido. Hablamos con los padres y ellos habían detectado lo mismo, pero a ellos les decía que en el colegio se aburría, que no veía bien. Alertados por si fuese un caso de bullying, descubrimos que: Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 104 CLASE 8 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Breve historia

105. 1.- Detectar maltrato físico.- Imagina y escribe las señales de maltrato físico que podía tener Pablo. 2.- Detectar maltrato emocional. Imagina y escribe las señales de maltrato emocional que podía tener Pablo. 3.- Características de la víctima. Escribe cinco características principales de Pablo como víctima. 4.- Evaluación. ¿Qué método de evaluación podrías emplear para detectar las relaciones entre agresores y agredidos del entorno de Pablo? Descríbelo brevemente. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 105 CLASE 8 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Breve historia

106. Dentro del aula: Protección niño-víctima: Hay que adoptar medidas de protección cuya aplicación ha de pactarse con el menor (siempre bajo supervisión de algún adulto, no dejarle solo en el patio, en los lavabos). El tiempo máximo de aplicación ha de rondar los tres meses dado que si las otras actuaciones han dado el resultado esperado ya no van a ser necesarias estas medidas. Aceptación: hay que ayudar al menor a aceptar su situación. Hay que evitar la negación y la huida así como trabajar la auto-inculpación. A través de las charlas tutoriales transmitir el mensaje que le menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar protección. http :// www.acosomoral.org / pdf /cive06. pdf 106 CLASE 8 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Proyecto de intervención

107. 1.- Un alumno presenta señales físicas de haber sido herido. ¿Cómo se sabe si se trata de una víctima de bullying? Si no hay coherencia entre las heridas físicas y el relato que cuenta el alumno. 2.- ¿Cuáles de estas cuatro señales en el hogar detectadas por los padres de los niños y niñas de Primaria manifiestan posibles malos tratos en la escuela? No quieren ir al colegio porque han suspendido un control. Llegan del colegio con la ropa desordenada, con los libros dañados. Tienen cualquier señal física que no corresponde a una situación normal. No quiere ir a clases de Educación Física porque dice que se cansa. 3.- De la misma manera que no existe un perfil único de víctima, tampoco lo existe de acosador. Verdadero Falso 4.- Cita el nombre del cuestionario compuesto por Olweus y el del test de Cerezo. Bully-Victim Questionnaire ( BVQ), de Olweus (1991). “ Test de evaluación de la agresividad entre escolares. BULL-S”, de Cerezo (2000). 107 CLASE 8 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 8

108. 108 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA La primera actuación de los padres Actuaciones directas de los padres Cuando el hijo es víctima del bullying Cuando el hijo es agresor en el bullying Consejos prácticos para situaciones concretas A fondo ¿Qué deben hacer los padres? Bibliografía “ quieres ser feliz para siempre, perdona” Pensando en mi hijo Mi hijo es víctima de bullying Mi hijo es acosador Entrevista con los padres de la víctima P P Ver esquema / esquemaUnidad9.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 9 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

109. Antes que nada es preciso observar por parte de los padres, las diferentes formas de resolver los conflictos entre los hijos, practicar una escucha activa y afrontar la resolución de problemas de forma positiva, eso ayudará a los padres a identificar la existencia o no del maltrato. Es conveniente observar si se producen cambios en los hábitos de los hijos e hijas, aunque no siempre los cambios obedecen a situaciones de acoso, debemos estar atentos cuando tengamos constancia de algunas conductas como: Mantiene pocas relaciones con los compañeros. No sale de casa solo y cambia de ruta hacia el colegio. Está triste y cerrado en si mismo. Busca la cercanía de los adultos. Se niega a ir al colegio. Le faltan materiales con frecuencia. Tiene problemas de sueño. Tiene dificultades para centrar la atención en las tareas. Ha descendido su rendimiento académico. 109 CLASE 9 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO ¿Qué deben hacer los padres?

110. Ya se han mencionado los diferentes indicios que pueden dar pistas para detectar si el hijo es una víctima de bullying. Pero previamente los padres tienen que observar a su hijo para detectar el bullying y actuar si este es el caso. Por su parte los especialistas tienen que hacer llegar a los padres la preocupación respecto al tema y la necesidad de su implicación, informar sobre signos de alarma para detectar, enseñar estrategias asertivas para practicar con sus hijos y sugerir como acercarse a la escuela. También tienen que proporcionarles estrategias para afrontar la situación. Es importante procurar que las familias tanto de la víctima como del agresor no se enemisten sino que entren en contacto para encontrar soluciones juntos ; así como no reaccionar exageradamente ya que se podría influir en una reacción exagerada del niño. Para padres de hijos víctimas: Darle seguridad para que rompa el silencio. Ayudarle a canalizar la situación sin sentirse culpable. Apoyarle en la búsqueda de soluciones sin forzar acciones que le produzcan mayor inseguridad. Animarle para que comparta el problema con su tutor o profesor del centro. 110 CLASE 9 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Observación y actuación I

111. Para padres de hijos agresores: Tratar de que entienda la gravedad del problema, parando inmediatamente las agresiones. Hablar sobre lo que le está pasando . Afrontar la situación con decisión, pero sin amenazas. Hacerle entender el daño que suponen esas conductas tanto para él como para sus compañeros y compañeras. Ofrecerle modelos de comportamiento positivo para que adquiera nuevas actitudes y conductas. Ayudarle a pensar cómo reparar el daño causado. Reforzar los cambios positivos que se observen en su conducta. Ponerse en contacto con el centro educativo para colaborar llevando a cabo acciones coherentes con el Plan de Convivencia. Para padres de hijos espectadores: Hablar con él sobre los sentimientos que le producen las situaciones violentas. Hacerle entender que su silencio apoya al agresor y que la violencia nunca es la vía adecuada para resolver conflictos. Hablar sobre cómo las actitudes pasivas contribuyen al aumento de la violencia. Ayudarle a buscar soluciones al problema. Procurar que se sienta bien cuando se implica y apoya a un compañero o compañera que está sufriendo una situación injusta. 111 CLASE 9 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Observación y actuación II

112. Después de observar los signos de alarma tienen que preguntar directamente al niño o niña sobre qué le pasa y qué le preocupa, asegurarle que se le quiere ayudar sea cual sea su problema, tomarlo en serio y averiguar qué es lo que le ocurre, haciendo que el niño describa la manera exacta de como le están molestando, dónde y quién. También se le tiene que enseñar que responder con violencia no es lo mas correcto, sino que se tiene que encontrar soluciones pacíficas; dándole el mensaje de que puede manejar la situación y que se le ayudará a salir del problema; alentándolo para que esté con otros chicos y chicas que le harán sentirse bien y enseñarle o revisar y practicar estrategias efectivas para controlar la situación. Finalmente se le pueden dar algunas recomendaciones como: que juegue cerca del profesor o de un grupo, que los objetes valiosos y el dinero los deje en casa, aconsejarle que cuando acuda a la escuela no lo haga solo, sino con amigos; decirle que escriba un diario donde cada día anote lo que le ocurre, preguntarle si al acabar las clases quiere que se le recoja, que modele la expresión a través del lenguaje corporal, que modele estrategias asertivas, que utilice autoafirmaciones positivas y que se visualice haciendo amigos. 112 CLASE 9 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Cuando el hijo es víctima

113. Asimilar la noticia de que su hijo es el agresor, no es nada sencillo . Para hacer eso es importante que el padre o la madre analicen la situación paso a paso, sepa que es aquello que ocurre realmente y con tranquilidad resuelva la situación. Lo que no se tiene que hacer es castigar directamente al hijo, tiene que iniciar una conversación con su hijo diciéndole que el bullying no es aceptable, que si se siente frustrado, enfadado o agresivo hay otras cosas que se pueden hacer, todo de manera tranquila. Los padres pueden hacer una representación de papeles sobre las nuevas conductas, preguntar cómo se le puede ayudar o a quién dirigirse de la escuela si continúa la situación. Tienen que especificar a su hijo las consecuencias concretas si la agresión continua y sobre todo recordar que la prioridad es entender los sentimientos de su hijo y enseñarle conductas más apropiadas, poniéndose en su lugar. Igualmente es interesante estar atento al comportamiento del hijo en la escuela, reestructurar el comportamiento en la familia y hacer cambios que permitan al chico sentirse querido, respetado y escuchado, propiciar juegos, estudio, descanso e interacciones con la familia y dar seguridad y confianza en sí mismo. 113 CLASE 9 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Cuando el hijo es agresor

114. Siempre y en todos los casos, lo primero y fundamental es que jamás un chico o chica víctima del bullying se sienta culpable de lo que le pasa. Además aportamos algunos consejos para casos concretos: Defenderse de las burlas Defenderse de las ofensas Defenderse de la persecución por algún defecto Defenderse de las amenazas Cuando le tiran o roban sus cosas Ante la violencia física Ante la ridiculización Frente a los rumores Ante los que se meten con su entorno Aprovechar las medidas legales Tolerancia Cero http :// www.myblog.es /proyecto- anti - bullying 114 CLASE 9 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Consejos prácticos

115. Las familias deben estar atentas a sus hijos. Deben observar sus comportamientos, sus estados de ánimo, los cambios en sus hábitos o costumbres. Deben dialogar con los niños y tratar de comprenderlos desde su perspectiva, desde su realidad, no desde fuera. Deben apoyarlos en una socialización igualitaria y comprensiva. “Es verdad que hay veces que la comunicación padres-hijos no es tan fluida como debería y esto hace que los chavales no encuentren apoyo en sus padres a la hora de hacer frente a lo que les ocurre” . TOMADO DE: Bullying: un miedo de muerte Henar L. Senovilla / Vida Nueva. Radiografía de la violencia entre niños y jóvenes en las aulas españolas. 115 CLASE 9 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO ¿Y los padres?

116. "Quieres ser feliz un instante, véngate; quieres ser feliz para siempre, perdona" Henri Lacordaire. Ideas para la reflexión: ¿Es un consejo útil para que un padre se lo dé a su hijo víctima de bullying? Filosofías pacifistas que han ganado… 116 CLASE 9 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Quieres ser feliz…

117. 1.- Mi hijo es víctima de bullying.- Imagina que tu hijo es víctima de bullying, escribe brevemente qué le aconsejas. 2.- Mi hijo es acosador. Imagina que tu hijo es acosador de bullying, escribe brevemente qué haces para ayudarle a dejar la violencia. 3.- Entrevista con los padres de la víctima. Escribe en cinco líneas qué le dirías como tutor a los padres de una víctima de bullying. 4.- Entrevista con los padres del agresor. Escribe en cinco líneas qué le dirías como tutor a los padres de un acosador. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 117 CLASE 9 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Pensando en mi hijo

118. Lo primero que debemos decirles a nuestros hijos es que nos gustaría que si les pasara algo parecido a lo que le pasó a Jokin nos lo dijeran. Esa actitud de disponibilidad ha de ser verbalizada. El niño ha de quedarle claro que sus padres querrían saberlo. Una vez nos ha relatado todo su sufrimiento y todas las acciones humillantes que han ejercido contra él, hemos de asegurarle que nosotros le seguimos queriendo, que le agradecemos que nos lo haya contado y que valoramos todo lo valiente que ha llegado a ser por decirlo. Y que no queremos que vuelvan a hacerle daño y no lo vamos a consentir. Seguidamente hemos de acordar con él la forma de actuar . Es muy importante que nuestro hijo vaya dando su consentimiento a cada uno de los pasos , primero porque le estamos dando la oportunidad de ser importante en los asuntos de su propia vida y en segundo lugar porque nuestra forma de actuar no le será más dañina , ni le perjudicará más. Nuestro hijo conoce a sus acosadores, y es el que mejor nos puede guiar para atajar la violencia. Mobbing 118 CLASE 9 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Qué hacer

119. 1.- La primera actuación de los padres es: La observación preventiva. 2.- ¿Cuáles de estas cuatro pautas serían convenientes que dé un padre o madre a su hijo víctima de bullying? Dejarle que poco a poco vaya aflorando sus sentimientos. Darle seguridad para que rompa el silencio. Ayudarle a canalizar la situación sin sentirse culpable. Animarle a decir en clase públicamente quién arremete contra él. 3.- ¿Qué dos acciones son fundamentales ante un hijo acosador? Dialogar con él sobre el sinsentido de la violencia. Enseñarle a valorar el dinero. Enseñarle el valor del esfuerzo para alcanzar resultados. Acompañarle al colegio para que no vuelva a agredir a nadie. 4.- Una de las actuaciones del agresor que más daño hace es la expansión de un rumor, ante este hecho ¿qué dos cosas son las más convenientes? Hablar con el tutor para tratar ese tema en la clase. El buen humor es la mejor manera de salir de esas situaciones. 119 CLASE 9 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 9

120. 120 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA La primera actuación de los profesores Ayudar a prevenir el bullying Actuaciones directas con el acosador Actuaciones directas con la víctima Ante la violencia sobre los propios profesores A fondo Cosas que podemos hacer desde el aula Bibliografía Los profesores: entre el desconocimiento y la responsabilidad Yo profesor Un alumno es víctima de bullying Un alumno es acosador Entrevista con la víctima Entrevista con el agresor P P Ver esquema / esquemaUnidad10.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 10 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

121. La formación ayudará al profesorado a discernir entre las actitudes permanentes de violencia y el mal humor de un niño. Un niño que explota porque se siente presionado o dañado no debe ser considerado un agresor , siempre que sepa detenerse y frenarse ante las fronteras del otro. Por eso la formación ayudará a conocer cuántos tipos de acoso existen y diferenciar los que son burlas cotidianas de intimidación y juego agresivo, de otras conductas puntuales. Podrán mostrar a los alumnos la diferenciación entre unos y otros para que se sientan protegidos. La formación lleva al profesorado a saber que las excusas del acosador implican minimizar lo que no puede pasar inadvertido. Será la forma de poder ayudar al intimidador para que desarrolle aptitudes sociales que le ayuden a superar la agresión. Podrá poner en marcha mecanismos para que la mayoría de un grupo de alumnos diferencien conflictos constructivos y destructivos, dedicando tiempo para capacitar al alumnado a la resolución de problemas interpersonales, para detectar carencias en el grupo y darles seguridad, todo ello compensará con su figura las limitaciones personales en el grupo. 121 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO ¿Qué deben hacer los profesores? I

122. La característica principal de un niño o adolescente que intimida es su gran capacidad exculpatoria, su aprendida falta de comprensión, lo que le permite continuar arremetiendo sin que su imagen quede dañada y tener al público a su favor. Frente a ello, el aprendizaje cooperativo puede reducir los factores de riesgo de ser sometidos a acoso. También la práctica de la negociación, mediación y arbitraje como caminos para saldar las diferencias. Cuando un equipo docente está bien formado resulta más fácil ayudar al alumno que está siendo intimidado, tanto desde una perspectiva pedagógica como psicológica, ayudándoles a desarrollar habilidades sociales que le den sentimientos de poder similares a su agresor, y por supuesto para informar a los padres y ayudarles a que se comprometan, sean sus hijos víctimas o verdugos o formen parte de los espectadores silenciosos. 122 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO ¿Qué deben hacer los profesores? II

123. No sólo los padres pueden ayudar a los niños y niñas a entrenarse para prevenir el maltrato en los iguales y a protegerse emocionalmente, los profesores pueden y deben colaborar en ello. Las técnicas de asertividad basadas en la cooperación y la empatía constituyen técnicas que se pueden enseñar desde los primeros cursos, al igual que las técnicas de control de la ira y la educación de la “no violencia”. De un modo más cercano a los problemas de agresiones, previamente los profesores deben conocer el grupo, observar cuáles son las conductas de riesgo, el clima de violencia que se da, las actitudes de riesgo, las zonas más o menos vigiladas, etc. En definitiva poner medios para evitar que puedan comenzar los problemas de agresiones. 123 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Ayudar a prevenir I

124. En general todo aquello que redunde en la educación de la convivencia en la escuela, desde los tres niveles que se deben trabajar: Nivel de conocimientos: los conocimientos relacionados con la convivencia no bastan para saber convivir, pero son la base necesaria. Nivel de sentimientos: las actitudes adecuadas para convivir correctamente deben ser suscitadas porque los sentimientos son quienes mueven a la acción, quienes definen las conductas. Nivel de conductas: la conducta como resultado de la aplicación coherente de los conocimientos y los buenos sentimientos que tiene el alumno sobre la convivencia. Evidentemente la conducta está condicionada por múltiples factores (ambiente familiar, entorno social y en última instancia la libertad personal), lo cual no implica que se le pueda ayudar a ejercitarla con unos buenos conocimientos y una buena base de sentimientos positivos. 124 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Ayudar a prevenir II

125. Enfrentarse a un acosador no es fácil para el profesorado, porque no se deja detectar, porque pretende demostrar que no hay ningún problema, porque se desenvuelve muy bien ante sus espectadores habituales. Por eso, al ser detectado, es importante sacarle de ese ambiente que le rodea en el que se desenvuelve bien y hacerle preguntas directas que le lleven a hacerse consciente de que lo que hace está mal: ¿por qué está haciendo esto?, ¿sabes que eso está mal?, ¿no hay otra opción para resolverlo?, ¿te han molestado alguna vez? No conviene reñirle porque explotará, se trata de hacerle reflexionar mediante preguntas que no supongan una acusación de hechos concretos, sino que presupongan un mal comportamiento que es conocido por todos. 125 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Actuaciones con acosador I

126. Cuando ya sabemos quién es el acosador, convine mantener sus escenarios vigilados, mediante dos fórmulas: presencia del profesorado y carteles con normas en la zona de este tipo para niños más pequeños (hasta 4º de Primaria): No hagas a otros lo no quieras que te hagan a ti. No toques a otro niño si él no quiere que le toques. Si estás enfadado habla, que los golpes y patadas no solucionan nada. No está bien reírse de los demás, ni quitarle sus cosas, ni desapreciarlos. A partir de 5º de Primaria, además de la colocación de carteles, es bueno dar a cada alumno una copia de las normas básicas para que las firmen ellos y sus padres, de modo que se les haga visible que son normas aplicables en el colegio y fuera de él: No juzgues a nadie por su aspecto. Si te gusta que te llamen por tu nombre, no pongas motes a los demás. No desprecies a nadie por ser diferente. No ridiculices a otros. No hables mal de otros y menos cuando no es verdad. No trates mal a los demás, y mucho menos les golpees. 126 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Actuaciones con acosador II

127. Con las víctimas las primeras actuaciones deben ir encaminadas a que recupere la autoestima y sus habilidades para relacionarse. En su caso, hay que hacerle ver que no debe avergonzarse de ser diferente, por ejemplo preguntándole ¿te gustaría ser como ese acosador?, tampoco que se avergüence de su enfermedad o discapacidad porque en la medida que la asuma bien, los demás la asumirán y le respetarán. Ayudarle a evitar los grupos en los que se encuentra el acosador y sus compinches, que acuda a sus verdaderos amigos, y si no los tiene, que procure hacérselos participando de tareas que propone el profesor. Que acuda a las zonas que sean seguras durante los recreos y comidas y en las que haya mucha gente. Cuando la víctima no se atreve a contarlo, se le puede pedir que lo escriba de modo anónimo y confidencial. Por el contrario hay cosas que nunca debe hacer un profesor: Banalizar o trivializar la situación de violencia. Atribuir a la víctima la responsabilidad de la actuación. Victimizar secundariamente al acosado. Pacto de silencio. Que haya un chivo expiatorio para rehacer la unidad del grupo. 127 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Actuaciones con víctima

128. Ante la actual situación de indisciplina escolar una salida rápida es dejar que el profesorado se sienta cada vez más indefenso, se pliegue y espere pacientemente a la jubilación. Evidentemente hay que evitar eso, por ello algunos centros ya organizan sesiones en las que un grupo especializado informa a los profesores agredidos sobre qué pasos dar, analizar qué medidas tomar, cuál será el plan de acción, etc. Se trata de un esfuerzo cooperativo buscando la intervención de profesores y en muchos caos se incluyen a padres y alumnado. Elaborar un protocolo de actuación ante casos de violencia contra el profesorado y aprobarlo por el Consejo Escolar, no va a garantizar que no existan casos de agresiones, pero al menos, sirve para saber cómo actuar cuando sucedan y estar bajo el amparo de las normas escolares. Tampoco es necesario esperar a que suceda algo desagradable para redactarlo, se puede hacer en prevención de lo que pueda ocurrir y darlo a conocer. Esos protocolos pueden establecer que una comisión de intervención rápida analice el caso, cuando ocurra, y tome medidas inmediatas. 128 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Violencia sobre profesores I

129. Algunas fórmulas de actuación que van teniendo éxito en centros escolares son las siguientes: Órgano de decisión compuesto por personal directivo, el alumno agresor y sus padres, entre todos eligen la sanción que le corresponde por la actuación y si están todos de acuerdo se aplica, sin necesidad de abrir expediente académico. Si no hay acuerdo se abre el oportuno expediente. Instrumentos de cooperación entre el profesorado que amplía las miras y organiza las estrategias más adecuadas para abordar el problema. Creación de espacios virtuales de negociación y pacto entre profesorado y alumnado. En todos los caos, requerir la ayuda y el apoyo de los demás profesores, hablando entre ellos para comprender la situación y que el profesor agredido se sienta comprendido. En todos los casos, requerir la intervención de los padres. Ejercitar la reflexión escribiendo las cosas: Hacer a las partes escribir en pocas líneas cómo ocurrieron los hechos. Escribir el profesor las diez razones por las que se siente perjudicado ante la actuación del alumno. Escribir cada uno quiénes estaban presenten en el hecho. Escribir hasta qué momento la relación era satisfactoria para ambos. 129 CLASE 10 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Violencia sobre profesores II

130. En general cualquier actuación encaminada a mejorar las relaciones interpersonales de la comunidad educativa es una buena práctica. La conciencia y la implicación activa de los adultos son componentes básicos para el éxito de cualquier programa de intervención. La intervención se concreta en dos líneas: prevención y actuación una vez detectado el caso . En cada línea conviene actuar en los tres ámbitos: personal, aula y centro. 130 CLASE 10 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Cosas que podemos hacer

131. “ El carácter relativamente oculto de este tipo de conflicto de convivencia sigue manteniéndose, como sucedía en el año 1999. A pesar de que la sensibilidad ante esta modalidad de conflicto parece haber aumentado, al no haber cambiado los comportamientos de los alumnos y alumnas por lo que respecta a contárselo a los docentes, muchas de estas situaciones siguen sin ser conocidas por el profesorado, lo que no significa sin embargo que esta sea la única causa del desconocimiento”. DEFENSOR DEL PUEBLO. Informes, estudios y documentos. Violencia Escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006. Nuevo estudio y actualización del Informe 2000 . Madrid, 2006. Pág. 275. 131 CLASE 10 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Desconocimiento

132. 1.- Un alumno es víctima de bullying.- Imagina que un alumno tuyo es víctima de bullying, escribe brevemente qué le aconsejas. 2.- Un alumno es acosador. Imagina que un alumno tuyo es acosador de bullying, escribe brevemente qué haces para ayudarle a dejar la violencia. 3.- Entrevista con la víctima. Escribe cinco preguntas qué le harías como tutor a una víctima de bullying para animarle a salir de su situación. 4.- Entrevista con el agresor. Escribe en cinco preguntas qué le harías como tutor a un acosador alumno tuyo para que deje esa práctica. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 132 CLASE 10 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Yo, profesor

133. Indagar las causas de un problema ayuda a solucionarlo. Sin embargo, al vincular unos problemas con otros nos obligamos a buscar soluciones más globales. Y es que el acoso escolar pone de manifiesto muchas de las carencias de nuestra sociedad actual, que además, sólo se pueden paliar prestando atención a los procesos de educación de los adultos del mañana. Recordemos que la mejor prevención en salud mental es una sociedad más sana y más justa, y ésta empieza por una educación que estimule la sensibilidad moral y el buen criterio para afrontar los problemas de convivencia que acompañan a la vida en sociedad. 133 CLASE 10 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Re-educación

134. 1.- Las dos primeras actuaciones de los profesores deben ser: Formación y prevención. 2.- ¿Cuáles de estos cuatro carteles serían convenientes para colocar en un centro donde se dan casos de bullying? Deja de maltratar o te las verás con la dirección. No hagas a otros lo no quieras que te hagan a ti. No toques a otro niño si él no quiere que le toques. Ánimo que todos hemos sido víctimas de acoso. 3.- ¿Qué tres de estas cinco acciones no debe hacer nunca un profesor? Atribuir a la víctima la responsabilidad de la actuación. Pedirle a la víctima que lo escriba de modo anónimo y confidencial. Victimizar secundariamente al acosado. Permitir a la víctima que acuda al colegio antes de la hora. Pacto de silencio. 4.- Ayudarle a un alumno a que se repita a si mismo “contrólate”, o “no es necesario que actúes así” ¿es aconsejable para qué edad? Infancia. Adolescencia. 134 CLASE 10 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 10

135. 135 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Qué pueden hacer los espectadores de bullying La ayuda entre iguales Programas de intervención para espectadores Intervención de los padres de los espectadores Intervención de los profesores con los espectadores A fondo ¿Qué deben hacer los espectadores? Bibliografía No mirar para otro lado Observando bullying No soy espectador pasivo Un alumnos es acosador Entrevista con la víctima Entrevista con el agresor P P Ver esquema / esquemaUnidad11.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 11 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

136. Podemos diferenciar a los espectadores divididos entre: Compinches : Amigos íntimos y ayudantes del agresor. Reforzadores : Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan. Ajenos : Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar están tolerando el Bullying. Defensores : Pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso. Si alguno de los presentes dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Si el espectador siente que no puede decir nada, lo mejor es marcharse de ese sitio y decírselo al adulto más cercano. Hay que procurar que alguien vaya a ayudar. Si el testigo ve que alguien sufre una y otra vez agresiones, se debe preguntar si puede hacer algo para terminar con esa situación. Si el colegio tiene algún tipo de programa para informar de las agresiones, como un teléfono o un buzón, hay que animar a los espectadores a utilizarlo. Es importante que el espectador intente conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los profesores. Si el acosado no quiere hablar con nadie, el espectador puede ofrecerse para hablar con alguien en su nombre. Es importante que los testigos involucren a tanta gente como puedan, incluso a otros amigos y compañeros de clase. Lo que nunca debe hacer es usar la violencia contra los agresores ni tratar de vengarse por su cuenta. 136 CLASE 11 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO ¿Qué deben hacer los espectadores?

137. La ayuda entre iguales es un modelo de intervención que centra su atención en el alumnado y que busca su participación activa para educarle en valores y principios de cuidado, y ayuda a los compañeros a que favorezcan el desarrollo de sus habilidades sociales como medio preventivo de los malos tratos en los centros educativos. El modelo se basa en los recursos que tienen los propios alumnos y que estos se ofrecen unos a otros de forma espontánea. Estos sistemas requieren que el participante sea hábil a la hora de comunicarse, que sea capaz de escuchar y de enfrentar los problemas de los otros. Los programas de intervención de ayuda entre iguales proporcionan la formación en escucha activa, asertividad, empatía y liderazgo que permiten a los participantes ofrecer apoyo socioemocional a otros compañeros que tienen algún tipo de problema personal, académico, familiar, etc. Los resultados obtenidos en esos programas de intervención a través de la red de ayuda, señalan que la acción es eficaz para desarrollar y/o mejorar ciertas habilidades sociales en los alumnos. Habilidades sobre todo relacionadas con la resolución de conflictos, la empatía, el respeto por los compañeros, la disponibilidad de ayudar a los demás, la interacción social y la autorrealización. 137 CLASE 11 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Ayuda entre iguales

138. Cualquier programa de intervención debe partir de un previo necesario, como es la concienciación del problema que se intenta atajar. Es preciso reflexionar sobre la agresividad escolar, su importancia y su tratamiento antes de seguir adelante. Posteriormente habrá que realizar una evaluación exhaustiva de la situación en el ámbito escolar objeto de aplicación del programa. La evaluación bien se puede realizar mediante la observación por parte del profesorado de conductas y actitudes del alumnado, o bien mediante pruebas específicas o cuestionarios. Una vez concienciado a los alumnos y evaluada la situación, se confecciona el programa que como prerrequisito inicial debe incorporar la concienciación del profesorado y su compromiso. El programa contemplará tres apartados: uno de medidas en el centro educativo, otro de medidas en el aula objeto del programa y un tercero de medidas a nivel individual. 138 CLASE 11 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Programas de intervención

139. Los padres que escuchen en casa que su hijo ha visto casos en los que otros niños son agredidos o víctimas de acoso escolar, también en cierta medida se convierten en espectadores del bulling. Como tales espectadores con responsabilidades educativas, deben afrontar su papel y tomar cartas en el asunto en una doble dirección: ayudar a su hijo a que pueda ayudar a los demás y estar prevenido por si le pudiera tocar a su hijo ser víctima o agresor. La mejor fórmula para prevenir que su hijo pueda pasar a ser agresor o agredido y que tenga modelos positivos en los que fijarse de cara a ayudar a otros a resolver la situación, precisamente esa: tener un modelo positivo. Por ello es importante mantener unas buenas relaciones familiares y resolver amigablemente los conflictos en el hogar, sin aceptar la violencia. Hay que hablar cada día con el hijo: escuchar sus opiniones, ayudarle a encontrar soluciones a sus problemas, no permitir que provoque a los compañeros, ayudarle a aprender a reflexionar, deben recordar que la primera defensa contra la intimidación es la autoconfianza. La educación en unos valores de respeto y tolerancia favorecerán en él su crecimiento emocional y le ayudarán a sintonizar con los sentimientos de las demás personas. 139 CLASE 11 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Padres de espectadores

140. El profesorado debe estar atento ante el silencio de los espectadores . La tendencia del alumnado a que nadie vea nada, a que nadie se acerque a alguna de las víctimas para ofrecer su ayuda, para preguntar, para defender, debe ser atajada. Es fundamental insistirles en que “la unión hace la fuerza”. Que tienen que unirse entre todos y denunciar el acoso, que ayuden a la víctima, que se enfrenten pacíficamente a los agresores, que hablen con el profesorado, que acudan a los adultos solicitando su ayuda. Es preciso concienciar a los alumnos que los espectadores también son víctimas y agresores, porque siempre se posicionan de una u otra forma y, por lo tanto, deben aplicar las soluciones anteriores, para salir de ambas situaciones. La ley del silencio tiene que ver con el miedo a ser víctima , a “marcarse”, por eso hay que hablar de la valentía y de la falsa creencia de que denunciar es acusar, el profesorado debe insistir en que el silencio también genera bullying. 140 CLASE 11 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Profesores con espectadores

141. Alumnos de San José acuden a una representación teatral sobre el 'bullying'. Los escolares de quinto y sexto de Primaria participan en un acto organizado por la plataforma Baketik en Arantzazu Los chavales se unirán a la obra para modificar el guión. El objetivo final es prevenir el bullying y transformar la cultura de resolución de conflictos hacia formas pacíficas, creativas y constructivas. Los niños tomarán parte activa en este proyecto a través de una experiencia piloto que tiene como finalidad prevenir conductas antisociales en el entorno escolar. En el desarrollo de este proyecto educativo implica al alumnado a nivel emocional, mental y físico, de forma que cada cual sea consciente del papel que suele jugar en situaciones de bullying y de los cambios positivos que puede hacer. 141 CLASE 11 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Acerca de los espectadores

142. “ Amigo es el que acude en los buenos momentos cuando se le llama, y en los malos momentos cuando no se le llama”. Anónimo. Ideas para la reflexión: ¿Crees que es un buen amigo quien mira a otro lado en los casos de bullying? ¿Cómo detectar la verdadera amistad que puede haber entre dos alumnos? 142 CLASE 11 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO No mirar para otro lado

143. 1.- No soy espectador pasivo.- Imagina que eres un alumno y que observas un acto de bullying, escribe brevemente qué harías. 2.- Mis alumnos no son espectadores pasivos. Imagina que en tu clase existe un caso de bullying, escribe brevemente qué harías para que tus alumnos no sean espectadores. 3.- Padres espectadores. Escribe el guión de una entrevista con cinco puntos para tratar con los padres de un alumno espectador de bullying. 4.- Profesores espectadores. Imagina que tienes un compañero profesor que no hace nada frente a un caso de bullying en su clase, escribe brevemente qué harías. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 143 CLASE 11 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Observando bullying

144. “ El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellos que permiten la maldad”. Albert Einstein ESPECTADORES/AS Alumnado que : - Tolera el maltrato con inhibición. - Conocen bien al agresor/a, a la víctima, el lugar y los hechos... pero callan. - El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicado/a cuando impera la ley del silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad de callar. Profesorado y familias que : No dan importancia a señales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la resolución del conflicto. *No es un perfi l homogéneo, también puede darse en alumnos y alumnas de éxito académico que provocan envidias entre sus compañeros/as. 144 CLASE 11 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO ¿Lo vas a consentir?

145. 1.- En un acto de agresión, si alguno de los presentes dice "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Verdadero Falso 2.- La ayuda entre iguales es un modelo de intervención que centra su atención en el alumnado y que busca (señala la frase correcta): Su participación activa para educarle en valores y principios de cuidado, y ayuda a los compañeros a que favorezcan el desarrollo de sus habilidades sociales como medio preventivo de los malos tratos en los centros educativos. Una reflexión sobre la agresividad escolar, su importancia y su tratamiento. 145 CLASE 11 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 11

146. 3.- Un programa de intervención tiene que contemplar medidas en tres niveles: En el centro educativo En el aula A nivel individual. 4.- Con los espectadores es fundamental insistirles en (señala las frases correctas): Que hay que ser más fuerte que ellos. Que “la unión hace la fuerza”. Que no todos los agresores son malos. Que se enfrenten pacíficamente a los agresores. Que hablen con el profesorado. Que más vale prevenir que curar. 146 CLASE 11 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 11

147. 147 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Aprendizaje de relación con los demás Afrontar la conflictividad mediante el diálogo Afrontar la conflictividad mediante la convivencia Afrontar la conflictividad mediante la mediación Resolución de problemas sin violencia A fondo La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla Bibliografía “ Nos pasa esto y deberíamos resolverlo” Mediando y componiendo Relaciones en conflicto Diálogos para una mediación Afrontando el conflicto P P Ver esquema / esquemaUnidad12.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 12 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

148. En el aprendizaje de relación con los demás juegan un papel muy importante los entornos familiar, escolar y social. Éstos deben promover el desarrollo de actitudes que faciliten una buena convivencia basada en: El respeto de todas las personas , sintiendo que cada uno es un tesoro con sus propias capacidades. Una comunicación que permita expresar sentimientos y emociones utilizando un lenguaje que no contenga descalificaciones. El intento por tratar de entender y ponerse en el lugar del otro . La búsqueda de soluciones en los conflictos, sintiéndonos parte activa del grupo. 148 CLASE 12 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Afrontar la conflictividad

149. El camino más corto para evitar la violencia es enseñar a los niños y niñas y adolescentes a resolver los conflictos mediante el diálogo , ahí es donde se aprende a descubrir cómo controlar las propias reacciones. Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo no pretende ser una inmediata fórmula para aprender a atajar el bullying. Más bien se trata de afrontar los conflictos comunes, de enseñar a tener una actitud reflexiva y crítica, de favorecer la comunicación para reducir las agresiones. Pero para llegar a ello se exige un entrenamiento. Prolongado y una asimilación de estas actitudes, al final del largo camino se habrá evitado que aparezcan casos de bullying que atajar. Aprender a expresar y a comprender es el principio básico que se remite a lo que entendemos por comunicación. Comprender es escuchar , pero es más que eso, es entender, empatizar, y aún más, es también ponerse en el lugar del otro. En el otro polo de la comunicación está la emisión, “expresar”, es exteriorizar lo que queremos decir pero de un modo no acusatorio, utilizando los “mensajes en yo”. 149 CLASE 12 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Diálogo

150. Toda propuesta de afrontar la conflictividad mediante proyectos de convivencia, es un camino largo pero seguro. Se trata de educar , además de enseñar, en valores democráticos. La convivencia no es plana , porque en el devenir de la vida del individuo se crean conflictos que hay que ir resolviendo en la medida que surgen. Para ello se precisa una práctica de convivencia a través de la cooperación, el diálogo y la confrontación crítica y respetuosa de ideas, es decir, el trabajo en grupo cooperativo. Para diseñar un proyecto de convivencia , Rosario Ortega y sus colaboradores nos describen un camino que tiene 6 fases: Primera fase.- Análisis del contexto y evaluación previa de necesidades. Segunda fase.- Comprender la situación y priorizar la intervención. Tercera fase.- Planificar y diseñar las acciones que hay que desarrollar: Programa de gestión democrática de la convivencia. Programa de trabajo en grupo cooperativo Programa de educación en sentimientos, emociones y valores. Cuarta fase.- El desarrollo de las actividades y la secuenciación de las mismas. Quinta fase.- Evaluación como un proceso de reflexión crítica que estimule el progreso. Sexta fase.- Elaboración de un informe y publicación de la experiencia. 150 CLASE 12 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Convivencia

151. La mediación es vista como uno de los instrumentos más eficaces para resolver conflictos, por semejanza, se puede hacer extensible a la mediación escolar en la resolución de los conflictos escolares. El punto de partida es una situación crítica a resolver, es decir un conflicto interpersonal que necesita una adecuada respuesta para ser solucionado. La mediación es una estrategia de ayuda externa a las personas sujetos del conflicto . Para poner en marcha un programa de mediación escolar es preciso que sea solicitado por las personas protagonistas del conflicto y asuman sus reglas, asimismo que el propio programa tenga los objetivos claros, una duración determinada de antemano y condiciones favorables para llevar a acabo el trabajo. La duración puede oscilar entre 3 y 10 sesiones. Las normas de un programa de mediación que no se pueden saltar son la confidencialidad, la intimidad, la libertad de expresión de las partes, la imparcialidad del mediador, el compromiso de diálogo. Es evidente que el mediador tiene que tener formación, actitudes y habilidades para desarrollar su tarea con eficacia. 151 CLASE 12 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Mediación

152. Nora Rodríguez esboza una programación para enseñar al alumnado a resolver los problemas sin recurrir a la violencia. Un proceso con tres partes: 1ª.- Averiguar dónde se encuentra el problema. ¿Cuál es el problema? 2ª.- Reflexionar y preguntar sobre sentimientos, causas y vías de solución, para concluir en un “lo siento”. 3ª.- Averiguar qué se puede hacer, proponer alternativas de solución. El punto de partida de un conflicto habitualmente es: “yo tengo razón” y “tú estás equivocado”. Se trata de cambiar ese punto de partida por un “nos pasa esto” y “deberíamos resolverlo”, es decir pasar de hacer hincapié en las personas para hincar el diente en el problema. Para ello es preciso coger los hábitos de: Escuchar atentamente, sin interrumpir al otro, tratando de comprender su punto de vista. Expresarse con un lenguaje positivo, realzando lo bueno mío y lo bueno del otro. Hablar de los hechos y consecuencias, evitando juzgar o etiquetar a las personas. Compartir los sentimientos e inquietudes: “me siento … porque … y pido …” Devolver con preguntas las agresiones verbales: ¿crees que soy idiota? ¿por qué lo crees? ¿soy tan idiota como para que quieras hablar conmigo? 152 CLASE 12 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Resolución de problemas

153. Con los chicos/as que se encuentran en situación de riesgo, tanto por sus características personales, como por sus condiciones familiares, o por factores situacionales, es necesario implementar un tipo de ayuda específica, sin que ello signifique sacarlos de su contexto social. Una vez que han sido detectados y sus tutores tienen conciencia de que son chicos/as que, independientemente de que sean buenos o malos estudiantes desde la perspectiva académica y dada su situación de riesgo, deben ser considerados como alumnos/as con necesidades educativas especiales, se tratará de buscar recursos para brindarles una ayuda que puede y debe ser de dos tipos: Ayuda inespecífica, tratando de mejorar la integración social de las víctimas, para que éstas expandan su red social . Ayuda específica, que exige la implantación de programas especiales que, incluso bajo un modelo preventivo, vayan dotando a estos chicos/as de habilidades sociales para luchar por sí mismos. Cuando se ha detectado que algunos requieren un tratamiento especial, deben desarrollarse estrategias de intervención, teniendo en cuenta, en todo momento, que no deben alejar a estos chicos/as de la convivencia diaria con sus compañeros/as. Las estrategias que proponemos son tres: – Círculos de calidad. – Mediación en conflictos. – Ayuda entre iguales. 153 CLASE 12 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO La convivencia escolar

154. Alba era una chica divertida y encantadora, a todo el mundo le agradaba, pero todos se dirigían hacia ella con una actitud diferente, simplemente por ser Alba Perla. Ella aceptaba todo, nunca se enfadaba. Siempre sonreía con esos ojillos que desprendían gratitud. Sin embargo, para todas las alumnas de séptimo era nuestro chivo expiatorio, nuestra víctima perfecta. A veces, incluso parecía feliz mientras soportaba nuestras pesadas bromas a cambio de pertenecer a nuestra pandilla. En ningún momento nos habíamos puesto de acuerdo para tratarla así, ni siquiera habíamos hablado sobre su ropa hortera, ni sobre su mal gusto para arreglarse el pelo. Pero un día, una de nosotras comenzó: “¿Os habéis fijado en su falda morada?, ¿os han contado las guarradas que hace con ese chico?...” Las demás continuamos desahogándonos y contando todo lo que, sin duda, siempre habíamos pensado. Ahí no quedó la cosa. . 154 CLASE 12 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Nos pasa esto…I

155. Nuestra relación con Alba terminó un treinta de marzo, cuando los chicos de octavo nos invitaron a una fiesta que organizaban para el viaje de fin de curso. Alba estaba entusiasmada; era la primera vez que su madre la dejaba ir a una fiesta. Entonces pasó algo terrible: no recuerdo quién fue, pero, varios días antes de la fiesta, alguien dijo: “Alba no puede venir con nosotras; con las pintas que lleva, no ligaremos. Tenemos que deshacernos de ella”. ¿Cómo se lo diríamos?. No sé por qué, pero, como siempre, me tocó comunicárselo. Durante un cambio de clase, estábamos discutiendo sobre el vestido que nos íbamos a poner y de repente, ¡oh, no!, Alba se acercaba. Todas me dijeron: “Ahora, chica, es tu turno”. No sabía cómo hacerlo, ella venía hacia nosotras sonriendo y yo la miraba seria, pero no se daba por aludida, “¿por qué me lo pone tan difícil?” –pensé–, llegó hasta mí y me preguntó “¿hay algún problema?”… TOMADO DE ORTEGA, Rosario y colaboradores. (1998): La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla . Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía 155 CLASE 12 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Nos pasa esto…II

156. La historia de Alba.- Imagínate que puedes retroceder a la edad del suceso que nos narra Rosario: 1.- Escribe cómo es la relación de Alba con sus amigas. 2.- Imagina y escribe un breve diálogo posterior a los lloros de Alba para solucionar el conflicto. 3.-Imagina y escribe una mediación entre Alba y sus amigas posterior a sus lloros. 4.- Alba no afronta el conflicto, escribe brevemente por qué. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 156 CLASE 12 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Mediando y componiendo

157. Necesidad de asumir una definición comprensiva de violencia escolar. Una escuela democrática es la respuesta apropiada. Necesidad de ayuda y soporte sostenido de las autoridades. La escuela no está solo al servicio del desarrollo cognitivo, sino que debe enseñar capacidades emocionales, actitudes y valores sociales y morales, unidos al ejercicio concreto de la solidaridad y la cooperación. Mobbing 157 CLASE 12 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Construir la convivencia

158. 1.- En el aprendizaje de relación con los demás juegan un papel muy importante los entornos: Familiar, escolar y social. 2.- El camino más corto para evitar la violencia es enseñar a los niños y niñas y adolescentes a resolver los conflictos mediante el diálogo. Verdadero Falso 3.- Los modelos de mediación escolar según quién es o puede ser el mediador, son los siguientes: Mediación entre iguales. El mediador externo, profesional. Mediadores adultos (profesores o padres). Mediación en la comunidad educativa. 4.- El punto de partida de un conflicto habitualmente es: “yo tengo razón” y “tú estás equivocado”. Cambia ese punto de partida por otras dos frases: “ Nos pasa esto” y “deberíamos resolverlo” 158 CLASE 12 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 12

159. 159 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Aprendizaje de relaciones interpersonales desde tolerancia Aprendizaje de relaciones interpersonales desde igualdad Aprendizaje de relaciones interpersonales desde valores Aprendizaje de relaciones desde alfabetización emocional Iniciativas variadas de ayuda en casos concretos A fondo Re-aprendizaje social e inteligencia emocional Bibliografía ¿El propio conocimiento ayuda a frenar actitudes violentas? Educando emocionalmente Tolerancia Valores Igualdad Alfabetización emocional P P Ver esquema / esquemaUnidad13.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 13 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

160. La tolerancia hacia uno mismo y hacia los demás es una condición necesaria para el bienestar psicológico al que solemos denominar felicidad. Es decir que educar para la tolerancia no es sólo necesario para hacer una sociedad más justa y solidaria, sino también una cuestión de egoísmo inteligente, un requisito para mejorar la calidad de la vida y enseñar a construir la felicidad desde la educación. La tolerancia, siguiendo a Alfonso Aguiló, es respeto hacia las personas y hacia las ideas de los demás , siempre aceptando a la persona que piensa lo contrario pero sin aceptar sus ideas si se consideran equivocadas. Todo el mundo tiene derecho a pensar lo que quiera, pero no todas las ideas son igual de válidas. Por eso, es bueno contar con un sistema de valores y de creencias, y estar dispuesto a defenderlo en un diálogo y a cambiarlo si se demuestra equivocado. Por ejemplo hay muchas opiniones y propuestas para resolver el problema del terrorismo y debemos respetar a todas las personas, piensen como piensen, ahora bien no se debe aceptar la idea de que lo hay que hacer para resolver el problema del terrorismo es matar a quienes lo amparan, porque eso choca con el mismo valor principal que se quiere defender, como es el derecho a la vida. 160 CLASE 13 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Relaciones desde tolerancia

161. La igualdad de las personas humanas procede de su igual dignidad como seres humanos que somos , independientemente del sexo, raza, cultura, habilidades, capacidades, ideas, religión, etc. Este principio universal se ha recogido en multitud de documentos con carácter de Normas Universales y está protegido por los ordenamientos jurídicos de casi todo el mundo. Ahora bien su construcción hay que trabajarla día a día mediante la cooperación con los hermanos y hermanas, padres y madres en la familia compañeros y compañeras, profesores y profesoras en los centros educativos, amigos y amigas, vecinos y vecinas en la sociedad, y participar activamente entre todos en las propuestas de actuación del tipo que sea y que sean llevadas a cabo en cada uno de esos ámbitos. Por tanto jugar desde pequeño con unos y otros de igual a igual y sin despreciar a nadie, aprender que las diferencias que existen no implican desigualdad de dignidad, ni inferioridad de derechos, mostrar actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestar una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación en general y por cualquier motivo (sea por sexo, color, idioma, minusvalía, etc.), manifestar actitudes de respeto y solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad, etc., ayudarán a interiorizar un comportamiento de respeto a la dignidad de la persona humana, independientemente de sus características peculiares. 161 CLASE 13 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Relaciones desde igualdad

162. Uno de los valores más apreciados por nuestra cultura es, sin duda, el poder, la fuerza como medio de resolver los desacuerdos, esto se corresponde con una concepción de las relaciones humanas en las que predominan valores como son la noción del dominio y control sobre los otros, la noción de la guerra y la competencia como modo natural de convivencia. Por extensión, durante décadas, en el sistema educativo algunos han fomentado como si fueran valores la obediencia ciega, el autoritarismo, la disciplina irracional, la sumisión, la competencia, la negación de lo diferente, la supremacía de la razón sobre la emoción. De ahí a la violencia en las aulas hay sólo un paso. Evidentemente se trata de darle la vuelta y fomentar verdaderos valores como la cooperación, el respeto al otro, el compañerismo, la aceptación de lo diferente, la expresión afectiva y la ternura, además de volver en positivo la obediencia, la autoridad, la disciplina como respeto a las normas. Establecer contactos con todos los miembros de la clase. Mantener encuentros que personalicen a los alumnos. Interesarse por los alumnos. Ofrecer espacios para la acogida. Diseñar espacios y prácticas que promuevan la interrelación. Crear estructuras de seguridad y confianza. Ofrecer modelos y pautas de actuación y comportamiento. Confiar en las posibilidades de todos alumnos. 162 CLASE 13 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Relaciones desde valores

163. Departamento de Orientación .- Una actuación ante el conocimiento de un caso de bullying en un centro educativo, puede ser dejar que actúen los profesionales más experimentados, es decir, desde el Departamento de Orientación del centro. El Orientador tomará las riendas del caso para intentar alcanzar la mejor solución para todas las partes. Programa de formación.- En la República Checa en 2002 se creó un programa de formación que incluyó al personal educativo, las familias y la policía, promoviendo comisiones de convivencia y supervisando las actividades escolares y extraescolares en todo el país. Apoyo a las víctimas .- Cuando los compañeros apoyan a la víctima y no la dejan sola, el acoso cesa. Si los compañeros dejan de guardar silencio y apoyan a la víctima se crean estructuras cooperativas en el aula y el acoso cesa. Por eso el profesorado debe implicarse para evitar el “sálvese quien pueda” de los alumnos, tienen que evitar que los alumnos piensen que lo que le sucede a la víctima es que está en una situación de debilidad y que no es problema suyo. Asesoría de convivencia .- El Gobierno de Navarra ha creado una asesoría de convivencia que actúa en dos niveles: 1.- Atención directa en los casos de maltrato a través de la línea telefónica y/o correo electrónico. 2.- Actuación preventiva dando impulso a y haciendo extensiva la formación en todos los centros educativos que le requieran para la elaboración de proyectos de convivencia y prevención de la violencia. Creando una página web específica que recoge experiencias y materiales relacionados con la convivencia. 163 CLASE 13 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Iniciativas variadas

164. Piense por un momento la importancia que las emociones tienen en nuestra vida cotidiana y rápidamente se dará cuenta de que la mayoría de las veces marcan todas nuestras decisiones casi sin percatarnos. ¿Compró su coche haciendo cálculos de rentabilidad? ¿Eligió a su pareja porque objetivamente era la mejor opción? ¿Eligió su trabajo porque le ofrecía el mejor sueldo? La mayoría de nuestras decisiones están tintadas (si no dominadas) por las emociones. Los principales componentes de la inteligencia emocional son: Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) Autocontrol emocional (o autorregulación) Automotivación Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos. 164 CLASE 13 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Re-aprendizaje social

165. Hace ya más de veinticinco siglos, Tales de Mileto afirmaba que la cosa más difícil del mundo es conocerse a uno mismo. Y en el templo de Delfos podía leerse aquella famosa inscripción socrática –gnosei seauton: conócete a ti mismo –, que recuerda una idea parecida. Conocerse bien a uno mismo representa un primer e importante paso para lograr ser artífice de la propia vida, y quizá por eso se ha planteado como un gran reto para el hombre a lo largo de los siglos. La observación de uno mismo permite separarse un poco de nuestra subjetividad, para así vernos con un poco de distancia, como suele hacer el pintor de vez en cuando para observar cómo va quedando su obra. Observarse a uno mismo es como asomar la cabeza por encima de lo que nos está ocurriendo, y así no sumergirnos del todo en el torrente de nuestra vida. De esta manera, podemos tener una mejor conciencia de cómo somos y qué nos pasa. 165 CLASE 13 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Comprender lo que nos pasa I

166. Por ejemplo, es diferente estar fuertemente enfadado, sin más, a estarlo pero dándose uno cuenta de que lo está, es decir, teniendo una conciencia autorreflexiva que nos dice: «Ojo con lo que haces, que estás muy enfadado». Advertir cómo estamos emocionalmente es el primer paso hacia el gobierno de nuestros propios sentimientos. Tomar conciencia de que estamos siendo dominados por sentimientos negativos suele llevarnos a activar de inmediato nuestro intento de sobreponernos. Por esa razón, comprender bien lo que nos pasa tiene un poderoso efecto sobre esos sentimientos perturbadores que nos invaden, y nos brinda la oportunidad de poner esfuerzo por superarlos. TOMADO DE : AGUILÓ, Alfonso, "Conocer los propios sentimientos", Revista Hacer Familia nº 39, V.97 166 CLASE 13 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Comprender lo que nos pasa II

167. 1.- Tolerancia.- Escribe una breve reflexión sobre, en el bullying, por qué hay que ser tolerante con las personas e intolerante con los hechos. 2.- Valores.- Escribe un listado con los cinco valores clave en la educación de la no violencia. 3.- Igualdad.- Reflexiona brevemente sobre las desigualdades personales y la igualdad en la dignidad. 4.- Alfabetización emocional.- Escribe cinco frases que manifiesten una buena alfabetización emocional de un alumno. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 167 CLASE 13 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Educando emocionalmente

168. LOGRAR CENTROS CON UNA NUEVA FILOSOFÍA DE CONVIVENCIA DESDE LA IMPLICACIÓN DE LAS PARTES GESTIONAR LA DISCIPLINA CON RECURSOS MÁS EFECTIVOS IMPLICAR A LOS ALUMNOS IMPLICAR A LOS PADRES INCORPORAR EL TRABAJO DE VARIOS EXPERTOS 168 CLASE 13 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Redes de apoyo

169. 1.- Enseñar a los niños a respetar a los demás ¿cuál de estas perejas relaciona?: Valores y sentimientos. Relaciones interpersonales y tolerancia Igualdad y relaciones interpersonales. 2.- La igualdad de las personas humanas procede de su igual dignidad como seres humanos. Verdadero Falso 3.- Respecto a la educación invalores ¿Cuál de estas frases es correcta? El educador únicamente educa en valores cuando él mismo vive y expresa con su obrar actitudes favorables a lo que pretende enseñar. Para educar en valores es preciso acomodarse a los valores que tenga el entorno en ese momento. 4.- ¿Cuáles son las 5 competencias emocionales básicas?: a. Conocer las propias emociones. b. Capacidad de controlar las propias emociones. c. Capacidad de motivarse uno mismo. d. Capacidad de reconocer las emociones ajenas. e. Capacidad de saberse relacionar con las demás personas. 169 CLASE 13 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 13

170. 170 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA Comunidades de aprendizaje Grupos interactivos Cambios metodológicos Contratos pedagógicos y proyectos de convivencia Cooperación de las familias A fondo Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Bibliografía ¿Qué relación puede haber entre aprendizaje cooperativo y no violencia? Yo gano, tu ganas Grupos interactivos de aprendizaje La utilización de contratos pedagógicos Proyecto de convivencia Cooperación de las familias P P Ver esquema / esquemaUnidad14.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 14 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

171. Podríamos empezar el tema como los anteriores: describiendo los cambios sociales y las nuevas necesidades educativas, las propuestas de los organismos internacionales, las crisis de los contextos educativos tradicionales, la necesidad de superar el currículum oculto e incrementar la coherencia educativa, las nuevas formas de entender el poder y la autoridad del profesorado, la formación que éstos precisan y, en fin, todo el desarrollo del aprendizaje cooperativo en la escuela. Sin embargo, vamos a analizar la realidad de un centro pequeño, con profesorado metido en muchos proyectos de innovación, porque han visto la necesidad de afrontar la diversidad y los problemas de aprendizaje. No estamos hablando de un maravilloso centro de alto nivel social en un buen barrio, estamos hablando de un centro en una zona tradicionalmente obrera y con más del 50% de alumnado inmigrante. Esbozaremos lo que nos cuenta el profesorado y veremos cómo desde el centro se afronta la cooperación como medio eficaz de convivencia y aprendizaje. 171 CLASE 14 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO La cooperación

172. Las comunidades de aprendizaje suponen la interacción comunicativa de las familias, el profesorado, el barrio y la sociedad en la construcción de un proyecto educativo útil. Esta escuela aplica la metodología de las “comunidades de aprendizaje”, lleva a cabo un proyecto global de innovación en el que está todo el claustro implicado, en el que se forma el profesorado constantemente para intentar responder a las necesidades del alumnado. La implementación de los grupos interactivos constituye un paso decisivo en el proceso de conversión de las escuelas en Comunidades de Aprendizaje, se trata de aprender interactuando entre todos los miembros del grupo. “ También trabajamos con los grupos interactivos una vez a la semana. Así que aquí todos aprenden algo, no quiere decir que todos aprueben, porque no sé hacer milagros, pero si que no hay niño que no aprenda algo. El que es trabajador y tiene capacidad, luego en el Instituto saca buenas notas porque tiene mejor estructurada la cabeza. El que no tiene tantas capacidades aprende cosas y aprende a procesar la información, igual luego no aprueba en el Instituto pero ha desarrollado la inteligencia de la vida social. Esto está contrastado. No se trata de aprender los nombre de los ríos, sino de cómo obtener la información, por eso manipulamos mucho, hacemos maquetas de mares, ríos y montañas para que ellos lo vean gráficamente. Todos saben lo que es un gráfico, un plano, una maqueta, etc. eso vale para la vida. Saber leer un plano, el del metro, eso les sirve para la vida.” 172 CLASE 14 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Grupos interactivos

173. “ La actividad a través de los cambios metodológicos es intensísima, se aprende muchísimo. En el grupo interactivo de un área, por ejemplo en los tres grupos de matemáticas: uno de resolución de problemas, otro de geometría y otro de cálculo, las dudas que surgen (que no las resuelve el adulto) se recopilan y en la siguiente sesión semanal de matemáticas se plantean y solucionan en una sesión común de trabajo. Así de las tres horas semanales de matemáticas, una es de grupo interactivo y las otras dos de trabajo en común. Lo mismo sucede en Conocimiento del Medio: por ejemplo, un grupo con experimentos, otro con mapas y otro con plantas, de ahí las dudas que surgen se resuelven en la siguiente sesión con el profesor del área.” El papel del tutor de estos grupos no es hacer lo mismo que en el grupo grande, no se trata de clases particulares, se trata de potenciar la interacción del conocimiento y de la argumentación. No se trata de trabajar lo primero que se ocurre, sino que se sigue la programación de la asignatura pero en esa dinámica metodológica. 173 CLASE 14 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Cambios metodológicos

174. El contrato pedagógico supone establecer cómo lograr de la mejor manera posible los objetivos pedagógicos mediante una negociación en la situación de trabajo, donde cada parte acepte ciertos límites y se logre el equilibrio equitativo entre las partes implicadas. Los contratos pedagógicos de aprendizaje son una herramienta muy interesante. Suponen el compromiso del niño o niña, la familia y el profesor. En un breve espacio de tiempo (una semana, 10 ó 15 días) se establece un objetivo de mejora (por ejemplo aprender la tabla del 3, o en Infantil diferenciar la parte interior de la exterior en la bata para colocársela correctamente) y si se consigue se le otorga un premio (algo sencillo, por ejemplo un abrazo y un beso de cada uno de la clase, o una piruleta y un aplauso). Se trata de una herramienta de trabajo a tres partes en las que cada uno se compromete a algo, para alcanzar un logro positivo, lo más difícil es ver en qué se puede concretar en cada una de las partes, pero cuando el chico lo acepta, es muy positivo para él porque provoca la conexión y coordinación entre el centro y la familia, la relación es más estrecha, se valora el trabajo de todos, se eleva la autoestima de los alumnos, se educa en la responsabilidad, etc. 174 CLASE 14 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Contratos pedagógicos

175. “ La estrategia de trabajar con las familias es muy importante. Todas las tardes acuden al centro del orden de 15 madres. Hace tiempo que pensamos que no podía ir la familia por un lado y la escuela por otro, porque así no avanzábamos nada, se veía que teníamos necesidad de hacer un proyecto en común, si no nos dedicaríamos a quejarnos. Entonces nos pusimos a trabajar para lograr que las familias y el centro formemos parte de la comunidad educativa. Es un trabajo complejo. Para ello tenemos formación entre familias, profesorado y alumnado sobre temas comunes, por ejemplo autoestima, educar en la responsabilidad, etc. Madres voluntarias que acuden a esta formación, los alumnos ven que las madres vienen al colegio, que hay sintonía de madres y profesores, entonces aumentan las expectativas de los alumnos. No todos participan, pero el índice de participación es alto, del 50%. Cada vez hay más familias inmigrantes y no es fácil conectar con ellas, además casi sólo les interesa que tengas a sus hijos ocupados.” 175 CLASE 14 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Cooperación de las familias

176. Construir una Comunidad de Aprendizaje implica revisar la distinción convencional entre escuela y comunidad, así como entre educación formal, no-formal e informal, y los modos convencionales de ver y concretar las vinculaciones entre ellas. La escuela es, por definición, parte de la comunidad, se debe a ella, está en función de ella; docente y alumnos son al mismo tiempo agentes escolares y agentes comunitarios. La familia tiene valor por sí misma, y no se subsume en “la comunidad”. Por otra parte, y puesto que la escuela no es la única institución educativa, la necesidad de la articulación se extiende a todas las instancias educativas, entre ellas y con el conjunto de instituciones presentes a nivel comunitario. La Comunidad de Aprendizaje, así, no resulta de la suma de intervenciones aisladas, o incluso de su articulación, sino que implica la construcción de planes educativos territorializados. 176 CLASE 14 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Repensar lo educativo I

177. ALGUNAS PREMISAS BASICAS La educación no se realiza sólo en el sistema escolar. El sistema escolar no es el único sistema educativo (la familia y los medios de comunicación son también sistemas educativos, pero no escolares). Lo importante es el aprendizaje más que la educación por sí misma. No toda educación o toda enseñanza redunda en aprendizaje (de hecho, puede haber enseñanza sin aprendizaje: profesores o padres de familia que enseñan, y alumnos o hijos que no aprenden). Asimismo, puede haber aprendizaje sin enseñanza (por ejemplo: el aprendizaje que resulta de observar, leer un libro, trabajar, resolver un problema, ver una película, conversar, intercambiar experiencias, debatir en un foro, viajar, etc.). Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando, con capacidad tanto para enseñar como para aprender. Es responsabilidad colectiva, y de la propia educación, desarrollar esas capacidades y talentos. Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. La escuela es parte de la comunidad y se debe a ella. Alumnos y profesores son miembros plenos de la comunidad. Además de su identidad de alumnos y profesores, son personas, sujetos sociales, agentes comunitarios, ciudadanos. Es posible y fundamental encontrar puntos en común y establecer alianzas – antes que mayor desencuentro y ruptura- entre familia y escuela, padres y profesores, alumnos y profesores, alumnos y padres, y entre todos ellos y el conjunto de la sociedad local. 177 CLASE 14 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO Repensar lo educativo II

178. El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos". 178 CLASE 14 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Aprendizaje cooperativo

179. Organiza un esquema de una Comunidad de aprendizaje en tu aula, describiendo en pocas líneas. 1.- Los grupos interactivos de aprendizaje. 2.- La utilización de contratos pedagógicos. 3.- Proyecto de convivencia. 4.- Cooperación de las familias. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 179 CLASE 14 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Yo gano, tu ganas

180. Hacia una comprensión del aprendizaje cooperativo La interdependencia positiva La interdependencia positiva o relación positiva entre los miembros del grupo respecto al resultado a conseguir. Se obtiene cuando el éxito de un miembro no excluye, sino, al contrario, contribuye al del resto de los miembros del grupo. Es un elemento clave porque influye en la motivación, ayuda y apoyo que se prestan recíprocamente los componentes de un grupo. La interacción positiva "frente a frente" La enseñanza-aprendizaje de competencias interpersonales y la formación de pequeños grupos . La revisión y control del comportamiento del grupo El seguimiento y la evaluación de cómo se ha preparado la tarea, cómo los alumnos en cada grupo han procedido, qué procesos se han desarrollado y qué conductas se han observado son muy importantes para mejorar el aprendizaje cooperativo en sucesivas sesiones. Se puede realizar por medio de cuestionarios, observaciones directas, registros, feed-back. 180 CLASE 14 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Comunidades de aprendizaje

181. 1.- Las comunidades de aprendizaje suponen la interacción comunicativa en la construcción de un proyecto educativo útil de: Las familias, el profesorado, el barrio y la sociedad 2.- Los contratos de aprendizaje suponen el compromiso del niño o niña, la familia y el profesor. Verdadero Falso 3.- ¿Cómo se denomina la acción de aprender interactuando entre todos los miembros del grupo? Grupos interactivos. 4.- La cooperación con las familias pretende (señala las respuestas correctas): Que el niño aprenda interactuando con sus compañeros. Que no vaya la familia por un lado y la escuela por otro Que los padres se responsabilicen de una tutoría del centro. Lograr la implicación de los padres en las tareas de aprendizaje. 181 CLASE 14 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 14

182. 182 TEST RECORDAR TALLER PARA PENSAR + INFORMACIÓN EXPOSICIÓN ESQUEMA La era de la imagen Mobbing El maltrato a través de las Tics Cyberbullying Violencia contra el profesorado A fondo El messenger , una herramienta contra el acoso escolar Bibliografía ¿Violencia en las aulas y violencia en la sociedad van de la mano? Mensajes e Iniciativas Mensajes positivos Imágenes violentas Iniciativas positivas Iniciativas punitivas P P Ver esquema / esquemaUnidad15.gif SECCIONES / APARTADOS CLASE 15 CURSO Bullying: Acoso escolar ProgramaClasesBullying.xls

183. Internet se ha convertido en un gran aliado del llamado "Bullying", fenómeno que en los ultimos meses ha acaparado portadas de periódicos. La pedagoga brasileña Cleo Fante, autora del libro "Fenômeno Bullying: Como Prevenir a Violência nas Escolas e Educar para a Paz" (Versus Editora) es una de las precursoras en la investigación del uso de internet como herramientas para amedrentar a otros compañeros. Según explica esta, jóvenes usan weblogs, redes sociales (como Orkut) y sistemas de mensajería instantánea para intimidar a sus compañeros. "El Cyberbullying es un nuevo tipo de bullying en las escuelas", dice la pedagoga. "Herramientas disponibles en internet ayudan a la propagación de ese comportamiento una vez que las victimas reciben los malos tratos, sea a través de ridiculizaciones, amenazas, chantajes, discriminaciones, todo ello de manera anónima para que este desconozca quien es el agresor". En el caso de Orkut y otras redes que precisan la invitación para poder entrar a formar parte de un grupo, el sistema se basa en aislar a aquellos que son las victimas de las humillaciones e intimidaciones. Allí se establecen conversaciones que luego son continuadas en el centro escolar y quienes no pertenecen al grupo quedan descolgados de sus compañeros. Fuente: http :// www.noticiasdot.com 183 CLASE 15 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Nuevos modos de acoso

184. El acoso laboral , también conocido como acoso moral, hostigamiento laboral o con el término inglés mobbing, es toda acción conducente a producir miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo, también se suele entender por el efecto o la enfermedad que produce en el trabajador. En el caso escolar , hablar de moobing se refiere a la persona o grupo de personas que reciben una violencia psicológica injustificada a través de actos negativos en el centro por parte de sus compañeros o profesores, de forma sistemática y recurrente, durante un tiempo prolongado como meses e incluso años. Pretenden hostigar, intimidar, o perturbar hasta el abandono del centro de la víctima o víctimas. Aunque no se trate exactamente del mismo concepto, se puede equiparar los términos bullying y mobbing cuando nos referimos a ese tipo de acoso escolar . El primero hace más hincapié a la intimidación por el placer de tener el poder sobre otro y el segundo hace más referencia a la intimidación para que el otro desaparezca del escenario. Así pues la diferencia estriba en que con el primero no se quiere que la víctima desaparezca de la escena y con el segundo sí. Pero tanto uno como otro suponen violencia contra un alumno o alumnos. 184 CLASE 15 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Mobbing

185. La semilla de la violencia germina fuera de las aulas y explota en ellas, pero también cuando el bullying está instalado sus tentáculos atraviesan las paredes de las aulas. Internet y el móvil mantienen el anonimato, permiten lenguajes más fuertes, se instala así una nueva moda de las últimas generaciones de acosadores. Dada la importancia que los teléfonos móviles y la Red de Internet parecen haber cobrado como medio de relaciones entre iguales, en el último informe del Defensor del Pueblo se introdujeron preguntas relativas a esta posible forma de llevar a cabo la victimización. En este caso un 5,5% de los estudiantes que se reconocen víctimas, identifica las nuevas tecnologías como instrumento para los abusos que reciben y 5,4% en el caso de los agresores. Como es lógico, en los testigos sube a un 25% el porcentaje de casos en que se observa. Pero es necesario señalar que el hecho de utilizar los nuevos instrumentos tecnológicos para el acoso escolar no puede considerarse una nueva categoría de maltrato, sino como una forma para hacer los abusos más ofensivos para las víctimas. 185 CLASE 15 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El maltrato y las Tics I

186. El móvil para intimidar se está convirtiendo en otro medio preferido por los nuevos matones que envían dosis diarias de agresión y amenazas a través de mensajes cortos de texto en el teléfono móvil: ¡Te estamos siguiendo los pasos! ¡Te vamos a matar! ¡Vamos a matar a tu madre! La intimidación sistemática ingresa al siglo XXI de la mano del SMS -el servicio de mensajería que viene en todos los teléfonos móviles de Europa-, y ahora este tipo de mensajes es algo habitual entre los niños. Tal es así que uno de cada cuatro niños del Reino Unido ha sido hostigado o amenazado a través de su teléfono móvil y el gobierno británico y los grupos de defensa de los niños se han puesto en marcha para brindar asistencia a quienes son objeto de este tipo de amenazas y agresiones. Pero no encuentran el modo de frenarlo, lo que parece indicar que esta modalidad de acoso está en aumento. 186 CLASE 15 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO El maltrato y las Tics II

187. Filmar con la cámara del móvil la paliza Dos alumnos de un instituto de Lugo, presuntamente involucrados en un caso de acoso escolar, fueron trasladados de centro después de que así lo solicitase la comisión de convivencia del centro. La medida a los dos estudiantes, que no volverán al instituto, se les impuso por haber agredido a otro compañero y grabar con la cámara del móvil la paliza. El incidente ocurrió a finales del año 2006, cuando los estudiantes se encontraron en el patio que comparten los alumnos de los dos institutos del centro, uno de ellos supuestamente agredió al otro y un tercero intervino grabando la secuencia a través de la cámara del móvil. Los responsables del centro tuvieron constancia del hecho y procedieron a requisar el aparato telefónico para ser entregado posteriormente a la policía. En su momento los estudiantes dijeron, cuando fueron llamados por la dirección del centro, que lo ocurrido no había sido más que una simple broma y que jamás esperaban que tuviese la trascendencia que alcanzó. Uno de ellos incluso lloró por las consecuencias que el problema podía ocasionarle. Para evitar este tipo de actuaciones, el Gobierno de la Comunidad Autónoma de Madrid ha elaborado un borrador de las normas de convivencia que se deben cumplir en los centros escolares de la región donde, entre otras cosas, se impide a los alumnos el uso teléfonos móviles en clase y se establece la expulsión a quienes graben o difundan agresiones o humillaciones. 187 CLASE 15 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Cyberbullying

188. Agredir al profesorado se convierte en muchas ocasiones en el siguiente paso tras las agresiones a los iguales. Esta práctica, recientemente se ha empezado a ser considerada un delito tipificado en el Código Penal como “atentado contra un funcionario público”. Existen varias sentencias y la Fiscalía General del Estado está utilizando esta figura. “ Un menor pega a un profesor mientras una amiga lo graba con el móvil”, esta noticia reciente alude al comportamiento de un adolescente de 15 años que agredió a un profesor de un instituto alicantino, del que había sido alumno, mientras su amiga lo grababa con su teléfono móvil. Todo ocurrió cuando el joven se coló en un aula con la muchacha, al llegar el profesor le exigió que le entregase el tabaco que portaba y le pidió que le acompañase al despacho del director. Entonces, el agresor la emprendió a golpes con el docente, a quien propinó patadas cuando se cayó al suelo. Todo ello debidamente filmado en el móvil de su amiga. Pero no sólo los alumnos son quienes ocasionan daños al profesorado, también los padres utilizan esta violencia. En concreto, en Almería una madre fue condenada por “atentado en concurso ideal con una falta de maltrato de obra” y fue condenada a 6 meses de prisión. Los hechos fueron que la madre se dirigió al Colegio, donde se entrevistó con la Jefa de Estudios. Tras una fuerte discusión entre ambas por motivo de un castigo impuesto a su hijo, la madre acalorada por la situación, le propinó dos bofetadas en la cara. 188 CLASE 15 SECCIÓN Exposición volver TÍTULO Violencia contra el profesorado

189. El «messenger», ese canal imprescindible para un tercio de los jóvenes españoles de 12 a 24 años -España está a la cabeza en Europa en el uso de programas de mensajería instantánea (según Nielsen Netratings)-, ayuda a los psicólogos de la asociación de protección de menores Protégeles a tratar a las víctimas de acoso escolar que les manifiestan su problema a través de la web. La aplicación permite a los especialistas comunicarse de una forma natural con los chicos y profundizar en sus sentimientos, «sin que los chavales esquiven la mirada y contengan la emoción», cuenta el presidente de Protégeles, Guillermo Cánovas. Porque a los acosados en el colegio «les cuesta mucho hablar ya que pasan por situaciones muy humillantes». Esta herramienta permite un contacto fluido, respuestas inmediatas al sufrimiento de los adolescentes. La primera llamada de socorro llega por el correo electrónico. La asociación utiliza este medio para dar información y comunicarse con los padres. Con el «messenger» atienden a las víctimas con secuelas. Desde mayo, cuando se abrió esta línea de ayuda, han atendido a un centenar de personas de toda España. El hostigamiento continúa en el 25 por ciento de los casos. Cinco de las personas apoyadas psicológicamente son adultos marcados desde su infancia. Ya no son acosados, pero no han superado el problema, les afecta cada día. http://www.protegeles.com/isps.asp 189 CLASE 15 SECCIÓN A Fondo volver TÍTULO MSM contra el acoso

190. “ Nuestra enseñanza pública siembra, cultiva, y desarrolla una nueva enfermedad incapacitante en los profesionales de la enseñanza, que se llama acoso, insulto, violencia, presión moral y profesional, y que explica el número de sustitutos de los centros públicos: depresión en los profesores producida, y provocada por la incapacidad de las direcciones a enfrentarse con los alumnos insidiosos y violentos frente a los profesores. Si cada vez que los alumnos, reproducen en el centro una conducta irresponsable y lesionante a los derechos de los profesionales, enjuiciaran de forma ejemplar a los alumnos actores del bochorno, de las amenazas, y de las injurias, e insultos hacia los profesores, y los señores inspectores a quien se solicita amparo, desarrollaran su actividad de analizar los hechos descarnadamente, y no inclinarse parcialmente hacia la orilla de las directivas incumplidoras de las exigencias del respeto y el orden, las depresiones profesionales en los centros, no serían tan benévolas, variadas y ofertadas como si se tratara de la venta de un producto a liquidar”.. TOMADO DE: SANTAMARÍA, Julio Violencia contra el profesorado 190 CLASE 15 SECCIÓN Para pensar volver TÍTULO Violencia aulas/ sociedad

191. 1.- Mensajes positivos.- Reproduce un chat con un alumno que sufre acoso escolar en el que le lanzas mensajes positivos. 2.- Imágenes violentas. Escribe cuatro consejos a los padres para que sus hijos no reciban tanta imagen de violencia 3.- Iniciativas positivas. Escribe una iniciativa positiva para evitar el acoso con las tecnologías de la comunicación. 4.- Iniciativas punitivas. Escribe una iniciativa punitiva para evitar el acoso con las tecnologías de la comunicación. Se trata de ejercicios sencillos que debe realizar el alumno y enviarlos al tutor del curso. Esté hará llegar su respuesta reflejando si el alumno está entendiendo o no el contenido del curso. 191 CLASE 15 SECCIÓN Taller volver TÍTULO Mensajes e iniciativas

192. Para algunos autores, como Bill Belsey el término hace referencia a la utilización de cualquiera de los medios propios de las nuevas tecnologías para transmitir información difamatoria y una comunicación hostil por parte de un individuo o grupo, con la finalidad de dañar a otro ya sea a través de E-mail, teléfono movil, sitio Web personal, foros y mensaje de texto inmediato (msm). En cambio para otros autores, como Inda Klein el término se circunscribe a la población de los menores de edad y al uso de medios tecnologicos más personales, como email anónimos, mensajeria instantánea (Messenger) o mensajes de texto a través del movil, quedando fuera del concepto el uso de sitios web o foros para difamar. Distinguir entre intimidación y acoso: entendiendo que en el primero el comportamiento hostil tiene un principio y un final. Se inicia cuando se amenaza y veja a la víctima y acaba cuando ésta recibe el mensaje, ya sea a través del ordenador o del movil. En cambio cuando utilizamos el término acoso nos hemos de referir a situaciones que aún contando con una situación inicial en donde se manifiesta el trato hostil hacia la víctima, ésta se mantiene a lo largo del tiempo. Se trata de situaciones en donde la comunicación hostil y degradante no tiene forma de acabar y ello atendiendo a los medios utilizados. Todos sabemos que las vejaciones publicadas en sitios web, foros y listas de correo son permanentemente públicas, dado que nuevos usuarios pueden acceder a la información hostil muchos años después de la publicación del primer mensaje, con lo que el descrédito hacia la persona humillada es permanente y sin fecha de caducidad. Es, precisamente, esta constancia en el tiempo lo que permite ser considerado como una situación de acoso. http://www.acosomoral.org/pdf/ciberacoso.PDF 192 CLASE 15 SECCIÓN Recordar volver TÍTULO Cyberbullying

193. 1.- Bullying y Mobbing son dos maneras de intimidar con el primero no se quiere que la víctima desaparezca de la escena y con el segundo sí: Verdadero Falso 2.- La frecuencia con la que se llevan a formas de maltrato sirviéndose de determinadas tecnologías de la información, como los teléfonos móviles o la Red, en comparación con el resto de los datos de incidencia. es baja es alta 3.- Cita algunas formas de cyberbullying 4.- Las agresiones físicas hacia los docentes son muy poco habituales, lo que contrasta con la gran alarma social que generan. ¿Qué informe concluye esto? El Informe del defensor del Pueblo de 2006 193 CLASE 15 SECCIÓN Test volver TÍTULO Autoavance 15

194. Bibliografía Para profundizar 194

195. Glosario Para comprender y revisar 195

196. Herramientas Para completar las clases webquest sobre bullying Abecedario del acoso Afectados por bullying Intimidación y maltrato entre alumnado (pdf) Violencia entre compañeros en escuela (pdf) 196