Artistica ciclo 5

SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA
COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA:
Artística
CICLO 5, GRADOS 10° Y 11°

2011

Docentes participantes
NOMBRE INSTITUCIÓN ÁREA CORREO
EDUCATIVA
NUBIA SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN inesnubia@yahoo.es
LONDOÑO ARTÍSTICA Y
CULTURAL
OLGA YARA SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN olyaco@hotmail.com
CORTÉS ARTÍSTICA Y
CULTURAL
IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN laprincesasara_di@hotmail.com
ARTÍSTICA Y
CULTURAL
YENY E. SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN
QUINTERO ARTÍSTICA Y
CULTURAL
LEONARDO SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN artisticaprofeleo@gmail.com
PALACIO ARTÍSTICA Y
CULTURAL
CLAUDIA I. SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN claudiaisabelalvarezalvarez@yahoo.es
ALVAREZ ARTÍSTICA Y
CULTURAL

F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES
CICLO 5: GRADOS 10° Y 11°
ENUNCIADO 1. 2. 3
VERBO DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN EMOCIONAL
APRECIATIVA Y PRODUCTIVA Y Y ESTÉTICA
PERCEPTIVA CREATIVA
COMPRENDO Que el objeto observado
puede ser interiorizado
y proyectado de diversas
maneras artísticas.

INTERPRETO De forma crítico reflexivo
las distintas situaciones
que se presentan en los
contextos en los cuales
se desenvuelve,
explicando la intención o
intenciones de la obra y
en ocasiones las del
artista.

DESARROLLO Habilidades que
permitan aplicar de una
manera creativa los
diferentes conceptos,
capacidades y
aprendizajes para
transformar su entorno,
de manera responsable.

CREO, PROYECTO Y poner en práctica
PROPONGO aquellas competencias
ciudadanas que le
permiten interactuar con
los demás y su entorno,
proyectando nuevas y
significativas realidades
artísticas.

EXPERIMENTO La importancia de tomar

buenas decisiones en
diferentes situaciones y
contextos para la
solución de problemas y
vivenciar el arte de
manera sensible y
apasionante.
EXPRESO De múltiples formas los
propios sentimientos y
emociones como los
sentimientos de los
demás y del mundo
aprendiendo a respetar
y tolerar la expresión y
opinión diferente.

INTERACTUO Reconociéndome como
un ser individual y social,
que respeta las
diferencias,
contribuyendo a una
sana convivencia con los
demás y con el entorno
natural, artificial y social.
DISTINGO elementos lúdicos y
creativos de las
expresiones
artísticas de nuestro
entorno
CONOZCO y reflexiono sobre las
diferentes
manifestaciones
artísticas, resinificando el
mundo en relación con el
cuerpo, espacio, tiempo
y movimiento
ENTIENDO Y reflexiono sobre los
diferentes aspectos de
las manifestaciones
artísticas-culturales.

IDENTIFICO Mínimos elementos
histórico-sociales del
arte.

PRACTICO Y ejecuto actividades
referidas a las diversas
manifestaciones

artísticas.

COMPARO Y exploro ejercicios y
actividades prácticos de
las diversas técnicas y
manifestaciones
artísticas.
CONTRASTO Actividades de los
diferentes lenguajes
artísticos.
DIFERENCIO Actividades referidas a
aspectos culturales de
tradición y patrimonio.

ELABORO Material escrito a partir
de la experiencia
artística en el aula de
clase integrando
elementos de arte,
contexto y realidad.
REALIZO Talleres creativos sobre
temas diversos en
relación con el arte y el
entorno.
MUESTRO Interés y actitud
dinámica frente a la
actividad lúdica artística.
EXPLORO Y participo activamente
en los diferentes
ejercicios artísticos.
DISFRUTO Y manifiesto una actitud
positiva en la práctica de
cada una de las técnicas
artísticas.
VALORO Los elementos socio
históricos del arte.
MANIFIESTO Interés y actitud crítica,
abierta y flexible frente a
los temas y actividades
artísticas propuestos
desde el desarrollo
humano.

CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
CONCEPTUALES (saber PROCEDIMENTALES (saber ACTITUDINALES (saber ser)
teórico) práctico)

Distingo elementos lúdicos y Práctico y ejecuto actividades Muestra interés y actitud
creativos de las expresiones referidas a las diversas dinámica frente a la actividad
Artísticas de nuestro entorno. manifestaciones artísticas. lúdica artística

Conozco y reflexiono sobre las Comparo y exploro ejercicios y Explora y participa
diferentes manifestaciones actividades prácticos de las activamente en los diferentes
artísticas, resignificando el diversas técnicas y ejercicios artísticos.
mundo en relación con el manifestaciones artísticas.
cuerpo, espacio, tiempo y
movimiento.

Entiendo sobre los diferentes Contrasto actividades de los Disfruta y manifiesta actitud
aspectos de las diferentes lenguajes artísticos. positiva en la práctica de cada
manifestaciones artísticas- una de las técnicas artísticas.
culturales.

Identifico mínimos elementos Distingo actividades referidas a Valora los elementos socio
histórico-sociales del arte. aspectos culturales de tradición históricos del arte.
y patrimonio.

Entiendo, interpreto y Elaboro material escrito a partir Tiene actitud crítico reflexiva
argumento sobre la relación de la experiencia artística en el frente a la experiencia estética
entre los conceptos de Arte, aula de clase integrando que involucra a la propia
contexto y realidad. elementos de arte, contexto y realidad en contexto.
realidad.

Identifico mi ser como parte Realizo talleres creativos sobre Muestra interés y actitud
del entorno y de mi interacción temas diversos en relación con crítica, abierta y flexible frente
con el otro. el arte y el entorno. a los temas y actividades
artísticas propuestos desde el
desarrollo humano.
Comprendo que el objeto Desarrollo habilidades que Experimenta la importancia
observado puede ser permitan aplicar de una manera de tomar buenas decisiones
interiorizado y proyectado de creativa los diferentes en diferentes situaciones y
diversas maneras artísticas. conceptos, capacidades y contextos para la solución de
aprendizajes para transformar problemas y vivir el arte de
su entorno, de manera manera sensible y
responsable. apasionante.
Interpreto de forma crítico Creo, proyecto y propongo Expresa de múltiples formas
reflexiva las distintas poner en práctica aquellas los propios sentimientos y
situaciones que se presentan competencias ciudadanas que le emociones como los
en los contextos en los cuales permiten interactuar con los sentimientos de los demás y

se desenvuelve, explicando la demás y su entorno, del mundo aprendiendo a
intención o intenciones de la proyectando nuevas y respetar y tolerar la
obra y en ocasiones las del significativas realidades expresión y opinión diferente.
artista.

Interactúa y se reconoce
como un ser individual y
social, que respeta las
diferencias, contribuyendo a
una sana convivencia con los
demás y con el entorno
natural, artificial y social.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER Hacer uso del (orden (Orden (Orden
Confirmación
INFORMACIÓN Conocimiento Superior) superior) Superior)
Aplicación
Desglosar Reunir, Juzgar el
Incorporar resultado

Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las habilidades recordación de información; información; patrones; viejas para discriminar
que se deben información; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
demostrar en conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; dar valor a la
este nivel son: fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a presentación
lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de datos de teorías;
conocimiento de las nuevos situaciones ocultos; suministrados; escoger
ideas principales; contextos; nuevas; identificar relacionar basándose en
dominio de la interpretar solucionar componentes conocimiento de argumentos
materia hechos; problemas áreas persas; razonados;
comparar, usando predecir verificar el
contrastar; habilidades o conclusiones valor de la
ordenar, agrupar; conocimientos derivadas evidencia;
inferir las causas reconocer la
predecir las subjetividad
consecuencias

Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra valora,
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y y combina ideas evalúa o
información e ideas interpreta utiliza datos y relaciona las en un producto, critica en
además de información en principios para conjeturas, plan o base a
principios base a completar una hipótesis, propuesta estándares y
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o nuevos para él criterios
en misma forma en previo solucionar un estructuras de o ella. específicos.
que los aprendió problema una pregunta
o aseveración

Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
[1] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea - recomienda
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga
Estos - qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica

indicadores - cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - compara
son los que - donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma
se utilizan - cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - valora
pero como - describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica
verbo en - recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica
infinitivo - examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya
- cita - compara - construye - separa hipótesis - convence
- calcula - inventa - concluye
Carlos - desarrolla - selecciona
Mezones S. - formula - establece
- reescribe rangos
- predice
- argumenta

EJEMPLO DE Describe los grupos escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un
TAREA(S) de alimentos e sencillo para preguntaría reporte de lo canción y un folleto sobre
identifica al menos desayuno, usted a los que las baile para 10 hábitos
dos alimentos de almuerzo, y clientes de un personas de vender bananos alimenticios
cada grupo. Hace comida utilizando supermercado su clase importantes
un poema acróstico la guía de si estuviera comen al que puedan
sobre la comida alimentos haciendo una desayuno llevarse a
sana. encuesta de que cabo para
comida que todo el
consumen? (10 colegio coma
preguntas) de manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN
USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES
DE PENSAMIENTO)

Publicidad Debate Grafica Monografía
Anotaciones Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para museo
bibliográficas Diario Tarjeta de Felicitación Composición musical
Galería de Arte Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias
Bibliografía Exhibición Diario Panfleto
Plano Drama Diagrama rotulado Patrón con instrucciones
Juego de Mesa Monólogo Dramático Diseño a gran escala Ensayo fotográfico
Cubierta de Libro Editorial Conferencia Diccionario pictográfico
Cartelera Ensayo Carta Poema
Juego de Cartas Experimento Carta a un editor Afiche
MapaCollage Bitácora de un Lección Archivo de referencia
Colección Ilustrada Experimento Dibujo lineal Presentación en Power Point
Colección con Fábula Artículo para revista Encuesta
Descripción Archivo de hechos Mapa Diapositivas de gastos generales
Tira Cómica reales Mapa con textoMóvil Lista de Vocabulario
Programa de Cuento de hadas

Computador Árbol genealógico Reporte escrito
Crucigrama Glosario

Definiciones de Verbos de Comportamiento para
Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de
aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor
forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de
los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción
observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de
utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones
son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a
ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un
vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o
evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una
situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la
regla que se aplicó.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo
con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al
estudiante.

COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.

CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o
conjunto de condiciones determinado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una
clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras,
objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características
de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir
es establecer los criterios para la clasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un
instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar
"demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su
conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería
un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que
sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo
se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no
limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones
especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño
de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una
organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa
organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones
contrastantes están involucradas para cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o
condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se
pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la
interpolación matemática. Ver MEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con
criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se
deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación
general únicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o
principio.

IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica,
en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando
o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas,
gráficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de
objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean
competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto,
clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o
describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios
establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir
alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La
respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución
solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución.
El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de
determinar el tipo de respuesta que es aceptable.

ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o
composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida,
pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una
conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o
similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros
objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas,
organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para
describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en
primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos
estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de
evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a
realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la acción planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del
conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la
evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan
subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,

conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el
aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido
directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de
una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a
la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o
prácticos.

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y
la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto.
El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de
los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de
una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.

EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud
crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Distinguir Ejemplificar Categorizar Juzgar
Describir Sintetizar Cambiar Compilar Justificar

Identificar Inferir Demostrar Crear Apreciar
Clasificar Explicar Manipular Diseñar Comparar
Enumerar Resumir Operar Organizar Criticar
Nombrar Extraer Resolver Reconstruir Fundamentar
Reseñar conclusiones Computar Combinar Contrastar
Reproducir Relacionar Descubrir Componer Discriminar
Seleccionar Interpretar Modificar Proyectar
Fijar Generalizar Usar Planificar
Predecir Esquematizar
Fundamentar Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las
destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La
frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que
una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso
durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este
dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como
en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no
sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino
también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo,
no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a
escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En
este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible
sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la discriminación de las
categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de
interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta
de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a
través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la
caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CARACTERIZACION POR
TOMA DE MEDIO DE UN
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN
CONCIENCIA COMPLEJO DE
VALORES

Preguntar Contestar Explicar Invitar
Describir Dar Cumplir Discutir Justificar Adherir Defender Actuar Asumir
Seleccionar Usar Actuar Informar Adherir Iniciar Elaborar Jerarquizar Comprometerse
Elegir Seguir Ayudar Proponer Integrar Combinar Identificarse
Retener Replicar Conformar Leer Compartir Ordenar Relacionar Cuestionar Proponer
Señalar Investigar Defender

VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Conocimiento: Comprensión: Aplicación:
Recordar información Interpretar información Usar el conocimiento o la
poniéndola en sus propias generalización en una nueva
palabras situación

Organizar Clasificar Aplicar
Definir Describir Escoger
Duplicar Discutir Demostrar
Rotular Explicar Dramatizar
Enumerar Expresar Emplear
Parear Identificar Ilustrar
Memorizar Indicar Interpretar
Nombrar Ubicar Operar
Ordenar Reconocer Preparar
Reconocer Reportar Practicar
Relacionar Re-enunciar Programar
Recordar Revisar Esbozar
Repetir Seleccionar Solucionar
Reproducir Ordenar Utilizar
Traducir

Análisis: Síntesis: Evaluación:
Dividir el conocimiento en Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a
partes y mostrar fragmentos de conocimiento criterios dados
relaciones entre ellas para formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.

Analizar Organizar Valorar
Valorar Ensamblar Argumentar
Calcular Recopilar Evaluar
Categorizar Componer Atacar
Comparar Construir Elegir
Contrastar Crear Comparar
Criticar Diseñar Defender
Diagramar Formular Estimar
Diferenciar Administrar Evaluar
Discriminar Organizar Juzgar
Distinguir Planear Predecir
Examinar Preparar Calificar
Experimentar Proponer Otorgar puntaje
Inventariar Trazar Seleccionar
Cuestionar Sintetizar Apoyar
Examinar redactar

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE

BLOOM – ANDERSON

www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html

Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos,
Memorizar
fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se
presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se
Comprender
asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o
consecuencias.

Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del
Analizar
conocimiento adquirido y razonar.

Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.

VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR

MEMORIZAR : COMPRENDER: APLICAR: Hacer uso del
Recoger Información Confirmación explicación conocimiento
- define - asocia - aplica
- lista - estima - completa
- rotula - diferencia - ilustra
- nombra - extiende - muestra
- identifica - resume - examina
- repite - describe - modifica

- quién - interpreta - relata
- qué - discute - cambia
- cuándo - extiende - clasifica
- dónde - contrasta - experimenta
- cuenta - distingue - descubre
- describe - explica - usa
- recoge - parafrasea - computa
- examina - ilustra - resuelve
- tabula - compara - construye
- cita - calcula

EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR

ANALIZAR: EVALUAR : CREAR:
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar

- separa - decide - combina
- ordena - establece gradación - integra
- explica - prueba - reordena
- conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - prepara
- selecciona - valora - generaliza
- explica - critica - compone
- infiere - justifica - modifica
- arregla - apoya - diseña
- clasifica - convence - plantea hipótesis
- analiza - concluye - desarrolla
- categoriza - selecciona - reescribe
- compara - predice
- contrasta - argumenta

F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA)

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
COMPONENTE FORMACION HUMANA

CICLO 5 GRADOS 10° y 11°
META POR CICLO Al finalizar el ciclo 5, los estudiantes de los grados 10° y 11 de la
Institución Educativa Sol de Oriente a través de sus expresiones artísticas
lograran manifestar el sentido estético en su personalidad y lo
proyectaran en su entorno.
OBJETIVO GRADO DÉCIMO (10°) GRADO UNDÉCIMO (11°)
Adquirir un lenguaje técnico a Tener un buen manejo de las
ESPECIFICO POR
través de las diferentes técnicas diferentes herramientas para la
GRADO aplicación de las diferentes técnicas
corporales manifestando su
plásticas y corporales y proyectarlas en
sentir.
su entorno.

Pensamiento Relaciones intra Creativa: Autonomía: Axiología: Social Relació
crítico e Ciudadana: trascen
Desarrolla Reconoce la Reconoce que es
ENCIAS reflexivo: interpersonales:
Capacidad para habilidades que importancia de un ser con Establece y pone Se reco
Analiza de expresar de permitan aplicar tomar buenas valores a través en práctica como u
NENTE forma crítico- múltiples formas de una manera decisiones en de las relaciones aquellas individ
reflexiva las creativa los diferentes que establece competencias social,
los propios
distintas sentimientos y diferentes situaciones y con los demás ciudadanas que respet
situaciones emociones como conceptos, contextos para la que lo llevan a le permiten diferen
que se los sentimientos capacidades y solución de ser un buen ser interactuar con contrib
presentan en de los demás y aprendizajes para problemas social. los demás y su una sa
los contextos del mundo transformar su entorno conviv
en los cuales aprendiendo a entorno, de
se respetar y manera
desenvuelve. tolerar la opinión responsable.
diferente.

Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2)
Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y
NIVEL DE proyectado de diversas maneras artísticas.
DESARROLLO DE

LA Creativa: (Nivel 5)
Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.
COMPETENCIA Axiológica: (Nivel 6)
Respetar y valorar toda expresión artística.
Social Ciudadana: (Nivel 2)
Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con
su entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonales
Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios
artísticos.
Social Ciudadana: ( Nivel 3)
Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su
entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)
Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios
artísticos.
Autonomía: (Nivel 5)
Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
Autonomía: (Nivel 6)
Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus
vivencias.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.

PERIODOS P1 P2 P3 P4
CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES
Comparo las Defino y Identifico Establezco
ideas y caracterizo las criterios de criterios
prejuicios que variables de proceso orientadores
ENUMERE
tengo sobre el forma y las involucrados de un proceso
LOS mundo variables de en el diseño creativo y
ESTÁNDAR sensible con contenido de gráfico, analizo el
ES POR pautas y la obra de publicitario resultado con
experiencias arte. y/o industrial. base en ellos.
GRADOS Y basadas en la PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
PERIODOS psicología de ES ES ES
Grado 4° la percepción. Analizo y Utilizo Integro
PROCEDIMENTAL recreo obras materiales y/u diferentes
ES de arte de objetos conceptos y
Interpreto y acuerdo con diversos con el modalidades
represento el sus objeto de artísticas en el
espacio componentes transformarlo desarrollo de
aplicando técnicos, s exploratoria un proyecto
criterios de temáticos y de e de creación

perspectiva. composición. intencionada colectiva.
Aprovecho la ACTITUDINALES mente en ACTITUDINALES
ilusión óptica Asumo productos con Comparto
para realizar criterios de nuevos libremente mi
composiciones discernimient sentidos trabajo y las
creativas. o sobre la las estéticos. críticas
ACTITUDINALES producciones Aplico los constructivas
Interiorizo que artísticas y pasos de que se
hay estéticas de la investigación y generan a
diferencias cultura. exploración partir de las
inevitables creativa de producciones
entre la entorno, de los
realidad, su contenido y compañeros.
percepción y contexto de
representació una idea, que
n, y esto se conducen a la
evidencia en producción de
las diferencias diseños
de la eficaces.
capacidad y ACTITUDINALES
formación Valoro el
perceptiva de poder creativo
las personas. de la
imaginación,
que permite
forjar el
presente y
adelantarse al
futuro.
CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES
Describo los Analizo rasgos Reconozco y Establezco los
ENUMERE rasgos más característicos caracterizo criterios
característicos de la parte de la orientadores
LOS de los arquitectura abundancia de de un proceso
ESTÁNDAR principales urbana y los estéticas creativo y
ES POR períodos de la comparo prosaicas y evalúo el
historia del entre emergentes resultado con
GRADOS Y
arte universal diferentes en la vida base en ellos.
PERIODOS y regional. ambientes. cotidiana. PROCEDIMENTAL
Grado 10° PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL ES
ES ES ES Integro
Desarrollo Realizo Investigo las diferentes
proyectos que trabajo de motivaciones conceptos y
simulan y campo y modalidades
recrean las propositivo características artísticas en el
características relacionado de algunas desarrollo de
estéticas de con el diseño estéticas un proyecto
determinados urbano prosaicas y de creación

períodos comparando emergentes y colectiva.
históricos y diferentes planteo ACTITUDINALES
regiones. ambientes y propuestas Comparto y
ACTITUDINALES contextos. expositivas y valoro
Aprecio ACTITUDINALES creativas críticamente
diversidad de Asumo una sirviéndome las
creaciones actitud del lenguaje implicaciones
artísticas sensible y del arte. sociales de mi
reconociendo crítica ACTITUDINALES trabajo y el de
en ellas su respecto a la Respeto la los otros.
valor en la organización y diversidad
cultura y me las estéticas y cultural de mi
intereso por de distintos entorno
explorar ambientes de dignificando
alguna forma ciudad. artísticamente
de arte y/o rasgos que
artista en son para mí
particular. significativos.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 10°

CONTENIDOS Y CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
TEMAS
PERÍODO 1 Conceptualización Verificación Sensibilización
Psicología general de la experimental general respecto a las
de la psicología de la de la psicología de la implicaciones de
percepción. percepción. percepción. psicología de la
Perspectiva. percepción.
Ilusiones Clasificación de la Aplicación de la Apreciación de la
visuales. perspectiva. perspectiva en el perspectiva en los
trabajo experimental. espacios en la vida
Interpretación de Experimentación cotidiana.
las ilusiones creativa con ilusiones Discernimiento de
visuales. visuales. los elementos
ilusorios de
imágenes
representadas.
PERÍODO 2 Caracterización de Selección de obras de Valoración de las
La obra de la obra de arte. arte. obras de arte.
arte. Distinción de Reorganización Apreciación del uso
Variables de variables de forma proyectiva de variables de variables de
forma y de y las variables de de forma y variables de forma y variables de
contenido. contenido. contenido. contenido en

La procesos artísticos.
diversidad Contrastación entre Proposición de síntesis Participación en la
de las artes. la diversidad de creativa entre crítica constructiva
producciones producciones artísticas sobre la diversidad
artísticas. diversas. de producciones
artísticas.
PERÍODO 3 Discriminación de Aplicación de criterios Evaluación de
Procesos de criterios de proceso de proceso en el procesos de diseño.
diseño en el diseño. diseño. Aprovechamiento
Diseño Comprensión de Manejo de de recursos en las
gráfico y fundamentos del fundamentos del aplicaciones del
publicitario. diseño gráfico y diseño gráfico y diseño gráfico y
Arte e publicitario. publicitario. publicitario.
industria. Comparación entre Integración de procesos Apreciación de
procesos del arte y de diseño, según los diferencias entre
la industria. criterios del arte y la procesos del arte y
industria. la industria.
PERÍODO 4 Comprensión de las Desarrollo de proceso Apropiación del
Proceso fases del proceso creativo. proceso creativo.
creativo. creativo.
Proyecto Conceptualización Planteamiento de Asimilación del
integrado. estructural de proyecto integrado. sentido de una
propuesta propuesta
integrada. integrada.

CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 11°

CONTENIDOS Y CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
TEMAS
PERÍODO 1 Caracterización de Representación Reflexión a partir
Historia del los principales creativa basada en los del acercamiento a
arte períodos de la principales períodos de la riqueza
Arte historia del arte la historia del arte patrimonial del arte
regional. universal. universal. universal.
Artistas y Comparación de los Reinterpretación de los Apreciación de los
estilos. rasgos culturales y rasgos culturales y rasgos culturales y
estéticos de las estéticos de las estéticos de los las
expresiones del expresiones del arte expresiones del arte
arte regional. regional. regional.
Relación entre Experimentación con Identificación
artista y estilo. estilos artísticos. subjetiva con
artistas y estilos
determinados.
PERÍODO 2 Interpretación de la Proposición de diseño Justificación crítica

Arquitectura arquitectura en sus arquitectónico sobre de lo artístico y
Urbanismo aspectos artístico y los aspectos artístico y funcional de una
Estéticas funcional. funcional. propuesta
urbanas. Comprensión del Configuración de una arquitectónica.
sentido de los propuesta general de Valoración crítica
procesos de diseño diseño urbano. del sentido de los
y desarrollo Transformación y/o procesos de diseño
urbanos. creación de estéticas y desarrollo
Reconocimiento de urbanas. urbanos.
estéticas urbanas. Apreciación de las
estéticas urbanas.
PERÍODO 3 Distinción de Investigación sobre Percepción selectiva
Estéticas estéticas prosaicas estéticas prosaicas en de estéticas
prosaicas. en la vida la vida cotidiana. prosaicas en la vida
Estéticas cotidiana. Realización de cotidiana.
emergentes. Interpretación de inventario y propuesta Valoración crítica de
estéticas sobre estéticas las estéticas
emergentes y sus emergentes locales. emergentes y sus
motivaciones. motivaciones.
PERÍODO 4 Comprensión de las Profundización en el Apropiación del
Proceso fases del proceso desarrollo del proceso proceso creativo.
creativo. creativo. creativo con énfasis en
Proyecto Conceptualización lo urbano. Evaluación de
integrado. estructural de propuesta
propuesta Planteamiento de integrada.
integrada. proyecto integrado.

INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 5 (GRADOS 10Y 11)

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
PERÍODO 1
Conceptual Conceptual Conceptual Conceptual
Conceptualiza Conceptualiza Conceptualiza Se le dificulta
generalidades de muchas veces pocas veces conceptualizar
la psicología de la generalidades de generalidades de generalidades de
percepción. la psicología de la la psicología de la la psicología de la
Clasifica la percepción. percepción. percepción.
perspectiva. Clasifica muchas Clasifica pocas Se le dificulta
Interpreta las veces la veces la clasificar la
ilusiones visuales. perspectiva. perspectiva. perspectiva.

Interpreta muchas Interpreta pocas Se le dificulta
Procedimental veces las ilusiones veces las ilusiones interpretar las
Verifica visuales. visuales. ilusiones visuales.
experimentalment
e generalidades de Procedimental Procedimental Procedimental
la psicología de la Verifica muchas Verifica pocas Se le dificulta
percepción. veces veces verificar
Aplica la experimentalment experimentalment experimentalment
perspectiva en el e generalidades de e generalidades de e generalidades de
trabajo la psicología de la la psicología de la la psicología de la
experimental. percepción. percepción. percepción.
Experimenta Aplica muchas Aplica pocas veces Se le dificulta
creativamente con veces la la perspectiva en el aplicar la
ilusiones visuales. perspectiva en el trabajo perspectiva en el
trabajo experimental. trabajo
Actitudinal experimental. Experimenta pocas experimental.
Se sensibiliza Experimenta veces Se le dificulta
respecto a las muchas veces creativamente con experimentar
implicaciones de creativamente con ilusiones visuales. creativamente con
psicología de la ilusiones visuales. ilusiones visuales.
percepción. Actitudinal
Aprecia la Actitudinal Se sensibiliza Actitudinal
perspectiva en los Se sensibiliza pocas veces Se le dificulta
espacios en la vida muchas veces respecto a las sensibilizarse
cotidiana. respecto a las implicaciones de respecto a las
Discierne los implicaciones de psicología de la implicaciones de
elementos psicología de la percepción. psicología de la
ilusorios de percepción. Aprecia pocas percepción.
imágenes Aprecia muchas veces la Se le dificulta
representadas. veces la perspectiva en los apreciar la
perspectiva en los espacios en la vida perspectiva en los
espacios en la vida cotidiana. espacios en la vida
cotidiana. Discierne pocas cotidiana.
Discierne muchas veces los Se le dificulta
veces los elementos discernir los
elementos ilusorios de elementos
ilusorios de imágenes ilusorios de
imágenes representadas. imágenes
representadas. representadas.

PERÍODO 2
Caracteriza la obra Caracteriza Caracteriza pocas Se le dificulta
de arte. muchas veces la veces la obra de caracterizar la obra
Distingue variables obra de arte. arte. de arte.
de forma y las Distingue muchas Distingue pocas Se le dificulta
variables de veces variables de veces variables de distinguir variables

contenido. forma y las forma y las de forma y las
Contrasta variables de variables de variables de
diversidad de contenido. contenido. contenido.
producciones Contrasta muchas Contrasta pocas Se le dificulta
artísticas. veces diversidad veces diversidad contrastar
de producciones de producciones diversidad de
Procedimental artísticas. artísticas. producciones
Selecciona obras artísticas.
de arte. Procedimental Procedimental
Reorganiza en Selecciona muchas Selecciona pocas Procedimental
proyectos veces obras de veces obras de Se le dificulta
compositivos arte. arte. seleccionar obras
variables de forma Reorganiza Reorganiza pocas de arte.
y variables de muchas veces en veces en proyectos Se le dificulta
contenido. proyectos compositivos reorganizar en
Propone síntesis compositivos variables de forma proyectos
creativa entre variables de forma y variables de compositivos
producciones y variables de contenido. variables de forma
artísticas diversas. contenido. Propone pocas y variables de
Propone muchas veces síntesis contenido.
Actitudinal veces síntesis creativa entre Se le dificulta
Valora las obras de creativa entre producciones proponer síntesis
arte. producciones artísticas diversas. creativa entre
Aprecia el uso de artísticas diversas. producciones
variables de forma Actitudinal artísticas diversas.
y variables de Actitudinal Valora pocas veces
contenido en Valora muchas las obras de arte. Actitudinal
procesos artísticos. veces las obras de Aprecia el uso de Se le dificulta
Participa en la arte. variables de forma valorar las obras
crítica constructiva Aprecia muchas y variables de de arte.
sobre la diversidad veces el uso de contenido en Se le dificulta
de producciones variables de forma procesos artísticos. apreciar el uso de
artísticas. y variables de Participa pocas variables de forma
contenido en veces en la crítica y variables de
procesos artísticos. constructiva sobre contenido en
Participa muchas la diversidad de procesos artísticos.
veces en la crítica producciones Se le dificulta
constructiva sobre artísticas. participar en la
la diversidad de crítica constructiva
producciones sobre la diversidad
artísticas. de producciones
artísticas.

PERÍODO 3
Discrimina criterios Discrimina muchas Discrimina pocas Se le dificulta
de proceso en el veces criterios de veces criterios de discriminar

diseño. proceso en el proceso en el criterios de
Comprende diseño. diseño. proceso en el
fundamentos del Comprende Comprende pocas diseño.
diseño gráfico y muchas veces veces Se le dificulta
publicitario. fundamentos del fundamentos del comprender
Compara los diseño gráfico y diseño gráfico y fundamentos del
procesos del arte y publicitario. publicitario. diseño gráfico y
de la industria. Compara muchas Compara pocas publicitario.
veces los procesos veces los procesos Se le dificulta
Procedimental del arte y de la del arte y de la comparar los
Aplica criterios de industria. industria. procesos del arte y
proceso en el de la industria.
diseño. Procedimental Procedimental
Maneja Aplica muchas Aplica pocas veces Procedimental
fundamentos del veces criterios de criterios de Se le dificulta
diseño gráfico y proceso en el proceso en el aplicar criterios de
publicitario. diseño. diseño. proceso en el
Integra procesos Maneja muchas Maneja pocas diseño.
de diseño, según veces veces Se le dificulta
los criterios del fundamentos del fundamentos del manejar
arte y la industria. diseño gráfico y diseño gráfico y fundamentos del
publicitario. publicitario. diseño gráfico y
Actitudinal Integra muchas Integra pocas publicitario.
Evalúa procesos de veces procesos de veces procesos de Se le dificulta
diseño. diseño, según los diseño, según los integrar procesos
Aprovecha criterios del arte y criterios del arte y de diseño, según
recursos en las la industria. la industria. los criterios del
aplicaciones del arte y la industria.
diseño gráfico y Actitudinal Actitudinal
publicitario. Evalúa muchas Evalúa pocas veces Actitudinal
Aprecia diferencias veces procesos de procesos de Se le dificulta
entre procesos del diseño. diseño. evaluar procesos
arte y la industria. Aprovecha muchas Aprovecha pocas de diseño.
veces recursos en veces recursos en Se le dificulta
las aplicaciones del las aplicaciones del aprovechar
diseño gráfico y diseño gráfico y recursos en las
publicitario. publicitario. aplicaciones del
Aprecia muchas Aprecia pocas diseño gráfico y
veces diferencias veces diferencias publicitario.
entre procesos del entre procesos del Se le dificulta
arte y la industria. arte y la industria. apreciar
diferencias entre
procesos del arte y
la industria.

PERÍODO 4

Comprende las Comprende Comprende pocas Se le dificulta
fases del proceso muchas veces las veces las fases del comprender las
creativo. fases del proceso proceso creativo. fases del proceso
Conceptualiza creativo. Conceptualiza creativo.
estructuralmente Conceptualiza pocas veces Se le dificulta
una propuesta muchas veces estructuralmente conceptualizar
integrada. estructuralmente una propuesta estructuralmente
una propuesta integrada. una propuesta
Procedimental integrada. integrada.
Desarrolla proceso Procedimental
creativo. Procedimental Desarrolla pocas Procedimental
Plantea proyecto Desarrolla muchas veces proceso Se le dificulta
integrado. veces proceso creativo. desarrollar
creativo. Plantea pocas proceso creativo.
Actitudinal Plantea muchas veces proyecto Se le dificulta
Apropia el proceso veces proyecto integrado. plantear proyecto
creativo. integrado. integrado.
Asimila el sentido Actitudinal
de una propuesta Actitudinal Apropia pocas Actitudinal
integrada. Apropia muchas veces un proceso Se le dificulta
veces el proceso creativo. apropiarse de un
creativo. Asimila pocas proceso creativo.
Asimila muchas veces el sentido de Se le dificulta
veces el sentido de una propuesta asimilar el sentido
una propuesta integrada. de una propuesta

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
PERÍODO 1
Caracteriza los Caracteriza Caracteriza pocas Se le dificulta
principales muchas veces los veces los caracterizar los
períodos de la principales principales principales
historia del arte períodos de la períodos de la períodos de la
universal. historia del arte historia del arte historia del arte
Compara los universal. universal. universal.
rasgos culturales y Compara muchas Compara pocas Se le dificulta
estéticos de las veces los rasgos veces los rasgos comparar los
expresiones del culturales y culturales y rasgos culturales y
arte regional. estéticos de las estéticos de las estéticos de las
Relaciona las expresiones del expresiones del expresiones del
categorías artista y arte regional. arte regional. arte regional.
estilo. Relaciona muchas Relaciona pocas Se le dificulta
veces las veces las relacionar las
Procedimental categorías artista y categorías artista y categorías artista y

Representa estilo. estilo. estilo.
creativamente con
base en los Procedimental Procedimental Procedimental
principales Representa Representa pocas Se le dificulta
períodos de la muchas veces veces representar
historia del arte creativamente con creativamente con creativamente con
universal. base en los base en los base en los
Reinterpreta los principales principales principales
rasgos culturales y períodos de la períodos de la períodos de la
estéticos de las historia del arte historia del arte historia del arte
expresiones del universal. universal. universal.
arte regional. Reinterpreta Reinterpreta pocas Se le dificulta
Experimenta con muchas veces los veces los rasgos reinterpretar los
estilos artísticos. rasgos culturales y culturales y rasgos culturales y
estéticos de las estéticos de las estéticos de las
Actitudinal expresiones del expresiones del expresiones del
Reflexiona a partir arte regional. arte regional. arte regional.
del acercamiento a Experimenta Experimenta pocas Se le dificulta
la riqueza muchas veces con veces con estilos experimentar con
patrimonial del estilos artísticos. artísticos. estilos artísticos.
arte universal.
Aprecia los rasgos Actitudinal Actitudinal Actitudinal
culturales y Reflexiona muchas Reflexiona pocas Se le dificulta
estéticos de los las veces a partir del veces a partir del reflexionar a partir
expresiones del acercamiento a la acercamiento a la del acercamiento a
arte regional. riqueza riqueza la riqueza
Se identifica patrimonial del patrimonial del patrimonial del
subjetivamente arte universal. arte universal. arte universal.
con artistas y Aprecia los rasgos Aprecia pocas Se le dificulta
estilos culturales y veces los rasgos apreciar los rasgos
determinados. estéticos de los las culturales y culturales y
expresiones del estéticos de los las estéticos de los las
arte regional. expresiones del expresiones del
Se identifica arte regional. arte regional.
muchas veces Se identifica pocas Se le dificulta
subjetivamente veces identificarse
con artistas y subjetivamente subjetivamente
estilos con artistas y con artistas y
determinados. estilos estilos
determinados. determinados.

PERÍODO 2
Interpreta la Interpreta muchas Interpreta pocas Se le dificulta
arquitectura en sus veces la veces la interpretar la
aspectos artístico y arquitectura en sus arquitectura en sus arquitectura en sus
funcional. aspectos artístico y aspectos artístico y aspectos artístico y

Comprende el funcional. funcional. funcional.
sentido de los Comprende Comprende pocas Se le dificulta
procesos de diseño muchas veces el veces el sentido de comprendr el
y desarrollo sentido de los los procesos de sentido de los
urbanos. procesos de diseño diseño y desarrollo procesos de diseño
Reconoce estéticas y desarrollo urbanos. y desarrollo
urbanas. urbanos. Reconoce pocas urbanos.
Reconoce muchas veces estéticas Se le dificulta
Procedimental veces estéticas urbanas. reconocer
Propone diseño urbanas. estéticas urbanas.
arquitectónico Procedimental
sobre los aspectos Procedimental Propone pocas Procedimental
artístico y Propone muchas veces diseño Se le dificulta
funcional. veces diseño arquitectónico proponer diseño
Configura una arquitectónico sobre los aspectos arquitectónico
propuesta general sobre los aspectos artístico y sobre los aspectos
de diseño urbano. artístico y funcional. artístico y
Transforma y/o funcional. Configura pocas funcional.
propone estéticas Configura muchas veces una Se le dificulta
urbanas. veces una propuesta general configurar una
propuesta general de diseño urbano. propuesta general
Actitudinal de diseño urbano. Transforma y/o de diseño urbano.
Justifica Transforma y/o propone pocas Se le dificulta
críticamente lo propone muchas veces estéticas transformar y/o
artístico y veces estéticas urbanas. proponer estéticas
funcional de una urbanas. urbanas.
propuesta Actitudinal
arquitectónica. Actitudinal Justifica pocas Actitudinal
Valora Justifica muchas veces críticamente Se le dificulta
críticamente el veces críticamente lo artístico y justificar
sentido de los lo artístico y funcional de una críticamente lo
procesos de diseño funcional de una propuesta artístico y
y desarrollo propuesta arquitectónica. funcional de una
urbanos. arquitectónica. Valora pocas veces propuesta
Aprecia las Valora muchas críticamente el arquitectónica.
estéticas urbanas. veces críticamente sentido de los Se le dificulta
el sentido de los procesos de diseño valorar
procesos de diseño y desarrollo críticamente el
y desarrollo urbanos. sentido de los
urbanos. Aprecia pocas procesos de diseño
Aprecia muchas veces las estéticas y desarrollo
veces las estéticas urbanas. urbanos.
urbanas. Se le dificulta
apreciar las
estéticas urbanas.

PERÍODO 3

Distingue estéticas Distingue muchas Distingue pocas Se le dificulta
prosaicas en la veces estéticas veces estéticas distinguir estéticas
vida cotidiana. prosaicas en la prosaicas en la prosaicas en la
Interpreta vida cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana.
estéticas Interpreta muchas Interpreta pocas Se le dificulta
emergentes y sus veces estéticas veces estéticas interpretar
motivaciones. emergentes y sus emergentes y sus estéticas
motivaciones. motivaciones. emergentes y sus
Procedimental motivaciones.
Investiga sobre Procedimental Procedimental
estéticas prosaicas Investiga muchas Investiga pocas Procedimental
en la vida veces sobre veces sobre Se le dificulta
cotidiana. estéticas prosaicas estéticas prosaicas investigar sobre
Realiza inventario en la vida en la vida estéticas prosaicas
y propuesta sobre cotidiana. cotidiana. en la vida
estéticas Realiza muchas Realiza pocas cotidiana.
emergentes veces inventario y veces inventario y Se le dificulta
locales propuesta sobre propuesta sobre realizar inventario
estéticas estéticas y propuesta sobre
Actitudinal emergentes emergentes locales estéticas
Percibe locales emergentes locales
selectivamente Actitudinal
estéticas prosaicas Actitudinal Percibe pocas Actitudinal
en la vida Percibe muchas veces Se le dificulta
cotidiana. veces selectivamente percibir
Valora selectivamente estéticas prosaicas selectivamente
críticamente las estéticas prosaicas en la vida estéticas prosaicas
estéticas en la vida cotidiana. en la vida
emergentes y sus cotidiana. Valora pocas veces cotidiana.
motivaciones. Valora muchas críticamente las Se le dificulta
veces críticamente estéticas valorar
las estéticas emergentes y sus críticamente las
emergentes y sus motivaciones. estéticas
motivaciones. emergentes y sus
motivaciones.

PERÍODO 4
Comprende las Comprende Comprende pocas Se le dificulta
fases del proceso muchas veces las veces las fases del comprender las
creativo. fases del proceso proceso creativo. fases del proceso
Conceptualiza creativo. Conceptualiza creativo.
estructuralmente Conceptualiza pocas veces Se le dificulta
propuesta muchas veces estructuralmente conceptualizar
integrada. estructuralmente propuesta estructuralmente
propuesta integrada. propuesta

Procedimental integrada. integrada.
Profundiza en el Procedimental
desarrollo del Procedimental Profundiza pocas Procedimental
proceso creativo Profundiza muchas veces en el Se le dificulta
con énfasis en lo veces en el desarrollo del profundizar en el
urbano. desarrollo del proceso creativo desarrollo del
Plantea proyecto proceso creativo con énfasis en lo proceso creativo
integrado. con énfasis en lo urbano. con énfasis en lo
urbano. Plantea pocas urbano.
Actitudinal Plantea muchas veces proyecto Se le dificulta
Apropia el proceso veces proyecto integrado. plantear proyecto
creativo. integrado. integrado.
Evalúa propuesta Actitudinal
integrada. Actitudinal Apropia pocas Actitudinal
Apropia muchas veces el proceso Se le dificulta
veces el proceso creativo. apropiarse del
creativo. Evalúa pocas veces proceso creativo.
Evalúa muchas propuesta Se le dificulta
veces propuesta integrada. evaluar propuesta

ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON

CICLO 5 (GRADOS 10 Y 11)

METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION

En el ciclo uno se Rondas. Humano: docentes, CRITERIO: La evaluación se
estudiantes, padres expresará en informes
aplicara una Juegos de familia. descriptivos, cuantitativos
metodología activa y explicativos, que
Dinámicas Físico: grabadoras,
participativa en la cual respondan a las
Elaboración de fichas vestuarios ,CD, características desde lo
los estudiantes USB, videos, DVD,
cualitativo de continuidad
tendrán la Recortado televisor, e integralidad, por lo
materiales tanto, es entendida como
oportunidad de Rasgado
reciclables, un conjunto de
experimentar , papeles ,vinilos
Moldeado apreciaciones,
manipular y explorar a ,telas, colores valoraciones y
,plastilina, arcilla, determinaciones sobre el

través de experiencias Coloreado hilos agujas, fichas, proceso académico y
significativas; por cuaderno, crayolas, formativo del alumno, la
Pintura con colores y adquisición de los
medio de las cuales se vinilos Institucional: conocimientos, el
estimularan sus planta física, desarrollo de las
Dibujo libre y dirigido Espacios aledaños
sentidos y habilidades capacidades de los
Manejo de cuadricula a la institución educandos propios del
motoras propiciando
proceso pedagógico.
espacios para que Pentagrama
PROCESO:
descubran nuevas Construcción de
Cuaderno.
estrategias y técnicas instrumentos
Trabajos en grupo.
musicales
que a su vez les Salidas al tablero.
ayudaran a desarrollar Coreografías Talleres.
Evaluación escrita
competencias para Dramatizaciones Trabajo individual y
desenvolverse en otros grupal.
Elaboración de
contextos . Se tendrá títeres PROCEDIMIENTO:
en cuenta las Responsabilidad en el
Manualidades desarrollo de las clases
siguientes con toma de apuntes y
Salidas de campo
manifestaciones elaboración de trabajos
artísticas: música, Bordado de afianzamiento dentro
y fuera del aula.
danza ,teatro, Elaboración de sellos Aptitudes y
manualidades, conocimientos
Juego de roles
expresión corporal. específicos en el área
Exposiciones teniéndose en cuenta la
Como medios para
habilidad de resolver
fortalecer la expresión Trabajo en el problemas y el
y comunicación de cuaderno desarrollo de talleres,
emociones y trabajos, evaluaciones,
Trabajo libre
exposiciones y procesos
sentimientos. de recuperación de
Técnica mixta
dificultades a que
Se crearan espacios
hubiere lugar.
dirigidos a partir de la Actitud frente al proceso
inducción y de aprendizaje donde se
tendrá en cuenta su
acompañamiento del
predisposición al trabajo
maestro, de igual con el docente, el
comportamiento y

Artistica ciclo 5

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