AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO
Este documento describe un proyecto de investigación que busca promover la evaluación formativa enseñando a los estudiantes a reconocer sus fortalezas y debilidades. El proyecto aplica estrategias de autorregulación y corregulación para desarrollar la autonomía, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico en los estudiantes. Los resultados muestran que los estudiantes mejoraron en su capacidad de reconocer sus habilidades y áreas de oportunidad y en trabajar de manera individual y grupal.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
El documento describe los principios de la evaluación por competencias en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de solo en los resultados, y debe realizarse de forma continua para hacer un seguimiento del progreso del estudiante. También describe una evaluación auténtica que vincula el aprendizaje con el mundo real y evalúa tareas complejas contextualizadas para enfatizar la profundidad sobre la extensión.
El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento discute la evaluación formativa en el currículo nacional. Explora cómo la evaluación formativa tiene una relación estrecha con el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo recoge información oportuna para tomar decisiones y realizar juicios de valor. También contrasta la evaluación formativa con la evaluación tradicional y explica cómo la evaluación por competencias puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
El documento describe los principios de la evaluación por competencias en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de solo en los resultados, y debe realizarse de forma continua para hacer un seguimiento del progreso del estudiante. También describe una evaluación auténtica que vincula el aprendizaje con el mundo real y evalúa tareas complejas contextualizadas para enfatizar la profundidad sobre la extensión.
El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento discute la evaluación formativa en el currículo nacional. Explora cómo la evaluación formativa tiene una relación estrecha con el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo recoge información oportuna para tomar decisiones y realizar juicios de valor. También contrasta la evaluación formativa con la evaluación tradicional y explica cómo la evaluación por competencias puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de una persona para desempeñar una tarea en lugar de simplemente memorizar información. Se basa en un modelo triangular que considera la evaluación en tres fases: pre-instrucción, instrucción y post-instrucción. El proceso de evaluación debe ser continuo, sistemático y basado en evidencias del desempeño de un estudiante.
El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación e heteroevaluación. Describe los propósitos, herramientas y consideraciones clave de cada tipo de evaluación.
Presentacion de evaluacion por competenciasnnaveda17
Este documento describe un plan de evaluación por competencias en una universidad venezolana. Explica que la evaluación es un proceso permanente, sistemático y participativo que permite observar el progreso de los estudiantes. También define las características, tipos y etapas de la evaluación por competencias, la cual busca valorar no solo conocimientos sino también habilidades, actitudes y valores. Por último, presenta un ejemplo de plan de evaluación para una asignatura sobre el plan de la patria venezolano.
LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIASAlix Camacho
La evaluación: proceso mediante el cual puede visualizarse lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje en términos de los logros alcanzados.
Este documento describe diferentes conceptos y tipos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para diagnosticar y reorientar el aprendizaje mediante la valoración del logro de objetivos. Describe evaluaciones formativas, sumativas, cualitativas y cuantitativas, e incluye recomendaciones para evaluar a los estudiantes basado en competencias mediante instrumentos como portafolios y autoevaluaciones.
El documento habla sobre la evaluación por competencias en la educación preescolar. Explica que la evaluación debe valorar los aprendizajes y competencias adquiridos por los niños a lo largo del proceso educativo. También debe diagnosticar lo que los niños son capaces de hacer para diseñar actividades didácticas adecuadas a cada uno. La evaluación es un proceso continuo que constata los logros y dificultades de los niños para alcanzar las competencias.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
Evaluación formativa instrumentos matricesVictor Jara
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa y sus instrumentos. Explica que la evaluación formativa valora el desempeño de los estudiantes para identificar su nivel actual y crear oportunidades de mejora, y que involucra procesos como definir competencias a evaluar, diseñar instrumentos, aplicarlos e interpretar los resultados. También describe técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, rúbricas, portafolios y sus usos.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
Este documento describe los principios y procesos de la evaluación de aprendizaje centrada en competencias. Define la evaluación como un proceso continuo que involucra a estudiantes y profesores, y que tiene como propósito brindar retroalimentación y tomar decisiones. Explica que la evaluación debe enfocarse en evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, usando diferentes métodos y técnicas.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el posgrado en docencia superior. Explica que la evaluación y el aprendizaje son conceptos inseparables y que no se puede innovar el proceso de enseñanza sin una innovación paralela de la actividad evaluativa. Además, describe los tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus características, así como conceptos fundamentales sobre la evaluación como un proceso continuo de recolección de información.
Mapa conceptual evaluacion por competenciasEunice Flores
La evaluación por competencias es un proceso metacognitivo que recopila evidencias y realiza un juicio teniendo en cuenta criterios pertinentes al desempeño. Busca articular lo cualitativo y cuantitativo y centrarse en los aspectos esenciales del aprendizaje, mientras que la retroalimentación motiva el mejoramiento continuo de manera intersubjetiva y con control de calidad.
Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación evalúa el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa y para acreditar competencias. También discute las diferentes tendencias de la evaluación como la tradicional, basada en la tecnología educativa y el constructivismo social. Finalmente, describe que la evaluación de competencias requiere enfocarse en procesos y resultados más allá de solo conocimientos teóricos.
Este documento describe la evaluación por competencias y sus objetivos. Explica que la evaluación por competencias evalúa la adquisición de habilidades a través de estrategias como resúmenes, monografías y mapas conceptuales. Su propósito es formar estudiantes críticos que integren teoría y práctica. La evaluación criterial se basa en el desempeño, mientras que la sustentable evalúa mediante problemas reales y evidencias múltiples. Los instrumentos de evaluación incluyen portafolios con evidencias y rúbric
Este documento describe cómo se evalúan los aprendizajes en educación física en el nivel primario. Se evalúan las competencias comunicativas, sociales y factuales del estudiante, así como sus conocimientos, vivencias y actitudes a través de instrumentos como observación, listas de cotejo y escalas de actitud. Los indicadores de logro miden si el estudiante alcanzó los objetivos deseables y se derivan de las competencias propuestas. La evaluación es de tipo diagnóstica, formativa y sumativa.
El documento describe las características, funciones, fases y tipos de evaluación educativa. La evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Sus funciones incluyen mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje, diagnosticar conocimientos previos de estudiantes, motivarlos y regular su aprendizaje. Las fases son planeación, recolección de información, interpretación, comunicación de resultados y toma de decisiones. Existen evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Se utilizan técnicas informales, semiformales y
Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas al finalizar el ciclo. Estos criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado. Los criterios de evaluación no se refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currículos oficiales sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el bloqueo del alumnado en su progreso de aprendizaje.
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación educativa a través de seis épocas desde el siglo XIX. También explica las funciones de la evaluación en los ámbitos didáctico, psicopedagógico y social. Finalmente, detalla tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como la coevaluación y autoevaluación.
Este documento describe la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de una persona para desempeñar una tarea en lugar de simplemente memorizar información. Se basa en un modelo triangular que considera la evaluación en tres fases: pre-instrucción, instrucción y post-instrucción. El proceso de evaluación debe ser continuo, sistemático y basado en evidencias del desempeño de un estudiante.
El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación e heteroevaluación. Describe los propósitos, herramientas y consideraciones clave de cada tipo de evaluación.
Presentacion de evaluacion por competenciasnnaveda17
Este documento describe un plan de evaluación por competencias en una universidad venezolana. Explica que la evaluación es un proceso permanente, sistemático y participativo que permite observar el progreso de los estudiantes. También define las características, tipos y etapas de la evaluación por competencias, la cual busca valorar no solo conocimientos sino también habilidades, actitudes y valores. Por último, presenta un ejemplo de plan de evaluación para una asignatura sobre el plan de la patria venezolano.
LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIASAlix Camacho
La evaluación: proceso mediante el cual puede visualizarse lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje en términos de los logros alcanzados.
Este documento describe diferentes conceptos y tipos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para diagnosticar y reorientar el aprendizaje mediante la valoración del logro de objetivos. Describe evaluaciones formativas, sumativas, cualitativas y cuantitativas, e incluye recomendaciones para evaluar a los estudiantes basado en competencias mediante instrumentos como portafolios y autoevaluaciones.
El documento habla sobre la evaluación por competencias en la educación preescolar. Explica que la evaluación debe valorar los aprendizajes y competencias adquiridos por los niños a lo largo del proceso educativo. También debe diagnosticar lo que los niños son capaces de hacer para diseñar actividades didácticas adecuadas a cada uno. La evaluación es un proceso continuo que constata los logros y dificultades de los niños para alcanzar las competencias.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
Evaluación formativa instrumentos matricesVictor Jara
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa y sus instrumentos. Explica que la evaluación formativa valora el desempeño de los estudiantes para identificar su nivel actual y crear oportunidades de mejora, y que involucra procesos como definir competencias a evaluar, diseñar instrumentos, aplicarlos e interpretar los resultados. También describe técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, rúbricas, portafolios y sus usos.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
Este documento describe los principios y procesos de la evaluación de aprendizaje centrada en competencias. Define la evaluación como un proceso continuo que involucra a estudiantes y profesores, y que tiene como propósito brindar retroalimentación y tomar decisiones. Explica que la evaluación debe enfocarse en evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, usando diferentes métodos y técnicas.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el posgrado en docencia superior. Explica que la evaluación y el aprendizaje son conceptos inseparables y que no se puede innovar el proceso de enseñanza sin una innovación paralela de la actividad evaluativa. Además, describe los tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus características, así como conceptos fundamentales sobre la evaluación como un proceso continuo de recolección de información.
Mapa conceptual evaluacion por competenciasEunice Flores
La evaluación por competencias es un proceso metacognitivo que recopila evidencias y realiza un juicio teniendo en cuenta criterios pertinentes al desempeño. Busca articular lo cualitativo y cuantitativo y centrarse en los aspectos esenciales del aprendizaje, mientras que la retroalimentación motiva el mejoramiento continuo de manera intersubjetiva y con control de calidad.
Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación evalúa el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa y para acreditar competencias. También discute las diferentes tendencias de la evaluación como la tradicional, basada en la tecnología educativa y el constructivismo social. Finalmente, describe que la evaluación de competencias requiere enfocarse en procesos y resultados más allá de solo conocimientos teóricos.
Este documento describe la evaluación por competencias y sus objetivos. Explica que la evaluación por competencias evalúa la adquisición de habilidades a través de estrategias como resúmenes, monografías y mapas conceptuales. Su propósito es formar estudiantes críticos que integren teoría y práctica. La evaluación criterial se basa en el desempeño, mientras que la sustentable evalúa mediante problemas reales y evidencias múltiples. Los instrumentos de evaluación incluyen portafolios con evidencias y rúbric
Este documento describe cómo se evalúan los aprendizajes en educación física en el nivel primario. Se evalúan las competencias comunicativas, sociales y factuales del estudiante, así como sus conocimientos, vivencias y actitudes a través de instrumentos como observación, listas de cotejo y escalas de actitud. Los indicadores de logro miden si el estudiante alcanzó los objetivos deseables y se derivan de las competencias propuestas. La evaluación es de tipo diagnóstica, formativa y sumativa.
El documento describe las características, funciones, fases y tipos de evaluación educativa. La evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Sus funciones incluyen mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje, diagnosticar conocimientos previos de estudiantes, motivarlos y regular su aprendizaje. Las fases son planeación, recolección de información, interpretación, comunicación de resultados y toma de decisiones. Existen evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Se utilizan técnicas informales, semiformales y
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Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas al finalizar el ciclo. Estos criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado. Los criterios de evaluación no se refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currículos oficiales sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el bloqueo del alumnado en su progreso de aprendizaje.
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación educativa a través de seis épocas desde el siglo XIX. También explica las funciones de la evaluación en los ámbitos didáctico, psicopedagógico y social. Finalmente, detalla tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como la coevaluación y autoevaluación.
La evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de varias estrategias y técnicas. Su propósito es verificar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es crucial para el proceso de aprendizaje y debe enfocarse en mejorar las fortalezas de los estudiantes y ayudarlos a superar sus debilidades.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
La evaluación es un proceso fundamental en la educación que no debe enfocarse únicamente en calificar, sino en ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad. Una evaluación efectiva considera múltiples formas de valorar los avances de los estudiantes, como observaciones durante actividades lúdicas que permiten comprender diversos aspectos de su desarrollo. El propósito final de la evaluación debe ser promover el crecimiento integral de cada alumno.
El documento habla sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños. Explica que la evaluación tiene como objetivo señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y su desarrollo, analizando aspectos como la motivación, estrategias, errores y actitudes de los niños. También discute los propósitos de la evaluación como mejorar el proceso educativo, diagnosticar fortalezas y debilidades, y reconocer los conocimientos adquiridos. Finalmente, resalta que la evaluación debe considerar las tres dimensiones
El documento habla sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños. Explica que la evaluación tiene como objetivo señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y su desarrollo, analizando aspectos como la motivación, estrategias, errores y uso de materiales. También discute los propósitos de la evaluación como mejorar el proceso educativo, diagnosticar fortalezas y debilidades, y reconocer los conocimientos adquiridos. Señala que la evaluación debe considerar las dimensiones cognitiva, ética
Este documento discute el modelo de competencias y la evaluación basada en competencias. Explica que las competencias deben basarse en el tipo de ciudadanos que se quiere formar y enseñar para qué propósito. También describe que la evaluación debe ser un proceso continuo que mejore la enseñanza y el aprendizaje, y no solo un juicio puntual. Finalmente, concluye que tanto los maestros como los estudiantes deben aprender a autoevaluarse y mejorar continuamente.
El documento describe tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación implica que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y progreso. La coevaluación significa que los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros. La heteroevaluación implica que una persona evalúe el trabajo o desempeño de otra. El objetivo general de estas tres formas de evaluación es permitir que los estudiantes y profesores conozcan, juzguen y valoren el aprendizaje desde diferentes perspectivas.
Este documento resume los conceptos de evaluación educativa según varios autores y describe programas de evaluación docente en México, Chile y España. En 3 oraciones: Resume definiciones de evaluación educativa, características de una buena evaluación, y describe programas de evaluación docente en otros países iberoamericanos que incluyen evaluaciones anuales del desempeño y reconocimientos por mérito para aumentar la calidad de la educación.
Este documento presenta el capítulo IV sobre la evaluación de los aprendizajes del proyecto AprenDes. Propone una evaluación participativa e integral que involucra a docentes, estudiantes, padres y autoridades educativas. El objetivo es que cada niño progrese a su propio ritmo mediante la promoción flexible. Se incluyen tres guías que abordan la evaluación procesual con las guías de aprendizaje, así como la aplicación de la promoción flexible en escuelas multigrado.
Este documento describe las diferentes funciones y tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación cumple funciones instructivas, diagnósticas, educativas, de desarrollo y de control, y que puede ser inicial, formativa o sumativa. También analiza la importancia de planificar la evaluación, los criterios a considerar, y técnicas como pruebas de conocimientos y situacionales. El objetivo principal es que la evaluación contribuya al crecimiento de los estudiantes y la mejora continua de la calidad
El documento discute la importancia de realizar diagnósticos escolares. Señala que los diagnósticos deben incluir la reflexión de todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, alumnos, personal y familias. El propósito es describir la situación actual de la escuela para identificar áreas de mejora. Un diagnóstico efectivo requiere la revisión de rutinas, debilidades, fortalezas individuales y colectivas para establecer redes de colaboración que mejoren la calidad educativa.
Impacto social de la evaluacion en los adolescentesLa Profe Mire
Este documento discute el impacto social de la evaluación en los estudiantes adolescentes en una escuela técnica en Chiapas, México. Identifica varios factores que contribuyen a un impacto negativo, como la resistencia al cambio entre maestros, la sobreprotección de los padres, y la competencia entre escuelas. Sin embargo, también ofrece sugerencias para mejorar este impacto, como involucrar a los padres, explicar a los estudiantes el propósito de la evaluación, y buscar estrategias adecuadas al contexto.
El documento describe las dimensiones de la gestión escolar, incluyendo la dimensión pedagógica-curricular, organizativa, administrativa y de participación social. También discute conceptos como estándares, diagnóstico, misión, visión, valores, objetivos, estrategias y metas. El propósito es proveer una guía para el análisis y mejora continua de la gestión y desempeño de una escuela.
Articulo procesos de evaluacion de las competencias desde la socioformacionSnte Sección 14
Este documento describe los procesos de evaluación de competencias desde el enfoque de la socioformación. Explica que la evaluación debe considerar el contexto y contribuir al crecimiento de los estudiantes. Presenta los componentes clave de la evaluación de competencias como son: identificar la competencia, el proceso de evaluación, criterios, evidencias, niveles de dominio, ponderación y retroalimentación. También presenta un ejemplo de cómo aplicar estos componentes en un "mapa de aprendizaje" para la evaluación formativa de competencias.
El documento resume los aprendizajes logrados en un curso de Evaluación para el Aprendizaje. Se aprendió que la evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que permite reconocer aciertos y errores para mejorar. También se analizó cómo la sociedad ve a la evaluación como un indicador de reputación. Finalmente, se aprendió que se necesitan diferentes estrategias e instrumentos para una evaluación integral.
Evaluación y orientación escolar en educación básica formación integralJuan Arias Victoria
Este documento trata sobre la evaluación y orientación escolar en educación básica. Explora conceptos como la formación integral, el desarrollo personal, social y ético de los estudiantes. También discute temas como el clima escolar, la autonomía escolar, la comunicación, la inclusión y la preparación de los maestros. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo se evalúan factores como la eficacia, eficiencia y efectividad de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de una entrevista con Carlos Monereo Font sobre la evaluación auténtica de competencias. Monereo define las competencias como la capacidad de integrar saberes para resolver problemas de la vida diaria usando estrategias aprendidas. Aboga por evaluaciones relevantes, realistas y ecológicamente próximas que impliquen diferentes tipos de preguntas y formas de respuesta. Resalta la importancia de que los estudiantes, maestros y pares participen en procesos de coevaluación y autorregulación del aprendizaje a través
Similar a AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO (20)
AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO
1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
CÓDIGO:R
VERSIÓN:
01
Página1 de
AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y
EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO
AUTORES:
Karen Dayanna Chaparro Lozano
Luis Felipe Romero Pinto
Luisa Fernanda Riveros Gómez
DIRECCION CORREOS ELECTRONICOS:
ktchaparro@gmail.com
luisfelui_08@hotmail.com
luisarivereca@hotmail.com
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA – CUARTO SEMESTRE
RESUMEN CIENTIFICO:
Este proyecto investigativo quiere promover la evaluación formativa, enseñando al
educando la importancia de aprender a reconocer sus fortalezas y debilidades a la
hora de desarrollar alguna actividad, partiendo de que somos seres sociales y
necesitamos de los demás para poder alcanzar algún objetivo y además que cada
uno poseemos diversidad de cualidades positivas y negativas que debemos ir
mejorando cada día para así en el futuro llegar hacer grandes personas.
Por ello hemos decidido centrar nuestro proyecto de investigación en tratar de
cambiar el método tradicionalista de enseñanza; y por el contrario comenzar a
fomentar un ambiente más armonioso e interactivo donde el hecho de ir a la escuela
sea agradable y enriquecedor no solo en conocimientos sino también en acciones
formativas para los estudiantes donde sean capaces de reconocer sus fortalezas ,
debilidades y aciertos que puede llegar a tener durante el desarrollo de variedad de
2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
CÓDIGO:R
VERSIÓN:
01
Página2 de
actividades y además que también sea capaz de decidir , trabajar individuamente o
de manera grupal y de cualquier manera lo realice excelentemente, reestructurando
ideas y así creándose para llegar hacer un ser sociable, autónomo ,seguro , con
criterio crítico y evaluativo siendo capaz de reconocer que puede hacer las cosas
bien o muy bien , y que todo el esfuerzo que haga durante este lapso de formación
le será útil para toda su vida .
PALABRAS CLAVES:
AUTORREGULACION: autonomía
CORREGULACION: trabajo cooperativo, desarrollo del sentido critico
EVALUACION: Metodología utilizada para saber que tanto nuevo conocimiento han
adquirido los estudiantes
INTRODUCCIÓN
La presente investigación pretende llevar a los estudiantes, a un planteamiento
autónomo donde por sí mismo durante el proceso de aprendizaje, identifique sus
fortalezas y debilidades. Para la superación de éstas, se hace necesario utilizar la
evaluación formativa como estrategias pedagógicas, desde dos ejes centrales la
autorregulación y corregulación; entendido el primero como el proceso autónomo
que hace cada estudiante a la hora de identificar sus y aciertos y desaciertos; y el
segundo que se da a través del trabajo cooperativo que permite desarrollar
interacciones comunicativas y pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la autorregulación y la corregulación hacen parte del proceso
evaluativo y estimula el trabajo cooperativo y el sentido crítico en los
estudiantes del Grado Quinto Uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado?
Es importante enseñar a los educandos a reconocer sus fortalezas y debilidades en
el proceso de enseñanza – aprendizaje. La mirada que se tiene actualmente sobre
procesos evaluativos está encaminada a una evaluación formativa que permite el
desarrollo de actitudes y habilidades para que el estudiante reconozca sus
desaciertos y aciertos.
3. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
CÓDIGO:R
VERSIÓN:
01
Página3 de
Una de las estrategias importantes dentro de este proceso son la autorregulación
y la corregulación que conlleva el desarrollo de la autonomía y el trabajo cooperativo
siendo estos el eje central de la formación que un individuo requiere para ser parte
de la sociedad
OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo autónomo y el sentido crítico en los estudiantes del grado
quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado, a
partir de la autorregulación y corregulación como proceso formativo y evaluativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar el proceso evaluativo llevado a cabo en el aula de clase de los
estudiantes del grado Quinto Uno de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado.
Aplicar estrategias de autorregulación y corregulación con el fin de desarrollar
autonomía trabajo cooperativo y el sentido crítico.
Evaluar el proceso de autorregulación y corregulación aplicado en los
estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado.
4. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
CÓDIGO:R
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RESULTADOS Y LOGROS
El proyecto de investigación ya se dio por terminado ,cuando comenzamos a
trabajar con la muestra se evidencio que estos niños no conocían los procesos
evaluativos , sino que solo se centraban en la forma tradicional oral y escrita ;
también en su mayoría de estos niños mostraban emociones como susto, miedo,
nervios y temor a la hora de presentar una evaluación, porque la veían como una
nota más , y no como un proceso fundamental en su formación como persona y
como ser a futuro participe de una sociedad .
Pero ya con las constantes visitas realizadas y las actividades que preparamos para
ellos , se pudo notar los cambios de actitud que han tenido maso menos la mitad de
los niños; ya son capaces de reconocer sus dificultades y virtudes , lo hacen de
manera natural y actúan conforme en poder mejorar lo que no hacen tan bien , y de
la misma manera con sus compañeros , ya son capaces de decir a sus demás
iguales sus fortalezas y debilidades , de manera muy serena , autónoma y con
fundamento sin crear choques sino por el contrario creando un ambiente de
superación y mejora para todos, actitudes que nos hacen enriquecer porque
aunque no pudimos lograr que toda la muestra mostrara cambios, un buen promedio
lo hizo , y esto hace que la misión este cumplida, y nosotros como futuros docentes
estemos formando personas útiles y con sentido crítico para que nos ayuden a
transformar la realidad
5. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
CÓDIGO:R
VERSIÓN:
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VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICES INDICADORES
Autorregulación Autonomía Trabajo individual y
creatividad para su
desarrollo.
Manera de asimilar
sus fortalezas y
dificultades en
cuanto su
formación y
desempeño.
Define la
evaluación
como un
proceso
benéfico.
Comprende la
importancia de
este proceso en
su formación
integral.
Demuestra
cambios
positivos a la
hora de evaluar
o ser evaluador
de sus
compañeros.
Actúa acorde a
su moralidad, y
valores
inculcados en
contexto.
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CÓDIGO:R
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Corregulación Trabajo
cooperativo y
desarrollo critico
Trabajo en equipo.
Socialización.
Críticas
constructivas.
Interacción con sus
compañeros
Trabaja de
manera
eficiente y
aprende a tomar
decisiones en
conjunto.
Desarrollo de
manera
agradable las
actividades
propuestas, y
las relaciona
para con su vida
cotidiana,
partiendo desde
los aportes de
los demás.
Actúa y muestra
cambios
positivos a la
hora de ser
evaluado o
evaluador de
sus
compañeros.
Acepta la
opinión de los
demás, y se
enriquece con
estas para su
formación como
persona.
Comprende la
importancia de
trabajo en
equipo.
7. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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VERSIÓN:
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Página7 de
Resuelve de
manera exitosa
pruebas
escritas,
después de
haber trabajado
en equipo.
8. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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VERSIÓN:
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DISCUSION:
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de este proyecto investigativo, y después de haber realizado
todo el proceso de acuerdo a la investigación acción se concluye que la muestra
mostro un gran cambio en cuanto a la concepción que tenían acerca del método
evaluativo, y ahora muestran mejor desarrollo de la autorregulación(autonomía) y
corregulación(trabajo equipo), ya que son capaces de trabajar de buena manera ya
sea de manera individual o grupal, y también identifican dificultades y fortalezas que
pueden llegar a desarrollar durante el desarrollo de estos trabajos; es importante
tener en cuenta que estas actitudes son primordiales y que deben tener un
excelente desarrollo ya que son la base de todo ser que está expuesto e
irremediablemente a ser parte de la sociedad, además a quien también se le
asigna como misión desarrollar su sentido crítico para que trate de mejorar su
contexto y realidad .
BIBLIOGRAFIA
MEN, Decreto 1290 (2009)
SANMARTI, Neus, Diez claves para evaluar (2007)
WALLON, Henri, El individuo es genéticamente social (1959)
VÁZQUEZ ALONSO, Ángel, Un proyecto innovador para enseñar, aprender y
evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnología (2012)
SHEPARD, Lorrie, La evaluación en el aula(2006)
JIMENEZ BARRERA, Camilo, Resumen analítico en educación (2013)
MERCEDEZ COMENARES, Ana, Evaluación de los aprendizajes desde la
investigación-acción(2008)
9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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VERSIÓN:
01
Página9 de
TORREZ, Fabián, Procesos evaluativos en un programa de computador para
entrenamiento auditivo (2006)
ANEXOS
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de
PLAN DE ACCION 0 : ENCUESTA
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TABULACIÓN DE INFORMACIÓN
ANALISIS DE LA ENTREVISTA
CRITERIOS
NUMERO DE NIÑOS/AS
SI NO
1. Repaso de las temáticas aprendidas, calificadas
por medio de una prueba.
37 0
2. Me gusta que me evalúen de manera escrita e
individual. 35 2
3. SI, con este método podemos aprender más
acerca de las temáticas ya conocidas. 36 1
4. Nervios, susto, miedo temor y dudas porque no
quiero perder la evaluación. 37
ANALISIS DE PLAN DE ACCIÓN 0
0
5. Prueba escrita-individual 37 0
6. De manera escrita e individual.
37 0
7. Quizás, pero eso depende de la situación porque
me puedo distraer y perder la evaluación pero
también me puedo relajar y pensar mejor y
depende de cada quien sí sabe o no.
37 0
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Página12
de
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES: Durante el desarrollo de este plan de acción
0 identificamos totalmente que el problema si existía, ya que la gran mayoría de los
niños no conocía a cerca de los métodos evaluativos formativos, sino solo veían el
hecho de evaluar como una prueba impuesta por el docente para saber si
aprendieron alguna temática, también el saber que iban hacer evaluados lo
asociaban solo con pruebas escritas u orales, lo cual les generaba una serie de
emociones negativas y por lo único que se preocupaban era por la nota ;además
tenían la concepción de que un proceso evaluativo solo se puede desarrollar dentro
de un salón de clases.
Partiendo de estos resultados pudimos descubrir que la educación aún se está
trabajando de manera tradicionalista, cortándole la creatividad, imaginación ,
autonomía y el desarrollo del sentido crítico de los estudiantes; por ello nosotros
13. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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Página13
de
como futuros docentes esperamos poder cambiar así sea un poco este fenómeno
del tradicionalismo que no ha querido desaparecer , poder crear seres que amen el
hecho de estudiar, y además que luego que culminen esta primera etapa de
formación al menos tenga un poco desarrollado el sentido crítico y ayuden a mejorar
esta dura realidad que nos rodea .
15. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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de
Para el desarrollo de este primer ciclo se plantearon cuatro actividades
encaminadas a desarrollar la primera variable (autorregulación) actividades
basadas en hacer ver a los estudiantes la importancia de aprender a reconocer
sus fortalezas y virtudes, de acuerdo a esto esta fue la información que se
obtuvo teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
1. participa activamente
2. se mantiene en el tema durante el desarrollo de las actividades
3. usa un tono de voz adecuada
4. utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación.
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de
TABULACION DE LA
INFORMACION
1. participa activamente
2. se mantiene en el tema
durante el desarrollo de las
actividades
3. usa un tono de voz adecuada
4. utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
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de
5. utiliza vocabulario
acorde al tema y
situación
ANÁLISIS PRIMER
PLAN DE ACCION
ítems
…
PUNTEO
SI NO
1 28 9
2 18 19
3 8 29
4 0 37
5 27 10
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
SI NO
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de
RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Durante este primer plan de acción
obtuvimos como resultado que los niños participan activamente durante el
desarrollo de las actividades, pierden un poco la atención acerca del tema , la
mayoría de los niños son muy tímidos , no usan un tono de voz adecuada y
además ninguno es capaz de socializarse con seguridad y propiedad, cuanto
están prestando atención usan vocabulario acorde a la situación pero es muy
difícil hacer que den a conocer sus opiniones a los demás, solo se expresan
bien con los profesores.
SEGUNDO PLAN DE ACCION
Para tratar de mejorar las actividades impuestas en el anterior plan de acción,
en este segundo ciclo desarrollamos actividades más alusivas a la segunda
variable (corregulación) trabajo en equipo, para el análisis de esta información
tomamos los mismos criterios de evaluación:
TABULACION DE LA INFORMACION
1. participa activamente
2. se mantiene en el tema durante el desarrollo de las actividades
3. usa un tono de voz adecuada
4. utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación
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de
26
15
8
0
27
11
22
29
37
10
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5
SI NO
ANÁLISIS SEGUNDO
PLAN DE ACCION
ítems
PORCENTAJE
SI NO
1 26 11
2 15 22
3 8 29
4 0 37
5 27 10
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de
RESULTADOS Y CONCLUSIONES: En el desarrollo de este segundo ciclo se
pudo evidenciar que los 5 criterios a evaluar han mejorado un poco, y que las
actividades que se están desarrollando si están dando resultados.
TERCER PLAN DE ACCION
Para este tercer ciclo continuamos con una serie de actividades que
interrelacionan las dos variables: autorregulación y corregulación,
actividades basadas para desarrollar la imaginación, autonomía, sentido
crítico y el trabajo cooperativo y también la evaluamos con los mismos
criterios anteriores:
TABULACION DE LA INFORMACION
1. participa activamente
2. se mantiene en el tema durante el desarrollo de las actividades
3. usa un tono de voz adecuada
4. utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
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5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación
ANÁLISIS TERCER
PLAN DE ACCION
ítems
PORCENTAJE
SI NO
1 30 7
2 20 17
3 22 15
4 8 29
5 28 9
22. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
CÓDIGO:R
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de
RESULTADOS Y CONCLUSIONES: en este tercer ciclo es totalmente notorio
el cambio que surgió en los niños, y las buenas actitudes que están
desarrollando, de esta manera y durante el desarrollo de estas actividades son
autónomos y muestran seguridad para socializarse con sus compañeros.
CUARTO PLAN DE ACCION
En este ciclo final hemos desarrollado una serie de actividades todas basadas
en que los niños dejen la timidez y muestren sus capacidades de
socialización, en este ciclo hemos impuesto los siguientes criterios de
evaluación:
1. Seguridad
2. Autonomía y carisma
3. responsabilidad
23. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
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de
RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Es evidente que en este ente cuarto ciclo
se puede evidenciar que casi la mitad de la muestra mostro cambios
favorables y si se pudo lograr los objetivos implantados, además buenas
actitudes que hacen que los niños crezcan como personas y lleguen hacer
grandes personas para la sociedad
35
30
25
20
15
10
5
0
1.seguridad 2.autonomia y carisma 3.responsabilidad Categoría 4
SI NO Serie 3
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País Colombia
Nodo Orinoquía
Universidad Escuela Normal Superior de Acacias
Nombre del
SIENSA
Semillero
Nivel de Formación
(Indique Grado o
Semestre)
Cuarto Semestre
Programa
Académico
Programa de Formación Complementaria (PFC)
Ponente(s)
Luis Felipe Romero Pinto
Luisa Fernanda Riveros Gómez
Karen Dayanna chaparro lozano
E-mail de Contacto ktchaparro@gmail.com
luisfeli_08@hotmail.com
luisarivereca@hotmail.com
Teléfonos de
Contacto
3214478730
3142559492
3214789617
CATEGORIA Investigación terminada
Área de la
investigación
Ciencias Humanas
(Educación)
1. TITULO. Autorregulación y corregulación como proceso formativo y evaluativo
de los estudiantes de Grado Quinto Uno de la Institución Educativa Colegio 20 de
Julio sede Lilia Castro de Parrado.
2. INTRODUCCIÓN. La presente investigación pretende llevar a los estudiantes,
a un planteamiento autónomo donde por sí mismo durante el proceso de
aprendizaje, identifique sus fortalezas y debilidades. Para la superación de éstas,
se hace necesario utilizar la evaluación formativa como estrategias
pedagógicas, desde dos ejes centrales la autorregulación y corregulación;
entendido el primero como el proceso autónomo que hace cada estudiante a la
hora de identificar sus y aciertos y desaciertos; y el segundo que se da a través
del trabajo cooperativo que permite desarrollar interacciones comunicativas y
pensamiento crítico.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN.
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de
¿Cómo la autorregulación y la corregulación hacen parte del proceso
evaluativo y estimula el trabajo cooperativo y el sentido crítico en los
estudiantes del Grado Quinto Uno, de la Institución Educativa 20 de Julio
sede Lilia Castro de Parrado?
La reforma educativa en el campo evaluativo de los aprendizaje de los estudiantes
determina un camino formativo fuerte basado en características, fines y propósitos
de la educación y el sistema educativo actual.
Por ello, es importante enseñar a los estudiantes desde temprana edad a
reconocer sus fortalezas y debilidades a partir del proceso evaluativo lo cual
conlleva a mejorar sus desempeños en cada uno de los aprendizajes y a obtener
oportunidades para aprender, por ello la frase: “evaluar para aprender”. La mirada
que se tiene actualmente de los aprendizajes evaluativos, están encaminados a
una evaluación formativa que permite el desarrollo de actitudes, aptitudes y
habilidades para que el estudiante reconozca sus desaciertos y aciertos y a partir
de estos, trabaje para mejorar cada día más; aunque también cabe resaltar que
una de las estrategias importantes dentro de este proceso son la autorregulación
y la corregulación que conllevan al desarrollo de la autonomía, el trabajo
cooperativo y el sentido crítico, ejes centrales de la formación que un individuo
requiere para ser parte de la sociedad.
4. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL :
Promover el desarrollo autónomo, el trabajo cooperativo y el sentido crítico en
los estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede
Lilia Castro de Parrado mediante estrategias evaluativas, la autorregulación y la
corregulación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Diagnosticar el proceso evaluativo llevado a cabo en el aula de clase de
los estudiantes del grado Quinto Uno de la Institución Educativa 20 de
Julio sede Lilia Castro de Parrado.
Aplicar estrategias de autorregulación y corregulación con el fin de
desarrollar autonomía trabajo cooperativo y el sentido crítico.
Evaluar el proceso de autorregulación y corregulación aplicado en los
estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio
sede Lilia Castro de Parrado.
5. REFERENTE TEORICO
La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos
sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no
hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por
hacer, etc. Y así sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible
pensar y organizar un proceso de enseñanza sin que no esté presente el
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componente evaluativo que debe ser diseñado para que sea promovido el
sentido cítrico y la autonomía , base primordial para cualquier persona que está
en proceso de llegar hacer parte de una sociedad. Para desarrollar este proceso
en el campo educativo es necesario e importante saber qué y cómo los
estudiantes quieren aprender, recordando y como lo afirma Henry Wallon:” el
individuo es genéticamente social” partiendo desde esta afirmación nos
hemos enfocado centralmente en el libro 10 ideas claves para aprender y el
Decreto 1290 de 2009 los cuales tienen como objetivo desarrollar una
evaluación formativa no sansonatoria , donde se trabaje la autorregulación y
corregulación como ejes principales de este proceso los cuales conllevan al
desarrollo de actitudes y habilidades primordiales de todo ser tales como
aprender a trabajar de manera individual y grupal validando y estableciendo
fortalezas y debilidades durante el desarrollo de la variedad de actividades
propuestas y de esta manera se cree un ambiente sólido y acorde para el proceso
de aprendizaje.
Dicho de otra forma según Neus Sanmartín , la evaluación no solo mide
resultados , sino que condiciona que se enseña y como y muy especialmente que
aprenden los estudiantes y como lo hacen ;partiendo de ello queremos promover
y desarrollar un método evaluativo formativo más socio – crítico y así los
estudiantes en un futuro sean capaces de dar soluciones y tomar decisiones a
diversas situaciones evaluando como , porque y con qué finalidad y que
consecuencias pueden traer las decisiones tomadas en cualquier situación en la
que se encuentre .
6. METODOLOGIA.
Este proyecto se fundamenta en el tipo de Investigación Acción, la cual está
constituida por 5 procesos : exploración , reflexión , planificación , ejecución y
evaluación los cuales se van desarrollan a través de unos ciclos ; esta
metodología es trabajada con la población del Colegio 20 de Julio y se tomó como
muestra a los estudiantes del Grado Quinto 1 de la Sede Lilia Castro de Parrado ,
el cual está constituido por 22 niñas , 15 niños los cuales oscilan entre los 10 y 12
años de edad
7. RESULTADOS.
El proyecto de investigación ya se dio por terminado ,cuando comenzamos a
trabajar con la muestra se evidencio que estos niños no conocían los procesos
evaluativos , sino que solo se centraban en la forma tradicional oral y escrita ;
también en su mayoría de estos niños mostraban emociones como susto, miedo,
nervios y temor a la hora de presentar una evaluación, porque la veían como una
nota más , y no como un proceso fundamental en su formación como persona y
como ser a futuro participe de una sociedad .
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Pero ya con las constantes visitas realizadas y las actividades que preparamos
para ellos , se pudo notar los cambios de actitud que han tenido maso menos la
mitad de los niños; ya son capaces de reconocer sus dificultades y virtudes , lo
hacen de manera natural y actúan conforme en poder mejorar lo que no hacen tan
bien , y de la misma manera con sus compañeros , ya son capaces de decir a sus
demás iguales sus fortalezas y debilidades , de manera muy serena , autónoma y
con fundamento sin crear choques sino por el contrario creando un ambiente de
superación y mejora para todos, actitudes que nos hacen enriquecer porque
aunque no pudimos lograr que toda la muestra mostrara cambios, un buen
promedio lo hizo , y esto hace que la misión este cumplida, y nosotros como futuros
docentes estemos formando personas útiles y con sentido crítico para que nos
ayuden a transformar la realidad .
8. CONCLUSIONES.
Durante el desarrollo de este proyecto investigativo, y después de haber realizado
todo el proceso de acuerdo a la investigación acción se concluye que la muestra
mostro un gran cambio en cuanto a la concepción que tenían acerca del método
evaluativo, y ahora muestran mejor desarrollo de la autorregulación(autonomía) y
corregulación(trabajo equipo), ya que son capaces de trabajar de buena manera
ya sea de manera individual o grupal, y también identifican dificultades y fortalezas
que pueden llegar a desarrollar durante el desarrollo de estos trabajos; es
importante tener en cuenta que estas actitudes son primordiales y que deben
tener un excelente desarrollo ya que son la base de todo ser que está expuesto
e irremediablemente a ser parte de la sociedad, además a quien también se le
asigna como misión desarrollar su sentido crítico para que trate de mejorar su
contexto y realidad .
9. BIBLIOGRAFIA.
MEN, Decreto 1290 (2009)
SANMARTI, Neus, Diez claves para evaluar (2007)
WALLON, Henri, El individuo es genéticamente social (1959)
VÁZQUEZ ALONSO, Ángel, Un proyecto innovador para enseñar, aprender y
evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnología (2012)
SHEPARD, Lorrie, La evaluación en el aula(2006)
JIMENEZ BARRERA, Camilo, Resumen analítico en educación (2013)
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MERCEDEZ COMENARES, Ana, Evaluación de los aprendizajes desde la
investigación-acción(2008)
TORREZ, Fabián, Procesos evaluativos en un programa de computador para
entrenamiento auditivo (2006)
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