Debido a la considerable presión académica en estudiantes de medicina, se tiene la necesidad de buscar factores determinantes que protejan su salud mental tanto en su etapa estudiantil , como a largo plazo, siendo profesionales de la salud. Esta investigación proporcionará información que servirá para desarrollar nuevas políticas y programas en la salud mental de estos estudiantes.

1. Autopercepción Académica Entre Estudiantes De
Medicina en México: Relación Con su Salud Mental
Autores: Zyanya Baylón Omaña, Erick David Aguilar Cisneros, Haydeé Parra Acosta. D,
Jesus Eduardo Meléndez Márquez, Andrei Ramos Sosa
david8682@msn.com

2. Introducción: Autopercepción académica
“Es la conciencia de cómo el estudiante se ve
a sí mismo en relación con el dominio
académico.”
Bong, M., & Skaalvik, E. M. (2003). Academic self-concept and self-efficacy: How different are
they really? Educational psychology review, 15(1), 1-40.

3. Salud mental en estudiantes de medicina

4. Referencias Documento Tema Resultados
Dyrbye LN, Thomas MR, Shanafelt TD.
(2006) Systematic review of depression,
anxiety, and other indicators of
psychological distress among U.S. and
Canadian medical students. Acad Med.
Apr;81(4):354-73
Artículo Sintomatología
de los trastornos
mentales
Los estudios han demostrado que los estudiantes de
medicina exhiben consistentemente niveles más altos de
condiciones psicológicas, estrés y sintomatología de los
trastornos mentales que la población general o
individuos de otras carreras universitarias.
Jara, D., Velarde, H., Gordillo, G., Guerra,
G., León, I., Arroyo, C., & Figueroa, M.
(2008, September). Influential factors in
the academic performance of first year
medical students. In Annals of the
Faculty of Medicine (Vol. 69, No. 3, pp.
193-197). UNMSM. Faculty of Medicine.
Artículo Factores
influyentes en el
rendimiento
académico
La escuela de medicina requiere de la disciplina del
estudiante del primer semestre y un tiempo de estudio
considerable. Esto conduce a un estrés significativo
debido a la carga académica, lo que conduce a un
deterioro de su salud mental.
Aguilar, M. E. U., León, S. O., Morales, C.
F., Rosas, E. R. P., & Guzmán, R. G.
(2014). Academic performance in the
first year of the career of medical
surgeon: explanatory multivariate
model. 150(s3), 324-330.
Artículo Factores
predictores de
rendimiento
académico
El estrés, la ansiedad y la depresión manifestados por los
estudiantes de medicina a lo largo del año escolar están
relacionados con la mala percepción académica y el
rendimiento académico.
Antecedentes

5. Referencias Documento Tema Resultados
Walkiewicz, M., Tartas, M., Majkowicz, M., &
Budzinski, W. (2012). Academic achievement, de-
pression and anxiety during medical education
predict the styles of success in a medical career: a
10-year longitudinal study. Medical teacher.
Artículo
Salud mental en
estudiantes de
medicina
Un estudio longitudinal encontró que los
estudiantes de medicina que presentan síntomas
tempranos de ansiedad y depresión tienden a
desarrollar depresión y trastornos de ansiedad
más adelante en su vida como médicos.
Costa, P., de Carvalho-Filho, M. A., Schweller, M.,
Thiemann, P., Salgueira, A., Benson, J., ... &
Quince, T. (2017). Measuring Medical Students’
Empathy: Exploring the Underlying Constructs of
and Associations Between Two Widely Used Self-
Report Instruments in Five Countries. Academic
Medicine, 92(6), 860-867.
Artículo
Relación entre
salud mental,
rendimiento
académico y
empatía
La angustia psicológica durante la educación
médica merece atención porque se asocia con
bajo rendimiento académico, cinismo y falta de
empatía, que afecta la calidad de la atención
brindada por los futuros médicos.
Khoshhal, K. I., Khairy, G. A., Guraya, S. Y., &
Guraya, S. S. (2017). Exam anxiety in the under-
graduate medical students of Taibah University.
Medical teacher, 39(sup1), S22-S26.
Artículo Mayor
prevalencia de
trastornos
mentales en
estudiantes
mujeres
Específicamente en estudiantes de sexo
femenino, se han detectado niveles
significativos de ansiedad debido a la gran
carga académica, descanso inadecuado,
pensamiento negativo y autocrítica, en
comparación con los estudiantes de medicina
masculinos.
Antecedentes

6. Referencias Documento Tema Resultados
Antaramian, S. (2017). The importance of very
high life satisfaction for students’ academic
success. Cogent Education, 4(1), 1307622.
Artículo
Alta satisfacción en
relación con el
estrés académico
Los estudiantes con mayor nivel de satisfacción
obtuvieron calificaciones más favorables que los
estudiantes con puntajes mas bajos de satisfacción en
casi todos los resultados académicos investigados.
Self-perception and Academic Achievement.
Indian Journal of Science and Technology, 10(14).
Artículo
Autopercepción y
estrés académico
Desarrollar autopercepción positiva entre los
estudiantes para lograr el éxito académico
Antecedentes

7. Justificación
Debido a la considerable presión académica en estudiantes de medicina, se
tiene la necesidad de buscar factores determinantes que protejan su salud
mental tanto en su etapa estudiantil , como a largo plazo, siendo profesionales
de la salud.
Esta investigación proporcionará información que servirá para desarrollar
nuevas políticas y programas en la salud mental de estos estudiantes.

8. Pregunta de investigación
•¿Cómo incide la auto-percepción académica
en la presencia de sintomatología mental en
estudiantes de Medicina?

9. Objetivo
•Estimar la incidencia de síntomas de trastornos
mentales entre los estudiantes de medicina y
determinar su relación con la autopercepción
académica.

10. Materiales y métodosDiseño
• Se realizó un
estudio analítico
de corte
transversal
Participantes
• 2016-2017
• Población estudiantil de
4576.
• 401 estudiantes de 48
facultades mexicanas.
• Estudiantes
matriculados en la
Federación
Internacional de
Asociaciones de
Estudiantes de Medicina
(IFMSA-México AC).
Variablese
instrumentos
• El cuestionario se integró
con 96 variables simples:
• 10 fueron datos
demográficos
• 11 variables, sobre
autopercepción académica.
• 73 variables de síntomas de
los trastornos mentales
basados en DSM V.
• Se usó escala Likert con
respuestas que van desde
nunca hasta siempre, y
valores de 0 a 4.
Aprobado por el Comité de Ética e Investigación del
Hospital Central del Estado de Chihuahua y la Facultad
de Medicina y Ciencias Biomédicas UACh

11. Variable Dependiente
Adaptado de "Usamos encuestas para mejorar nuestra
enseñanza", Barrado, Gallego y Valero, 1999).

12. .
Variable independiente
Fobia Social (FS) Trastorno de ansiedad
generalizada (TAG)
Trastorno Conductual (TC)
Trastorno de déficit de atención (TDA)
Trastorno obsesivo
compulsivo (TOC)
Trastorno de
Ansiedad por
Separación (TAS)
Trastorno de hiperactividad (TH)
Trastorno depresivo mayor (TDM)
Trastorno de estrés postraumático (TEP)
American Psychiatric Association.
(2013). Diagnostic and statistical
manual of mental disorders (DSM-5®).

13. Análisis de datos
• Se realizaron:
• Análisis univariado para datos sociodemográficos
• Análisis bivariado a través de chi cuadrada para encontrar asociación
entre los síntomas de trastornos mentales y género.
• Correlacional de Spearman para evaluar entre autopercepción académica
y variables de trastorno mental.
• Regresión lineal para predecir la relación entre la autopercepción
académica, como variable dependiente y el puntaje total de cada trastorno
mental (Definido como la presencia de al menos 1 síntoma de trastorno
mental) como variable independiente
• Los análisis se llevaron a cabo utilizando SPSS Statistic 22

14. 20.83 ± 1.94
Resultados: Datos Sociodemográficos
401 48 facultades
8.51 8.47
1°
Semestre
22%
2°
Semestre
6%
3°
Semestre
5%
4°
Semestre
12%
5°
Semestre
4%
6°
Semestre
16%
7°
Semestre
4%
8°
Semestre
12%
9°
Semestre
1%
10°
Semestre
12%
Internado
2%
SS
4%

15. Resultados: Autopercepción académica
Tabla.1 ¿Cómo consideras tu desempeño en la escuela?
Fuente propia
Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Muy mala 3 .7 .7
Mala 11 2.7 3.5
Regular 133 33.2 36.7
Buena 237 59.1 95.8
Excelente 17 4.2 100.0
Total 401 100.0

16. Resultados: Salud Mental
Trastorno
Número de
síntomas
Número de
participantes
% (n=401)
Trastorno de
ansiedad
generalizada (TAG)
0 58 14.50%
1-3 205 51.10%
4-6 111 27.70%
7-8 27 6.70%
Trastorno de
Ansiedad por
Separación (TAS)
0 78 19.50%
1-3 282 70.30%
4-6 40 10.00%
7 1 0.20%
Trastorno
Conductual (TC)
0 292 72.80%
1-3 95 23.70%
4-6 13 3.20%
7 1 0.20%
Tabla.2 Distribución de frecuencias por síntomas de trastornos mentales
Fuente propia

17. Resultados: Salud Mental
Trastorno
Número de
síntomas
Número de
participantes
%
(n=401)
Trastorno de
déficit de
atención (TDA)
0 158 39.40%
1-3 169 42.10%
4-6 74 18.50%
Trastorno de
hiperactividad
(TH)
0 147 36.70%
1-3 184 45.90%
4-6 56 14.00%
7-8 14 3.50%
Trastorno
depresivo mayor
(TDM)
0 81 20.20%
1-4 193 48.10%
5-8 102 25.40%
9-11 25 6.20%
Trastorno
Número de
síntomas
Número de
participantes
% (n=401)
Trastorno
obsesivo
compulsivo
(TOC)
0 160 40.00%
1-3 202 50.40%
4-6 32 8.00%
7 7 1.70%
Trastorno de
estrés
postraumático
(TEP)
0 233 58.10%
1-3 158 39.00%
4-5 10 2.00%
Fobia Social (FS)
0 148 36.90%
1-3 166 41.40%
4-6 72 18.00%
Tabla.2 (Continuación) Distribución de frecuencias por síntomas de trastornos mentales
Fuente propia

18. Resultados: Análisis comparativo por género
Trastorno
Total Mujeres Hombres p*
n = 401(%) n = 229(%) n = 172(%) (< 0.05)
TAG 343 (85.54) 197 (49.13) 146 (36.41) 0.86
TAS 323 (80.55) 192 (47.88) 131 (32.67) 0.073
TC 109 (27.18) 60 (14.96) 49 (12.22) 0.692
ADD 243 (60.6) 140 (34.91) 103 (25.69) 0.88
TH 254 (63.34) 139 (34.66) 128 (31.92) 0.245
TDM 320 (79.8) 192 (47.88) 128 (31.92) 0.028
TOC 241 (60.1) 144 (35.91) 97 (24.19) 0.226
TEP 168 (41.9) 106 (26.43) 62 (15.46) 0.051
FS 223 (55.6) 160 (39.9) 63 (15.71) 0.002
· Prueba de chi cuadrada
Fuente propia
Tabla.3 Análisis comparativo de sintomatología mental por genero

19. Valor p <0.01
Todas las preguntas mostraron correlación negativa
Fuente propia
Resultados: Análisis correlacional de Spearman:
Sintomatología mental ¿Cómo consideras tu
desempeño en la escuela?
¿Consideras tener buen
dominio de los contenidos
de asignaturas que cursas?
TEPT 12.5% 12.5%
TAG 12.5% 0
TDM 100% 91.6%
TH 75% 25%
FS 87.5% 87.5%
Tabla.4 Análisis de correlación negativa de Spearman

20. Resultados: Regresión lineal
Variable dependiente: Promedio académico
Variable independiente: B Std. Error Beta t Sig.
TEPT Puntaje -.137 0.083 -.086 -1.661 .098
TOC Puntaje -1.567 0.211 -0.348 -7.412 0.345
TAS Puntaje -0.193 0.119 -0.86 -1.697 0.099
TAG Puntaje -0.882 0.159 -0.267 0.832 0.496
TDM Puntaje -0.282 0.246 -0.51 -0.246 0.324
TC Puntaje -0.472 0.889 -0.287 -5.537 0.592
TH Puntaje -0.144 0.169 -0.457 -.868 0.386
TDA Puntaje -0.187 0.153 -0.64 -1.232 0.223
FS Puntaje -0.382 0.189 -0.867 -1.532 0.092
Tabla.5 Regresión lineal
Fuente propia -Ningún trastorno estadísticamente significativo-

21. Resultados: Regresión lineal
Variable dependiente: ¿Cómo considera su desempeño en la escuela?
Variable independiente: B Std. Error Beta t Sig.
(Constante) 3.704 0.451 8.214 0,0
TAG Puntaje -0.343 0.166 -0.103 -2.063 0.04
(Constante) 7.365 0.573 12.851 0,0
TDM Puntaje -1.567 0.211 -0.348 -7.412 0,0
(Constante) 2.945 0.376 7.824 0,0
TDA Puntaje -0.513 0.139 -0.182 -3.697 0,0
(Constante) 4.191 0.432 9.692 0,0
FS Puntaje -0.882 0.159 -0.267 -5.532 0,0
Tabla.6 Regresión lineal
Fuente propia

22. Discusión
En relación a la autopercepción y el rendimiento académico, los síntomas más
comunes de los trastornos mentales entre los estudiantes pertenecen a TAG y
TDM, similar a estudios publicados en Arabia Saudita (Al-Faris et al. 2012), Malasia
(Saravanan et al. 2014), EU y Europa (Hope et al. 2014)
El promedio académico no influye en la sintomatología de trastornos mentales, lo
cual es similar a un estudio realizado en Brasil. (Del-Ben et al., 2013).

23. Discusión
Algo que difiere de estudios anteriores, es la presencia de FS en nuestro medio,
que de acuerdo con Laidlaw (2009), los altos niveles de ansiedad ante la
interacción social se correlacionan con actitudes negativas hacia la enseñanza
de habilidades de comunicación, particularmente en estudiantes mujeres.
Llama la atención que estos síntomas de trastornos mentales fueron más
comunes en los estudiantes de sexo femenino. Las estudiantes tienen una
mayor prevalencia de trastornos mentales que los varones, lo que se relaciona
con otros estudios mencionados (Dyrbye et al., 2006; Jara et al., 2008; Al-Faris
et al., 2012).

24. Conclusiones
• Los síntomas de trastornos mentales mas comunes en estudiantes de medicina
pertenecen a TAG y TDM.
• TDM y FS predominan significativamente en estudiantes de sexo femenino.
• El promedio académico no se relaciona con presentar síntomas de trastornos mentales
• Una mala autopercepción académica predice tener síntomas de trastornos mentales
en estudiantes de medicina, de entre ellos los mas comunes comprenden TDM, TAG,
FS.
• Los estudiantes de medicina, con ayuda de profesores, familia y compañeros deben de
conocer la importancia de la autopercepción académica para reducir su nivel de estrés
y prevenir trastornos mentales en su vida futura como médicos.

25. •Gracias Por su Atención !!
• david8682@msn.com