Este documento presenta un estudio sobre la articulación entre los niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla. El objetivo es establecer una definición institucional de articulación y proponer un sistema de acciones articulatorias entre estos niveles. Se define articulación como el proceso de unión entre los distintos niveles educativos y se argumenta que es importante instaurar una concepción común a nivel institucional. El estudio incluye una revisión teórica del concept
Este documento presenta un sistema de acciones para mejorar la articulación entre los niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio. Propone establecer una definición institucional de articulación y desarrollar seis acciones clave como una evaluación final articulada entre los niveles, un período de adaptación a primer año, reuniones pedagógicas de articulación, un texto interanual de lenguaje, fichas de seguimiento de los estudiantes y enc
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una capacitación para educadores sobre la evaluación docente del año 2022. La capacitación se enfocará en guiar a los educadores a través del proceso de evaluación mediante sugerencias que permitan reflexionar sobre su práctica docente. La metodología incluirá actividades de reflexión individual y grupal a través de una plataforma digital. El portafolio docente, que es el instrumento de evaluación, consta de cinco tareas relacionadas con la planificación, evaluación y fundamentación de experi
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdfzonaescolar15
El documento describe los cambios propuestos a la educación en México en los artículos 3, 31 y 73 de la constitución. Estos cambios establecen principios como la educación obligatoria, universal, pública y gratuita e incluyen un enfoque humanista basado en los derechos humanos. También describen los nuevos planes de estudios para preescolar, primaria y secundaria así como criterios orientadores para la nueva escuela mexicana como la equidad, interculturalidad e inclusión.
El documento presenta una rubrica para evaluar a estudiantes de segundo grado en el campo formativo de pensamiento matemático, aspecto de número. La rubrica evalúa cuatro criterios: conocimientos, habilidades, trabajo colaborativo y destrezas. Los estudiantes son calificados en cada criterio como excelente, satisfactorio o en proceso. La rubrica incluye los nombres y puntajes de 10 estudiantes.
17_Programa Sintético_Primaria y Secundaria_18ene2022.pdfVíctor Arenas Pérez
Este documento presenta los programas de estudio para las diferentes fases de educación primaria y secundaria. Describe cuatro campos formativos (Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedad, y De lo Humano y lo Comunitario) e incluye los contenidos, diálogos y progresiones de aprendizaje para cada campo y fase. El objetivo es establecer una transformación curricular basada en aprendizajes significativos a lo largo de las fases en lugar de por grados escolares.
Este documento trata sobre el campo formativo del pensamiento matemático en la educación preescolar. Describe los procesos involucrados como la verbalización numérica, el conteo, la abstracción y el razonamiento numérico. También explica conceptos como los principios del conteo, la abstracción, el razonamiento numérico y la problematización. Incluye anexos sobre el número, el espacio, las formas y la evaluación del pensamiento matemático infantil.
El documento presenta el plan de trabajo de un proyecto de tres días sobre separación de basura orgánica e inorgánica para un grupo de niños de 3° grado. El proyecto busca promover el cuidado del medio ambiente mediante actividades prácticas como la elaboración de botes de basura, un juego de identificación de desechos, y la creación de macetas con composta hecha de residuos orgánicos. El objetivo es enseñar a los niños conceptos sobre separación de desechos y sus usos a través de dinámicas
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Este documento presenta un sistema de acciones para mejorar la articulación entre los niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio. Propone establecer una definición institucional de articulación y desarrollar seis acciones clave como una evaluación final articulada entre los niveles, un período de adaptación a primer año, reuniones pedagógicas de articulación, un texto interanual de lenguaje, fichas de seguimiento de los estudiantes y enc
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una capacitación para educadores sobre la evaluación docente del año 2022. La capacitación se enfocará en guiar a los educadores a través del proceso de evaluación mediante sugerencias que permitan reflexionar sobre su práctica docente. La metodología incluirá actividades de reflexión individual y grupal a través de una plataforma digital. El portafolio docente, que es el instrumento de evaluación, consta de cinco tareas relacionadas con la planificación, evaluación y fundamentación de experi
TRIPTICO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.pdfzonaescolar15
El documento describe los cambios propuestos a la educación en México en los artículos 3, 31 y 73 de la constitución. Estos cambios establecen principios como la educación obligatoria, universal, pública y gratuita e incluyen un enfoque humanista basado en los derechos humanos. También describen los nuevos planes de estudios para preescolar, primaria y secundaria así como criterios orientadores para la nueva escuela mexicana como la equidad, interculturalidad e inclusión.
El documento presenta una rubrica para evaluar a estudiantes de segundo grado en el campo formativo de pensamiento matemático, aspecto de número. La rubrica evalúa cuatro criterios: conocimientos, habilidades, trabajo colaborativo y destrezas. Los estudiantes son calificados en cada criterio como excelente, satisfactorio o en proceso. La rubrica incluye los nombres y puntajes de 10 estudiantes.
17_Programa Sintético_Primaria y Secundaria_18ene2022.pdfVíctor Arenas Pérez
Este documento presenta los programas de estudio para las diferentes fases de educación primaria y secundaria. Describe cuatro campos formativos (Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedad, y De lo Humano y lo Comunitario) e incluye los contenidos, diálogos y progresiones de aprendizaje para cada campo y fase. El objetivo es establecer una transformación curricular basada en aprendizajes significativos a lo largo de las fases en lugar de por grados escolares.
Este documento trata sobre el campo formativo del pensamiento matemático en la educación preescolar. Describe los procesos involucrados como la verbalización numérica, el conteo, la abstracción y el razonamiento numérico. También explica conceptos como los principios del conteo, la abstracción, el razonamiento numérico y la problematización. Incluye anexos sobre el número, el espacio, las formas y la evaluación del pensamiento matemático infantil.
El documento presenta el plan de trabajo de un proyecto de tres días sobre separación de basura orgánica e inorgánica para un grupo de niños de 3° grado. El proyecto busca promover el cuidado del medio ambiente mediante actividades prácticas como la elaboración de botes de basura, un juego de identificación de desechos, y la creación de macetas con composta hecha de residuos orgánicos. El objetivo es enseñar a los niños conceptos sobre separación de desechos y sus usos a través de dinámicas
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
En este material didáctico encontramos distintas materias como español, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias naturales, historia, geografía formación cívica y ética, etc.
a través de estas listas se podrá llevar el proceso de evaluación de manera sistemática teniendo más datos específicos de cada alumno.
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Salvador Quevedo
Los programas de estudio de educación primaria de 2011 enfatizan enfoques basados en situaciones de la vida real y problemas para las distintas asignaturas. Estos enfoques incluyen el uso de prácticas sociales del lenguaje en español, la resolución colaborativa de problemas matemáticos, y métodos activos en ciencias naturales, geografía e historia.
Libro juega y aprende matemáticas calidad optimaBeto Vera
Este documento presenta un juego llamado "Rompecabezas" que enseña conceptos geométricos. El juego consiste en que los estudiantes, en parejas, arman rompecabezas recortados formando figuras como cuadrados, triángulos, rectángulos, rombos y trapecios. El juego proporciona cuatro niveles de dificultad y desarrolla la percepción geométrica de los estudiantes al manipular y comparar formas. El documento explica las reglas e instrucciones para jugar el juego.
Los proyectos pedagógicos de aula (PPA) son estrategias de enseñanza orientadas a lograr una mejor adaptación individual y social de los estudiantes. Los PPA se basan en el currículo escolar y tienen como objetivo promover la creatividad, curiosidad y trabajo en equipo de los estudiantes a través de la planificación, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje centradas en sus intereses. No existe un único modo de implementar los PPA, ya que son flexibles y deben privilegiar los conocimientos previos de los estudiant
Este documento describe tres actividades didácticas para el aprendizaje de conceptos matemáticos numéricos en estudiantes de educación preescolar. Las actividades utilizan principios de conteo como la correspondencia uno a uno y el valor cardinal para que los estudiantes cuenten colecciones de objetos y las asocien con números escritos. Cada actividad incluye objetivos de aprendizaje, recursos, procedimientos y formas de evaluación.
Este documento presenta un plan de clases para la asignatura de Español en primer grado. El proyecto se centra en leer noticias en prensa escrita con el objetivo de que los estudiantes puedan anticipar el contenido de una noticia, identificar letras y encontrar información específica. Se proponen diversas actividades como leer noticias en voz alta, explorar periódicos en parejas, buscar información específica en equipos y analizar las secciones y tipos de letra en los periódicos.
FORMATOS EVALUACIÒN PREESCOLAR EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVOMartha Hernandez
Este taller para docentes trata sobre la evaluación de aprendizajes en la educación preescolar. Explica los principales artículos de un acuerdo sobre este tema, incluyendo los periodos de evaluación, cómo comunicar los resultados a las familias, los niveles de desempeño y la acreditación. El taller enfatiza la importancia de realizar procesos de planeación y evaluación sistemáticos que permitan mejorar la intervención pedagógica de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta varios ejes articuladores para una educación inclusiva y decolonial. Propone establecer una formación basada en la inclusión, el pensamiento crítico, la interculturalidad crítica, la igualdad de género, una vida saludable, la escritura y la lectura, y las artes y experiencias estéticas. El objetivo general es construir espacios educativos conscientes que enseñen a cuestionar visiones particulares y favorezcan el desarrollo de una identidad en pertenencia mutua con el
Situación didactica pensamiento matemáticoAlfa Peña
Este documento presenta la planeación de una situación didáctica llamada "La tiendita" cuyo objetivo es que los estudiantes utilicen el razonamiento matemático para contar, comparar, reconocer atributos y resolver problemas numéricos en un contexto de venta y compra de productos en una tienda simulada en el aula. La secuencia didáctica involucra la organización de la tienda, etiquetado de precios, compra y venta de productos utilizando monedas. Se espera que los estudiantes desarrollen hab
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en primaria sobre sumas y restas de números decimales. La actividad involucra dividir a los estudiantes en equipos para medir y registrar saltos usando una cinta métrica, y luego responder preguntas que requieren sumar y restar los resultados. El propósito es que los estudiantes practiquen operaciones con números decimales en un contexto lúdico. Al final, completarán ejercicios similares en su libro de texto para evaluar su aprendizaje.
Este documento describe el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura de español. Explica que los proyectos permiten lograr objetivos educativos a través de acciones orientadas a resolver problemas o situaciones concretas para crear productos tangibles o intangibles. Los estudiantes investigan, comparten opiniones y prueban nuevas ideas a través de un proceso que incluye inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos busca que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas reales y generen productos dirigidos a aud
El diagnóstico del grupo revela que está compuesto por 6 niñas y 3 niños de 3 años. Físicamente están en buen estado general aunque algunos presentan sobrepeso. Son puntuales, alegres y les gusta jugar. Presentan fortalezas en habilidades como colorear, identificar colores y figuras, y memorizar canciones. Sin embargo, tienen dificultades con la atención prolongada, motricidad fina, pronunciación y nociones matemáticas básicas. El diagnóstico concluye que requieren actividades diversas centradas
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Este documento presenta el plan de trabajo de un estudiante de la Escuela Normal No. 3 de Toluca para su práctica docente en el Jardín de Niños "Profra. Eva Sámano de López Mateos" del 20 de febrero al 2 de marzo de 2017. El propósito general de la práctica es desarrollar la capacidad del estudiante para articular los conocimientos teóricos con las exigencias de la docencia. El plan incluye diversas situaciones de aprendizaje centradas en lenguaje, expresión artística y
Institución Educativa San Jose Plan de Mejoramiento del Preescolar 2014anmasima
El plan de mejoramiento del preescolar de la Institución Educativa San José para 2014 busca incluir las asignaturas de inglés e informática en el currículo. Se proponen metas y actividades para enseñar vocabulario básico en inglés y familiarizar a los niños con el uso del computador. El documento también describe la autoevaluación y gestión de la institución, así como los proyectos transversales y la evaluación del plan.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para preescolar en diversas áreas curriculares como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, artes, educación socioemocional y educación física. Describe objetivos específicos relacionados con habilidades del lenguaje oral y escrito, números, formas geométricas, ciencias naturales, expresión artística, autoconocimiento, empatía y motricidad. El documento provee una guía general sobre lo que los niños deberían
Este documento proporciona pautas para el diseño del programa analítico para el ciclo escolar 2022-2023. Se enfoca en la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudio a través de un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros construyan colectivamente un programa analítico por grado basado en su experiencia y una reflexión sobre la práctica docente y los componentes del plan de estudio.
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer gradoNelly Negrete
Este documento presenta un plan de estudios quincenal para el primer grado en la escuela primaria. El plan se centra en dos competencias principales: reconocer características de la escritura al escribir el propio nombre, y establecer relaciones positivas con los demás. A lo largo de dos semanas, los estudiantes participarán en actividades como explorar su nombre a través de diferentes técnicas artísticas y discutir el significado y origen de sus nombres.
Este documento presenta las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Estas bases actualizan el currículum nacional de 2001 incorporando los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje y desarrollo infantil temprano, así como los nuevos desafíos en áreas como la inclusión, diversidad e interculturalidad. El documento define los fundamentos, objetivos y componentes estructurales del currículum, incluyendo ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje, para orientar los procesos educ
Este documento presenta los aprendizajes esperados para preescolar en varias áreas curriculares como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, artes, educación socioemocional y educación física. Describe objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas, artísticas, socioemocionales y motrices en los niños.
Articulación = continuidad y coherencia educativa finalnatytolo1
El documento describe la articulación entre el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela primaria. Explica que la articulación implica un proceso de toma de decisiones para facilitar el paso de los estudiantes entre niveles a través de estrategias inter e intra-institucionales. También requiere continuidad, coherencia e integración de las propuestas educativas desde los contenidos y las capacidades. La articulación genuina se logra cuando se comparten presupuestos teóricos sobre el aprendizaje y la enseñanza, con
Este documento presenta una introducción a la Guía para el Maestro de primaria segundo grado. Explica que la guía ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas para implementar la reforma educativa. También resume los campos de formación de la educación básica y los estándares curriculares. Finalmente, brinda recomendaciones sobre planificación docente y estrategias para el desarrollo de competencias.
En este material didáctico encontramos distintas materias como español, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias naturales, historia, geografía formación cívica y ética, etc.
a través de estas listas se podrá llevar el proceso de evaluación de manera sistemática teniendo más datos específicos de cada alumno.
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Salvador Quevedo
Los programas de estudio de educación primaria de 2011 enfatizan enfoques basados en situaciones de la vida real y problemas para las distintas asignaturas. Estos enfoques incluyen el uso de prácticas sociales del lenguaje en español, la resolución colaborativa de problemas matemáticos, y métodos activos en ciencias naturales, geografía e historia.
Libro juega y aprende matemáticas calidad optimaBeto Vera
Este documento presenta un juego llamado "Rompecabezas" que enseña conceptos geométricos. El juego consiste en que los estudiantes, en parejas, arman rompecabezas recortados formando figuras como cuadrados, triángulos, rectángulos, rombos y trapecios. El juego proporciona cuatro niveles de dificultad y desarrolla la percepción geométrica de los estudiantes al manipular y comparar formas. El documento explica las reglas e instrucciones para jugar el juego.
Los proyectos pedagógicos de aula (PPA) son estrategias de enseñanza orientadas a lograr una mejor adaptación individual y social de los estudiantes. Los PPA se basan en el currículo escolar y tienen como objetivo promover la creatividad, curiosidad y trabajo en equipo de los estudiantes a través de la planificación, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje centradas en sus intereses. No existe un único modo de implementar los PPA, ya que son flexibles y deben privilegiar los conocimientos previos de los estudiant
Este documento describe tres actividades didácticas para el aprendizaje de conceptos matemáticos numéricos en estudiantes de educación preescolar. Las actividades utilizan principios de conteo como la correspondencia uno a uno y el valor cardinal para que los estudiantes cuenten colecciones de objetos y las asocien con números escritos. Cada actividad incluye objetivos de aprendizaje, recursos, procedimientos y formas de evaluación.
Este documento presenta un plan de clases para la asignatura de Español en primer grado. El proyecto se centra en leer noticias en prensa escrita con el objetivo de que los estudiantes puedan anticipar el contenido de una noticia, identificar letras y encontrar información específica. Se proponen diversas actividades como leer noticias en voz alta, explorar periódicos en parejas, buscar información específica en equipos y analizar las secciones y tipos de letra en los periódicos.
FORMATOS EVALUACIÒN PREESCOLAR EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVOMartha Hernandez
Este taller para docentes trata sobre la evaluación de aprendizajes en la educación preescolar. Explica los principales artículos de un acuerdo sobre este tema, incluyendo los periodos de evaluación, cómo comunicar los resultados a las familias, los niveles de desempeño y la acreditación. El taller enfatiza la importancia de realizar procesos de planeación y evaluación sistemáticos que permitan mejorar la intervención pedagógica de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta varios ejes articuladores para una educación inclusiva y decolonial. Propone establecer una formación basada en la inclusión, el pensamiento crítico, la interculturalidad crítica, la igualdad de género, una vida saludable, la escritura y la lectura, y las artes y experiencias estéticas. El objetivo general es construir espacios educativos conscientes que enseñen a cuestionar visiones particulares y favorezcan el desarrollo de una identidad en pertenencia mutua con el
Situación didactica pensamiento matemáticoAlfa Peña
Este documento presenta la planeación de una situación didáctica llamada "La tiendita" cuyo objetivo es que los estudiantes utilicen el razonamiento matemático para contar, comparar, reconocer atributos y resolver problemas numéricos en un contexto de venta y compra de productos en una tienda simulada en el aula. La secuencia didáctica involucra la organización de la tienda, etiquetado de precios, compra y venta de productos utilizando monedas. Se espera que los estudiantes desarrollen hab
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en primaria sobre sumas y restas de números decimales. La actividad involucra dividir a los estudiantes en equipos para medir y registrar saltos usando una cinta métrica, y luego responder preguntas que requieren sumar y restar los resultados. El propósito es que los estudiantes practiquen operaciones con números decimales en un contexto lúdico. Al final, completarán ejercicios similares en su libro de texto para evaluar su aprendizaje.
Este documento describe el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura de español. Explica que los proyectos permiten lograr objetivos educativos a través de acciones orientadas a resolver problemas o situaciones concretas para crear productos tangibles o intangibles. Los estudiantes investigan, comparten opiniones y prueban nuevas ideas a través de un proceso que incluye inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos busca que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas reales y generen productos dirigidos a aud
El diagnóstico del grupo revela que está compuesto por 6 niñas y 3 niños de 3 años. Físicamente están en buen estado general aunque algunos presentan sobrepeso. Son puntuales, alegres y les gusta jugar. Presentan fortalezas en habilidades como colorear, identificar colores y figuras, y memorizar canciones. Sin embargo, tienen dificultades con la atención prolongada, motricidad fina, pronunciación y nociones matemáticas básicas. El diagnóstico concluye que requieren actividades diversas centradas
PROYECTO DE AULA "JUEGO COMPARTO Y APRENDO CON MIS AMIGOS"guacho05
A partir del diagnóstico realizado, surgió el presente proyecto de aula “juego comparto y aprendo con mis amigos” como una opción de enseñanza que permite atender las necesidades e intereses de los niños, a través de actividades significativas que permitan a los infantes interactuar con sus compañeros, respetar las opiniones de los demás, el manejo de los sentimientos, esperar los turnos, desarrollando valores de la amistad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, autonomía y cooperación mejorando la convivencia escolar.
Este documento presenta el plan de trabajo de un estudiante de la Escuela Normal No. 3 de Toluca para su práctica docente en el Jardín de Niños "Profra. Eva Sámano de López Mateos" del 20 de febrero al 2 de marzo de 2017. El propósito general de la práctica es desarrollar la capacidad del estudiante para articular los conocimientos teóricos con las exigencias de la docencia. El plan incluye diversas situaciones de aprendizaje centradas en lenguaje, expresión artística y
Institución Educativa San Jose Plan de Mejoramiento del Preescolar 2014anmasima
El plan de mejoramiento del preescolar de la Institución Educativa San José para 2014 busca incluir las asignaturas de inglés e informática en el currículo. Se proponen metas y actividades para enseñar vocabulario básico en inglés y familiarizar a los niños con el uso del computador. El documento también describe la autoevaluación y gestión de la institución, así como los proyectos transversales y la evaluación del plan.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para preescolar en diversas áreas curriculares como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, artes, educación socioemocional y educación física. Describe objetivos específicos relacionados con habilidades del lenguaje oral y escrito, números, formas geométricas, ciencias naturales, expresión artística, autoconocimiento, empatía y motricidad. El documento provee una guía general sobre lo que los niños deberían
Este documento proporciona pautas para el diseño del programa analítico para el ciclo escolar 2022-2023. Se enfoca en la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudio a través de un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros construyan colectivamente un programa analítico por grado basado en su experiencia y una reflexión sobre la práctica docente y los componentes del plan de estudio.
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer gradoNelly Negrete
Este documento presenta un plan de estudios quincenal para el primer grado en la escuela primaria. El plan se centra en dos competencias principales: reconocer características de la escritura al escribir el propio nombre, y establecer relaciones positivas con los demás. A lo largo de dos semanas, los estudiantes participarán en actividades como explorar su nombre a través de diferentes técnicas artísticas y discutir el significado y origen de sus nombres.
Este documento presenta las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Estas bases actualizan el currículum nacional de 2001 incorporando los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje y desarrollo infantil temprano, así como los nuevos desafíos en áreas como la inclusión, diversidad e interculturalidad. El documento define los fundamentos, objetivos y componentes estructurales del currículum, incluyendo ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje, para orientar los procesos educ
Este documento presenta los aprendizajes esperados para preescolar en varias áreas curriculares como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, artes, educación socioemocional y educación física. Describe objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas, artísticas, socioemocionales y motrices en los niños.
Articulación = continuidad y coherencia educativa finalnatytolo1
El documento describe la articulación entre el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela primaria. Explica que la articulación implica un proceso de toma de decisiones para facilitar el paso de los estudiantes entre niveles a través de estrategias inter e intra-institucionales. También requiere continuidad, coherencia e integración de las propuestas educativas desde los contenidos y las capacidades. La articulación genuina se logra cuando se comparten presupuestos teóricos sobre el aprendizaje y la enseñanza, con
Este documento presenta una introducción a la Guía para el Maestro de primaria segundo grado. Explica que la guía ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas para implementar la reforma educativa. También resume los campos de formación de la educación básica y los estándares curriculares. Finalmente, brinda recomendaciones sobre planificación docente y estrategias para el desarrollo de competencias.
El documento describe la articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. Explica que la articulación implica un proceso de toma de decisiones para facilitar el paso de los alumnos entre niveles a través de continuidad, coherencia y enlace de las propuestas educativas. También destaca la importancia de considerar las dimensiones institucional, curricular y de evaluación para lograr una articulación genuina centrada en los procesos de desarrollo de los niños.
Este documento presenta una guía para maestros de primaria sobre la implementación de la reforma educativa en México. Explica que la reforma concluye su generalización en el ciclo escolar 2011-2012 y entra en una nueva fase de consolidación. Describe los campos de formación que organizan el currículo de educación básica y los estándares curriculares introducidos. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar competencias para la vida a través de la colaboración entre maestros de diferentes niveles educativos.
Este documento presenta las orientaciones para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el taller intensivo de formación continua para docentes sobre la implementación del Plan de Estudio 2022. La agenda incluye discutir la planeación didáctica, los programas de estudio, la gestión escolar y los libros de texto gratuitos. El objetivo general es sistematizar la práctica docente para avanzar en la transformación educativa basada en el humanismo mexicano.
Este proyecto busca facilitar la articulación académica entre los distintos niveles de una escuela normal a través de la resolución de problemas. El objetivo es integrar equipos docentes para revisar concepciones sobre la enseñanza de ciencias sociales, decidir contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación, e innovar las prácticas docentes. El proyecto involucra a todos los docentes de ciencias sociales y se coordinará a través de reuniones, trabajo colaborativo y una red social, con el fin de mejorar
Este documento propone la enseñanza a través de proyectos y problemas como una estrategia para la renovación de la escuela secundaria argentina. Plantea que este enfoque permite abordar contenidos de manera interdisciplinaria, centrándose en problemas relevantes para los estudiantes. Asimismo, busca desarrollar saberes emergentes y capacidades, a la vez que fortalece el vínculo entre la escuela y la comunidad. El objetivo final es ofrecer experiencias educativas significativas para los jóvenes.
Este documento presenta las líneas generales de un proyecto de primer ciclo en Uruguay. El proyecto busca mejorar la continuidad educativa entre la educación inicial y primaria a través de acuerdos conceptuales, ejes vertebradores comunes y un seguimiento de los estudiantes. Se implementará entre 2016-2020 y será evaluado mediante un sistema cualitativo que mida el avance hacia los objetivos del proyecto.
Este documento presenta la agenda y orientaciones para una sesión de formación continua para docentes. La agenda incluye estrategias del programa Sello Nuevo León, la importancia de la transformación educativa considerando la escuela y la comunidad, y ajustes a la planeación didáctica para el siguiente periodo escolar. También se discutirán temas de gestión escolar y asuntos particulares de cada escuela.
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito general es reflexionar sobre el vínculo entre el programa sintético, el diagnóstico socioeducativo, el programa analítico, la planeación didáctica y los proyectos para asegurar que las actividades de enseñanza y aprendizaje se alineen con el plan de estudios. La autonomía profesional de los maestros y el trabajo colaborativo son fundamentales para la transformación educativa. El programa analítico debe revisarse y ajustarse
Este documento presenta la información para un Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los Programas analíticos basados en los componentes centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos. El taller se organizará en dos dimensiones: la problematización de la práctica docente y los elementos del Plan de Estudio, y el diseño del Programa analítico.
A modo de prueba, subo criterios mínimos de los estudiantes DEP en relación a la propuesta de Nueva Institucionalidad para las Pedagogías en la Universidad de Chile.
Este documento presenta lineamientos para la implementación de la Unidad Pedagógica de 1° y 2° año de la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires. Propone organizar la enseñanza en estos años de manera institucional y no sólo a cargo del maestro de grado, mediante un equipo docente que elabore un plan de trabajo conjunto. También sugiere espacios de trabajo sostenido entre directivos y docentes para la planificación compartida, así como agrupamientos flexibles de docentes y alumnos que atiendan las necesidades
Este documento presenta las pautas para un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros inicien el proceso de codiseño de los programas analíticos basados en los programas sintéticos, el plan de estudios y una reflexión de su práctica docente. El taller se organiza en dos dimensiones: 1) una problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudios, y 2) el diseño del programa analítico. Al final del taller, los maestros habrán seleccionado conten
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre las jornadas del Bloque III del Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela". Introduce los temas centrales a abordar, como los desafíos de cada nivel educativo, la articulación entre ellos, y la necesidad de evaluar las prácticas institucionales para mejorar la inclusión y calidad educativa. Propone construir un Plan de Trabajo basado en la evaluación institucional para definir objetivos concretos e implementar estrategias que permitan alcanzarlos.
La Guía para el Maestro es una herramienta que ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas para guiar el trabajo del docente en el aula en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. El documento presenta la organización de la guía, los estándares curriculares y aprendizajes esperados, y explica conceptos como competencias, evaluación, y ambientes de aprendizaje.
Nuestra escuela cuaderno_de_trabajo_modulo1Sonia Galeano
Este documento presenta los objetivos, plan de trabajo y núcleos de formación del Programa Nacional de Formación Permanente para docentes en Argentina. El programa se extiende por 3 años y cubre a todos los docentes en todas las escuelas del país. Su objetivo es desarrollar la capacidad de los docentes para asumir la dimensión ética y pedagógica de su trabajo, analizar críticamente el modelo educativo, y producir conocimiento pedagógico a través de la reflexión colectiva. El plan de trabajo incluye 7 jornadas anuales
Articulacin = continuidad y coherencia educativaflorntvg22
Este documento discute la articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. Define la articulación como el proceso de unión entre los distintos niveles educativos que busca facilitar el paso de los estudiantes de un nivel a otro a través de continuidad, coherencia e integración de las propuestas educativas. Explica que la articulación debe abordarse desde las dimensiones institucional, curricular y de evaluación para asegurar la continuidad en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la agenda de un taller intensivo de formación continua para docentes. El primer día se enfocará en reflexionar sobre el codiseño curricular y la autonomía profesional de los maestros. El segundo día abordará el fortalecimiento de la planeación didáctica y el uso de metodologías como los proyectos. El taller busca garantizar que las actividades de enseñanza estén alineadas con el plan de estudios.
Similar a Monografia de acciones para articular NT2 y Primer Año Básico (20)
Este documento proporciona orientaciones para la planificación de la asignatura de Artes Visuales para 2021. Los objetivos de la asignatura se enfocan en que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y capacidades de pensamiento crítico a través de la experiencia artística, aprendan a expresarse y crear utilizando elementos del lenguaje visual, y valoren manifestaciones artísticas de diversas épocas. La organización curricular establece objetivos de aprendizaje integrados en ejes como la expresión y apreciación del arte, habil
Este documento presenta lineamientos sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP). La agenda incluye una bienvenida, elementos del ABP, un taller grupal y despedida. Se define el ABP como una enseñanza organizada en torno a un problema que se resuelve aplicando diferentes perspectivas. Los estudiantes movilizan conocimientos y habilidades para llegar a una solución expresada en un producto. Los proyectos surgen de las inquietudes de los estudiantes para potenciar su motivación.
Este documento proporciona pasos para la planificación de clases híbridas. Indica que los profesores deben (1) seleccionar un objetivo de aprendizaje priorizado de nivel 1 para su asignatura, (2) incluir indicadores evaluativos alineados con el objetivo seleccionado, y (3) planificar actividades significativas y breves alineadas con los objetivos y el currículum. Además, recomienda (4) usar el texto escolar para avanzar y asegurar el currículum priorizado.
El documento describe el proceso de planificación educativa y alineamiento curricular. Explica que la planificación define los objetivos, metas y estrategias considerando la situación actual y factores internos y externos. Además, señala que el aprendizaje es un proceso individual y social que implica la elaboración del conocimiento a través de la interacción con pares y el grupo. Finalmente, menciona que el alineamiento curricular busca alinear los componentes del currículo.
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Este documento describe el buen uso del ciberespacio en el autoaprendizaje profesional docente. Resalta la importancia de que los docentes se actualicen continuamente usando los recursos disponibles en internet. Señala que las redes sociales pueden ser una herramienta valiosa para que los docentes se conecten y compartan conocimientos e ideas. También promueve el aprendizaje colaborativo mediante el uso de entornos virtuales que permiten el aprendizaje sin barreras espacio-temporales.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Monografia de acciones para articular NT2 y Primer Año Básico
1. 2014
Sistema de Acciones para mejorar la Articulación entre los Niveles de
Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio
de Matilla de Alto Hospicio.
Autoras:
Priscilla Norambuena Muñoz
Patricia Vásquez Espinoza
2. Índice.
Contenido
Página
Resumen
1
Diseño Metodológico
2
-
Problema de Investigación
2
-
Hipótesis
4
-
Preguntas científicas
4
Fundamentación Empírica del Problema
5
-
Dimensión Institucional
5
-
Dimensión Curricular
5
Objetivos
8
Marco Teórico
9
-
Definición Teórica de Articulación
Definición Operacional de Articulación
9
13
Principales propuestas a desarrollar
14
Conclusiones
17
Bibliografía
20
Anexos
22
-
Carta Gantt
Ficha N°1
Ficha N°2
Ficha n°3
Formato de sistematización datos de
ficha.
3. 1. Resumen:
La articulación desde una mirada educativa se define como:
“Proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema
educativo. Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un
sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme
a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de
los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa
institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes”
(Ander Egg. 1997).
Dentro de éstos parámetros podemos considerar la importancia
de la
articulación como un proceso presente dentro de los niveles educativos de toda
escuela, deduciendo desde la definición anterior, una gama de beneficios para los
procesos pedagógicos de educandos y de profesionales.
¿Por qué entonces no solemos encontrar un Proyecto o Plan de
Articulación declarado por los colegios? ¿Qué impide que se concrete la idea,
tantas veces escuchada desde la Educación Parvularia? ¿Existe una concepción
real a los tiempos, considerando las características de los alumnos del siglo XXI,
de los docentes, de los jefes de unidades técnicas y finalmente de los colegios?
¿O es posible que exista una resistencia al tema, por desconocimiento o
desmotivación?
Con el presente trabajo pretendemos instruirnos, consensuar y formular
una concepción, un concepto de articulación, considerando establecer una
aproximación institucional en los equipos de NT2 y NB1 del Colegio San Antonio
de Matilla, instalando así, aportes y enriquecimiento en los aprendizajes de los
alumnos, considerando sus particularidades en ésta primera etapa de la vida
escolar.
4. 2. Diseño metodológico del estudio.
Problema de Investigación:
El colegio San Antonio de Matilla cuenta con Jefaturas Técnicas para los
Niveles de Educación Parvularia, a cargo de seis cursos de Transición I y seis
cursos de Transición II y con una jefatura técnica para Primer y Segundo año de
educación básica, que consta de seis primeros y siete segundos años básicos.
Geográficamente éstos niveles se ubican en el mismo edificio, sector anexo
del colegio, en los que comparten espacios educadoras de párvulos, profesores,
además de personal técnico de apoyo y la inspectoría respectiva.
Las instancias de diálogo y de colaboración entre ellos, facilitan la presencia
de un conjunto de acciones que se generan cada año, y que pretenden facilitar la
articulación entre ambos niveles, pero más bien apuntan hacia la adaptación del
párvulo al sistema educativo regular considerando sus características.
Estas acciones se han generado por las propuestas consensuadas entre las
educadoras de párvulos y los profesores de primer año básico, y corresponden a
instancias de acercamiento hacia las prácticas que trabaja el colegio en éste nivel.
Por ejemplo:
La participación de los alumnos de kínder en un recreo con primero y
segundo básico.
Una visita de los alumnos de kínder a una sala de primer año básico,
idealmente la que le corresponderá en un futuro (kínder A visita al primer
año A).
Participación de los niveles de kínder de la formación posterior al recreo.
5. Entrega de la educadora de kínder del nivel, al profesor que trabajará con el
curso en el primer año básico, en donde se genera un dialogo que apunta a
los logros del curso, las competencias adquiridas, las características de los
apoderados, etc.
Al revisar la bibliografía, sabemos que la articulación no solo apunta hacia
procesos sociales que generan los cambios de ciclo, sino también a una
orientación desde la parte técnico-pedagógica, que pretende aunar los programas
pedagógicos entre educación parvularia y primer año básico.
Considerando que el colegio trabaja el método luz de adquisición de la
lectura y la escritura desde el primer nivel de transición hasta el segundo año
básico, y el método Singapur desde pre-kinder hasta cuarto año básico, es
interesante considerar materializar los procesos educativos en ambas áreas, por
medio de algún tipo de implementación y seguimiento de acciones que apunten a
lo educativo, sin dejar de considerar el proceso de adaptación social.
La articulación se propende en la institución.
El problema se presenta cuando tratamos de consensuar una definición de
articulación, ya que las acciones responden más que a una cultura institucional
consciente e instalada en beneficio del proyecto educativo, a una acción que
responde a la casuística generada por un conjunto de acciones coordinadas,
aisladas y que quedan sin procesos de verificación de su impacto dentro de los
niveles que se pretende articular.
Habrá que comenzar por instalar una definición teórica-operacional en la
institución, que además se incorpore al proyecto educativo del colegio, lo que nos
llevará a instalar acciones articulatorias conscientes y serias.
6. Hipótesis:
¿Es necesario instalar una definición del concepto de Articulación, desde una
concepción teórica-operacional
en los Niveles de Transición II y Primer año de
Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio,
considerando los planes y programas de ambos niveles?
Preguntas científicas:
¿Es
importante
instalar
una
concepción
de
Articulación
a
nivel
institucional?
¿Cuáles serán los aportes de generar dicha acción?
¿La articulación propende solamente a la adaptación social del párvulo
hacia su incorporación al primer año básico?
¿Es factible articular contenidos pedagógicos del nivel de educación
parvularia al primer año básico, considerando sus diferencias curriculares?
¿El profesorado y finalmente el colegio podría cambiar la mirada a los
procesos de articulación si se genera un conjunto de acciones formales
para transición II y primer año básico?
7. 3. Fundamentación empírica del problema:
Considerar el proceso de articulación desde una concepción institucional común,
considerando una sistematización de acciones, consensuadas,
planificadas y
evaluadas, a través de prácticas institucionales y buscando elevar la calidad de los
procesos educativos nos llevan a mirarla desde distintas dimensiones.
a) La dimensión institucional
Para implementar un sistema de articulación funcional, que se convierta en acción
sistemática y no en una serie de eventos aislados, es necesario generar espacios
de diálogo y de concientización e implicación para optimizar el proceso.
Algunos ejemplos de estas instancias podrían ser:
Generar espacios de encuentro institucionales genuinos entre integrantes de
los niveles implicados para que debatan ejes y aspectos de dicha articulación.
Plantearse qué tipo de comunicación o vínculos se tiene con la familia en
ambos niveles.
Los proyectos de articulación deben ser parte del PEI (Proyecto Educativo
Institucional), para que sea un trabajo del colectivo institucional.
b) La dimensión curricular
Articular Segundo nivel de Transición y Primer año de enseñanza básica,
supondrá abordar en conjunto algunas interrogantes relacionadas con lo que se
enseña y para qué se enseña. Podrían surgir preguntas orientadoras tales como:
¿Cuáles son los aprendizajes centrales del nivel de educación parvularia?
8. ¿De qué manera esos aprendizajes adquieren continuidad en el primer año
básico?
¿Cuáles son los aprendizajes centrales del primer año básico?
¿De qué manera el nivel parvulario colabora en sus propuestas para que
estos aprendizajes se desarrollen en mejores condiciones?
¿Qué propuestas didácticas pueden sostenerse en conjunto tomando el
último semestre de kínder y el primer semestre de 1° año básico?
¿Existen espacios de aprendizaje comunes (biblioteca, laboratorio de
computación, etc.) para generar acciones articulatorias?
¿Existen proyectos que pueden llevarse adelante en conjunto?
¿Qué estrategias metodológicas se desarrollan en ambos niveles de
enseñanza?
¿Qué lugar ocupa el juego en el aprendizaje de los alumnos en ambos
niveles?
¿De qué manera se pueden complejizar las propuestas lúdicas para
profundizar el aprendizaje de los contenidos?
c) Respecto a la evaluación, se debieran considerar:
Contenidos y habilidades del párvulo al finalizar el nivel de Kínder.
Claridad en los aprendizajes de egreso para los párvulos.
Contenidos y habilidades del alumno concluido el primer semestre de 1°
año básico.
Diagnóstico: ¿cómo se indagan los conocimientos / saberes previos?
Los principales actores en este proceso, educadoras de párvulos y
profesores de primer año básico, podrán analizar y acordar acerca de algunos
elementos importantes de re-estructurar como por ejemplo el Informe Final que
emite el Nivel de educación parvularia al momento del egreso, de manera que
constituya un auténtico insumo de trabajo en la etapa diagnóstica al ingresar a
Primer año básico.
9. Se debe tener en cuenta que las acciones didácticas que corresponden al
desarrollo de cada actividad no signifiquen un corte sino la construcción en común
para conectar los saberes previos y los nuevos. Promover la conformación de
parejas pedagógicas con docentes de ambos niveles.
Podemos resumir las ideas enunciadas anteriormente con la siguiente idea:
“La articulación entre el Nivel Inicial y la escuela primaria resulta genuina sólo
cuando el foco está puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los
niños y en las formas de enseñanza, cuestiones que se pueden pensar cuando se
comparten supuestos teóricos acerca del sujeto, la alfabetización, su aprendizaje
y los mejores modos de promoverlo”.
Silvia González y Pilar Gaspar
10. 4. Objetivos:
Objetivo general:
“Establecer una definición institucional del concepto educativo de Articulación,
para a partir de ella, consensuar un sistema de acciones articulatorias para los
Niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San
Antonio de Matilla de Alto Hospicio”.
Objetivos específicos:
Definir de acuerdo a bibliografía el concepto de Articulación, que sea
pertinente a las características institucionales.
Confeccionar orientaciones que apunten a la adaptación socioemocional del párvulo al primer año de enseñanza básica.
Ordenar las acciones propuestas a través del año escolar por medio de
una Carta Gantt.
Socializar los documentos confeccionados con educadoras de párvulos
y profesores.
11. 5.
Marco teórico:
A continuación debemos considerar los siguientes aspectos, para lograr
definir las variables de la investigación.
a) Definición teórica del Concepto de Articulación:
Considerando la bibliografía relacionada con el tema de la Articulación, sus
etapas, relevancia y beneficio, podríamos definirla desde las siguientes miradas:
Etimológicamente, Articulación se concibe como:
“… el tránsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe
haber preparación tanto de los niños como de los docentes que están implicados
en esta continuidad…”. (Rodríguez Rivero Ana, Turón Díaz Caridad, 2007)
Es primordial la adquisición de aprendizajes en la etapa inicial ya que existe
directa relación entre “…el nivel de preparación del niño al ingresar a la escuela y
su aprendizaje en los primeros grados de la educación primaria…” (Rodríguez
Rivero Ana, Turón Díaz Caridad, 2007)
Cabe destacar que la relevancia del paso de la etapa pre-escolar a la
enseñanza básica, la encontramos en diversos libros, artículos, revistas
educativas e investigaciones nacionales e internacionales.
La preponderancia de dicha etapa es indiscutible, ya que se reconoce su
importancia como fundamental
en los procesos cognitivos y sociales que
formarán al alumnado de cualquier institución educativa y finalmente del país.
12. Las ventajas de cursar la etapa pre-escolar ha sido objeto de análisis desde
distintas miradas, llevando incluso a la declaración presidencial de considerar el
Kínder como obligatorio a partir del 2015.
Considerando las intenciones desde la educación parvularia, podríamos
señalar un extracto del Cuadernillo para la Reflexión Pedagógica de Articulación
(2002):
“Acorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, que expresa como aspiración: Facilitar la transición de la
niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y
actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles, se desprende la
necesidad de preocuparse integralmente de su adecuada preparación para NB1”.
El anterior objetivo de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se
ratifica, cuando en el mismo documento se establece el fin de la Educación
Parvularia, en el que se expresa la necesidad de una continuidad del alumno
dentro del sistema educativo, entendida esta, como un proceso de continuo
desarrollo y crecimiento:
“Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo
pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha
relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la
vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en
un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del
Niño.” (BCEP, 2001)
13. A partir de la ampliación de la cobertura de la Educación Parvularia en
nuestro país y bajo la premisa de que los niños y niñas son sujetos activos de su
aprendizaje en las diversas etapas del desarrollo, el Ministerio de Educación
impulsa desde Septiembre del año 2004 Criterios Técnicos sobre articulación
curricular entre los niveles de Educación Parvularia y Básica que buscan dar
respuesta a una creciente necesidad de tiempos de trabajo técnico entre docentes
y educadoras de párvulos, definición de espacios de trabajo en común para los
estudiantes y una organización curricular conjunta.
Dentro
de
los
artículos
más
representativos
de
esta
resolución
encontramos:
“ARTICULO 1º- Los establecimientos educacionales que cuentan con el
nivel de educación parvularia deberán desarrollar actividades técnico
pedagógicas destinadas a mejorar la articulación entre el currículo de este
nivel educativo con el de la enseñanza básica. Entre ellas:
- Intercambio de prácticas pedagógicas que vinculen los ámbitos de
experiencias para el aprendizaje de la educación parvularia con los
subsectores de aprendizaje.
- Elaboración, Diseño, Planificación e implementación de actividades
conjuntas.
- Diseño de estrategias de evaluación comunes y graduadas de acuerdo a
los requerimientos de cada uno de estos niveles.
- Análisis y definición de normas de convivencia escolar comunes, las que
deben quedar refrendadas en el proyecto educativo institucional de la
escuela.
- Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos.
14. ARTICULO 2º : Con el propósito de cumplir con lo dispuesto en el artículo
anterior podrán utilizarse las instancias y espacios de trabajo en equipo
de los profesionales de la educación establecidos en los Decretos
Exentos de Educación Nºs 56, de 1999 y 110, de 2000, además de los
micro-centros de la enseñanza básica rural y del trabajo en equipo
semanal establecido en la Ley de Jornada Escolar Completa.”
Haciendo un análisis final, podríamos definir el concepto de Articulación para el
Colegio San Antonio de Matilla, como:
“Proceso continuo y permanente, tanto para el alumno y su familia, como para
los docentes que lo acompañan en sus procesos académicos, en los que se debe
priorizar
la
transferencia
de
información
como
una
estrategia
de
enriquecimiento de la praxis a nivel institucional que optimiza tanto los procesos
de aprendizaje y enseñanza como del proyecto educativo institucional.
La transferencia debe considerar aspectos tales como:
Información personal.
Información familiar.
Aspectos socio-emocionales.
Resultados académicos.”
15. b) Definición operacional del Concepto de Articulación:
Definición Conceptual
“Proceso continuo y permanente,
tanto para el alumno y su familia, como
para los docentes que lo acompañan
en sus procesos académicos, en los
que se debe priorizar la transferencia
de información como una estrategia
de enriquecimiento de la praxis a nivel
institucional que optimiza tanto los
procesos de aprendizaje y enseñanza
como
del
proyecto
educativo
institucional.
La transferencia debe considerar
aspectos tales como:
Información personal.
Información familiar.
Resultados académicos.”
Dimensión
Variables
Información
personal del
alumno.
Acciones
Fichas de N°1 sobre antecedentes del
desarrollo del alumno desde la etapa
pre, peri y hasta post natal.
PedagógicoDidáctica.
Comunitaria -
Resultados
académicos del
alumno
Evaluación final de Ed. Parvularia y de
Diagnostico de 1° básico, fundidas en un
solo instrumento evaluativo que es
aplicado al termino de NT2.
Información
familiar del alumno.
Ficha N°2 y N°3 que dejan evidencia
del desarrollo social y pedagógico del
alumno, además del compromiso y
participación de la familia en cada año
de escolaridad.
Cultural
AdministrativoPedagógicas.
Docentes
Socialización en instancias programadas tales
como:
Participación de educadoras y
docentes en Talleres de Reflexión
Pedagógica sobre articulación.
Entrega de curso, con apoyo de
Fichas y planilla resumen de logros y
dificultades de los alumnos del curso
en las diferentes áreas.
Confección de materiales y estrategias
entre educadoras y profesores.
16. 6. Principales propuestas a desarrollar:
A continuación, se dan a conocer las diversas acciones propuestas para
comenzar a mejorar el proceso de Articulación que actualmente se está
desarrollando en el Colegio San Antonio de Matilla.
Acción N° 1
Nombre de la acción:
Evaluación Final y de Diagnóstico Articulada
Fecha de realización:
Noviembre - Diciembre
Descripción:
De manera conjunta, educadoras y docentes confeccionan y aplican un solo instrumento
evaluativo al término del año escolar de NT2, el que podrá ser usado de 2 maneras:
-Evaluación Final de Kinder.
-Evaluación Diagnóstica de 1° básico.
El instrumento debe considerar los aprendizajes esperados de Kinder y las habilidades y
conocimientos que se espera tengan los niños que ingresan a primer año (Lenguaje y
Matemáticas). A partir de los resultados de esta evaluación, se confecciona la planificación
anual de 1° básicos y la acción N°2 “Período de Adaptación”.
Responsables:
Docentes y Educadoras
Acción N° 2
Nombre de la acción:
Período de adaptación a la Educación Básica
Fecha de realización:
Marzo de cada año
Descripción:
Al igual que en los niveles de Educación Parvularia, se propone que todos los niños/a que
ingresan a Educación Básica tengan la posibilidad de vivir un “Período de Adaptación”
durante el mes de marzo, lo que se construirá principalmente con los resultados obtenidos de
la prueba de diagnóstico aplicada en diciembre del año anterior (NT2).
Algunas de las actividades a desarrollar son:
- Reforzar los aprendizajes esperados de NT2 más débiles en el curso y activar
conocimientos previos según diagnóstico obtenido en diciembre del año anterior.
- Retomar normas de convivencia del NT2 enriqueciéndolas con las que se requieren para 1°.
- Generar espacios de trabajo en tiempos que aumenten progresivamente desde los 45
minutos (duración promedio de una actividad variable del nivel transición) a 90 minutos
(duración de un bloque de clases de primer año).
- Continuar reforzando el componente lúdico y afectivo tan propio de la Educación Parvularia.
Responsables:
Docentes de 1° -Unidad Técnica Básica
17. Acción N° 3
Nombre de la acción:
Reflexiones Pedagógicas Curriculares de Articulación
Fecha de realización:
Segunda semana de marzo, mayo, junio y septiembre
Descripción:
Se organizarán y efectuarán a lo menos 2 reflexiones pedagógicas curriculares a cargo de
cada nivel, lo anterior, con el objetivo de presentar los aprendizajes esperados que ya se
trabajaron en el segundo semestre de NT2 tanto en Lenguaje Verbal como en Relaciones
Lógico Matemáticas y Cuantificación y dos reuniones a cargo de los docentes de 1° básico,
en donde ellos darán a conocer los aprendizajes esperados que los futuros alumnos de
primero deberán lograr en la primera unidad de las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.
Responsables:
Coordinadora de NT2, Coordinador de 1° Básico, UTPS
Acción N° 4
Nombre de la acción:
Texto Interanual de Lenguaje
Fecha de realización:
Segundo semestre de NT2 y Primer Semestre de 1°
Descripción:
Considerando que en el Colegio San Antonio de Matilla se trabaja desde hace varios años
con el método Luz de Lecto-Escritura desde NT1 en adelante y que educadoras y docentes
han sido capacitados para una correcta aplicación del mismo, se confeccionará un texto de
Lenguaje que comenzará a ser utilizado desde el segundo semestre del kínder hasta el
primer semestre de 1° básico. Lo anterior con el objetivo de:
- Articular objetivos de aprendizaje de ambos niveles.
- Dar continuidad al tipo de instrucciones, modalidad e iconos de trabajo de NT2.
- Resguardar que los alumnos no sean sometidos a tareas repetidas en NT2 y 1° básico.
- Respetar una adecuada progresión de aprendizajes según los aprendizajes esperados de
cada nivel.
Confección – UTPS y Coordinadores de Nivel
Responsables:
Aplicación – Equipo de Educadoras y profesores de 1°
Financiamiento - Sostenedores
Acción N° 5
Nombre de la acción:
Ficha N°1 – Anamnesis del alumno
Fecha de realización:
Momento de la matricula del alumno
Descripción:
Para todos los alumnos que ingresen al establecimiento se creará una carpeta de trayectoria
educativa, la que entre otros documentos contará como base con una ficha que busca
recoger antecedentes de su desarrollo pre, peri y post natal, además de antecedentes
relevantes de su familia en términos de constitución y patologías relevantes del niño o sus
padres. Este documento estará para cada docente que acompañe al niño en su paso por el
colegio y para los especialistas del colegio en caso que se requiera.
Responsables:
Docente que matricula
18. Acción N° 6
Nombre de la acción:
Ficha N°2 y 3 para Entrega Pedagógica.
Fecha de realización:
Noviembre - Diciembre
Descripción:
Las educadoras de NT2 y docentes que entregarán un grupo de alumnos al siguiente nivel
educativo, completan la respectiva ficha confeccionada para un adecuado proceso de
entrega pedagógica. En dicha ficha se considerará:
- Aprendizajes terminales de cada nivel
- Etapa del desarrollo del alumno desde una dimensión cognitiva y afectivo-motivacional,
-Participación y compromiso de la familia en el proceso educativo.
Finalmente se planifican 2 reuniones de entrega pedagógica entre educadora-docente o
docente-docente. Se sistematiza en conjunto la información más relevante y la ficha pasa a
ser parte de la carpeta de trayectoria educativa.
Es importante señalar que se ofrece un formato para la sistematización de los datos
obtenidos de las fichas N°2 y 3. Por intermedio de este se podrá ubicar a los alumnos según
su porcentaje de desarrollo (criterio de corte, no menor al 60% al término de cada año
escolar).
Responsables:
Educadoras, Docentes y UTPS
Acción N° 7
Nombre de la acción:
Monitoreo de las Acciones – Carta Gantt
Fecha de realización:
Marzo a Diciembre
Descripción:
Con el objetivo de resguardar el cumplimiento de las acciones propuestas, se socializarán
dichas actividades con el equipo de docentes y educadoras, dando a conocer una carta
Gantt.
Además, por ser un primer año de aplicación, las Unidades Técnicas mantendrán un libro de
actas para dejar registro de la ejecución de cada reunión realizada en el marco de las
acciones de articulación. En dicho libro se registraran los: acuerdos tomados en la
Reflexiones Pedagógicas, CDs con el material presentado, listas de cotejo y escalas de
apreciación utilizadas e instrumentos evaluativos aplicado a los alumnos.
Responsables:
UTPS
19. 7. Conclusiones:
Tras la revisión bibliográfica se puede señalar que las actividades de
articulación ejecutadas durante los últimos años en el Colegio San Antonio de
Matilla, cubrían solo una esfera de lo que hoy entendemos por articulación,
razón por la que la instalación progresiva de acciones vinculadas al mayor
manejo de información asociada al desarrollo etario del alumno y una
profundización en el conocimiento curricular del que hacer pedagógico del NT2
y 1° Básico permitirán en el corto y mediano plazo:
Facilitar la adaptación del párvulo a un sistema escolar cada vez más
exigente.
Lograr que los procesos pedagógicos sean concebidos como “procesos
continuos” y no como etapas restringidas en el tiempo que tienen un
comienzo y un fin de marzo a diciembre.
Facilitar la adaptación tanto del alumno como de la familia al sistema
escolar; ambos necesitan de los esfuerzos de los docentes frente a los
requerimientos a los que deberán responder exitosamente.
Es necesario que los establecimientos doblen sus esfuerzos para potenciar
el desarrollo infantil y no detenerlo. Hablamos un proceso complejo en el que
intervienen múltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino
también afectivos y motivacionales.
Si están demostradas las enormes potencialidades de la etapa inicial y
preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vínculo de
dicha etapa y la subsiguiente; ¿porqué no
intentar una adecuada articulación
rigurosamente pensada, entre los niveles de educación preescolar y la educación
básica, para favorecer así la escolarización de los niños y las niñas?
20. Si consideramos los aspectos anteriormente señalados, se evitarán principalmente
los desajustes emocionales que pueden presentarse los niños si no se les asegura
un ambiente físico y psicológico en correspondencia con las posibilidades de su
desarrollo.
Hablar de Articulación es tema complejo, pero los beneficios futuros de las
acciones a implementar, sin duda nos llevarán a lograr, muchas veces sin ser
espectadores de ello, trascendentales beneficios en el ser humano que crece y se
fortalece día a día en nuestras aulas.
Para reflexionar sobre ello, terminamos con la historia del Bambú Japonés.
“Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo
transforma en no apto para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te
ocupas de regarla constantemente.
Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no
pasa nada con la semilla durante los primeros siete años, a tal punto que, un
cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado semillas infértiles.
Sin embargo, durante el séptimo año, en un período de sólo seis semanas
la planta de bambú crece ¡más de 30 metros!
¿Tardó sólo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tomó siete años
y seis semanas en desarrollarse.
Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba
generando un complejo sistema de raíces que le permitirían sostener el
crecimiento, que iba a tener después de siete años.
Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar
soluciones rápidas y triunfos apresurados, sin entender que el éxito es
simplemente resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo.
De igual manera, es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos
frente a situaciones en las que creemos que nada está sucediendo.
Y esto puede ser extremadamente frustrante.
21. En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduración
del bambú japonés y aceptar que “en tanto no bajemos los brazos” ni
abandonemos por no “ver” el resultado que esperamos, sí está sucediendo algo,
dentro nuestro…
Estamos creciendo, madurando.
Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando
los hábitos y el temple que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se
materialice.
Si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá sólo estés echando
raíces…”