El documento aborda las deficiencias en la práctica docente de la química, destacando la transmisión de conceptos erróneos aprendidos a lo largo de generaciones, así como la falta de formación disciplinares adecuadas y un enfoque pedagógico tradicional. Se enfatiza la necesidad de una enseñanza que promueva el pensamiento crítico y la comprensión profunda de los contenidos, así como la transformación de un sistema educativo que perpetúa la alienación y el conformismo. Se propone que los docentes deberían adoptar un enfoque transdisciplinario que integre historia, filosofía y sustentabilidad en su enseñanza.

1. PRÁCTICA DOCENTE
QUÍMICA DE LA
Transmisión de conceptos equívocos o
MADERA
Polímeros
tergiversados aprehendidos de
generación en generación
Alejandra Romahn de la Vega
José Antonio Anaya Roa.

2. TTeemmááttiiccaa::
1. Trasmitir conceptos no claros para el docente:
• Formación disciplinar.
• Imprinting cultural
• Ideas normalizadas
2. Práctica discursiva no adecuada al nivel de abstracción del alumno:
• Relación “input/intake/output”.
3. Enseñanza disciplinar:
• Docencia Transdisciplinar:

3. “Educar es depositar en cada hombre toda
la obra humana que le ha antecedido; es
hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive; es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote
sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es
preparar al hombre para la vida”: .
José Martí
EEdduuccaacciióónn

4. Trasmisión ccoonncceeppttooss nnoo ccllaarrooss
ppaarraa eell ddoocceennttee
"Apuntan conceptos imprecisos y diversos
en relación al objeto de estudio, lo que
refleja una confusa concepción disciplinar y
escasa reflexión teórica acerca de su
definición, abordaje y campo de estudio
Gladys Schwartz

5. .
La conceptualización incompleta de saberes en
los propios profesores, es uno de los principales
obstáculos para una práctica docente eficiente y
adecuada formación del alumno
Miguel Campos
Trasmisión ccoonncceeppttooss nnoo ccllaarrooss
ppaarraa eell ddoocceennttee

6. Práctica DDoocceennttee TTrraaddiicciioonnaall::
• Ideas y definiciones aprehendidas que
se repiten una y otra vez.
• Procesos discursivos tradicionales y
memorísticos
• Estilo pedagógico tradicional, autoritario,
disciplinario y descontextualizado del
conocimiento y de la realidad social, no
autónomos y poco creativosc

7. CCaauussaass::
• Formación deficiente en los estudios de origen
• Formación disciplinar
• Una educación alienada.
• Esquemas normalizados que determinan
estereotipos académicos “imprinting cultural”
• Docencia de tiempo parcial
• Docencia por “pecunia et laudis cupiditas”.

8. Los inicios de la pprrááccttiiccaa ddiisscciipplliinnaarr
Modelo de investigación Alemana Siglo XIX
• Transición de las universidades de centros
de enseñanza de filosofía escolástica y de
humanidades al mundo de disertación de la
naturaleza física.
• Se simplificó toda realidad a lo físico para
dar origen al fisicalismo o positivismo y
posteriormente al reduccionismo.
• Emergen conceptos: “teoría”, “hipótesis”,
“corroboración experimental” y otros.

9. Los inicios de la pprrááccttiiccaa ddiisscciipplliinnaarr
Modelo de investigación Alemana Siglo XIX
• Cada rama de investigación científica
cristalizó en una “disciplina”
independiente de la filosofía.
• Ciencias positivas que modificaron la
exposición y transmisión del conocimiento.
Friedrich Paulsen
Ben-David y Zlockzower

10. UUnniivveerrssiiddaadd ddee ÉÉlliittee
La idea alemana de la Universidad
• Catedrático: “amor sciendi”
• Búsqueda desinteresada del saber
• Subdivisión y despegue de nuevas
áreas y campos de investigación
(Walter Metzger).

11. LLaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee MMaassaass
Causas
Crecimiento Reactivo (Walter Metzger)
• Posterior a la II Guerra Mundial
• Desarrollo tecnológico e industrial.
• Transformación de la estructura
universitaria
• Oportunidades de las clases.

12. LLaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee MMaassaass
Docencia universitaria disciplinar
• Catedrático-profesor
• Profesionales-catedráticos
• Profesor de carrera
• Ayudantes de profesor de carrera
• Profesores de asignatura
• Ayudantes de profesor de asignatura
• Técnicos académicos

13. LLaa UUnniivveerrssiiddaadd ddee MMaassaass

14. CCoonnsseeccuueenncciiaass ddee llaa mmaassiiffiiccaacciióónn ddeell
ssiisstteemmaa ddee eedduuccaacciióónn ssuuppeerriioorr
La docencia como profesión
•Crecimiento de Centros Educativos a nivel
medio y superior.
•Improvisación y precarización de la función
estatal educativa.
•Expansión de la matrícula estudiantil sin
planeación por el gobierno mexicano
•Intensificación del mercado laboral docente
•Docencia: Fuente de trabajo privilegiado.

15. CCoonnsseeccuueenncciiaass ddee llaa mmaassiiffiiccaacciióónn ddeell
ssiisstteemmaa ddee eedduuccaacciióónn ssuuppeerriioorr
Contratación de profesionales universitarios:
•Sin experiencia laboral
•Sin experiencia docente y pedagógica
•Carentes de capital social y cultural
•Con conocimientos imprecisos y/o confusos
•Trasmisión de saberes disciplinarios
teóricos
•Que incursionan en la docencia por “pecunia
et laudis cupiditas”
Walter Ruegg

16. Política Neoliberal yy ddee EExxcclluussiióónn EEssttaattaall
Educación de Mercado
•Sistemas educativos rentables y al servicio del
sector privado y la industria.
•Esquemas de evaluación, eficiencia terminal,
reducción y control de costos, competencias y
pertinencia como parámetros de calidad
•Búsqueda de fuentes alternativas de
financiamiento.

17. Política Neoliberal yy ddee EExxcclluussiióónn EEssttaattaall
La Educación Alienada
•Imprinting cultural normalizado por el Estado
•Nulificar el pensamiento crítico de las
comunidades educativas
•Anular la formación humana, los valores, la
cultura… la realidad social.
•Espacio para reproducir el sistema capitalista y
arraigar la práctica del consumismo.

18. Política Neoliberal yy ddee EExxcclluussiióónn EEssttaattaall
La Educación Alienada
•Sentir (y ser) lo mismo que el profesor
alienado donde todo lo transmitido es
correcto y no amerita la duda y el
cuestionamiento,
•De aceptar como normal y verdadero todo
el mundo ideal y perfecto aprehendido en el
aula cuando estudiante.
•Negar la existencia de pensar y ser
distintos.

19. EEll pprrooffeessoorr aalliieennaaddoo::
• Se enseña a pasar exámenes más no a
pensar por sí mismos.
• Un examen sólo mide la capacidad de repetir.
• “Si una men-tira se repite sufi-cien-temente,
acaba por con-ver-tirse en verdad”
Cesar Carrizales

20. EELL EESSTTAADDOO DDEE
CCOONNFFOORRMMIIDDAADD
El Imprinting Cultural
“Podemos ver en las altas esferas soberbios
ejemplos de conformismo, de cuyas
convicciones y creencias se impregna una
sociedad como fuerza normalizadora que
elimina lo que debe discutirse para (intentar)
comprender la naturaleza y los fenómenos
(realidad social)”
Rodra Aguirre

21. EELL EESSTTAADDOO DDEE
CCOONNFFOORRMMIIDDAADD
La Educación Alienada
La alienación es tan potente que logra hacer
creer que vivimos una realidad envidiable, a
pesar de las inobjetables tragedias de
pobreza, desempleo, desnutrición que
vivimos en la realidad:

22. La Sociedad ddee llaa IInnffoorrmmaacciióónn
Las universidades cumplen el noble papel de
productoras de bienes y servicios, incluyendo
recursos humanos, para una sociedad que
todo resuelve a través de las bondadosas
“fuerzas naturales” del mercado.
Se adoptan conceptos y procedimientos
propios del mundo de los negocios:
posicionamiento, calidad total, excelencia,
competitividad, productividad.
Luis Porter

23. “...Vivimos en un tiempo tan brutal, tan
despiadado, que tenemos que preguntarnos
continuamente si no estamos soñando.
Incluso cuando reconocemos el dolor y la
desesperación de tantos que viven en un estado
de desequilibrios nacionales e internacionales, y
aunque nos espantamos ante el grado de
explotación capitalista y la degradación ambiental
de nuestro mundo contemporáneo, permanecemos
prisioneros de la ilusión de que vivimos en el mejor
de los mundos posibles...”
Peter McLaren

24. El Estado Represor ddee llaa EEdduuccaacciióónn
Normal de Ayotzinapa
Cuna de estudiantes críticos e informados.
maestros formados para enfrentar la realidad
rural... su lucha por oportunidades educativas,
la reflexión del presente y el futuro de un país
donde los gobernantes "hacen negocios" e
imprimen una educación alienada a sus
conveniencias para servir a empresas y
corporativos, es reprimida con violencia

25. El Estado Represor ddee llaa EEdduuccaacciióónn

27. Práctica discursiva no adecuada
al nivel de abstracción del alumno
La práctica docente no es solo transmitir y
difundir conceptos y definiciones para que
el alumno los capte fielmente
Es ayudar a la comprensión crítica de hechos,
mecanismos y modelos que le permita innovar,
crear, producir.
El papel del docente es ayudar a modificar las
ideas elementales previas hacia ideas más
profundas, más generales y, por tanto, más
comprensivas.

28. PPrrááccttiiccaa DDiissccuurrssiivvaa
Se requiere una estrategia de motivación del
alumno y usar el lenguaje adecuado para facilitar
la comprensión, es decir, facilitar un proceso de
divulgación o vulgarización:
"exponer una ciencia o una técnica cualquiera, en
forma fácilmente asequible al vulgo",
Vulgo: "conjunto de las personas que en cada materia no conocen
más que la parte superficial"

29. “no son los actos los que estremecen a
la humanidad, son las palabras que los
describen”.
Epicteto
PPrrááccttiiccaa DDiissccuurrssiivvaa

30. PPrrááccttiiccaa DDiissccuurrssiivvaa
Todo mensaje posee dos significados:
1.Denotativo: es el significado de la palabra
en sí, el que expresa el diccionario y es
común a todas las personas.
2.Connotativo: es el que el transmisor desea
atribuir a un término, o a una expresión, que
puede ser de fondo positivo, negativo o aun
jocoso.

31. PPrrááccttiiccaa DDiissccuurrssiivvaa
Saussure
Ogden y Richards

32. PPrroocceessoo. ddee ttrraannssmmiissiióónn ddee ccoonnoocciimmiieennttoo
yy ssaabbeerreess oobbjjeettoo ddee eennsseeññaarr
(Krashen)
(Chaudron)
(Gass, Schmidt, Sharwood , Swain)

33. DDeeffiicciieenncciiaass CCoonncceeppttuuaalleess
eenn pprrooffeessoorreess
FFOOTTOOSSÍÍNNTTEESSIISS

34. FFOOTTOOSSÍÍNNTTEESSIISS
Test practicado a futuros profesores en especialidad de
Ciencia
(Astudillo y Gene)

35. Ambigüedades ee iimmpprreecciissiioonneess
«Tabla de elementos químicos»
I2
Molécula
I
Símbolo
¿símbolo, elemento, átomo o molécula?

36. Ambigüedades ee iimmpprreecciissiioonneess

37. Ambigüedades ee iimmpprreecciissiioonneess
la “pequeña «p» del pH”
Sørensen
1909
No indica
ENERGÍA o
POTENCIA o
POTENCIAL

38. Ambigüedades ee iimmpprreecciissiioonneess
la “pequeña «p» del pH”

39. EErrrroorreess eenn aarrttííccuullooss
(Revistas Científicas y Libros)

40. Distorsión de ccoonncceeppttooss yy mmooddeellooss
léxico, tipografía e ilustraciones:

41. “No basta sólo el conocimiento, hay
que ir a lo más profundo, a la vida
misma para aprender a vivirla”
José de la Luz y Caballero

42. Introducir dinámicas catalizadoras e
impregnadas de un nuevo sentido, es
una necesidad relevante en la
construcción del futuro que la
humanidad debe asumir como su
responsabilidad con la historia y, por
supuesto con la educación”.
García Márquez

43. Los docentes deben transitar hacia una
educación cuyo fin sea formar hombres con
ciencia y con conciencia, futuros docentes en
campos transdisciplinares que den
importancia a la historia, a la filosofía, a la
epistemología de la ciencia , a la
sustentabilidad ambiental y viabilidad del ser
humano.
Edgar Morin

44. Gracias